Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Проценко, Геннадий Викторович

• Проценко, Геннадий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Проценко, Геннадий Викторович

Введение.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ' ? ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА СВЯЗИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Тенденции в профессиональной подготовке военного специалиста связи.

1.2. Информационная готовность военного специалиста связи к профессиональной деятельности как компонент и цель процесса обучения общеирофессиональным дисциплинам, ее состав и уровни j развития.

I Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА Щ СВЯЗИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ

ВОЕННО-МОРСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Функции содержания общепрофессиональных дисциплин в формировании информационной готовности военного специалиста связи.

2.2. Формирование и развитие информационной готовности военного специалиста связи на разных этапах процесса обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального цикла»

Социально-экономическое развитие России, вариативность требований к современному специалисту изменяют условия его деятельности. Это относится и к военным специалистам, в том числе к военным связистам. В современных условиях значительно расширились его военно-профессиональные функции. Так вхождение электроники и микроэлектроники в период научно-технологической революции [33] открыли огромные возможности в создании сложнейших систем связи и автоматизации управления Вооруженными Силами, в которых интегрируются новейшие технологические разработки. Это вызывает потребность в профессионально-компетентном военном специалисте связи, обладающем профессиональными навыками освоения и эксплуатации постоянно усложняющейся, многофункциональной аппаратуры связи, организации взаимодействия различных военных подсистем связи в расширяющемся информационном поле, способном прогнозировать, предвидеть различные варианты развития военно-профессиональных ситуаций, проявлять инициативу и самостоятельность при нахождении и принятии оптимальных и обоснованных решений и нести за них ответственность. Социально-профессиональная направленность деятельности современного специалиста вызывает потребность в военном специалисте связи, способном анализировать не только радиоэлектронные процессы, но и сложные социальные процессы внутри воинского коллектива, обладающим значимыми гражданскими качествами, стремлением к самосовершенствованию, саморазвитию, реализации своих потребностей, своих интересов.

Таким образом, на современном этапе требуется военный специалист связи не только профессионально компетентный, но и способный найти внутри себя оптимальное соотношение требований общества и собственных потребностей с целью реализации своей собственной жизненной программы. Эти обстоятельства требуют перехода к новому, более высокому уровню их профессиональной подготовки.

Анализ существующей практики профессиональной подготовки военного специалиста связи показал, что эта подготовка предусматривает, прежде всего, профессиональные знания, умения, практические навыки военной деятельности. А требования к выпускнику обладать развитым мышлением, стремлением к постоянному обновлению и обогащению профессиональных знаний не подкреплены широкой системой форм и методов обучения, способствующих их реализации. Используемые в процессе обучения педагогические технологии пригодны для решения чисто репродуктивных образовательных задач военно-профессиональной подготовки, не предусматривают развития самосознания, самосовершенствования, умений системного военно-инженерного мышления военного специалиста связи, вследствие чего осуществляется подготовка военных специалистов способных к выполнению весьма узкого или стандартного сектора специфических военных функций и видов деятельности. Особенно при обучении в военном вузе дисциплинам общепрофессионального цикла.

В этой связи многолетнее наблюдение курсантов факультета радиосвязи и автоматизированных систем управления связью Балтийского высшего военно-морского института, а также изучение практики профессиональной подготовки военных специалистов связи в Санкт-Петербургском высшем военно-морском институте радиоэлектроники им. А.С. Попова, анкетирование военных специалистов связи 1086, 1991, 1996 годов выпуска показывает, что только незначительная часть курсантов военных вузов (26%) осознает знания общепрофессиональных дисциплин, как необходимые в целях профессионального становления, как средстве своего военно-профессионального и социального развития. Большинство курсантов не увлечены изучением общепрофессиональных дисциплин, считают знания этих дисциплин как необходимые при получении высшего образования и не осознают значимость фундаментальных знаний тех областей науки и практики, с которыми связывают свою военно-профессиональную деятельность. В результате этих наблюдений нами сделан вывод, что курсанты не видят корреляционных связей между общепрофессиональными дисциплинами и возможностями самореализации в постоянно меняющихся условиях военной деятельности, адаптации в этих условиях, хотя потребность в этом испытывает 69% курсантов. Вследствие чего, у курсантов не возникает стремления к самосовершенствованию в процессе усвоения знаний.

В этой связи особую значимость для нас представляет концепция о совершенствовании системы профессиональной подготовки морских специалистов средствами общенаучных дисциплин (Г.А.Бокарева). Мы в нашем исследовании развиваем социально-адаптационный аспект этой концепции и, в частности, исследуем вопросы становления и развития информационной готовности военного связиста к профессиональной деятельности в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам, как фактора взаимодействия с социальной средой.

