Педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яковлева, Лора Вильгельмовна

• Яковлева, Лора Вильгельмовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлева, Лора Вильгельмовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1.Сущность, структура и содержание понятия «коммуникация», «общение», «педагогическая коммуникативная компетентность», «коммуникативные затруднения», проблема взаимодействия и взаимопонимания и пути её решения в психолого-педагогической литературе.

1.2. Классификации коммуникативных затруднений студентов в педагогических публикациях.

1.3. Педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и механизм коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов.

1.4. Интеграция учебной и внеучебной работы как основа подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ

СРЕДЕ.

2.1. Пропедевтическая подготовка студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и модель ее реализации.

2.2. Цели, задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности программы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде.

2.3. Итоги реализации программы экспериментального обучения.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде»

Этнокультурные взаимосвязи играют существенную роль в жизнедеятельности современных народов^ Трудно представить этнос, жизнедеятельность которого базировалась бы исключительно на этнических своеобразных основаниях. Представители различных этносов и культур находятся под влиянием разнообразных факторов - социальной мобильности, миграции и других. В силу этого грани между культурами, этносами (социальными системами, включающими языковой, культурный, бытовой, демографический, экономический и другие компоненты) стираются. Возникает некая разновидность социальной среды, условно названная (этнокультурной. Этнокультурная среда представляет собой непосредственное окружение личности, студента, интеграцию материальных, духовных, культурных факторов, определяющих жизнедеятельность существующих в ней людей, которые находясь в этой среде, испытывают на себе воздействие представителей иных этносов и культур. Этнокультурная среда особенно характерна для? полиэтнических регионов, каковым, например, является Удмуртия с её тремя доминирующими этносами — удмуртами, русскими, татарами.

Отличительной особенностью образовательных учреждений в полиэтнических регионах является их многонациональный состав, который предполагает этнокультурное многообразие и реализацию идеи «диалога культур» как стратегии образовательной политики. Вместе с тем, подготовке учащихся и студентов к «диалогу культур» должна предшествовать пропедевтическая работа по преодолению трудностей взаимодействия между участниками образовательного процесса, т.е. между студентами и между студентами и преподавателем.

Сложность такого взаимодействия заключается, прежде всего, в наличии некоторых коммуникативных затруднений, связанных с особенностями этнокультурной среды. Опыт работы в вузе и опрос, проведенный среди студентов университета, показал, что они испытывают коммуникативные затруднения. Так, отвечая на вопрос «Испытываете ли Вы коммуникативные затруднения в общении с носителем иной культуры?», только 10% опрошенных студентов ответили отрицательно; 34% - связывают свои коммуникативные затруднения с непониманием вербального и невербального поведения носителей иной культуры и языка; 26% опрошенных испытывают коммуникативные затруднения, вызванные особенностями этнического сознания представителей иной культуры; а 30% опрошенных сталкиваются с коммуникативными затруднениями, культурологического характера. Опрос преподавателей иностранного языка позволил установить, что 90% студентов испытывают коммуникативные затруднения, связанные с особенностями этнокультурной среды. Данные опроса, несомненно, подтверждают актуальность подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений, обусловленных недостаточностью знаний специфики этнокультурного взаимодействия.

В ходе исследования были выявлены противоречия между: •неразработанностью педагогических условий коммуникативной* подготовки обучающихся в этнокультурной среде и необходимостью учёта её особенностей в образовательной практике;

•социальным заказом общества на толерантную поликультурную личность гражданина и отсутствием научно-обоснованных программ преодоления коммуникативных затруднений обучающихся, учитывающих особенности этнокультурной среды.

Наличие данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: «Каковы педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде».

С учетом актуальности обозначенной проблемы, была определена тема диссертации: «Педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде».

Анализ проблемы затруднений в коммуникации представлен в работах Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, И.А.Зимней, В. А.Кан-Калика, Е.С.Кузьмин, Н.В.Кузьминой, Е.А.Климов, Я:Л.Коломинский, Б.Ф.Ломов и др.

Общетеоретические аспекты, коммуникативной деятельности раскрыты в трудах О.Т.Абрамлиной, А.А.Бодалева, М.С.Кагана, А.А.Леонтьева,

A.К.Марковой, А.В.Мудрика, В: А.Мясшцева, В.Н.Парфенова, И.И.Рыдановой,

B.В.Рыжова и др.

Вопросы межкультурного - образования рассмотрены в работах В.М.Лейчика, Е.В:Маркарян, С.Г.Тер-Минасовой, в исследованиях В.В.Сафоновой (1994); В.П.Фурмановой (1994) и др.

Педагогические условия формирования коммуникативной и межкультурной компетентности выявлены в работах Г.С.Трофимовой (2000), Е.А.Ходыревой (2006)j А.Н.Утехинои (2000) и др.

В ряде исследований затрагиваются вопросы, связанные с коммуникативными. затруднениями . (Д.Ю.Гребёнкин (2006), . А.Н.Загребина (2004), А.Н.Лобыгин (2006) и др.).

Объект исследования - процесс подготовки студентов к. преодолению коммуникативных затруднений;

Предмет исследования - педагогические условия подготовки студентов.к. преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной; среде.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что коммуникативные затруднения студентов будут преодолены, если:

- выявлены педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений: а) использование тактики сотрудничества во взаимодействии преподавателя и студентов как приоритетное направление обучения; б) отбор содержания учебной дисциплины «иностранный язык» с приоритетом принципов культуросообразности и социокультурной целесообразности; в) интеграцию учебной и внеучебной работы в процессе подготовки студентов; к преодолению коммуникативных затруднений; обеспечивающая применение осваиваемых на уроке умений и навыков во внеаудиторных мероприятиях; г)- организация - постоянно действующего консультационного пункта для преподавателей по повышению их уровня педагогической коммуникативной компетентности; д) ознакомление студентов с этнокультурной информацией;

- определен механизм коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов, обеспечивающий реализацию педагогических условий;

- разработана педагогическая модель и на её основе реализована программа экспериментального обучения студентов по преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, основанная на принципах системности, гуманизации и межкультурной интеграции;

- отбор содержания, форм и методов обучения осуществляется с учетом особенностей этнокультурной среды.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру И' содержание понятия «коммуникативные затруднения в этнокультурной среде»;

2. Определить типологию коммуникативных затруднений студентов в этнокультурной среде;

3. Выявить совокупность педагогических условий подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и определить механизм коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов, обеспечивающий их реализацию;

4. Разработать педагогическую модель подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде;

5. Определить критерии подготовленности студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде;

6. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации выявленных условий и специально разработанной программы экспериментального обучения, целью которого стала подготовка студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной, среде.

