Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шершукова, Елена Владимировна

• Шершукова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шершукова, Елена Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

1.1. Система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе.

1.2. Этапы развития аудиовизуальных средств обучения.

1.3. Педагогический потенциал рекламы.

Выводы по Главе 1.

Глава II. Методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

2.1. Качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

2.2. Экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

2.3. Результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

Выводы по Главе П.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе»

Актуальность темы исследования. В настоящее время в профессиональной высшей школе происходят изменения, касающиеся содержания, дидактических методов и организационных форм обучения, распространяющиеся на различные направления подготовки будущих специалистов, в том числе и специалистов по рекламе. Профессиональное образование — социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. Именно профессиональное образование создаёт условия для профессионального становления, развития и самореализации личности, содействует достижению гуманистических и демократических целей общества. Становление новой генерации высококвалифицированных выпускников вузов, обладающих высокой общей и профессиональной культурой, является одним из стратегических ориентиров в реформировании высшего образования.

Концепция «модернизации российского образования на период до 2010 г. отражает роль образования на современном этапе развития России, определяемую задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования [374].

Опираясь на данную концепцию, сформулируем главную задачу образования. Она заключается в обеспечении современного качества образования на основе его фундаментальности и соответствия актуальным, перспективным потребностям личности, в том числе общества и государства.

Концепция же долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. четко конкретизирует перечень необходимых условий модернизации системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан, и безопасности страны. Важнейшими и основными задачами данной концепции выступают:

• обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе: обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений;

• модернизация институтов системы образования, как инструментов социального развития, в* том числе: создание системы выявления и поддержки одаренных детей- и талантливой молодежи и создание инфраструктуры социальной мобильности обучающихся;

• создание современной системы непрерывного' образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

• формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с привлечением потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях путем создания прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования [361]!

Как видим, согласно- данной концепции стратегической целью является, во-первых, формирование конкурентоспособности современной инновационной экономики посредством повышения качества подготовки профессиональных кадров, во-вторых, достижение уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века. Следовательно, стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, а также создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

В положениях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования говорится, что высшие учебные заведения должны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учётом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы, придерживаясь, рекомендаций по обеспечению качества подготовки выпускников.

Вследствие чего, целью профессиональной подготовки в вузе является формирование личности конкурентоспособного специалиста, компетентного, знающего, смотивированного на определённый- вид деятельности, владеющего навыками переноса знаний в новые производственные условия, а также навыками самостоятельного приобретения необходимых знаний. На наш взгляд, главной задачей должна выступать задача формирования у этой личности соответствующих компетенций, а в нашем случае, — коммуникативных способностей входящих, как в общекультурные, так и в профессиональные компетенции специалиста по рекламе. Другими словами, компетенции содержат в себе теоретические знания академической области, умения создавать рекламу и формировать навыки, позволяющие оперативно реагировать в конкретных • производственных ситуациях. Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные дисциплины. Подчеркнём; что некоторые профильные дисциплины могут содержать в себе конструктивное содержание понятий «знания», «умения» и «навыки». Это обусловлено тем, что обновление образовательных программ может происходить и за счет введения в профессиональную подготовку специалистов по рекламе специализированной дисциплины «Социальная реклама», отражающей специфику будущей деятельности, как с теоретической точки зрения, так и практической.

Кроме того, мотивация будущих специалистов по рекламе к профессиональной деятельности заключается также в готовности самостоятельно воплощать аудиовизуальные средства, что позволяет им одновременно развивать зрительные анализаторы, восприятие, воображение, мышление, в том числе эмоциональные и психические процессы.

Рассмотрение обязательного минимума содержания основной образовательной программы профессиональной подготовки специалистов по специальности «Реклама» показывает, что отсутствует дисциплина «Социальная реклама, тем самым затрудняет создание в образовательном процессе оптимальных педагогических условий несущих в себе изменения содержания и характера самой педагогической деятельности. .Объясняется это, в первую очередь, перенасыщенностью учебного процесса обширнейшей информацией на бумажных носителях.

Одной из актуальных педагогических проблем выступает проблема качества профессиональной подготовки специалистов по рекламе. Именно поэтому в настоящее время, возникает необходимость улучшения качества образовательного процесса и создания педагогических условий, позволяющих разумно сочетать материальные, духовные и общечеловеческие ценности, проявлять терпимость, толерантность к мнению других людей, своему самовыражению, саморазвитию и самовоспитанию. На наш взгляд, аудиовизуальные средства социальной рекламы могут являться фундаментальной сферой знаний и умений, без которых специалист по рекламе не может состояться.

На сегодняшний день Россия только начинает привыкать к понятию «социальная реклама», пытается научить социум ориентироваться в общественно-социальных, политических и культурных проблемах, а также привлечь внимание к морально-нравственным ценностям. Это связано с тем, что во времена существования СССР социальная реклама являлась порождением советской системы и, будучи приближенной к государству, старалась отражать те ценности, которые правительство страны культивировало в обществе. Тем самым, первоначально любая резкая смена общественного устройства воспринималась негативно, т.к. приходилось ломать или замещать уже устоявшиеся системы ценностей. Следовательно, происходило нарушение мер взаимоотношения стабильности и необходимой для развития общества социальной динамики, что обостряло социальные проблемы общества.