В научном знании исследованию проблем адаптации специалистов уделено значительное внимание: философско-методологический аспект социальной адаптации групп населения рассмотрен в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, Л.И. Калайнова, П.И. Царегородцева; социально-психологические аспекты адаптации были предметом исследования таких психологов как А.А. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, А.Н. Леонтьев, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, С.Н. Рубинштейн; вопросы социальной адаптации и социализации рассматриваются в работах К.А. Абульхановой, Н.В. Андреенковой, Л.И. Анцыфировой, А.Г. Асмолова, И.С. Кона, В.П. Кузьмина, А.В. Мудрика, Л.К. Синцовой; подробно изучены проблемы социализации личности в работах Г.М. Андреевой, А.К. Марковой, М.И. Рожкова, Д.И. Фельдштейна, проблемы взаимозависимости образования и социализации изучались в работах Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, А.В. Петровского. Однако в этих исследованиях не нашли отражения аспекты социальной адаптации военного специалиста к профессиональной деятельности, возможности учебных предметов в формировании информационной готовности военного специалиста к профессиональной деятельности. Так не ясны вопросы целеобразования в развитии информационной готовности военного связиста, принципы структурирования содержания учебных дисциплин для формирования такого целостного свойства личности военного специалиста, условия его поэтапного развития.

Таким образом, отсутствует системное научное знание об условиях формирования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам информационной готовности военных специалистов к профессиональной деятельности в меняющихся профессиональных и общественных условиях, в том числе и военных связистов.

В связи с этим установлено противоречие между требованиями современного социума к подготовке военного специалиста связи, способного адаптироваться в сферу профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью в научном знании возможностей учебных предметов, в том числе и общепрофессиональных, в совершенствовании информационной подготовки военного специалиста связи как фактора взаимодействия его с социальной средой.

Проблема исследования: каковы педагогические условия профессиональной подготовки военного специалиста связи в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования и развития информационной готовности военного специаклиста связи к профессиональной деятельности при обучении циклу общепрофессиональных дисциплин.

Объект исследования: процесс обучения общепрофессиональным дисциплинам в военно-морском вузе.

Предмет исследования: формирование информационной готовности военного связиста к профессиональной деятельности при обучении циклу общепрофессиональных дисциплин (на примере дисциплин "Электроника и микроэлектроника", "Схемотехника аналоговых устройств", "Цифровые устройства и микропроцессоры").

Гипотеза исследования: процесс обучения общепрофессиональным дисциплинам в военно-морском вузе способствует совершенствованию профессиональной военной подготовки специалистов наиболее эффективно, чем в массовой практике, если:

- в качестве цели принимается "информационная готовность военного связиста к профессиональной деятельности в постоянно меняющихся условиях жизнедеятельности", как целостное свойство личности и как психический феномен;

- содержание общепрофессиональных дисциплин интегрируется на основе их ориентировочно-профессиональной и социальной значимости и межсистемных ассоциаций;

- процесс обучения проходит в своем развитии подготовительный, профессионально-ориентирующий и профессионально-прикладной этапы, адекватные цели;

- система методического обеспечения включает Междисциплинарный профессионально-исследовательский комплекс, интегрируемый специфическими военно инженерными методами решения задач связи.

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы и учитывая состояние проблемы в педагогической науке, поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность понятия "информационная готовность военного специалиста связи к профессиональной деятельности", как целостное свойство личности, как цель процесса обучения, а также ее состав, качественные характеристики различных уровней развития.

2. Выявить функции содержания общепрофессиональных дисциплин в формировании и развитии информационной готовности военного специалиста связи к профессиональной военной деятельности.

3. Определить этапы процесса обучения общепрофессиональным дисциплинам, адекватные уровням развития формируемой информационной готовности военного специалиста связи к профессиональной деятельности;

4. Разработать Междисциплинарный профессионально-исследовательский комплекс как главный (интегрирующий) элемент в системе методического обеспечения процесса обучения в целом.

Методологическую базу исследования составили теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, М.А. Данилов), дея-тельностного подхода к развитию личности (А.Н. Леонтьев), теория целостной личности и ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция совершенствования профессиональной подготовки специалиста (Г.А. Бокарева), научное знание о мотивации учения и труда (С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, В.Д. Пути-лин), методы проблемно-развивающего обучения (А.П. Беляев, М.И. Махму-тов), теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин), проблемы социализации личности (Г.Н. Андреева, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков).

В решении поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов: теоретический системный анализ проблемы в научном знании; педагогическое моделирование процесса обучения и его целей; монографические наблюдения обучаемых; анкетирование и тестирование; обобщение экспериментальных выводов; статистические методы.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 4-х лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1996-1997) изучался и обобщался опыт профессиональной подготовки специалиста связи в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в военных вузах, изучался и определялся состав информационной готовности военного специалиста связи как целостного свойства личности, выявлялись ее структура, качественные характеристики. С целью изучения требований к подготовке военного специалиста связи, адаптированного к меняющимся условиям профессиональной деятельности исследовалась информационная готовность военных связистов разных годов выпуска, состояние практики обучения курсантов, проводилось анкетирование, тестирование, наблюдение, составление монографических характеристик курсантов, диагностические беседы.