Методологическую основу исследования составили: системный, средо-вой и личностно-ориентированный подходы; положения отечественных и зарубежных исследователей о диалогическом характере- образовательной деятельности; концепция диалога культур М.М.Бахтина и В.С.Библера; теория коммуникативных затруднений И.А.Зимней; концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г.С.Трофимовой. Теоретической основой исследования являются:

• положения современной дидактики В.В.Краевского, И.Я.Лернера, В.В.Серикова, Д.В.Чернилевского, А.В.Хуторского и др.;

• положения теории современного высшего педагогического образования В.И.Гинецинского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.Ю.Штрекер и др.;

• теория педагогической деятельности Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина,

A.К.Марковой, Л.М.Митиной, Г.И.Михалевской, А.А.Реана, В.Б.Помелова, М.Г.Яновской и др.;

• теория межкультурного образования Е.Е.Боровковой, В.М.Лейчика, Е.В.Маркарян, В.В.Сафоновой, С.Г.Тер-Минасовой, В.П.Фурмановой и др.;

• теория коммуникативной деятельности О.Г.Абрамлиной, А.А.Бодалева,

B.А.Кан-Калика, А.А.Леонтьева, А.В.Мудрика, В.А.Мясищева, В.Н.Панферова, И.И.Рыдановой, и др.;

• труды педагогов в области технологизации системы' образования В.П.Беспалько, Н.В. Бордовской, М.В.Кларина, Т.В.Машаровой, М.И.Станкина, и др.

Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс теоретических и эмпирических исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: метод теоретического анализа (исторический, сравнительно-сопоставительный, логический), педагогические наблюдения (прямое, косвенное, включенное), изучение и обобщение передового педагогического опыта, устные и письменные опросы, изучение и анализ документов, моделирование, прогнозирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Базой для проведения исследования явились факультеты профессионального иностранного языка и удмуртской филологии Удмуртского государственного университета (г. Ижевск), Глазовского государственного педагогического института им. В.Г.Короленко, Удмуртского республиканского социально-педагогического колледжа. В эксперименте принимали участие студенты младших курсов и составили четыре группы: две экспериментальных и две контрольных; общую выборку составили 287 студентов и 20 преподавателей.

Этапы и организация исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов: На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования; выявлялась степень изученности проблемы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений.

На втором этапе (2005-2006 гг.) уточнялись концептуальные положения исследования, была определена совокупность педагогических условий, разработана модель эффективной подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и на её основе создана программа экспериментального обучения, осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) анализировались. и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации выявленных педагогических условий и экспериментальной программы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, подводились итоги, формулировались выводы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативные затруднения студентов в этнокультурной среде связаны с: а) особенностями этнического сознания носителей иной культуры их ценностями, стереотипами; б) непониманием вербального и невербального поведения представителей иной культуры; с) недостаточным усвоением национально-культурной информацией.

2. Совокупность педагогических условий подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, включает: а) использование тактики сотрудничества во взаимодействии преподавателя и студентов как приоритетное направление обучения; б) отбор содержания учебной дисциплины «иностранный язык» с приоритетом принципов культуросообраз-ности и этнокультурной целесообразности; в) интеграцию учебной и вне-учебной работы в процессе подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений, обеспечивающая применение осваиваемых на занятии умений и навыков во внеаудиторных мероприятиях; г) организация постоянно действующего консультационного пункта для преподавателей по повышению их уровня педагогической коммуникативной компетентности; д) ознакомление студентов с этнокультурной информацией.

Механизм коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов становится механизмом реализации педагогических условий, благодаря приобщению студентов к основам иноязычной культуры, в процессе, которого развиваются их коммуникативные умения, с одной стороны, и повышению уровня коммуникативной компетентности преподавателя, с другой.

3. Педагогическая модель подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, основанная на принципах системности, гуманизации, межкультурной интеграции и пропедевтической подготовки, включает выявленные педагогические условия, определенные этнокультурные особенности и средства педагогической коммуникации.

4. Реализация поликомпонентной программы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, включающей задачи, формы, методы, средства и содержание обучения, позволяет создать атмосферу психологического комфорта при организации взаимодействия студентов друг с другом и с преподавателем в процессе учебной и внеучебной деятельности и на этой основе перевести их на новый более высокий уровень сформированности коммуникативных умений, позволяющим преодолеть затруднения коммуникативного характера. Данные достижения становятся возможными благодаря нормальной самооценке студентов, их психологической близости с преподавателем. и

Надежность, недостоверность исследования обеспечивалась соответствием выбора1 методов исследования его объекту, предмету, цели и задачам, который направлен на преодоление студентами: коммуникативных затруднений, связанные с этнокультурными особенностями; эмпирической: проверкой гипотезы, исследования; устойчивостью и повторяемостью результатов; проведением формирующего этапа эксперимента в соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и задачами исследования; использованием средств и методов исследования, а также репрезентативностью выборки и апробацией результатов, сбором и статистической обработкой данных с использованием стандартных пакетов компьютерной обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования; Результаты исследования' обсуждались и были одобрены на аспирантских семинарах кафедры педагогики и; педагогической'; психологии Удмуртского государственного университета,^ ходе выступлений: на научных конференциях различного уровня, от межвузовских до международных, в; гг. Ижевск: (2005-2008), Воткинск (2007),.а также представлены в научных сборниках гг. Санкт-Петербурга, Костромы. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Удмуртского государственного университета,. Глазовского государственного- педагогического института им. В.Г.Короленко, Удмуртского республиканского социально-педагогического колледжа. Методические рекомендации (Методические рекомендации по устранению ролевой асимметрии во взаимоотношениях учителя и учеников), рабочие программы («Основы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений», «Этнокультурная обусловленность коммуникативных затруднений») используются в образовательной практике факультета профессионального иностранного языка, кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации.

Научная новизна исследования:

• конкретизировано содержание базового понятия? «коммуникативные затру дненияш.этнокультурной среде» и представлена их типология;

• разработаны- и научно обоснованы педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде- и определен механизм, коммуникативного взаимодействия, участников педагогического процесса, фасилитатором которого является коммуникативно-компетентная личность преподавателя, обеспечивающий реализацию данных условий;

• разработана программа экспериментального обучения, отличие которой от аналогичных заключается в акцентировании идеи пропедевтики коммуникативных затруднений студентов, реализуемой в системе специально разработанных заданий, коммуникативных упражнений и межкультурных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования:

• обоснована необходимость-и определены возможности применения системного, средового, личностно-ориентированного, культурологического подходов и идей гуманизации образовашш в качестве методологической основы, подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде;

• доказана необходимость пропедевтической подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной.среде;

• создана модель пропедевтической подготовки студентов к преодолению' коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, которая стала основой для программы экспериментального обучения;

• выявлена зависимость уровня сформированности коммуникативных умений студентов от содержания пропедевтической подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений и от высокого уровня сформированности коммуникативной компетентности преподавателя.