Подход к решению социальных проблем с помощью символов, образов, знаков, мифов становится важным аргументом для совершенствования восприятия общественности, в первую очередь для становления профессионального специалиста по рекламе. Также можно утверждать, что в настоящее время недостаточное внимание уделяется воспитанию с помощью аудиовизуальных средств социальной рекламы.

Закон РФ «О рекламе» создал предметное описание данного термина, где раскрывает содержание того, что входит в понятие «социальная реклама» [305]. Вместе с тем, несмотря на позитивную роль социальной рекламы как вида деятельности, четких параметров визуализации и передачи самой информации до сих пор не существует.

Сегодня социальную рекламу можно рассматривать как способ распространения духовных, нравственных, эстетических, социальных ценностей, направленных на обеспечение полной, доступной и достоверной информации о последствиях вредных привычек, таких, как: курение, алкоголизм, наркомания, насилие в семье, СПИД и прочих.

Можно констатировать, что социальная реклама не всегда воспринимается обществом положительно, и тому есть вполне определенные причины. Заметим, современная социальная реклама сегодня имеет гораздо меньше идеологической окраски, чем ранее, но она может быть неграмотно донесена до целевой аудитории или использоваться в неблаговидных целях. Поясним, если основные элементы будут неправильно трактоваться, то соответственно искажается конечный смысл и теряется доверие и интерес к социальной рекламе как явлению.

Вполне понятно, что главную задачу социальной рекламы составляет информирование социума о состоянии социальных проблем, а также предоставление путей выхода из сложившихся ситуаций.

К сожалению, созданию педагогических условий в профессиональной подготовке специалистов по рекламе самой социальной рекламе не уделяется должного внимания. А меду тем; у студентов, в ходе обучения есть возможность самостоятельно создавать, например, видеоролики социальной направленности на телевизионной студии университета, тем самым, раскрывая свои возможности личности и творческого потенциала. Современная система подготовки специалистов по рекламе нуждается в совершенствовании, соответствии новым требованиям времени.

В связи с этим проблема диссертационного исследования заключается в создании педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами. Её решение позволит преодолеть противоречия между: потребностью общества в высококвалифицированных кадрах и состоянием подготовки: студентов к данной сфере деятельности; высокими требованиями к профессиональным качествам специалистов^ уровнем конкурентоспособности выпускников и отсутствием единой системы подготовки, учитывающей запросы социальной политики государства;

Степень научной разработанности проблемы.

Методологическую основу проблемы педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе, отчасти нам удалось обнаружить в трудах отечественных и зарубежных философов (H.A. Бердяева, Г.Гегеля, Г. Гоббса, Н.Я. Данилевского, И. Канта, А.Ф. Лосева, К. Маркса, Ф. Энгельса и др.).

Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли работы педагогов-гуманистов Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, труды советских педагогов П.П. Блонского, JI.B. Занкова, A.C. Макаренко и др. Формированию педагогических основ настоящего исследования способствовали философские и культурологические аспекты работ A.A. Аронова, Т.И. Баклановой, JI.C. Зориловой, Д.С. Лихачева и др.

Исследования положений системного подхода отражены в работах В.П. Беспалько, В.Н. Садовского, В.А. Сластёнина и др.

Различные психолого-педагогические основы обучения нашли отражение в работах: П.П. Блонского, М.В. Булановой-Топорковой [57; 224], Л.С. Выготского [68], Т.В. Габая [70], П.Я. Гальперина [75], О.С. Гребенюка, В.Н. Дружинина, Л.В. Занкова [114], И.А. Зимней [117], И.П. Подласого [230], М.И. Рожкова и др.

Проблемы высшего профессионального образования рассматриваются в трудах: O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского [21, 22], Ю.К. Бабанского [26], В.В. Беликова, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько [38], В.И. Загвязинского [112], А.Г. Казаковой [132, 133], И.С. Кона, В.В. Краевского [163], Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого [228], В.А. Попова [233], В.В. Серикова [257], В.А. Сластёнина [266, 267], В.А. Турченко и др.

Общие теоретико-методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов разработаны в трудах A.M. Арсеньева, Е.Л. Белозерцева, И.А. Зимней, М.М. Левиной, А.И. Мищенко, A.B. Мудрика, В.Н. Никитенко, В.А. Сластёнина, Н.Б. Шмелёвой, Н.Е. Щурковой и др.

Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе представлены в работах Н.К. Баклановой [35], Т.И. Баклановой, JI.C. Жарковой [108], JI.C. Зориловой [124], B.C. Садовской [253], Н.Ф. Спинжар [277], В.М. Чижикова [325], H.H. Ярошенко [346] и др.