На втором этапе (1997-1998) разрабатывалась структурная модель информационной готовности военного специалиста связи; в ходе констатирующего эксперимента определены первоначальные уровни ее развития. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась проверка развивающих возможностей общепрофессиональных дисциплин на каждом этапе проектируемого учебного процесса. По ходу эксперимента в экспериментальной группе было проведено четыре замера уровней информационной готовности, для чего использовалась специально разработанная методика диагностики этих уровней (характерные признаки, их проявления, способы замера), на каждом этапе заполнялись диагностические карты.

На третьем этапе (1999-2000) обобщались результаты эксперимента, формулировались выводы, которые подвергались качественному и количественному анализу, описывались полученные результаты в целом.

Базой исследования избран Балтийский военно-морской институт. Изучался опыт работы в Санкт-Петербургском военно-морском институте радиоэлектроники им. А.С. Попова.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью научных концепций и теорий, применением теоретических и экспериментальных методов, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; применением для обработки и проверки полученных эмпирических данных методов качественного и количественного анализа; внедрением Междисциплинарного профессионально-исследовательского комплекса и разработанностью методического обеспечения; положительными результатами эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в разработке педагогических условий становления и развития информационной готовности военного специалиста связи к профессиональной деятельности в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в высшем военно-морском вузе, включающих: описание педагогических целей в виде информационной готовности военного связиста к профессиональной деятельности, как компонента учебного процесса и как целостного свойства личности; синтезирование содержания дисциплины в междисциплинарные блоки знаний на основе их ориентировочно-профессиональной и социальной значимости путем интеграции с другими -общепрофессиональными дисциплинами ("Цифровые устройства и микропроцессоры", "Схемотехника аналоговых устройств"); выявление, наряду с традиционными, профессионально-ориентирующей и социально-адаптирующей функций, обеспечивающих формирование исследуемого свойства личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении сущности нового понятия «информационная готовность военного специалиста связи к профессиональной деятельности», его состава и структуры; выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий и механизмов его формирования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в военном вузе;

Практическая значимость исследования состоит в разработке Междисциплинарного профессионально-исследовательского комплекса, способствующего развитию информационной готовности военного специалиста связи к профессиональной деятельности, как цели учебного процесса.

На защиту выносятся положения:

1 ."Информационная готовность военного специалиста связи к профессиональной деятельности" есть целостное свойство личности характеризующееся единством информационно-профессиональных военных знаний, умений и навыков в области фундаментальных научных достижений электроники и микроэлектроники, отражающееся в нравственной, мотивационной и профессионально-прикладной сферах личности.

Состав исследуемого свойства личности включает содержательно-процессуальный, нравственный, мотивационно-целевой и профессионально-информационный компоненты, а структура образуется взаимосвязью и взаимозависимостью личностных качеств в составе каждого компонента этого свойства.

2. Содержание дисциплины способствует достижению целей, если оно интегрируется на основе его ориентировочно-профессиональной и социальной значимости и возможностей реализации в нем межсистемных ассоциаций.

3. Процесс становления и развития информационной готовности к профессиональной деятельности военного специалиста связи проходит три этапа, адекватных уровням ее развития. На первом, подготовительном этапе, в процессе усвоения общепрофессиональных знаний актуализируется осознание общепрофессиональных знаний и умений как базовых в общей системе информационно-профессиональных военных знаний и методов решения военных задач связи. На втором, профессионально-ориентирующем этапе, кроме этого общепрофессиональные знания осознаются как базовая основа специальных военно-информационных знаний в области связи. На третьем, профессионально-прикладном этапе, расширяется осознание прикладной направленности общепрофессиональных знаний в системе военной подготовки их значимость в решении профессиональных, военных и социально значимых проблем.

4. Междисциплинарный профессионально-исследовательский комплекс, структурируемый специфическими военно-инженерными методами решения задач связи, является наиболее эффективным средством формирования и развития информационной готовности военного связиста к профессиональной деятельности.

Апробация работы Разработанное в эксперименте методическое обеспечение факультативного Междисциплинарного профессионально-исследовательского комплекса внедрено и прошло апробацию в практике работы Балтийского Военно-Морского института. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-технических конференциях аспирантов и соискателей Балтийской Государственной Академии рыбопромыслового флота (БГА РФ), отражены в сборниках научных трудов БГА РФ, Калининградского государственного технического университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практике работы Балтийского военно-морского института, Военно-морского колледжа при факультативном обучении курсантов на основе Междисциплинарного профессионально-исследовательского комплекса, разработанного для подготовки военных связистов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Проценко, Геннадий Викторович

Выводы по второй главе

1. Для повышения эффективности военно-профессиональной подготовки военного специалиста связи необходимо сформировать осознание курсантами военно-прикладной направленности и личной значимости общепрофессиональных дисциплин в решении военно-профессиональных и социальных проблем.