Практическая значимость исследования:

• созданные средства дидактического обеспечения могут быть использованы в практике преподавания-высшей школы, а результаты исследования найти применение в системе подготовки, переподготовки педагогических кадров, при организации воспитательной работы в общеобразовательной школе.

• программа экспериментального обучения может быть реализована в образовательной практике, связанной с преподаванием гуманитарных дисциплин в соответствии с особенностями этнокультурной среды.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 238 источника. Работа изложена на 178 страницах, содержит 22 таблицы, 7 рисунков и 3 схемы. Приложение включает дидактические материалы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яковлева, Лора Вильгельмовна

2.Результаты исследования показали, что программа пропедевтической подготовки, основанная на педагогической модели; подтвердила свою эффективность в ходе проведения экспериментальное работы, при реализации всех принципов и условий авторской модели. Научная новизна исследования подтвердилась результатами проведенной экспериментальной работы. Данные экспериментального и контрольного анкетирования продемонстрировали динамику развития и позитивного функционирования данной модели.

3. Определенные в задачах исследования критерии подготовленности студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде подтверждены результатами экспериментальной работы.

4. Результаты экспериментальной работы выявили: высокий уровень сформированности коммуникативных умений преподавателей; позитивный фактор привлекательности профессии преподавателя; умение управлять своим эмоциональным состоянием и владение демократическим стилем общения и также умение разрешать конфликтные ситуации, что является доказательством эффективности модели.

5. Данные анализа анкетирования студентов по психологическим параметрам: психологическая атмосфера в группе, психологическая^близость с преподавателями показали, что до внедрения модели и после произошли существенные изменения в положительную сторону, что является неоспоримым фактом эффективности данной модели.

6. Результаты сформированности коммуникативных умений студентов также продемонстрировали положительную динамику. Таким образом, можно сделать вывод о том, что авторская программа пропедевтической подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде показала эффективный и положительный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено подготовке студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде. В ходе исследования обоснована сущность понятия «коммуникативные затруднения в этнокультурной среде», которое мы определяем, как нарушение процесса взаимодействия с другими, возникающие вследствие непонимания партнера по общению, его действий, поведения, высказывания, а также испытываемого психологического дискомфорта, обусловленного особенностями этнокультурной среды и недостаточной информированностью обучающихся в области иной культуры. Мы. выявляем три типа коммуникативных затруднений, которые испытывают студенты в процессе общениям определяем возможные пути их преодоления. Первый тип связан с особенностями этнического сознания носителей иной культуры, с их ценностями, стереотипами. Данный тип предусматривает: а) формирование у студентов личностных смыслов посредством выявления языковых значений; б) понимание ими ценностных ориентаций, лежащих в основе национальной культурной идентичности; в) интерпретацию явлений и факторов культуры, имеющих ценностную значимость; г) развитие умений выявлять ценностные ориентации, лежащие в основе мировоззрения, оценивать их влияние на стиль и образ жизни; д) подведение студентов к пониманию общего и специфического во взаимодействующих культурах.

Второй тип коммуникативных затруднений связан с пониманием вербального и невербального поведения представителей иной культуры и предполагает: а) развитие коммуникативной образованности (изучение коммуникативного вербального и невербального поведения представителей иного культурного сообщества; узнавание типичных поведенческих образцов, выявление возможных ситуаций непонимания; прогнозирование восприятия и поведения носителей иной культуры); б) обучение коммуникативному поведению; в) развитие умений коммуникативно приемлемо варьировать свое поведение в процессе межкультурного общения; г) установление и поддержание межкультурного контакта, проявление политкорректности, толерантности и этнокультурного такта в общении.

Третий тип связан с национально-культурной информацией и предполагает определение и выражение у студентов собственной позиции по отношению к обсуждаемым культуроведческим вопросам, а также определение и обозначение своего индивидуального места в. спектре культур соизучаемых поликультурных сообществ.

Коммуникативные затруднения, относящиеся к 1-му типу, преодолеваются путем введения в^учебную коммуникативную практику этнокультурной информации: студенты знакомятся с традициями, обычаями и обрядами, которые выполняют функцию приобщениям нормативным ценностям; с художественной культурой, отражающей культурные традиции того или иного этноса; бытовой тематикой. Второй тип коммуникативных затруднений, обусловленных непониманием вербального и невербального1 поведения представителей иной культуры, предполагает включение в процесс учебной коммуникативной подготовки просмотр и обсуждение фильмов и видеофильмов, фрагментов классической литературы, связанных с проблемой' понимания кинетических кодов; наблюдение за повседневным поведением, привычками представителей иной культуры, принятыми нормами общения, а также изучение связанных с ним вербальных и невербальных средств, используемых носителями иной культуры. Для преодоления коммуникативных затруднений, относящихся к третьему типу, связанному с национально-культурной информацией, в процесс учебной коммуникативной практики использован текстовый материал в его звуковом и графическом изображении (легенды и сказания, классическая художественная литература, периодическая печать, видеофильмы, программы телевидения). Осознание основ и механизмов межкультурной коммуникации в преодолении коммуникативных затруднений студентами осуществляется, благодаря: а) отражению в содержании текстов-межкультурных коммуникативных ситуаций; б) объяснению межкультурных коммуникативных расхождений; в) осуществлению коммуникативной деятельности, формирующей этнокультурную компетенцию у студентов; г) повышению мотивации студентов к изучению иной культуры; д) моделированию усложненных коммуникативных ситуаций.