Вопросы профессиональной подготовки студентов поднимались в диссертационных исследованиях авторов: О.И. Киселёвой, E.H. Кореневой, Н.С. Кузнецовой, И.В. Солодиловой и др.

Результаты исследования аудиовизуальных средств обучения отражены в диссертационных исследованиях: Т.Г. Гдалиной, A.B. Савина, Д.В. Шишканова и др.

Попытку раскрыть педагогические условия в образовательном процессе обнаруживаем в диссертационных работах Т.П. Барышниковой, А.Э. Бурнашева, О.Г. Готовцевой, Т.Н. Лукиной, Л.Г. Пересыпкиной, М.А. Пуйловой, М.К. Травовы и мн. др.

Вопросы рекламных коммуникаций освещены в отечественной и -зарубежной научной литературе трудами: У. Аренса [43], Р. Барта [34], Дж. Бернета, К. Бове, А. Дейяна [96], Ф. Котлера [160], С. Мориарти [39], К. Ротцола, Н.В. Старых [299. 300], О.О. Савельевой [249, 250], Ч. Сэндиджа, В. Фрайбургера [285]. Психологический аспект рекламы исследуется в работах Н.В. Алимпиева [10], В.Н. Володеева [65], Е.Е. Пронина [236] и др. Большое количество работ посвящено психологии восприятия рекламы. Особо следует отметить работы А. Маслоу [193], К. Ротцола, Ч. Сэндиджа и др.

Проблемы становления и развития рекламного дела были подняты в работах: О.О. Савельевой [249, 250], Н.В. Старых [299, 300], В.В. Ученовой [298], Л.Н. Федотовой [308, 309] и др.

Практическая значимость рекламы и применение рекламных технологий в 90-х годах XX века были исследованы в работах: И.А. Гольмана [85, 86], В .А. Евстафьева [103], В.И. Козловского, В.Л. Музыканта [202, 203], Н.Г. Чаган и др.

Изучению понятия и специфики «социальной рекламы» в России посвящены исследованиям И.М. Голоты [82], О.В. Грубина [90], Т.В. Евгеньевой [102], Г. Николайшвили [208], М.И. Пискуновой [229], Н.В. Старых [299, 300], О.О. Савельевой [247, 248], В.В. Учёновой, Л.Н. Федотовой [309], E.JI. Шековой [330] и др.

Вопросам эволюции и сегодняшнему состоянию социальной рекламы уделено внимание в работах: A.C. Вартанова [59], А.Д. Дедюхиной [95], A.B. Ковалевой [145], О.О. Колокольцевой [151], Е.Е. Прониной [236], Н.В. Старых, Г.Н. Татариновой [288], В.В. Учёновой, JI.H. Федотовой [309], анализируются условия развития социальной рекламы в российском обществе, рассматривается трансформация системы ценностей как основной фактор необходимости социальной рекламы в современном российском обществе.

Раскрытию проблем социальной рекламы способствовали диссертационные исследования ряда авторов: А.Б. Беляниной, М.В. Гершун [79], М.А. Дорониной [101], A.B. Ковалевой [154], Д.С. Кочергиной [162], Р.В. Крупнова [166], У.Ю. Потаповой [234], Е.В. Степанова [280] и др.

Зарубежный опыт социальной рекламы анализируется в работах У. Арене, К. Бове, Д. Огилви [215].

Изучение роли и места аудиовизуальных средств обучения в системе педагогического образования нашло отражение в трудах С.И. Архангельского, Б.С. Гершунского, И.Г. Захаровой, В.П. Мезенцева, И.В. Роберт, C.B. Панюковой, Г.И. Хозяинова и др.

Таким образом, анализ источниковой базы убеждает в том, что ни в одном из этих источников педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе не были предметом специального рассмотрения, что и обусловило выбор рассматриваемой темы.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов по рекламе в вузе.

Предмет исследования: процесс выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

Цель диссертационного исследования состоит в научно-методологическом обосновании педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе; в разработке и апробации авторской методики.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- уточнить систему профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе;

- выявить этапы развития аудиовизуальных средств обучения;

- обосновать педагогический потенциал рекламы; определить качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

- разработать экспериментальную методику выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

- проанализировать результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе будут эффективными, если:

• будет уточнена система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе;

• будут выявлены этапы развития аудиовизуальных средств обучения;

• будет обоснован педагогический потенциал рекламы;

• будет определен качественный уровень педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

• будет разработана экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

• будут проанализированы результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

Методологическую основу исследования определили философские теории, раскрывающие проблемы всеобщей связи и взаимообусловленности явления и развития целостного мира; современные педагогические и психологические теории и концепции гуманизации образования; современные теории профессиональной педагогической деятельности; философско-педагогические идеи теории развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев. JI.M. Митина и др.).