2. Это стало возможным на основе отражения в сознании курсантов тенденций развития современного радиоэлектронного знания и его места в социальной жизнедеятельности, в том числе в области военной деятельности. Так тенденции гуманизации военного образования, гуманизации научно-технической деятельности актуализировали социально-адаптирующую функцию процесса осознания общепрофессиональных дисциплин. Тенденция глобализации и персо-нализации связи актуализировала профессионально-ориентирующую функцию.

3. Рассмотрение информационной готовности военного связиста к профессиональной деятельности как цели проектируемого процесса обучения в динамике позволило нам выявить качественные различия отдельных составляющих ее компонентов (уровни развития). Первый уровень развития информационной готовности характеризуется осознанием теории электровакуумных приборов, методов, применяемых при исследовании и расчете основных режимов работы, как базовых в общей системе информационно-профессиональных знаний. Второй уровень развития информационной готовности характеризуется осознанием знаний теории полупроводниковых приборов как базовой основы специальных воен-но-информационньгх знаний в области связи. Третий уровень развития информационной готовности характеризуется осознанием военно-прикладной направленности общепрофессиональных знаний, их личностной значимости в решении профессиональных и социальных проблем.

4. Процесс формирования информационной готовности военного специалиста связи к профессиональной деятельности проходит поэтапно (подготовительный, профессионально-ориентирующий, профессионально-прикладной), адекватно ее уровням развития. Образовавшиеся в процессе поэтапного обучения курсантов общепрофессиональным дисциплинам информационно-логические и ориентационно-личностные взаимосвязи всех учебных процессов, формируют осознание военно-профессиональной направленности, личностной значимости изучаемых знаний для курсанта, ориентируют его на перспективную цель в процессе обучения в военном вузе, а также в будущей военно-профессиональной деятельности.

5. Главным педагогическим средством формирования информационной готовности является содержание Междисциплинарного профессионально-исследовательского комплекса отобранное и систематизированное на основе следующих принципов: информационно-военной направленности, личностно-значимой ценности, междисциплинарно-проблемной интеграции, социальной ориентированности.

6. Процесс развития информационной готовности достигает цели, если при движении от этапа к этапу проводится корректировка частных целей каждого этапа с учетом достигнутых на них результатов. Эти результаты оценивались с качественной и количественной стороны на основе адекватных методов их анализа. Качественные методы состоят из выявленных нами признаков проявления каждого компонента свойства личности и способа их замера. Количественные методы строятся на основе статистического анализа полученных качественных результатов и дополняют их. В процессе педагогического эксперимента количественные методы анализа подтвердили достоверность промежуточных и итоговых качественных результатов.

Условия социально-экономического развития современного общества, вступление таких базовых для связи наук, как электроника, микроэлектроника, информатика в период научно-технологической революции, актуализируют тенденцию направленную на совершенствование профессиональной подготовки военного специалиста связи с целью повышения эффективности его военно-профессиональной деятельности в меняющихся профессиональных и общественных условиях, на основе его способности в своевременном обновлении своих военно-информационных знаний, стремления к саморазвитию, самосовершенствованию. Вследствие этого, информационный аспект подготовки военного специалиста связи, способствующий его готовности к профессиональной деятельности в области связи на сегодняшний день является актуальным.

На основе взглядов, существующих в педагогике на структуру целостной личности, методологической концепции готовности к профессиональной деятельности, анализа профессиональной деятельности военных связистов мы определяем "информационную готовность военного специалиста связи к профессиональной деятельности", как целостное свойство личности, характеризующееся единством информационно-профессиональных военных знаний, умений и навыков в области фундаментальных научных достижений электроники и микроэлектроники, отражающееся в нравственной, мотивационной и профессионально-прикладной сферах личности.

Монографическое наблюдение военных специалистов связи различных годов выпуска в процессе практической деятельности, их анкетирование, позволили нам выявить различный уровень развития информационной готовности каждого связиста, а также объединить их в группы и составить обобщенные качественные характеристики трех уровней ее развития. Эти результаты были положены в основу системы целей процесса обучения общепрофессиональным дисциплинам в виде прогностической модели, которая имеет общие свойства с введенным понятием "информационная готовность военного специалиста связи к профессиональной деятельности". Это позволило нам рассмотреть в качестве цели процесса обучения общепрофессиональным дисциплинам информационную готовность военного специалиста связи к профессиональной деятельности.

Как целостное свойство личности, состав информационной готовности структурируется взаимосвязанной совокупностью четырех компонентов: содержательно-процессуального, нравственного, мотивационно-целевого, профессионально-информационного. Выбор этих компонентов обусловлен требованиями к военному специалисту связи как к личности, осознающей значимость военно-профессиональных знаний и обладающей потребностью в их постоянном обновлении и на этой основе успешно адаптирующейся к меняющимся условиям профессиональной деятельности.