На основе изучения научно-теоретической литературы, наблюдения за реальным педагогическим процессом, беседы с преподавателями и студентами была выявлена совокупность педагогических условий подготовки студентов, к преодолению коммуникативных затруднений, которая включает: • использование тактики сотрудничества во взаимодействии преподавателя и студентов как приоритетное направление обучения. Субъект - субъектное взаимодействие является одним из приоритетных педагогических условий в решении задач по преодолению коммуникативных затруднений, оно создает наилучшие условия для учебно-профессиональной мотивации, придает общению характер сотрудничества, способствует личностному развитию студентов. Нормы-взаимодействия, с одной стороны изначально задаются преподавателем, с другой - вырабатываются самими партнерами в процессе взаимодействия, а с третьей - определяются интеллектуально-моральным характером сложившихся отношений. Ценности и нормы, выработанные партнерами, определяют их поведение и характер процесса взаимодействия. Именно коммуникативное взаимодействие преподавателя со студентами придает ускорение процессу реализации педагогических условий; • отбор содержания учебной дисциплины «иностранный язык» с приоритетом принципов культуросообразности и этнокультурной целесообразности. Критерием отбора культурообусловленного содержания обучения выступает аутентичность текстового материала в его звуковом и графическом оформлении. В содержании текстов находят отражение межкультурные коммуникативные ситуации; - коммуникативные расхождения; - дидактические материалы несущие информацию о национально- специфических особенностях народа- носителя языка и культуры, формирующие этнокультурную и коммуникативную компетентность студентов, обучающихся вне естественной языковой среды. Отбор и структурирование содержания учебной коммуникативной подготовки является одним из элементов модели пропедевтической подготовки. Кроме этого подготовка включает тематико-ситуативную организацию материала на базе текстов, ограниченных рамками повседневного общения; разработку межкультурных коммуникативных ситуаций, сгруппированных по тематическим признакам; речевые формулы, обеспечивающие психологическую поддержку студентов; • интеграцию учебной и внеучебной работы в процессе подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений, которая обеспечивает внутренне взаимосвязанную и взаимообусловленную целостность учебного процесса, установление связей и отношений в контексте учебной деятельности. При организации учебной и внеучебной работы, задача преподавателя состоит в моделировании разнообразных коммуникативных ситуаций, решение которых позволяет студентам пережить коммуникативные затруднения в условно1 созданной^ реальности, создание внеурочной искусственной среды с целью обучения общению на иностранном языке; ознакомление студентов с этнокультурной информацией, предполагает организацию ряда мероприятий, способствующих пониманию вербального и невербального поведения представителей иного культурного сообщества; узнаванию типичных образцов; выявлению возможных ситуаций непонимания; прогнозированию восприятия информации и поведения носителей иной культуры; • организация постоянно действующих консультаций для преподавателей по повышению их уровня педагогической коммуникативной компетентности. В рамках консультаций преподавателей информируют об особенностях национальной специфики этнокультурного поведения, социокультурного статуса носителя иной культуры, помогают им ориентироваться в современном потоке информации о естественных условиях жизни жителей страны, языку и культуре которой он обучает, ее политическим, экономическим, культурным аспектам. Проводятся семинары с участием представителей иной культуры и языка по повышению коммуникативных умений аутентичного общения.

Реализация педагогических условий стала возможной благодаря механизму коммуникативного взаимодействия'преподавателя и студентов, фасили-татором которого явилась коммуникативно-компетентная личность преподавателя.

На основе выявленных педагогических условий, типах коммуникативных затруднений в ходе исследования была создана педагогическая модель пропедевтической подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, включающая следующие компоненты: педагогические условия, принципы пропедевтической подготовки, средства педагогической коммуникации и этнокультурные особенности. Принцип культуросооб-разности предполагает, что ядром образовательной системы является универсальные человеческие ценности, среди которых безусловной ценностью является человек. Образование рассматривается, .прежде всего, как социальный институт с функцией культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе. Обучение решает задачи приобщения человека к различным классам культуры (бытовой, физической, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной, профессиональной и др.). Принцип гуманизации ведущий принцип- образования, выражающий необходимость сочетания- целей общества и личности. Реализация, этого принципа требует подчинения всей образовательной*, воспитательной работы, задачам формирования всесторонне развитой* личности. Принцип межкультурной интеграции предполагает изучение другой культуры в сравнении с родной, поскольку понимание чужой культуры осуществляется на основе собственного мира понимания. Контакт культур представляется как сравнение общественных, культурных и языковых перспектив родной и изучаемой культуры. Ознакомление учащихся с историческим окружением другой страны с целью лучшей ориентации в собственном и чужом обществе не ограничиваться лишь знакомством с действительными условиями другой страны, а должно привести обучающихся к восприятию и рефлексии собственных ценностей и общественных взаимосвязей. Следующими компонентами модели являются средства педагогической коммуникации (моделирование коммуникативных ситуаций, формы обучения: работа в диадах, триадах, микрогруппах, компьютерные средства обучения) и этнокультурные особенности носителей иной-культуры (этническое сознание, ценности, стереотипы, национально-культурная информация, вербальное и не-вербальноеповедение).

Действенность представленной модели подготовки: студентов к преодолению коммуникативных затруднений, проверялась в- ходе опытно-экспериментальной работы.

В качестве критериев подготовленности студентов к преодолению - коммуникативных затруднений были определены следующие:

• сформированность коммуникативных умений студентов;

• педагогическая коммуникативная компетентность преподавателей;

• готовность личности студента к деятельности;

• стремление преподавателей к демократическому стилю взаимодействия;

• адекватная: самооценка личности у студентов;

• высокий фактор привлекательности профессии у преподавателей;

• психологическая близость преподавателя и студентов;

• положительная.психологическая атмосфера в группе;

•уменияпреподавателей эффективно разрешать конфликтные ситуации.

Реализация разработанной автором программы пропедевтической подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений подтвердила гипотезу исследования, а именно предположение о том, что коммуникативные затруднения в этнокультурной среде преодолимы, если:

- выявлены педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений:

- определен механизм * коммуникативного взаимодействия; преподавателя и студентов; обеспечивающий реализацию педагогических условий;

- разработана педагогическая модель и на её основе реализована программа экспериментального^ обучения студентов по преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, основаннаяна принципах системности; гуманизациии межкультурной интеграции;

- отбор содержания^, форм и методов обучения осуществляется с учетом особенностей этнокультурной среды.

Программа экспериментального обучения обеспечила достаточный уровень сформированности коммуникативных умений студентов, положительную динамику показателей психологической близости преподавателя и студента и положительной психологической атмосферы в группе, что свидетельствует о правильности выбора критериев подготовленности студентов к преодолению коммуникативных затруднений.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты и их количественно-качественный анализ говорят об эффективности программы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза доказана, а цель исследования достигнута. В качестве перспектив исследования, возможно, обозначить проблему подготовки и переподготовки преподавателей, испытывающих коммуникативные затруднения, связанные с особенностями этнокультурной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлева, Лора Вильгельмовна, 2009 год

1. Абрамлина О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся : дис. . /. канд. пед. наук / О. Г. Абрамлина. -Орел, 2003.-243 с.

2. Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста средствами театральных игр : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. М. Алифанова. — Волгоград, 2001. — 15 с.

3. Амоношвили Ш. А. Основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонош-вилли // Новое педагогическое мышление / под ред. А. М. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - С. 144-177.

4. Ананьев Б. Г. Проблемы способностей / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1962.-214 с.

5. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М., 1980. - Т. 2. - С. 128-162.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев ; Ленинград, гос. ун-т им. А. А. Жданова, Фак. психологии. Л. : Изд-во Ленинград, ун-та , 1969.-335 с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 1999. 432 с.

8. Андронкина Н. М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности / Н. М. Андронкина // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб., 2001. - С. 150-160.

9. Артановский С. И. Историческое единство человека и взаимное влияние культур : филос.-метод. анализ совр. заруб, концепций / С. И. Артановский. -Л. : Просвещение, 1967. -268 с.

10. Ю.Астафурова Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. Н. Астафурова. — М., 1997. — 41 с.

11. Байкин Ф. Ф. Культура общения — структурный элемент духовного мира личности / Ф. Ф. Байкин, Н. М. Ануфриева // Проблемы философии. — 1986.-Вып. 68.-193 с.

12. Барышников Н. В. Особенности межкультурной коммуникации при несовершенном владении иностранным языком / Н. В. Барышников // Обучение межкультурной коммуникации в различных условиях : сб. науч. ст. — Пятигорск, ПГЛУ, 2000. С. 5-13.

13. Батуева Г. М. Коммуникативные задачи как средство формирование коммуникативных умений у младших школьников : дис. . канд. пед. наук / Г. М. Батуева. Калининград, 2003. - 191 с.

14. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 444 с.

15. Бахтин М. М. Этическая онтология и философия языка / М. М. Бахтин // Вопросы философии. 1993. -№ 1. - С. 117

16. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Изд-во Свердлов, инженер.-пед. ин-та, 1996. — 93 с.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 190 с.

18. Библер В. С. Культура. Диалог культур : опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. 1988. - № 6. - С. 31-43.

19. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. -М. : Политиздат, 1991.-413 с.

20. Библер В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Советская педагогика. 1988.-№ 11. - С. 105-115.

21. Бим И. JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. -М. : Просвещение, 1988.-273 с.

22. Богатырева Е. А. М. М. Бахтин: этическая онтология и философия языка / Е. А. Богатырева // Вопросы философии. 1993. - № 1. - С. 51-58.

23. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. М. : МГУ,1982.-199 с.

24. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Педагогика,1983.-272 с.

25. Бодалев А. А. Практикум по психодиагностике / А. А. Бодалев, В. В. Сто-лин. -М., МГУ, 1988. 141 с.

26. Бондаренко О. Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке / О. Р. Бондаренко // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе. — М. : МГЛУ, 1991. Вып. 30. — С. 38^18.

27. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Ре-ан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

28. Боровкова Е. Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Е. Е. Боровкова. Челябинск, 1996.-223 с.

29. Браже Т. Г. Из опыта развития культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. -№ 2. - С. 70-75.

30. Браже Т. Г. Слагаемые профессионализма / Т. Г. Браже // Учитель. 2001. -№ 2. - С. 59-64.

31. Братченко С. Л. Педагогическое общение и проблема коммуникативных прав / С. Л. Братченко // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности : тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. Усть-Каменогорск ; Л., 1989. - С. 229-231.

32. Братченко С. Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук / ЛГУ ; С. Л. Братченко. Л., 1987. — 16 с.

33. Брудный Л. А. О проблеме коммуникации / Л. А. Брудный // Методические проблемы социальной психологии. М., 1979. - С. 166-182.

34. Булыгина • М. В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / М. В. Булыгина. Екатеринбург, 1997. - 233 с.

35. Бухбиндер В. П. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В. П. Бухбиндер. Киев : Высш. шк., 1980. — 247 с.

36. Вавилова JI. Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе : дис. . канд. пед. наук / JI. Я. Вавилова. Красноярск, 1998. - 142 с.

37. Вайсбурд М. JI. Использование учебно-речевой ситуации при обучении устной речи на иностранном языке / М. JI. Вайсбурд. Обнинск : Титул. 2001.-126 с.

38. Вайсбурд М. JI. Реалии как элемент страноведения / М. JI. Вайсбурд // Рус, ский язык за рубежом. 1972. -№ 3. -G. 98-100.

39. Верещагин Е. М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М. : Рус. яз., 1983.-320 с.

40. Веселкова О. А. Педагогические условиям актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Веселкова. Омск, 2000. - 19 с.

41. Выготский JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. — 3-е изд. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. -369 с.

42. Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - 488 с.

43. Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 368 с.

44. Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / JI. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1984. —432 с.

45. Гальперин П. Я. Методы обучения и-умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. -М. : Изд-во Москов. ун-та, 1985: 119 с.

46. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, В. В. Петухова. -М., 1981. С. 78-86.

47. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. -№ 2. - С. 17-24.

48. Гейхман Л. К. Искусство быть и общаться с другими (Интерактивное обучение) / JI. К. Гейхман. — Пермь : Центр развития образования, 2001. — 198 с.

49. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецин-ский. СПб. : Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1992. — 150 с.

50. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. М. : Инфра-М., 2006. - 272 с.

51. Гудков Д. В. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д. В. Гудков. М. : ИТДГК «Гнозис», 2003. - 288 с.

52. Гумбольдт В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М. : Прогресс, 1985.-319 с.

53. Девкин В. Д. Взаимодействие форм речи в немецком разговорном языке / В. Д. Девкин // Иностранные языки в школе. 1986. - № 4. - С. 8-12.

54. Девкин В. Д. Особенности немецкой разговорной речи / В. Д. Девкин. М. : Междунар. отношения, 1965. -315 с.

55. Деркач А. А Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. -М.: Педагогика, 1991. 219 с.

56. Деркач А. А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности / А. А. Деркач //

57. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося / под ред. Н. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. -М., 1980. -С. 87-102.

58. Дмитреико Н. А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Дмитренко. Л., 1987. - 287 с.

59. Додд К. X. Динамика межкультурных коммуникаций / К. X. Додд // Социология культуры. М., 1987. - С. 96-105.

60. Елухина Л. В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации / Л. В. Елухина // Иностранные языки в школе. — 1995. № 3. - С. 4-7 ; № 4. - С. 3-6.

61. Емельянов Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. Л. : ЛГУ, 183 с.

62. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю. Н. Емельянов. СПб, 1992. - 36 с.

63. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2004. - 188 с.

64. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 226 с.

65. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. М. ; Екатеринбург : Академ. Проект : Деловая кн., 2003. - 329 с.

66. Зимняя И. А. Опережающее отражение в речевом поведении / И. А. Зимняя // Иностранные языки в высшей школе. — 1974. — Вып. 8. — 164 с.

67. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2004.-384 с.

68. Зимняя И. А. Психология обучению иностранному языку в школе / И. А. Зимняя. — М. : Просвещение, 1991. — 229 с.

69. Каган М. С. Мир общения : проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М. : Наука, 1998. - 319 с.

70. Каган М. С. Мир общения : проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 315 с.

71. Каган М. С. Понятие «культуры» в системе философских категорий / М. С. Каган // Методологические проблемы науки и культуры. — Куйбышев, 1979.-Вып. 4.-С. 11-20.

72. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997.-205 с.

73. Калугина Л. М. Педагогические условия развития иноязычного общения школьников : дис. . канд. пед. наук / Л. М. Калугина. М., 1998. - 209 с.

74. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни-кандров. — М. : Педагогика, 1990. 140 с.

75. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. -М. : Просвещение, 1987. 190 с.

76. Канцур А. Г. Обучение иноязычной диалогической речевой деятельности будущих учителей на основе страноведческой информации : дис. . канд. пед. наук / А. Г. Канцур. Пермь, 2004. - 306 с.

77. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. -М. : Педагогика, 1982. — 704 с.

78. Киршбаум Э. И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе : дис. . канд. психол. наук / Э. И. Киршбаум. -Л., 1986.- 199 с.

79. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — М. : Изд-во Москов. ун-та, 1986.-175 с.

80. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. — Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1969. 276 с.

81. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. — М. : Изд-во МГУ, 1995. 203 с.

82. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. — Обнинск : МГУ, Центр "Детство", 1993. 211 с.

83. Коломенский Я. JI. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я. JI. Коломенский, Н. А. Барезовин. М. : Знание, 1977. - 82 с.

84. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга / С. В. Кондратьева // Психология межличного познания / под ред. А. А. Бодалева. М., 1981.-С. 158-174.

85. Концепция модернизации образования РФ // Директор школы. 2002. — №2.-С. 3-16.

86. Конюхов Н. И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. М. : МААН, 1996.- 155 с.

87. Кораковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : пособие для учителей / Н. Ф. Кара-ковцева. — М. : Аркти, 2002. 176 с.

88. Коростылев В. С. Основы функционального обучения иностранной культуре / В. С. Коростылев. Волжск : Из-во ВГУ, 1990. - 215 с.

89. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В.Краевский, А. В. Хуторской. М. : Академия, 2007. - 352 с.

90. Крестинский С. В. Тишина, пауза, молчание / С. В. Крестинский // Прагматика и логика дискурса : сб. науч. тр. / Удмурт, гос. ун-т ; С. В. Крестинский. Ижевск, 1991. - С. 48-54.

91. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. 304 с.

92. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272с.

93. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 56 с.

94. Кузьмина Н. В. Особенности коммуникативной деятельности педагога / Н. В. Кузьмина // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований : методы исслед. пед. деятельности. М.: Просвещение, 1973 146с.

95. Кузьмина.Н. В. Профессионализм деятельности педагогов и мастера произ- . водственного обучения профессионально-технического училища / Н. В. Кузьмина. -М. : Высш. шк., 1989. 167 с.

96. Культура. Диалог культур : основы программы / под общ. ред. В. С. Библе-ра. Кемерово : Алеф, 1992. -243 с.

97. Кулюткин Ю. Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: изд-во, 1992. - С.67-99.

98. Лабунская В. А. Невербальное поведение: социально-перцептивный подход / В. А. Лабунская. Ростов н/Д. : Изд-во Ростов, ун-та, 1986. - 136 с.

99. Левитан К. М. К типологии личности учителя иностранного языка / К. М. Левитан // Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе. Свердловск, 1980. - С. 144-152.

100. Левитан К. М. Культура-педагогического общения / К. М. Левитан. Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 102 с.

101. Левитан К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. — Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1991. — 163 с.

102. Лейчик В. М. Отношение между культурой и языком: общие функции / В. М. Лейчик // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. - № 2. - С. 17-28.

103. Леонтьев А. А Национальные особенности коммуникации как междисциплинарная проблема: объем, задачи и методы этнопсихолингвистики / А. А. Леонтьев // Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.-С. 5-14.

104. Леонтьев А. А Психологические аспекты личности и деятельности / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1974. — № 5. - С. 80-86.

105. Леонтьев А. А Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. — 211 с.

106. Леонтьев А. А. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1 / А. А. Леонтьев. -М. : изд-во, 1983.-310 с.

107. Леонтьев А. А. Коммуникативность: пришло ли время? / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1991. — № 5. — С. 22-30.

108. Леонтьев А. А. Методические проблемы социальной психологии : сб. ст. отв. ред. Е. В. Шорохова. — М. : Наука, 1975. — 213с.

109. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-44 с.

110. Леонтьев А. А. Функции и формы речи / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974. -241 с.

111. Лепехин Н. Н. Психологическое обеспечение социального развития человека: межвуз. сб. / Н. Н. Лепихин ; под ред. А. Л. Крылова, В. А. Сластени-на. — М. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1989. 149 с.

112. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 184 с.

113. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1988.-80 с.

114. Ломов Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 14.

115. Ломов Б. Ф. Методологические аспекты личности и деятельности / Б. Ф. Ломов. М. : Просвещение, 1969. - 300 с.

116. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. -М. : Наука, 1985. 444 с.

117. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре / Ю. М Лотман. СПб. : Искусство, 1994. -199 с.

118. Максимова В. Н. Проблемный подход к обучению в школе : метод, пособие по спецкурсу / В. Н. Максимова. Л. : Изд-во ЛГПИ, 1973. - 81 с.

119. Максимова Р. А. Коммуникативный потенциал личности / Р. А. Максимова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга : тез. докл. Краснодар, 1975. - С. 302-303.

120. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. М., Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят.акад. госуд.службы, 2002. — 156с.

121. МаркарянЕ. В. Обучение профессионально-ориентируемому межкультурному общению студентов будущих специалистов по сервису и туризму : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Маркарян. - Пятигорск, 2004. - 217 с.

122. Маркова А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

123. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. -М. : Педагогика, 1974. 225 с.

124. Машарова Т. В Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества : монография. / Вят. Гос. гуманит. ун-т ; на-учн. ред. М. И. Рожков, Т. В. Машарова. — Киров: Вят. ГГУ, 2003. 155 с.

125. Методические проблемы социальной психологии : сб. ст. / отв. ред. Е. В. Шорохова. -М. : Наука, 1975.

126. Методические рекомендации по организации внеклассной работы по английскому языку в школе / сост. Г. С. Трофимова. Устинов : Изд-во Удмурт. ун-та, 1986. - 8 с.

127. Методические рекомендации по устранению ролевой ассиметрии во взаимоотношениях учителя и учеников / сост. JI. В. Яковлева. Ижевск, 18 с.

128. Мильруд Р. П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. -№ 4. -С. 37-41.

129. Минаева Ю. В. Аутентичный песенный текст как предмет обучения / Ю. В. Минеева // Текст — 2000 : теория и практика. — Ижевск, 2001. — Ч. 2. — С. 39-40.

130. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

131. Михалевская Г. И. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка : науч.-метод. пособие / Г. И. Михалевская, Г. С. Трофимова. — Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1995. — 92 с.

132. Михалевская Г. И. Профессионализм обучения : учителю о коммуникативных умениях / Г. И. Михалевская. СПб. : САГУ, 1993. - 54 с.

133. Михалевская Г. И. Уроки общения : банк педагогических ситуаций / Г. И. Михалевская. — СПб. : Знаменитые ун-ты, 2004. — 192 с.

134. Михалевская Г. И. Учитель как личность и профессионал / Г. И. Михалевская. -М. : Дело, 1994. 216 с.

135. Москаленко К. А. Психолого-педагогические основы объединенного урока / К. А. Москаленко // Липецкий опыт рациональной организации урока / под ред. М. А. Данилова и др.. -М., 1963. С. 27-40.

136. Мощанская Е. Ю. Формирование умений невербального общения в ситуации иноязычного, монологического высказывания : автореф. дис. . канд-. пед. наук / Е. Ю. Мощанская. Пермь, 2002. - 21 с.

137. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М. :

138. Ин-т практ. психологии, 1997. 368 с.

139. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. -М. : Педагогика, 1984. 109 с.

140. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1986. - 135 с.

141. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. — М. : Рус. яз., 1989. — 924 с.

142. Орешкина Л. И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя : дис. . канд. пед. наук/ Л. И. Орешкина. — М., 1996. 174 с.

143. Панферов В. Н. Общение как предмет социально-психологических исследований : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. Н. Панферов ; ЛГУ. Л. : Изд-во Ленинград, ун-та. - 1983. - 42 с.

144. Панферов В. Н. Психология общения / В. Н. Панферов // Вопросы философии. 1972. -№ 7. - С. 126-131.

145. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. — 202 с.

146. Пассов Е. И. Определение понятия «коммуникативный метод» / Е. И. Пассов // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980. - С. 75-83.

147. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению / Е. И. Пассов. -М. : Рус. яз., 1989. 279 с.

148. Пассов Е. И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1993. 159 с.

149. Петровская Л. А. Активизация учебной деятельности и становление отношений коллективизма в учебной группе / Л. А. Петровская // Активизация учебной деятельности. — М., 1981. С. 70-76.

150. Петровская Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. М. : МГУ, 1989.-293 с.

151. Петровский А. В: Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровская. -М. : Политиздат, 1982.-255 с.

152. Петровский А. В. Образование в контексте социализации / А. В. Петровский // Педагогика. — 1996. № 3. - С. 3-19.

153. Помелов В. Б. «Вклад» в детскую психологию / В. Б. Помелов // Вопросы психологии. 2001. -№ 5. - С. 142-145.

154. Помелов В. Б. Подвижники российского просвещения как нравственный образец / В. Б. Помелов // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 75-78.

155. Попов А. К. Имитационные игры как модели социальных систем / А. Е. Попова // Математические методы в социологическом исследовании. — М. : Наука, 1981.-С. 215-226.

156. Поторочина Г. Е. Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза : дис. .канд. пед. наук / Г. Е. Поторочина. -Глазов, 2001.-218 с.

157. Почепцов Г. Г. Теория коммуникации / Г. Почепцов ; отв. ред. С. JI. Удо-вик. -М. : Рефл.-бук : Вакслер, 2003. — 651 с.

158. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. В 2 т. Т. 1. М. : Гуман. ин-т. : Центр Владос, 2000. - 312 с.

159. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М. : Изд-во НИИ ОПП, 1980. -162 с.

160. Райхштейн А. Д. Национальный культурный аспект / А. Д. Райхштейн // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 5. С. 10-14.

161. Реан А. А. Познание педагогом личности учащихся / А. А. Реан. — М. : Высш. шк., 1990. 80 с.

162. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе : учеб. пособие / А. А. Реан. СПб. : ЛГУ, 1996. - 109 с.

163. Реан А. А. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан. Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. - 81 с.

164. Розов Н. С. Культура, ценность и развитие образования: основания-реформы гуманитарного образования в высшей школе / Н. С. Розов. М. : Ис-след. центр по проблемам упр. качеством подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

165. Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования / Н. С. Розов // Социально-философские проблемы образования.-М., 1992.-С. 16-28.

166. Рубенштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. М. : Педагогика, 1989.-328 с.

167. Рыданова И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. Минск : Беларус. навука, 1998.-319с.

168. Рыжов В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки : ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук / В. В. Рыжов. Новосибирск, 1995. - 35 с.

169. Рыжов В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога : монография / В. В. Рыжов. Н. Новгород : Изд-во ННГУ, 1994. - 164 с.

170. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку: дис. .д-ра пед. наук / В. В. Сафонова. -М., 1991. 311 с.

171. Селезнева И. П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этнические ценности в сфере межкультурной коммуникации : дис. . канд. пед. наук / И. П. Селезнева. -Красноярс, 1998. 173 с.

172. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.

173. Симонов В. Г. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие / В. Г. Симонов. М. : Междунар. пед. акад., 1995.- 189 с.

174. Скалкин В. Л. Тематика межличностных бесед старшеклассников в социокультурной сфере общения : социол. исслед. / В. Л. Скалкин, О. И. Яко-венко // Иностранные языки в школе. 1992. - № 2. - С. 5-8.

175. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2-6.

176. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М. : Магистр, 1997. 283 с.

177. Словарь иностранных слов. — М. : Рус. яз., 1988. 606 с.

178. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

179. Соколовцева Е. Е. Психология и культура делового общения / Е. Е. Соко-ловцева, С. П. Волкова // Школьные технологии. — 2002. № 6. - С. 234249.

180. Сороковых Г. В. Компонент культур как составляющая содержания обучения иностранному языку / Г. В. Сороковых // Иностранные языки в школе. -2007. -№ 1.- С. 63-69.

181. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога : акмеология воспитания и обучения : кн. для учителей шк., преподавателей сред. спец. и высш. учеб. заведений / М. И. Станкин ; Акад. пед.-соц. наук. М. : Флинта, 1998.-363 с.

182. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 2 / В. А. Сухамлинский ; АПН СССР. -М. : Педагогика, 1980.-383 с.

183. Теплов Б. М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.

184. Троицкий В. Философия и воспитание национального самосознания / В. Троицкий // Alma mater. 1996. - № 3. - С. 22-30.

185. Трофимова Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых : дис. . д-ра пед. наук / Г. С. Трофимова. — СПб., 2000.-362 с.

186. Трофимова Г. С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя: Методические рекомендации для учителей/ Ижевск, 1997.- 24с.

187. Трофимова Г. С. Методические рекомендации по организации внеклассной работы по английскому языку в школе / Г. С. Трофимова. Устинов : Изд-во Удмурт, ун-та, 1986. - 8 с.

188. Трофимова Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности : учеб. пособие / Г. С. Трофимова. Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1994.-76 с.

189. Трофимова Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (предметная дидактика) : монография / Г. С. Трофимова. — Ижевск : Удмурт. ун-т, 1999.-280 с.

190. Трофимова Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности : методол. аспект : монография / Г. С. Трофимова. Ижевск : Купол, 2000.-90 с.

191. Трофимова Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики,: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. С. Трофимова. — Д., 1990. — 16 с.

192. Успанов К. С. Педагогические основы формирования общительности как профессиональное качество будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. С. Успанов. Алма-Ата, 1984. - 25 с.

193. Утехина А. Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте : теория и практика / А. Н. Утехина. — Ижевск : Удмурт, ун-т, 2000. — 247 с.

194. Утехина А. Н. Культурно-исторический подход в речевом развитии / А. Н. Утехина // Тезисы докладов 4-й Российской университетско-академической научно-практической конференции. Ижевск, 1999. - Ч. 4. -С. 11-12.

195. Утехина А. Н. Межкультурное воспитание младших школьников в процессе обучения иностранному языку : монография / А. Н. Утехина, Н. Н. Аж-мякова. — Ижевск : Удмурт, гос. ун-т, 2004. 158 с.

196. Утехина А. Н. Межкультурное образование молодежи в полиэтническом регионе / А. Н. Утехина. Ижевск : Удмурт, ун-т, 2006. - 150 с.

197. Федько JI. А. Формирование основ профессионального мастерства у будущих специалистов средствами обучения самоконтролю знаний: автореф. . канд. пед. наук / JI. А. Федько. Владивосток, 2002. — 21 с.

198. Феофанова В. П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Феофанова. Л., 1983. - 16 с.

199. Филатов Ф. Р. Общая психология / Ф. Р. Филатов. Ростов н/Д : Феникс, 2003.-448 с.

200. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989.-815 с.

201. Фомин А. В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: автореф. дис. . канд. пед. наук/А. В. Фомин.-Л., 1978.- 17 с.

202. Фридман Л. М. Психология в современной школе : для руководителей и работников образования / Л. М. Фридман. М.: Сфера, 2001. - 224 с.

203. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: дис. . д-ра пед. наук / В. П. Фурманова. — М., 1994. 450 с.

204. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: монография/ Е.А.Ходырева. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. 260с.

205. Хотинец В. Ю. Этническое самосознание / В. Ю. Хотинец. — СПб. : Але-тейя, 2000.-235 с.

206. Хотинец В. Ю.Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека : учеб. пособие для спецкурса / В. Ю. Хотинец ; УдГУ. — Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. — 74 с.

207. Хуторской А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

208. Цуканова Е. В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Цуканова. -М., 1980.-20 с.

209. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

210. Чернявская В. С. Развитие педагогической толерантности : пособие для психологов и педагогов / В. С. Чернявская. М. : АПК и ПРО, 2005. — 48 с.

211. Чикнаверова К.Г. Дидактические условия> развития самостоятельности у студентов-педагогов: дис. канд. пед. наук/ К.Г.Чикнаверова. Ижевск, 2004 -195с.

212. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов. ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.'- 554 с.

213. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.": Сентябрь, 1996. — 95 с.

214. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М'. : Педагогика, 1979. 144 с. '

215. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения /• И. С. Якиманская. М. : Высш. шк., 1979.-88 с.

216. Яновская М. Г. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников / М. Г. Яновская // Народное образование. 2005. - № 7. - С. 166— 169.

217. Яновская М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М. Г. Яновская // Классный руководитель. — 2002. № 4. - С. 24-43.

218. Яновская М. Г. Эмоциональное стимулирование как педагогическая технология / М. Г. Яновская // Школьные технологии. — 2005. — № 3. — С. 210— 222.

219. Яновская М. Г. Этические игры / М. Г. Яновская // Классный руководитель. -1999.-№6. -С. 73-85.

220. Яновская М.Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста/ М.Г.Яновская.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008.-79с.

221. Apelt W. Das Bild vom Fremden / W. Apelt // Probleme und Erkenntnisse zur Stereotypisierung im FU / FU. 1992. -№ 4. - S. 195-197.

222. Apelt W. Interkulturelle Erziehung modisches Schlagwort oder sprachpadago-gische Notwendigkeit? / W. Apelt // Zielsprache Englisch. - 1994. - № 2. - S.-1-3.

223. Bohm O. Griinde, nicht in Deutschland zu leben / O. Bohm. Fulda : Rake Ver-lag, 2000.

224. Ek J. van Introduction to the Thema «Language Learning Objectives for Multilingual and Multicultural Europe» / Ek J. van // Sintra Simposium Portugal. — 1989. -№3. -P. 72-80.

225. Johnson D. W. Cooperative Learning Returs to College / Johnson David W., Roger T. Johnson, Karl A. Smith //, 1998.-Juli/August. P.27-35.

226. Knapp K. Schwarz ist weiB, ja heiBt nein. Andere Kulturen, andere Sitten : Was man aus Ignoranz leicht falsch macht / K. Knapp // Zeit. 1988. - № 3. - S. 51.

227. Maletzke G. Interkulturelle Kommunikation : zur Interaktion zwischen Men-schen verschiedener Kulturen / G. Maletzke. Opladen : Westdeutscher Verlag, 1996.

228. Neuner G. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts: Eine Einfurung. Universitat Gesamthochschule Kassel (Ghk). Fernstudienangebot. Germanistik / Neuner G., Hunfeld H. // DaF. Langenscheidt. 1993. - S. 184.

229. Utechina A. N. Sprache, Kultur und Personlichkeit / A. N. Utechina // Soziokul-turelle Perspektiven der Fremdsprachenunterichts. — Luneburg ; Ishevsk, 2000. — S. 78-83.

230. Utechina A. N. Spracherwerb und kulturelles Lernen / A. N. Utechina // Sozio-kulturelle Perspektiven der Fremdsprachenunterichts. — Luneburg ; Ishevsk, 2000.-S. 12-16.