Составляющей методологической основы явились: идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, B.JI. Бенина, О.С. Газмана, Н.Д. Никандрова); идеи культурологического (А.Г. Асмолова, B.C. Библера, Л.И. Харченковой), ценностного (В.А. Караковского, A.B. Кирьяковой, Н.Б. Крыловой), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковой, И.С. Якиманской), средового (В.П. Бездухова, Ю.Н. Кулюткина) подходов в образовании [139].

Методологическая основа представлена в работе программными документами правительства, ориентирующими педагогическую теорию и практику на достижение социально значимых целей: Законом «Об образовании» (1996 г., с изменениями, внесёнными Федеральным законом №50 ФЗ от 24.04.2008), Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) (Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2008г. №71); Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.; Основными направлениями деятельности правительства РФ на период до 2012 г.; Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.; Законом «О рекламе» РФ (2006 г.). 1

Теоретическую основу исследования составили следующие концепции:

- о высшем профессиональном образовании (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ю:К. Бабанский, В.А. Сластёнин);

- об образовательной среде, как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, И.С. Кон, Е.А. Нечаева, И.С. Якиманская и-др.);

- об инновационных технологиях обучения как факторе оптимизации образовательного процесса (В .П. Беспалько, И.А. Дмитриева, И.Г. Захарова, А.Г. Казакова, И.А. Кибальченко и др.);

- концепции формирование духовно-нравственных идеалов личности (JI.C. Зорилова, A.A. Аронов и- др.); культурологические аспекты педагогической деятельности (JI.C. Жаркова, B.C. Садовская, Т.К. Солодухина, H.H. Ярошенко и др.);

- концепции компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании, разрабатываемые В.И. Байденко, Н. В. Борисовой, И.А. Зимней, H.A. Селезнёвой и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки изложенных положений использовались следующие методы:

- общетеоретические методы: анализ и формализация философских, психологических, педагогических трудов по представленной проблеме, анализ материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим аспектам образования; индукция; дедукция; сравнение; сопоставление; контент-анализ;

- эмпирические методы: наблюдение, беседы, анкетный опрос, тестирование, собеседование; педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент; статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Базы исследования стали Московский государственный университет культуры и искусств, Академия «МНЭПУ». Общий охват респондентов - 138 человек.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2005 г.) - изучение философской, исторической, культурологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; выявление противоречий; определение объекта; предмета; цели; задач исследования; гипотезы и основных методов исследования; проведение первичного отбора и анализа эмпирического материала.

На данном этапе нашли применение следующие методы: анализ и синтез, исторический, концептуальный анализ выполненных ранее научных исследований, педагогическое наблюдение.

На втором этапе исследования (2006-2007 г.г.) - проводился констатирующий эксперимент с целью выявления современного уровня знаний студентов по социальной рекламе в вузе, а также проверка правильности сформулированной гипотезы. При этом использовались разнообразные методы исследования — наблюдение, беседы, опрос, анкетирование и др.

На третьем (2008-2009 г.г.) - формирующем этапе разработана программа эксперимента: осуществлен подбор контрольных и экспериментальных групп. Выявлены педагогические условия подготовки студентов при помощи аудиовизуальных средств социальной рекламы. Определены критерии и показатели визуальной грамотности студентов. Проведен формирующий эксперимент с целью подтверждения научной гипотезы. Была разработана рабочая программа по дисциплине «Социальная реклама», которая включила теоретические аспекты социальной рекламы, а также практические работы и рекомендации по созданию аудиовизуальной социальной рекламы на базе Московского государственного университета культуры и искусств. Разрабатывалась педагогическая экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе. Таким образом осуществлялось исследование по внедрению дисциплины «Социальная реклама» в учебный процесс.

Основные методы исследования на данном этапе: опрос, анкетирование, наблюдение, моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, статистическая обработка.

Результаты данного этапа были отражены в статьях, изданных в журналах и сборниках: «Молодой учёный», «Диалог культур в современном мире», «Актуальные вопросы обучения и воспитания в системе высшего профессионального образования», «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук» и др.

На четвертом (2010 г.) — результативно-оценочном этапе осуществлялся анализ результатов экспериментальной работы, оформлялись полученные данные, формулировались выводы о результатах исследования, а также осуществлялось подтверждение гипотезы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе, основанная на интеграции представленных государственных документов, а также выявленных учебных планов и соотнесенных со стандартами по специальности «Реклама», охватывающих широкий спектр обязанностей для будущего конкурентоспособного специалиста на рынке труда; проанализирована его практическая деятельность в соответствии со стандартом; прослежено методическое обеспечение и выявлены трудности и проблемы, связанные с недостаточным использованием аудиовизуальных средств в обучении и т.д.;

- выявлены этапы развития аудиовизуальных средств обучения (разработка первых аудиовизуальных программ обучения, начиная с 30-х г. XX века в США по сегодняшний день, включая использование мультимедиа в России, в т.ч. применение видеоролика, способствующего наглядно-образному восприятию и формированию личностного отношения к окружающему);