В связи с этим содержательно-процессуальный компонент включает в себя военно-прикладные знания фундаментальных основ электроники и микроэлектроники, как средство решения военно-профессиональных и социальных проблем; нравственный компонент включает в себя осознание военно-профессиональной направленности знаний электроники и микроэлектроники в решении возникающих проблем; мотивационно-целевой компонент выражает потребности в углублении, постоянном и качественном обновлении профессионально-ориентированных знаний и умений в области электроники и микроэлектроники, с целью успешного профессионального становления и самореализации в постоянно меняющихся условиях жизнедеятельности, в том числе и в сфере деятельности военного связиста; профессионально-информационный компонент выражает отношение к будущей военно-профессиональной деятельности и включает в себя стремления к применению военно-информационных знаний, умений и навыков в процессе решения военно-профессиональных задач и проблем.

В результате исследования установлено, что для формирования проектируемого свойства личности необходимо в процессе обучения сформировать осознание курсантами личностной и профессиональной значимости усваиваемых радиоэлектронных знаний. Это возможно на основе задания процессу обучения, наряду с традиционными, новых функций, которые вытекают из тенденций развития научного знания в области электроники, а также тенденций развития современного общества, влияющих на профессиональную деятельность военного специалиста связи. Так тенденции гуманизации военного образования и гуманизации научно-технической деятельности актуализируют адаптацию военного специалиста в сферу будущей профессиональной деятельности, направленность осознания ответственности за свою радиоэлектронную деятельность в области связи, как значимую для жизнедеятельности подчиненного ему коллектива. Тенденция глобализации и персонализации связи порождает профессионально-ориентирующую функцию, формирующую познавательную направленность личности на научные разработки и технологии в области связи и создания интегрированных сетевых информационных систем, выбор приоритетов и ориентиров для обновления своих профессиональных военных знаний в процессе непрерывного профессионального образования, а также способствующую развитию обобщенных методов военно-инженерного мышления. Выявленные функции процесса обучения вносят изменения во все его компоненты и в первую очередь в цели, а также образуют новые взаимосвязи между компонентами в структуре информационной готовности военного специалиста связи к профессиональной деятельности, ориентируя личность на достижение перспективной цели, адекватной изменившимся профессиональным и общественным условиям этой деятельности. Вследствие чего, специалист связи стремится к совершенствованию своих профессиональных знаний, умений и навыков на основе осознания значимости их в своем личностном и профессиональном развитии, в решении военно-профессиональных и социальных проблем.

Выявленные различные качественные состояния (уровни) информационной готовности военного специалиста связи к профессиональной деятельности позволили нам структурировать процесс его развития. Первый уровень характеризуется осознанием теории электровакуумных приборов, методов, применяемых при исследовании и расчете основных режимов работы, как базовых в общей системе информационно-профессиональных знаний. Второй уровень развития информационной готовности характеризуется осознанием знаний теории полупроводниковых приборов как базовой основы специальных военно-информационных знаний в области связи. Третий уровень развития информационной готовности характеризуется осознанием военно-прикладной направленности общепрофессиональных знаний, их значимости в решении профессиональных и социальных проблем.

Важнейшим в системе педагогических средств по развитию информационной готовности стало содержание Междисциплинарного профессионально-исследовательского комплекса. Для этого оно было отобрано и систематизировано на основе единства следующих принципов: информационно-военной направленности, личностно-значимой ценности, междисциплинарно-проблемной интеграции, социальной ориентированности. Для реализации принципа информационно-военной направленности в содержание включены военно-информационные знания базовых электронных приборов и электронных устройств, применяемых в военных комплексах связи. Для реализации принципа междисциплинарно-проблемной интеграции в содержание комплекса включены лекционные занятия с применением проблемного метода изложения материала, инженерные и военно-прикладные исследовательские работы, требующие вовлечения курсантов в научно-поисковую деятельность по исследованию проблемных вопросов теории электронных приборов и электронных устройств. Принцип личностно-значимой ценности реализуется структурированием содержания Междисциплинарного профессионально-исследовательского комплекса, вследствие чего, каждое выполненное задание ориентирует личность курсанта на новую, более высокую, перспективную цель в процессе усвоения знаний. Принцип социальной ориентированности реализуется вовлечением курсантов в самостоятельную научно-поисковую деятельность, применением научных методов исследования, постановкой проблемных вопросов и поиском путей их решения в процессе всех занятий.

Важным педагогическим условием эффективности процесса обучения курсантов общепрофессиональным дисциплинам в военном вузе является его поэтапность, поэтому процесс формирования информационной готовности проходит три этапа, адекватные выделенным уровням информационной готовности военных специалистов связи к профессиональной деятельности.

Так на первом этапе нами была поставлена цель: сформировать осознание теории электровакуумных приборов, ее общенаучных методов, как базовой в общей системе информационно-профессиональных знаний. Достижению этой цели способствовало адекватно отобранное содержание Междисциплинарного профессионально-исследовательского комплекса, излагающее общенаучные методы исследований в области электроники, проведение лекций с проблемным методом изложения материала, расчетно-графические работы по аналитическому исследованию параметров электровакуумных приборов, лабораторные исследования по экспериментальному анализу их характеристик, самостоятельные занятия под руководством преподавателя по изучению областей применения электровакуумных приборов в военных комплексах связи. Вследствие чего, образовавшиеся информационно-логические взаимосвязи этих учебных процессов оказали влияние на личность обучаемого, на изменение всех компонентов информационной готовности.

Достижению цели второго этапа, осознанию теории полупроводниковых приборов как базовой основы специальных военно-информационных знаний в области связи, способствовало содержание комплекса, направленное на изучение режимов работы полупроводниковых приборов, их влияния на работу базовых устройств военной аппаратуры связи, а также изменения в формах и методах занятий. На этом этапе в комплекс включены: практическое занятие по анализу температурных и частотных свойств полупроводниковых приборов, их влияния на работу аналоговых электронных устройств, расчетно-графические работы и военно-инженерные лабораторные исследования основных усилительных полупроводниковых приборов, используемых в комплексах связи, контрольное домашнее задание по проектированию и расчету усилителя звукобой частоты, а также рефераты по анализу развития основных полупроводниковых приборов и их влиянию на создание новых образцов военной аппаратуры связи. Такие учебные процессы способствовали образованию ориентацион-но-личностных взаимосвязей, которые усилили влияние на личность обучаемого, ориентировали его на использование усвоенных знаний теории полупроводниковых приборов в процессе изучения базовых усилительных устройств военной аппаратуры связи.

На третьем этапе обучения в целях осознания военно-профессиональной направленности общепрофессиональных знаний, их личностной значимости в решении профессиональных и социальных проблем в комплекс включены знания таких дисциплин, как "Схемотехника аналоговых устройств", "Цифровые устройства и микропроцессоры". Отобранное содержание этих дисциплин, военно-практическая направленность выполняемых аналитических расчетов усилительных устройств, военно-прикладных исследовательских работ по анализу их частотных характеристик, влиянию обратной связи на основные параметры усилительных каскадов, а также включение курсантов в самостоятельную научно-поисковую деятельность оказали более сильное влияние на их познавательную деятельность, что также привело к изменениям во всех компонентах структуры информационной готовности.

Таким образом, образовавшиеся в процессе поэтапного обучения курсантов общепрофессиональным дисциплинам информационно-логические и ори-ентационно-личностные взаимосвязи всех учебных процессов, формируют осознание военно-профессиональной направленности, личностной значимости изучаемых знаний для курсанта, ориентируют его на перспективную цель в процессе обучения в военном вузе, а также в будущей военно-профессиональной деятельности.

Процесс развития информационной готовности достигает цели, если при движении от этапа к этапу проводится корректировка частных целей каждого этапа с учетом достигнутых на них результатов. Эти результаты оценивались с качественной и количественной стороны на основе адекватных методов их анализа. Качественные методы состоят из выявленных нами признаков проявления каждого компонента свойства личности и способа их замера. Количественные методы строятся на основе статистического анализа полученных качественных результатов и дополняют их. В процессе педагогического эксперимента количественные методы анализа подтвердили достоверность промежуточных и итоговых качественных результатов.

Проведенное исследование предполагает дальнейшее изучение закономерностей, принципов, форм и методов профессиональной подготовки военного специалиста связи на общедидактическом уровне как задач последующих исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Проценко, Геннадий Викторович, 2000 год

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Знание, 1974. 248с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,-335с.

3. Абульханова- Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -288с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во "Аспект-Пресса", 1996. - 367с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие. Изд-во "Аспект-Пресса", 1997. - 239с.

7. Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности курсантов ВВУЗов на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр. Дис.канд. пед. наук. М, 1991. - 144с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990,- С.105-109

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1989. -560с.

10. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросы психологии. 1988 N1.

11. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512с.

12. Безуглов Ю.И., Литовченко Н.Г. Мотивация обучения в системе непрерывного образования. // Образование как фактор развития личности. -Оренбург, 1997. С.75-82.

13. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: учебное пособие. М.: УРАО, 1998.-576с.

14. Блауберг И.В. Часть и целое. Философская энциклопедия. М.1970.-Т.5-998с.

15. Блауберг. И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиторпол УРСС, 1997. - 448с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред.Д.И. Фельдпггейна. М.: Институт практической психологии, 1995. - 352с.

17. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Дис. докт. пед. наук. М., 1987. - 390с.

18. Бокарева Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности / Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1987, - N2. - С. 63-67

19. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/д.: РГПУ, 1997, - 26с.

20. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96с.

21. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт практической психологии, 1994. - 126с

22. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. -Владивосток.: Изд-во Дальневосточного гос. ун-та, 1988. 163с.

23. Выготский Л.С.История развития внешних психических функций. Собр.соч. М.: Знание, 1983. - Т.З.

24. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. //Вопросы психологии. 1963. - N5. - С.5-12.

25. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1999. - 450с.

26. Гольдгамер Т.Н. Научно-информационная деятельность: перспективы и проблемы. М.: Радио и связь, 1987. - 280 с.

27. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1997. - 206с.

28. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда. М.: Высшая школа, 1998. -333с.

29. Гребенюк О.С., Гребешок Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград.: ЮГУ, 2000. 570с.

30. Греля К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов (на примере обучения судомехаников циклу военно-морских дисциплин). Автореф.дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998. -16с.

31. Гримак А.П. Резервы человеческой психологии. Введение в психологию активности. М. 1987. - 157с.

32. Давыдов В.В. Проблемы . развивающего обучения: опыт теоретического и психологического исследования. М.: Высшая школа, 1986. - 136с.

33. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 190с.

34. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144с.

35. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. М.: Высшая школа, 1999. - 87с.

36. Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Педагогика, 1994. - 208 с.

37. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Вып. 4). М.: НИИВО, 1996. - 43с.

38. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе (содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Вып. 10). М.: НИИВО, 1997. - 56с.

39. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 239с.

40. Кинелев В. Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России. 1993 N2

41. Ковалева И.Б. Принципы и методы развития креативности в теории и практике непрерывного образования в России и США. // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: Педагогика, 1994. - с.89-107.

42. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков.: ПОИПКРО, 1996. -440с.

43. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности у курсантов военно-инженерных училищ. Дис.канд. пед. наук.-М, 1998.-164с.

44. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80с.

45. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов.: СГПУ, 1991.-70с.

46. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. С.Пб.: Педагогика, 1993. - 149с.

47. Лапкин В.В. Ценности постсоветского человека. //Человек в переходном обществе. М.: РАН, Институт мировой экономики и международных отношений, 1998. - С. 5-13.

48. Лебедев О.Т. Прогнозирование подготовки инженерных кадров для электронной промышленности: Методологические проблемы. Л. 1977. -128 с.

49. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, личность. М.: Педагогика, 1975. -136 с.

51. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.

52. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система / Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1985, N1. - С. 30-34

53. Мамчур A.M. Гуманизация процесса обучения курсантов. Дис.канд. пед. наук. -М, 1996. 124с.

54. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника. // Формирование учебной деятельности школьников. М. Педагогика, 1982. - С. 56-64.

55. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. -252с.

56. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

57. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368с

58. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. -208с.

59. Мудрик А.В. Общение и развитие личности школьника. // Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск. 1982.-С.8-16.

60. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван. 1988. -340с.

61. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Педагогика, 1986. - 78 с.

62. Опалев В.Т. Гуманизация научно-технической деятельности и проблемы непрерывного профессионального образования. // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: Педагогика, 1994. - С.37-43

63. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. А.В Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 248с.

64. Основы социально-психологической теории. / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во Совершенство, 1995. - 315с.

65. Педагогическая психология. / Под ред. А.И.Раева. СПб. - 1999. 236с.

66. Петровский А.В. Проблемы развития личности с точки зрения социальной психологии. // Вопросы психологии, 1984, N4. С. 21-24.

67. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-602с.

68. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.-335 с.

69. Пимошенко А.П. Региональная политика в подготовке кадров / Сборник научных трудов БГА РФ; Проблемы учебно-воспитательного процесса, 1994.-С. 6-7

70. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1992. -236с.

71. Подласный И.Л. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

72. Попов С.В. Профессиональный психологический отбор в высшие военно-морские учебные заведения. СПб. 1998.- 150с.

73. Проценко Г.В. Основные подходы к формированию межсистемных ассоциаций при изучении общепрофессиональных дисциплин. 17 научная конференция МФТИ. Тезисы доклада. / Ред. Г.А.Бокарева. М.,1999. -С.117.

74. Проценко Г.В. Междисциплинарный профессионально-исследовательский комплекс. Калининград.: Изд-во БВМИ. 2000,- 70с.

75. Психология и образование. / Под ред. К.С. Абульхановой-Славской. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 320с.

76. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. -239с.

77. Психология человека в условиях социальной нестабильности. / Под ред. Б.А. Сосновского. М.: Педагогика, 1994. - 204с.

78. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. /Под ред. А.А.Деркач. М.: Педагогика, 1997.- 156с.

79. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству. Автореферат дисс. докт. пед. наук. -М.: 1987. -29с.

80. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. N1 С. 16-19

81. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989.

82. Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1982. - 190с.

83. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998. - 117 с.

84. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152с.