- обоснован педагогический потенциал рекламы (выявлены аспекты системы воспитания: гражданственности, духовности и др. как интегративных качеств личности в образовательном процессе; нравственных ценностей, ориентированных на актуализацию проблем общества; основные составляющие профессиональной деятельности специалиста); определён качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе, выявлены критерии качества профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе с учётом характеристики планируемого результата, особенностей среды образовательного процесса; выбора психолого-педагогических условий; элементов педагогической системы становления профессиональной компетентности и т.д.;

- разработана экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе. В качестве этих условий выступили: целеполагание, методическое обеспечение образовательного процесса, критерии качества оценки профессиональной подготовки, методы, средства, формы организации обучения, контроль за обучаемыми и требования к преподаванию как деятельности; проанализированы результаты внедрения экспериментальной методики выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе. В качестве результатов перечислим следующее: разработан и апробирован курс «Социальная реклама», сформулированы рекомендации по оптимальному использованию его в образовательном процессе; автором рекомендуется более широкое использование аудиовизуальных средств, способствующих развитию познавательной активности, в первую очередь, развития логического мышления, в частности, овладение следующими логическими операциями: анализом, сравнением, сопоставлением, синтезом, дедукцией, индукцией и др.; а также осуществление субъект-субъектного характера учебного процесса, что должно способствовать творческой самостоятельности студентов и формированию конкурентоспособного специалиста.

Теоретическая значимость заключается: в теоретическом обосновании профессиональной подготовки будущих специалистов по рекламе в вузе, подробно рассматривающем специфику и содержание профессиональной подготовки специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом; в выявлении уровня разработанности проблемы восприятия рекламы с точки зрения научности. Раскрыты этапы развития аудиовизуальных средств обучения на примере видеороликов. Представлена формулировка и экспериментальное выявление эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузах на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Реклама».

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской экспериментальной методики выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе и её внедрении в образовательный процесс.

Практической значимостью выступает и внедрение в практику профессиональной подготовки специалистов по рекламе системы практических заданий с аудиовизуальными средствами на занятиях социальной рекламы, разработка программы по дисциплине «Социальная реклама».

Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть применены в педагогической практике высших учебных заведений, а также при издании учебных пособий, проектировании учебных и образовательных программ, как в рамках основ рекламы, так и специализированного курса по социальной рекламе.

Основные идеи, положения, выявленные педагогические условия могут быть использованы в других отраслевых высших учебных заведениях.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических посылок исследования и теоретическими познаниями автора; разнообразием источников информации и применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; логикой исследования, значимостью экспериментальных данных, а также личным опытом автора работы в качестве старшего преподавателя на кафедре рекламы Московского государственного университета культуры и искусств, старшего преподавателя Института социальных коммуникаций и иностранных языков Академии «МНЭПУ». Достоверность полученных результатов и объективность выводов исследования обеспечивается возможностью использования аудиовизуальных средств в системе высшего образования и необходимостью применения дисциплины «Социальная реклама» в системе подготовки специалиста.

Личный вклад автора состоит в: а) выявлении возможностей повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов по рекламе с помощью аудиовизуальных средств социальной рекламы; б) обосновании выбранных социальных тем в виде видеоработ в экспериментальной части исследования; в) организации и проведении экспериментальной работы по апробации выявленных педагогических условий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущих специалистов по рекламе должна представлять собой систему, соответствующую требованиям государственных стандартов и нормативных документов. В связи с этим подготовка кадров по специальности «Реклама» должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность, т.е. иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированный характер, где важной задачей в обучении будущих специалистов по рекламе является интеграция теории и практических умений по созданию непосредственно рекламы. Целью подготовки является формирование личности конкурентоспособного специалиста, компетентного, знающего, смотивированного на определённый вид деятельности, владеющего навыками переноса знаний в новые производственные условия, а также навыками самостоятельного приобретения необходимых знаний.

2. Аудиовизуальные средства обучения - важнейший компонент как образовательного процесса в целом, так и познавательной деятельности студентов. Под аудиовизуальными средствами понимаются видео и звуковой ряды, которые содержатся в видеороликах. Причем, видеоролик — это видеосюжет, ограниченный по времени. Аудиовизуальные средства являются дидактическими средствами, содержащими в себе такие функции обучения как: информационную, дидактическую и контрольную.

Использование аудиовизуальных средств в учебном процессе позволяет осуществить переход из внешнетекстовой формы к мыслепроцессам, а уже позднее - и в речевую деятельность. Другими словами, непосредственно видеоролик социальной рекламы может в полной мере воздействовать на подсознание человека. Аудиовизуальные средства образовательного процесса отражают все стороны принципа наглядности, являются наиболее активным источником психологического, эстетического и интеллектуального воздействия на студентов в процессе обучения.

Именно эти средства призваны помочь педагогу решить задачи развития познавательной активности, творческой самостоятельности каждого студента, а в конечном итоге сформировать конкурентоспособную личность специалиста с набором необходимых профессиональных компетенций. Использование данных средств направлено на реализацию образовательных действий, таких, как преобразовательные, профессионально-ориентированные; предупреждающие.

3. Педагогический потенциал рекламы заключается в оптимальной реализации требований дидактической, воспитательной и развивающей целей обучения. Действие рекламы осуществляется за счёт влияния на психику индивида. Ведь именно она принимает активное участие в формировании психологических установок человека, систем, его оценок окружающей среды и самооценки, характера реакций на различные раздражители, создании определенного психологического климата и т.п. Рассматривая социальную рекламу, необходимо отметить, что данный вид рекламы оказывает положительное воздействие на массовое, корпоративное и индивидуальное сознание с целью привлечения внимания к самым актуальным проблемам общества и его нравственным ценностям. Также посредством социальной рекламы в учебном процессе можно формировать гражданственность, развивать духовно-нравственные качества личности, такие как: толерантность и доброжелательность, тактичность, любовь к людям, чувство долга и т.д.

4. Качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе представлен профильными этапами, направленными на профессиональную подготовку специалистов в области рекламы. Учебные профили этой подготовки составляют совокупность базовых и профильных курсов, имеющих практическую направленность. В качестве основы профильной подготовки выступает дисциплина «Социальная реклама».

5. Экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в первую очередь направлена на формирование личности конкурентоспособного специалиста для работы в сфере рекламы. Кроме того, профессиональная' подготовка специалистов по рекламе оптимальна при создании педагогических условий, основывающихся на использовании авторской программы, представляющей собой сочетание содержательно-функциональной основы и практической составляющей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Московском государственном университете культуры- и искусств, Академии «МПЭПУ».

Ход и результат исследовательской работы докладывались:

- на ежегодных научно-практических конференциях и «круглых столах»: «Новые пути наук о культуре» (2009 г.), «Инновационные модели и проекты институтов культурного пространства» (2009 г.), «Массовые коммуникации как фактор реализации культурной политики» (2009 г.), «Молодёжь и будущее России: стратегии развития образования и культуры в современном мире» (2009 г.), «Наука как перспективное направление деятельности молодёжи» (2010 г.), «Массовая культура: миф или реальность» (2010 г.), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (2010 г.), «Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств» (2010 г.), «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: культурное разнообразие во имя диалога и развития» (2010 г.) и др.;

- в систематических курсах лекций для преподавателей и студентов Московского государственного университета культуры и искусств по проблеме исследования;

- на методологических семинарах кафедр педагогики и психологии, рекламы Московского государственного университета культуры и искусств, а также в педагогической периодике, в 28 статьях, общим объемом — 15,2 п.л., из них 3 опубликованы в ведущем журнале перечня ВАК РФ.

Структура диссертации. Структура и объем работы соответствуют целям и задачам диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шершукова, Елена Владимировна

Выводы по главе II

Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе осуществлялись с учетом структуры готовности будущих специалистов, включающей блок личностной подготовки, представленный личностно-профессиональными качествами и блок профессиональных качеств, основанный на профессиональных знаниях специалиста в области рекламы. Грамотное использование педагогических условий позволяет создать педагогу атмосферу сотрудничества; реализовать индивидуальный подход к развитию личности специалистов по рекламе; предъявить полноценную информацию о сущности и способах овладения будущей профессией; организовать осознание полученной информации с применением в практических заданиях; обоснование профессиональной значимости усваиваемого содержания образования.

Разработанная авторская программа выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами показывает, что моделирование содержания профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе возможно на основе: «горизонтального» обогащения содержания подготовки, ориентированного на углубление содержания профессионального образования в рамках действующего учебного плана (действующего стандарта ВПО), и «горизонтального» обогащения, предполагающего дополнение учебного плана дисциплиной «Социальная реклама», ориентированной на деятельность в данной сфере.

Условием реализации программы выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе выступают непосредственно аудиовизуальные средства социальной рекламы.

192

Заключение

Педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе носят универсальный характер. Мы рассматриваем профессиональную подготовку как неотъемлемый процесс в системе высшего профессионального образования, направленный на совершенствование знаний, умений и навыков в сфере рекламы.

Полагаем, что авторский подход к созданию педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе на основе использования аудиовизуальных средств обучения теоретически обоснован и экспериментально подтверждён в нашем исследовании. Можно отметить, что он является основной составляющей педагогической системы обучения, позволяющей реализовать новые методы и формы обучения, используя при этом аудиовизуальные средства. Следовательно, все изложенное на современном этапе профессионального образования является актуальным.

Сформулированная нами цель - научно-методологическое обоснование педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе, в разработке и апробации экспериментальной методики - достигнута.

Проанализировав полученные материалы нашего исследования, опираясь на изученную отечественную и зарубежную литературу, можно сделать вывод, что профессиональная подготовка в области рекламы должна основываться на готовности личности к изменениям, на понимании смыслового содержания выбранной специальности, владении знаниями об инновационной деятельности, а также на наличии опыта инновационных решений в творческой деятельности, эмоционально-волевой саморегуляции и достижении поставленной цели. Особое место отводится творческой способности студента создавать социальную рекламу, используя при этом оригинальное, нестандартное решение. Специалистов по рекламе необходимо обучать, учитывая дисциплины, ориентированные на формирование творческой активности личности.

Таким образом, постановке целей обучения и оптимизации содержания подготовки специалиста по рекламе в вузе изначально предшествовала разработка программы по выявлению педагогических условий профессиональной подготовки.

Нами была предпринята попытка доказать, что профессиональная подготовка будущего специалиста по рекламе должна осуществляться в совместном направлении общеобразовательных и профильных компонентов, на основе государственного образовательного стандарта, а также диалогических форм и методов обучения студентов, способствующих их развитию как субъектов обучения, формирующих и стимулирующих интерес к выбранной профессии рекламиста. Разработанная программа по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе должна быть направлена на формирование готовности будущих рекламистов к работе в данной сфере.

Процесс моделирования, связанный с существующей практикой подготовки специалистов по рекламе в вузе, в рамках нашего исследования, осуществлялся в двух направлениях. В основу первого был положен тип вертикального обогащения содержания профессиональной подготовки, который базируется на расширении содержания профессионального образования действующего учебного плана (стандарта ВПО) в аспекте профильных дисциплин.

Второе направление разработки содержания профессионального образования строилось на основе горизонтального обогащения содержания профессиональной подготовки, предполагающего дополнение учебного плана специальной дисциплиной, обеспечивающей наиболее эффективную подготовку будущих специалистов по рекламе непосредственно в создании социальной рекламы.

Базовым элементом программы явился инновационно-экспериментальный метод использования видеоролика социальной рекламы. Как свидетельствуют результаты исследования, цель достигнута. 1 j

Выбирая данную профессию, следует помнить, что основную роль в рекламе продолжает играть художественное творчество, базирующееся на интеллекте, озарении, вдохновении, интуиции, воображении, рекламных идеях. Таким образом, в педагогическом процессе необходимо делать упор на оптимальное развитие всех потенциальных возможностей личности.

В ходе исследовательской работы были решены следующие задачи:

- уточнена система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе;

- выявлены этапы развития аудиовизуальных средств обучения;

- обоснован педагогический потенциал рекламы;

- определены качественный уровень педагогические условия современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

- разработана экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе;

- проанализированы результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами.

Научная новизна проведённого нами исследования заключается в том, что:

- уточнена система профессиональной подготовки специалистов по рекламе в вузе;

- выявлены этапы развития аудиовизуальных средств обучения;

- обоснован педагогический потенциал рекламы; определён качественный уровень педагогических условий современной профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе; I

I 195 I

- разработана экспериментальная методика выявления эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе; проанализированы результаты внедрения экспериментальной методики по выявлению эффективных педагогических условий профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

В свою очередь, внедрение новой дисциплины на основе аудиовизуальных средств подтвердило реальную оптимизацию профессиональной подготовки специалистов по рекламе по сравнению с традиционным подходом. Кроме того, экспериментальное исследование позволило выявить педагогические условия профессиональной подготовки специалистов по рекламе аудиовизуальными средствами в вузе.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующий вывод.

Реализация системы профессиональной подготовки специалистов по рекламе представлена профильными этапами, направленными на подготовку конкурентоспособной личности, при этом необходимо учитывать учебные профили, которые и составляют всю совокупность существующих дисциплин, имеющих практическую направленность в области рекламы.

Таким образом, мы полагаем, что поставленная в данном исследовании цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шершукова, Елена Владимировна, 2010 год

1. Аверинцев С.С. Заметки к будущей классификации типов символов/С.С. Аверинцев//Проблемы изучения культурного наследия. -М, 1985.-С. 297-302.

2. Аверинцев С.С. Большая советская энциклопедия/С.С. Аверинцев. -М., 1976. -Т.23.

3. Авонченко Л.Ф. Подготовка студентов вуза искусств к профессиональной деятельности: на примере специальности «фортепиано»/Л.Ф. Авонченко: дис. . .канд. пед. наук. Елец, 2004. -207 с.

4. Агапов B.C. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы/В.С. Агапов. М., 2007. - 386 с.

5. Аксёнова К.А. Реклама и рекламная деятельность: конспект лекций/К.А. Аксёнова. М.: Приор-издат, 2005. - 96 с.

6. Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: сборник докладов международной научно-практической конференции/науч. ред. В.И. Черниченко, B.C. Садовская, P.A. Хусейнов. -М.: МГУКИ, 2007. 184 с.

7. Актуальные проблемы педагогики высшей школы: по материалам VI научно-практической конференции «Гуманитарные чтения в МИТХТ. -М.: МИТХТ, 2005.

8. Алексашина И.А. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования/И.А. Алексашина//Гуманистический потенциал естественнонаучного образования/под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1996. - С. 5-13.

9. Алимпиева Н.В. Социально-психологический анализ рекламной деятельности в России: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.05/Н.В. Алимпиева; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. -М., 1997.-24 с.

10. Амонашвили Ш.И. Гуманная педагогика. Актуальные воспросы воспитания и развития личности. Кн. 1/Ш.И. Амонашвили. М.:. Амрита-Русь, 2010. - 288 с.

11. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): учеб. пособие/А.А. Андреев. М., 2000.

12. Андреева Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 245 с.

13. Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. История педагогики и образования/И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева. М.: Академия, 2009.

14. Анисова О.С. Основные методологические мышления/О.С. Анисова. М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

15. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования/Т.В. Анохина//Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - 44 с.

16. Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания/М.А. Ариарский. Л.: ЛГИК, 1990.

17. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993.

18. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: Восхождение к новому гуманизму/А.И. Арнольдов//Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. ст./МГИК. М. 1996.

19. Артеменкова Т.А. Управление образовательным учреждением культуры/Т.А. Артеменкова: дис. . док. пед. наук. — М.: МГУКИ, 2002.

20. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/С.И. Архангельский. М.: Высшая Школа, 1974. - 384 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие/С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

22. Асеев В., Жданов О., Маркова А. Педагогика и психология высшей школы/В. Асеев, О. Жданов, А. Маркова. — М.: РАГС, 2010. -258 с.

23. Асмолов А.Г. Непройденный путь от культуры полезности к . культуре достоинства: социально-философские проблемы образования/А.Г. Асмолов. -М., 1992.

24. Ахиезер А. Социально-культурные проблемы России: Философский аспект/А. Ахиезер. -М., 1992.

25. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

26. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии/Б.Ц. Бадмаев. -М., 2000.

27. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы/В .И. Байденко. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов. — Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.

28. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций/В.И. Байденко. -М.: Логос, 2004.-208 с.

29. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие/В.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

30. Бакшаева H.A., Вербицкая A.A. Психология мотивации студентов/Н.А. Бакшаева, A.A. Вербицкая. — М.: Логос, 2006. 184 с.

31. Баранова Е.М. Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.М. Баранова. Пенза, 2009.

32. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика/Р. Барт. М., 1989.

33. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры/Н.К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2004.

34. Барышникова Т.П. Педагогические условия развития способности к самореализации студентов вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук/Т.П. Барышникова. Хабаровск, 2002. - 23с.

35. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя/В.В. Белич//Советская педагогика. 1991. -№1. - С.40-44.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/Юсновы теории педагогических систем/В.П. Беспалько. М.: Наука, 1985. - 87 с.

37. Бернет Дж., Мориарти С. Маркетинговые коммуникации. Интегрированный подход/ Дж. Бернет, С. Мориарти. СПб: Питер, 2001.

38. Бехтенова Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф.Бехтенова. Новосибирск, 2006.

39. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/Б.М. Бим-Бад. М., 2002.

40. Блэк С. Паблик рилейшнз/С. Блэк. М., 1990.

41. Бове К., Арене У. Современная реклама/К. Бове, У. Арене. — Тольятти: Издательский Дом «Довгань», 1995.

42. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения/Н.Н. Богомолова. — М., 1991. — 125 с.

43. Боденко Б.Н., Боденко JI.A. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде/Б.Н. Боденко, JI.A. Боденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

44. Боденко Б.Н. Социально-психологическая защищенность человека как результат образования: монография/Б.Н. Боденко. -Ижевск, 2001.

45. Боев Е.И. Реклама как социокультурное явление в системе социальной коммуникации/Е.И. Боев: Дис. канд. социол. наук: 22.00.06.-Курск, 2005.

46. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания/Е.В. Бондаревская. М.: Педагогика, 1999.-№4.-31 с.

47. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -М., 1999.

48. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: курс лекций/Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук. 3-е изд., стереотип. -К.: МАУП, 2002.

49. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебное пособие/Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2009. - 304 с.

50. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография/Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. A.M. Герцена, 2001.-359 с.

51. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография/Н.М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

52. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. . .д-ра пед. наук/Н.М. Борытко. — Волгоград, 2001. — 39 с.

53. Брушлинский A.B. О соотношении биологического и социального в развитии человека/А.В. Брушлинский. М.: МГУ, 1974. -191 с.

54. Бублова Н. П. Формирование профессиональной готовности будущих специалистов по рекламе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Бублова. Екатеринбург, 2006.

55. Буланова-Топоркова М., Духавнева А., Куку шин В. Педагогические технологии/М. Буланова-Топоркова, А. Духавнева, В. Кукушин. М.: Март, Феникс, 2010. - 336 с.

56. Бурнашев А.Э. Педагогические условия формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами/А.Э. Бурнашев: Дис.канд. пед. наук. — Якутск, 2007.

57. Вартанов A.C. Прописные истины: ценность и цена/А.С. Вартанов//Журналист. 1996. - №10. - С.8-10.

58. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика/Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

59. Вербицкая A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А.А. Вербицкая. -М., 1991. 211 с.

60. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика/С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999.

61. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. -СПб., 1992.I