85. Синцова J1.K. Социализация и адаптация. // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул.: Изд-во Барнаульского гос. пед. ин-та, 1984. - С. 58-64.

86. Сифоров В.И., Суханов А.П. Информация, связь, человек. // Серия радиоэлектроника и связь. Выпуск 10. М.: Знание, 1977. - 64 с.

87. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1981. - 96с.

88. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. -156 с.

89. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во "Школа-Пресс", 1996. - 512с.

90. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим техническим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136с.

91. Смирнова Н.В. Проблемы развития личности в образовательном процессе. // Образование как фактор развития личности. Оренбург, 1997. - С. 22-29.

92. Строссман П.А. Информация в век электроники (проблемы управления). -М.: Экономика, 1987. 240 с.

93. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии, 1996. - 521с.

94. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста (содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Вып.1). М.: НИИВО, 1992. - 36с.

95. Фролов К.В. Техническое образование и социальный прогресс // Высшее образование в России. 1993 N 2

96. Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ВУЗов войск связи. Дис.канд.пед.наук. -М. 1998. 146с.

97. Чернилевский Д.В., Филатов О.В. Технология обучения в высшей школе / под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Изд-во "Экспедитор", 1996. - 288с.

98. Якубайтис Э.А. Информатика Электроника - Сети. - М.: Финансы и статистика, 1989. -202 с.

99. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 135с.

100. Ярмоленко А.В. Динамика формирования военно-профессиональной направленности курсантов ВВМУЗ. СПб. 1999,- 236с.

101. Halsey A., Jead and С. Arnold Anderson. Education Economy and Society. -N.Y., 1981. 162p.

102. Freeman C. Governmental Policies for Industrial Inovation. London, 1987. -206p.

103. Диагностическая карта первого замера исходного уровня информационной готовности курсантов факультета радиосвязи и АСУ к профессиональнойдеятельности1. Признаки 1 2 3 4 5 6 7

104. Веса признаков 1/9 1/9 1/9 1/9 1/9 1/9 1/18

105. Проявление признаков на этапах п в т п в т п в т п в т п в т п в т п в т

106. Диагностическая карта второго замера уровня информационной готовности курсантов факультета радиосвязи и АСУ к профессиональной деятельностина конец первого этапа1. Признаки 1 2 3 4 5 6 7

107. Веса признаков 1/9 1/9 1/9 1/9 1/9 1/9 1/18

108. Проявление признаков на этапах пвт пвт пвт пвт пвт пвт пвт

109. Диагностическая карта третьего замера уровня информационной готовности курсантов факультета радиосвязи и АСУ к профессиональной деятельностина конец второго этапа1. Признаки 1 2 3 4 5 6 7

110. Веса признаков 1/9 1/9 1/9 1/9 1/9 1/9 1/18

111. Проявление признаков на этапах п в т п в т п в т п в т П ВТ п в т п в т

112. Нй^са проявл. Имена 0.5 1.5 .5 .5 0.5 1.5 0.5 1.5 0.5 1.5 0.5 1.5 0.5 1.5

113. Игорь П. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

114. Михаил Ф. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

115. Виктор JI. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

116. Дмитрий С. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

117. Николай В. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

118. Андрей Ж. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

119. Александр И 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

120. Валерий А 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

121. Борис Р. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

122. Сергей Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

123. Владимир Е. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

124. Петр Ц. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

125. Юрий Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

126. Василий У. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

127. Алексей Г. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

128. Геннадий 3. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

129. Иван X. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

130. Олег Я. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

131. Илья М. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

132. Диагностическая карта четвертого замера уровня информационной готовности курсантов факультета радиосвязи и АСУ к профессиональнойдеятельности на конец третьего этапа1. Признаки 1 2 3 4 5 6 7

133. Веса признаков 1/9 1/9 1/9 1/9 1/9 1/9 1/18

134. Проявление пвт пвт пвт пвт пвт пвт пвтпризнаков на этапах

135. В^са проявл. 0.5 .5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.515 .5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5

136. Имена 2.0 .0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0

137. Игорь П. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

138. Михаил Ф. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

139. Виктор JI. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

140. Дмитрий С. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

141. Николай В. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

142. Андрей Ж. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

143. Александр И 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

144. Валерий А 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

145. Борис Р. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

146. Сергей Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

147. Владимир Е. 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

148. Петр Ц. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

149. Юрий Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

150. Василий У. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

151. Алексей Г. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

152. Геннадий 3. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

153. Иван X. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

154. Олег Я. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

155. Илья М. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

156. Проверка статистических гипотез о нормальном распределении выборочной совокупности по критерию согласия Пирсона

157. А. На первом этапе процесса обучения

158. Выборочная совокупность результатов первого этапа представлена следующей таблицей распределения:1. Xi 0,2 0,3 0,4 0,5п; 4 10 5 1

159. Выравнивающие частоты теоретической кривой для каждого интервала выборочной совокупности рассчитаны и занесены в табл. 16: