Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Конжин, Илья Рудольфович

• Конжин, Илья Рудольфович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Конжин, Илья Рудольфович

ВВЕДЕНИЕ ^ 3

ГЛАВА 1.

ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Сложная жизненная ситуация как социально-педагогическая 13-42 проблема

§ 2. Особенности сложных жизненных ситуаций в старшем школьном 43.68 возрасте

§ 3. Модель подготовки старшеклассников к преодолению сложных 69-88 жизненных ситуаций (

ГЛАВА 2.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ.

§ 1. Подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных g^ ^ ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

§ 2. Педагогические условия успешной подготовки старшеклассников к 118-139 преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке 140-159 старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций»

Актуальность проблемы подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций обусловлена характером и условиями современной жизни.

Страна охвачена преобразованиями, происходящими в экономической, политической, духовной, социальной сфере нашего общества. Подрастающее поколение в массе своей демонстрирует неготовность к требованиям взрослой жизни, неподготовленность к решению возрастных трудностей и противоречивых ситуаций, формирующихся в быстро изменяющихся жизненных обстоятельствах. Отсюда происходит большинство негативных явлений в молодежной среде: асоциальное поведение, подверженность влиянию наркотиков и алкоголя, пренебрежение моральными ценностями и культурой своего народа, страх перед будущим, отсутствие интереса к жизни.

В «Концепции модернизации российского образования до 2010 г.» сформулированы требования к образовательной системе. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.». Решение таких задач требует от каждого молодого человека стремления к реализации своих потребностей и потенциалов не только в обычных, но и неблагоприятных условиях. Обеспечение эффективной деятельности в таких условиях невозможно без реального опыта преодоления сложных ситуаций, решения жизненных противоречий.

Понимание процесса становления и социализации личности невозможно без анализа ситуации социальной жизни человека, которая определяется местом действия, сущностью деятельности, окружающими людьми, временными и многими другими параметрами. Сложные жизненные ситуации являются неотъемлемой частью жизни человека, успешное или неуспешное преодоление их определяет тенденции развития и социализации личности. Успешное преодоление жизненных затруднений в юношеском возрасте позволяет сформировать у человека установки на преодоление сложных ситуаций в дальнейшей жизни.

Старший школьный возраст, как показывает анализ работ А.С. Белкина, Л.И. Божович, J1.C. Выготского, И.С. Кон, А.В. Мудрика, X. Ремшмидта, Д.И. Фельдштейна рассматривается как благоприятный этап в подготовке юношей и девушек к преодолению сложных жизненных ситуаций, так как важнейшими новообразованиями, возникающими в данном возрасте и позволяющими эффективно преодолевать сложные жизненные ситуации, являются: развитие самостоятельности и критичности мышления, развитие личностной рефлексии и саморегуляции; формирование мировоззрения и системы личностных ценностей; завершение этапа формирования самосознания. Получение позитивного опыта преодоления сложных жизненных ситуаций в старшем школьном возрасте будет способствовать их преодолению и в дальнейшей жизни. В то же время, как показывает анализ современной педагогической теории и практики, этой задаче не уделяется должного внимания, во многом из-за недостаточной методической разработанности данной проблемы, неподготовленности педагогов образовательных и социальных учреждений к ее решению.

Анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволяет говорить о том, что проблема жизненных сложностей, поведения человека в аналогичных ситуациях, причины тех или иных его действий привлекали внимание представителей различных сфер социально - гуманитарных наук. В трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Ф.В. Бассина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др. изложены основные положения о формировании жизненного пути, построении жизненных стратегий, о способах преодоления трудностей в развитии личности, характере помощи тем, кто в ней нуждается.

В работах ряда психологов и педагогов (Л.И. Анцыферова, С.А. Беличева, О.С. Газман, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова,

М.И. Рожков и т.д.) указывается на необходимость организации целенаправленной педагогической деятельности по профилактике состояний дезадаптации и заблаговременной подготовке к преодолению жизненных трудностей.

Описание видов нестандартных ситуаций и условий их протекания представлено в исследованиях Л.И. Анцыферовой, Л.Ф. Бурлачука, Ф.Е. Василюка, Н.В. Кузьминой, В.И. Лебедева, Б.Ф. Ломова,

A.M. Матюшкина, М.И. Тышковой, М.М. Ященко и др.

Проблемы психического состояния, возникающего в процессе преодоления сложных жизненных ситуаций, нашли свое отражение в трудах Ф.Б. Березина, М.И. Дьяченко, P.M. Загайнова, Л.А. Китаева-Смык, Л.А. Кандыбович, Н.И. Наенко, В.Д. Небылицына и др.

Отдельные аспекты подготовки подростков и юношей, создания условий для успешного преодоления сложных жизненных ситуаций представлены в исследованиях Л.И. Анцыферовой, В.В. Аршавского, А.Н. Басова, P.M. Загайнова, B.C. Ротенберга, Ю.А. Миславского, В.Г. Каменской, М.А. Ковальчук, В.Э. Чудновского и других.

Так же в работе были использованы исследования, посвященные психолого-педагогических методикам и средствам подготовки: исследования эффективности использования психотехнологий (В.В. Авдеев, Э. Берн,

B.А. Горянина, М. Джеймс, Д. Джонгвард, Б.Д. Карвасарский, И.К. Масалков, Дж. Рейнуотер и др.); работы, посвященные теории и практике социально-психологического тренинга (В.П. Захарова, Ю.Н. Емельянов, Н.И. Козлов, Л.А. Петровская, Б.Д. Парыгин, Н.Ю. Хрящева и т.д.); работы, характеризующие использование игрового моделирования в работе со старшеклассниками (Н.П. Аникеева, А.Н. Басов, Газман О.С., Д.Н. Кавтарадзе, Б.В. Куприянов, А.И. Тимонин, А.Е. Подобии,

C.А. Шмаков и др.); методики организации работы со старшеклассниками в условиях загородного лагеря (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник, В.Ф. Матвеев, А.И. Тимонин и др.).

Анализ работ А.С. Белкина, С.А. Беличевой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Д.И. Фельдштейна и др. убеждает в том, что основой построения системы подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций должна стать опора на витагенный опыт личности, следовательно, необходима его организация и стимулирование его накопления.

Таким образом, в настоящий момент в педагогической литературе подчеркивается значимость своевременной подготовки школьников к преодолению жизненных сложностей, рассматриваются отдельные характеристики этого процесса. В тоже время в педагогической теории, как следует из проведенного нами анализа, отсутствует четкое понятие сложной жизненной ситуации, характеристика процесса протекания их в старшем школьном возрасте, не раскрыты необходимые педагогические условия и средства подготовки учащихся к их эффективному преодолению в процессе жизнедеятельности.

На основании вышесказанного можно выделить ряд противоречий, определяющих актуальность данной проблемы:

• между особенностями современного этапа жизни, потребностями российского общества и готовностью институтов социального воспитания к формированию самостоятельной, активной личности, способной к принятию ответственных решений в разнообразных жизненных ситуациях;

• между потенциалами старшего школьного возраста, готовностью старшеклассников к приобретению опыта преодоления сложных жизненных ситуаций и методической, технологической неподготовленностью педагогов образовательных и социальных учреждений к такого рода профессиональной деятельности;

• между пониманием педагогической и родительской общественностью необходимости подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций и отсутствием у них знаний и умений грамотно использовать педагогические условия и средства для такой подготовки;

• между наличием определенного опыта подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра и его целесообразным педагогическим использованием в условиях образовательных и социальных учреждений.

Это свидетельствует о существовании проблемы: «При каких педагогических условиях возможна эффективная подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра?»

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и средств подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

Объект исследования: процесс подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций

Предмет исследования: педагогические условия и средства подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

Гипотеза исследования заключалась в том, что подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций будет успешной, если будет:

• создано личностно и ценностно-ориентирующее пространство в период пребывания старшеклассников в загородном оздоровительном центре;

• организованна включенность старших школьников в значимые жизненные ситуации, стимулирующие их активность в преодолении сложностей в реальных и имитируемых ситуациях;

• обеспечено педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе их подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях конкретной воспитательной организации.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи:

• раскрыть социально-педагогические аспекты понятия «сложная жизненная ситуация» применительно к старшему школьному возрасту;

• разработать и охарактеризовать модель подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций;

• обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.

Методологической основой исследования являются подходы к воспитанию, базирующиеся на гуманистических и демократических ценностях, представлениях о человеке как субъекте жизни и собственного развития, философские и психолого-педагогические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.), положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев). В исследовании мы опирались также на теоретические концепции: личностно-ситуационного взаимодействия (Л.И. Анцыферова, Л.Ф. Бурлачук, Ф.Е. Василюк, С.Л. Рубинштейн и др.), о роли смысловых образований в развитии личности (А.Г. Асмолов, В.Ф. Бассин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский), ее социализации (Б.З. Вульфов, В.Г. Бочарова, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.), социального закаливания (М.И. Рожков), личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), концепцию педагогического сопровождения О.С. Газмана.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись в процессе использования различных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической литературы, моделирование); эмпирических (ретроспективный анализ собственного педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервью, беседа, метод незаконченных предложений, формирующий и констатирующий эксперимент); статистических (ранжирование, контент — анализ, методы математической статистики).

Базой исследования являлись профильные лагеря старшеклассников «Мир людей», «Диалог культур», муниципальное учреждение социального обслуживания молодежи Городской клуб старшеклассников и учащейся молодежи г. Костромы. Сравнительные исследования в контрольных группах осуществлялись на базе школ № 6, 8, 20, 21, 34 города Костромы, сборах старшеклассников города в 1998 - 2001 г.г. В исследованиях сложных жизненных ситуаций в старшем школьном возрасте в целом было задействовано 1010 человек, в опытно-экспериментальной работе — 253 старшеклассника.

Исследование представляло собой ряд взаимосвязанных этапов: Первый этап (1997-1998) предусматривал изучение психолого-педагогической литературы, определение методологических подходов, разработку и апробирование диагностического инструментария, определение программы опытно-экспериментальной работы, пилотажное исследование сложных жизненных ситуаций в старшем школьном возрасте в период учебного года и в условиях загородного оздоровительного центра.

Второй этап (1999-2000) включал проверку гипотезы исследования, разработку программы и методического обеспечения эксперимента, осуществление формирующего эксперимента на базе детского оздоровительного центра - профильного лагеря старшеклассников «Мир людей».

Третий этап (2001-2003) состоял из констатирующего эксперимента, обобщения собранного материала, оформления результатов исследования и их внедрения в рекомендациях и программах работы со старшеклассниками.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• выделены и охарактеризованы типы сложных жизненных ситуаций в старшем школьном возрасте;

• разработана модель, сформулированы и обоснованы педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций;

• определен и апробирован в условиях детского загородного центра комплекс педагогических средств, обеспечивающих успешную подготовку старших школьников к преодолению сложных жизненных ситуаций.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и апробированная модель и методика подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций может использоваться в работе классных руководителей, педагогов-организаторов, социальных педагогов образовательных и социальных учреждений, загородных оздоровительных центров, и в процессе повышения их квалификации, при обучении студентов специальностей «педагогика и психология», «социальная работа», «социальная педагогика».

Отдельные идеи и методические приемы могут быть положены в основу региональных концепций внешкольного воспитания молодежи. Результаты исследования стали основой работы со старшеклассниками г. Костромы в условиях загородных лагерей и социальных учреждений, вошли в городскую программу профилактики аддиктивного поведения школьников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается реализацией комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных природе объекта и задачам исследования; экспериментальной работой с повторяемостью и воспроизводимостью результатов; использованием методов статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях кафедры социальной педагогики и школе молодых ученых Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова в 1998 —

2002 г.г., в докладах на межрегиональном научно-практическом семинаре «Досуговые педагогические технологии в работе со старшеклассниками» (Кострома, 1998), городском семинаре работников образования «Основы развития самоуправления и самодеятельности старшеклассников» (Кострома, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы социального обслуживания семьи и детей в учреждениях органов по делам молодежи» (Волгоград, 2001). Материалы исследований легли в основу программы экспериментально — методической работы Городского клуба старшеклассников и учащейся молодежи г. Костромы на 2000 — 2002 год, получившего статус опорно-экспериментального центра Министерства образования РФ, а так же программ: «Профильные молодежные смены «Мир людей» (грант 3 степени Госкомитета по молодежной политике РФ 1997, 2000 г. по программам летнего отдыха); «Педагогический игровой комплекс «Детство без наркотиков» (грант 1 степени Минобразования РФ 2001 г. среди программ профилактики адциктивного и противоправного поведения, употребления психоактивных веществ); «Комплекс профильных молодежных смен «Мир людей» (грант 1 степени Минобразования РФ 2001 г. среди творческих программ для молодежи); программу активного досуга молодежи «Площадка приключений» (диплом победителя конкурса «На лучшую социальную программу поддержки молодежи» Совета Федерации РФ в 2002-2003 г.г.)

На защиту выносятся следующие положения:

• Сложная жизненная ситуация, представляет собой, совокупность осознанных личностью противоречивых условий и обстоятельств, предъявляющих особые требования к человеку, которые обусловлены высокой личностной значимостью, значительным уровнем психологической напряженности, проблемно-конфликтным характером и амбивалентностью.

• Основой для успешного преодоления сложных жизненных ситуаций является наличие у человека витагенного опыта, накопление которого происходит как стихийно, так и в специально организованной деятельности, которую мы называем, подготовкой и рассматриваем, как организацию процесса накопления старшеклассниками индивидуального опыта успешного преодоления жизненных затруднений, продуктивного решения жизненных проблем.

• Преодоление старшеклассниками сложных жизненных ситуаций представляет собой деятельность личности по поиску и установлению равновесия между потребностями личности и требованиями ситуации, находит свое выражение в формировании у старшеклассников установки на разрешение жизненных противоречий.

• Установка на преодоление рассматривается как состояние мобилизованности, готовности к действию и измеряется когнитивным, эмоционально-оценочным и поведенческим критериями.

• Подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций будет успешной, если в ходе нее реализуются следующие педагогические условия:

- создается личностно -, ценностно-ориентирующее пространство в период пребывания старшеклассников в загородном оздоровительном центре;

- организованна включенность старших школьников в значимые жизненные ситуации, стимулирующие их активность в преодолении сложностей в реальных и имитируемых ситуациях;

- обеспечено педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе их подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях конкретной воспитательной организации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Содержит три графика, восемь таблиц, две схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Конжин, Илья Рудольфович

Заключение.

В заключении работы, на основании проведенного исследования и результатов опытно-экспериментальной работы, можно подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и сделать следующие выводы.

1. Сегодня существует большое количество исследователей обращающихся к теме взаимодействия человека и ситуации. При этом в центре внимания исследователей все чаще оказывается жизненная ситуация человека, которую мы рассматривали, как условия и обстоятельства жизнедеятельности индивида, в которых в реальном масштабе времени происходит взаимодействие человека с факторами жизни, как совокупность значимых, т.е. включенных в его жизнедеятельность, событий и обстоятельств. Под сложной жизненной ситуацией мы рассматривали совокупность противоречивых условий и обстоятельств, предъявляющих особые требования к человеку. Основными параметрами, характеризующими сложную жизненную ситуацию, являются: высокая личностная значимость, значительный уровень психологической напряженности, проблемно-конфликтный характер и амбивалентность. Сложная жизненная ситуация является продуктом и источником противоречий, успешное преодоление или непреодоление которых влияет на успешную социализацию и развитие старшего школьника. Старший школьный возраст является сензитивным к подготовке к преодолению сложных жизненных ситуаций. Важнейшее значение имеют формирование адекватности самооценки, развитие рефлексии, саморегуляции, становление мировоззрения, интернальности личности.

2. Основой для успешного преодоления сложных жизненных ситуаций является наличие витагенного опыта, получаемого стихийно и в целенаправленно организованном процессе подготовки, рассматриваемом как организация процесса накопления старшеклассниками индивидуального опыта успешного преодоления сложных жизненных ситуаций. При этом преодоление сложных жизненных ситуаций понимается как деятельность личности по поиску и установлению равновесия между ее потребностями и требованиями ситуации, обеспечивающее условия разрешения противоречий и развитие личности. Анализ работ различных исследователей показал единство мнений о том, что личность должна изначально формировать в себе установку на трудности, готовность к их преодолению, а не только установку на успех и поддержку. В научной литературе показано, что уход от преодоления, неэффективное разрешение жизненных сложностей может иметь негативные последствия на психическом уровне, ведет к перестройке системы ценностей личности, развитию форм девиантного и аддиктивного поведение, возникновению социальной виктимности.

3. В ходе исследования нами была разработана модель подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций. Разработанная модель включает в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Целевой компонент содержит представление о конечном результате и критериях эффективности подготовки старших школьников к преодолению сложных жизненных ситуаций. В качестве результата успешной подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций выступает формирование установки на преодоление, как критерии сформированности установки рассматривались:

• когнитивный критерий (знание своих индивидуальных возможностей для преодоления сложных ситуаций и знание потенциала сложных ситуаций для развития личности);

• эмоционально-оценочный критерий (положительное отношение к процессу преодоления сложностей, получение удовлетворения от преодоления сложностей);

• поведенческий критерий (готовность действовать и непосредственные действия, направленные на преодолении сложных жизненных ситуаций)

4. Основу содержательного компонента модели подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций составляют формы, приемы, средства, методики работы. Анализ психолого-педагогический литературы и опыт собственной педагогической деятельности позволили в качестве ведущих средств подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций определить:

• ситуационно-ролевые и имитационные игры, позволяющие включать старшеклассника в модели сложных ситуаций, обеспечивая их активность и самостоятельность поведения в игровой ситуации;

• социально-психологический тренинг личностного роста, который позволяет осуществлять целенаправленное формирование и упражнение необходимых личностных качеств и индивидуальных стратегий для преодоления сложных жизненных ситуаций;

• метод моделирования ситуаций, который помогает создавать в жизненной практике старшеклассника «ситуации — пробы», способствующие переносу сформированных умений и способов поведения личности в повседневную жизненную практику.

Процессуальный компонент составляет ряд последовательных этапов: личностная проблематизация и актуализация по отношению к потенциалу личности по преодолению сложных жизненных ситуаций; этап проб и упражнений, формирования ситуативных способов преодоления сложных жизненных ситуаций; формирование обобщенных способов преодоления в имитируемых ситуациях и перенос полученных умений и способов преодоления сложных жизненных ситуаций в жизненную практику. 5. Анализ теории и опыта, накопленного в отечественной науке, показал, что одной из благоприятных возможностей подготовки старшеклассников к преодолению сложных ситуаций, может выступать организация процесса подготовки в загородном оздоровительном центре. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течении 2000 и 2001 года на базе профильного лагеря старшеклассников города Костромы «Мир людей». В ходе реализации опытно-экспериментальной работы, были определены и на практике получили подтверждение педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций:

• создание личностно -, и ценностно-ориентирующего пространства в период пребывания старшеклассников в загородном оздоровительном центре;

• организация включенности старших школьников в значимые жизненные ситуации, стимулирующие их активность в преодолении сложностей в реальных и имитируемых ситуациях;

• обеспечение педагогического сопровождения старшеклассников в процессе их подготовки к преодолению сложных жизненных ситуаций.

Таким образом, можно констатировать, что в результате исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза, экспериментально были подтверждены педагогические условия, позволяющие осуществлять успешную подготовку старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций.

В то же время за рамками исследования остались такие аспекты, как:

• изучение особенностей возникновения и преодоления сложных жизненных ситуаций на различных возрастных и социальных группах молодежи, в различных сферах их жизнедеятельности.

• разработка и адаптация методик, способствующих успешному преодолению и профилактике возникновения сложных жизненных ситуаций в детском и подростковом возрасте в условиях образовательных учреждений.

• изучение индивидуальных стилей преодоления сложных жизненных ситуаций старшими школьниками и зависимость их от внешних и внутренних условий.

Все это позволяет определить дальнейшие перспективы для теоретической и практической разработки темы диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Конжин, Илья Рудольфович, 2003 год

1. Аболин JLM. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. — 262 с.

2. Абульханова Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / Проблемы психологии личности. - М., 1982. — С. 92-98

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. — М., 1991.-301 с.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. — М., 1992 128 с.

5. Авторские программы профильных лагерей Костромской области. -Кострома, 1996. 30 с.

6. Агафонов Т.Н. О волевых проявлениях личности в затруднительных условиях // Вопросы психологии. 1956. - № 6. — С. 112-127.

7. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловая игра. М., 1989-56 с.

8. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976. — 272 с.

9. Алексеев Н.Г., Злотник В.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения// Вестник высшей школы. № 7. - С.30-35.

10. Ю.Алимова С.Ф. О конфликтах с детьми // Семья и школа. 1953. — № 10. -С. 15-20

11. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990 - 560 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2001. — 288с.

13. З.Андреева В.В. Феномен преодоления в психологической подготовке спортсменов// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 2. - С.

14. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр/ Игра в педагогическом процессе. Киев, 1989. - С. 28-37

15. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

16. Анисимов А.С. Развивающие игры. — Новгород, 1989. 41 с.

17. П.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - Т.5.-№ 1.-С.З -18

18. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники бытия // Психологический журнал. — 1993. — Т. 3. — № 2 С.З -16

19. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития.// Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 1. - С. 6-19.

20. Аргайл М. Психология счастья. — М., 1990. 332 с.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.

22. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. - №4. — С. 25-45

23. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. -№1 - С. 70-81

24. Афанасьев С.П., Каморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа, 1993. - 224 с.

25. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. Автореф. дисс.канд. пед. наук М., 1975. — 24 с.

26. Балл Г.А. Психологическое содержание внутренней свободы: сущность и составляющие. //Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №5. - С.7 - 19.

27. Барабошина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 15 с.

28. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников средствами имитационного моделирования: Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 1999. 150 с.

29. Бассин В.Ф. "Значащие переживания" и проблема общественно -психологических закономерностей // Вопросы психологии. 1972. - № 1.1. С. 105-124.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.-М., 1988.-400с.

31. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996 344 с.

32. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.,1994. 222 с.

33. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. — М., 2000. 192 с.

34. Белкин А.С. Проблемы раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников// Советская педагогика. — 1981. -№3. — С.61 -68.

35. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М., 1991 176 с.

36. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.-276 с.

37. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание - М., 1986. — 422 с.

38. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-224 с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

40. Божович Л.И. Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии.// Вопросы психологии. — 1977. №1. — С. 130-134

41. Большой толковый словарь русского языка СПб., 1998.-1536 с.

42. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов на Дону, 2000. -244 с.

43. Борытко Н.М. Педагогическая ситуация в структуре воспитательного процессаУ/Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Вып.З. Волгоград, 2001, С. 14-21.

44. Бочарова В.П. Педагогика социальной работы. М., 1994 - 207 с.

45. Бурлачук Л.Ф., Гребская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии. -Киев, М., 1999.-320 с.

46. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. — М., 1998.-263 с.

47. Василюк Ф.Е. Психологические переживания: анализ преодоления критических ситуаций. — М., 1984. — 200 с.

48. Василкж Ф.Е. Уровни построения переживаний и методы психологической науки // Вопросы психологии. — 1998. №5. — С.27-37.

49. Вейсова З.А. Особенности преодоления нравственных критических ситуаций в зависимости от степени адекватности самооценки: Дисс. канд. психол. наук. — Баку, 1986. — 180 с.

50. Воронин В.Н., Князев В.Н. К определению психологического понятия ситуации // Актуальные вопросы организационно психологического обеспечения работы с кадрами. - М.: 1989. - С. 121-126

51. Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации/ Под ред. М.М. Ященко. М., 1978. - С. 278

52. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. - 79 с.

53. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 42-54

54. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М., 1988. - 158 с.

55. Газман О.С. О понятии детской игры / Игра в педагогическом процессе. — Киев, 1989.-С. 13-18

56. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей как инновационная проблема.//Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. — М. 1995 С.56-64

57. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. — М., 1982. — 160 с.

58. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989. - 208 с.

59. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 28 с.

60. Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные психосоциальные технологии. М., 1999. — 400 с.

61. Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М., 1994. — 251 с.

62. Грановская Р., Крижановская Ю. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб., 1994.- 192 с.

63. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности. СПб., 1999. — 352 с.

64. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М., 1989. — 319 с.

65. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. — Калуга, 1971 -220 с.

66. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. — 1997.-№ 1.-С. 121-132.

67. Гурин В.Е. Воспитание морально-волевой активности старшеклассников // Советская педагогика. — 1974. — №3. — С.49-57

68. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных систем: Автореф. дисс. док-ра. пед наук. Ростов на Дону, 2001.-21 с.

69. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. — М., 1993. 336 с.

70. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношения человека с неблагоприятными жизненными событиями и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996-Т. 17.-№3. -С. 137-147

71. Доклад о положении молодежи в городе Костроме. Кострома, 2001. - 86 с.

72. Дридзе Т.М. К преодолению парадигмального кризиса в социологии/Юбщественные науки и современность. — 2000. №5. - С.3-18

73. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск, 1998. — 399 с.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск, 1985. - 221 с.

75. Евграфова И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2001. — 21 с.

76. Елизарова Т.Ю. Детерминация психологического преодоления критических ситуаций: Автореф. дисс.канд. псих. наук. — Минск, 2000. 20 с.

77. Иолов Т. Экстремальные ситуации и особенности ситуационного поведения личности// Психология личности в социалистическом обществе. — М., 1990.-С. 171-182.

78. Кабанова-Меллер Е.Н. О переносе в процессе учения // Советская педагогика. 1965 - №5. - С. 11-24.

79. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М., 1998.- 192 с.

80. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. С-Пб., 1999. - 144 с.

81. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. — М., 1985. 308 с.

82. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуации жизненных перемен.// Психологический журнал. 1988. - №5. — С. 50-57.

83. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в философии// Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990. - С. 88-101.

84. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М., 1984. — 80с.

85. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников//Вопросы психологи — 2000 — №4 — С. 16-25

86. Китаев Смык Л.А. Психология стресса. — М., 1983. — 368 с.

87. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни (тесты, анкеты, ролевые игры). М.: Просвещение, 1991 - 143 с.

88. Коваленко М.Ю. Визуально-эмоциональная поддержка самореализации подростка в воспитательно-образовательной среде: Дисс. канд. пед. наук. — Кострома, 1999.-242 с.

89. Ковапьчук М.А. Подготовленность к социальной самозащите как условие социального становления человека// Ярославский педагогический вестник. — 19989-№.2-С. 59-63

90. Коган А.Ф. Состав личности и некоторые ее свойства в контексте ситуационного анализа/ Проблеми загально*1 та педагопчноТ психолопТ: — Киев, 2000. С.80-92.

91. Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житье. Дубна, М., 1994.-274 с.

92. Козлов Н. Формула личности. СПб., 2000. - 320 с.

93. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978 - 367 с.

94. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. — 191 с.

95. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967 383 с.

96. Коростелева Н.С., Ротенберг B.C. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания // Вопросы психологии. — 1988. — №6. С. 60-71.

97. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М., 1975 - 271 с.

98. Крюков М.М. Деловые игры и гуманистические знания.// Вестник высшей школы. — 1991. № 10. - С 22-36.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — JL, 1967. — 183 с.

100. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области. — Кострома:, 2001. 65 с.

101. Куприянов Б.В. Ситуационно — ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя. Дис. канд. пед. наук — Ярославль, 1996.-233 с.

102. Куприянов Б.В., Подобии А.Е. Ситуационно ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. - Кострома, 1998. - С.56

103. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.,1989. - 220 с.

104. Левина О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы. — Ярославль, 1998. — 84 с.

105. Левитов Д.Н. Воспитание характера старшеклассников//Семья и школа. 1951. - №2. - С. 6-10.

106. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопросы психологи. 1967. - №6 - с. 11-21.

107. Лейте Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., 1994 352 с.

108. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. — Новосибирск, 1998.- 128 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. — 304 с.

110. Летняя досуговая педагогика: из опыта работы лагеря «Мир людей». Кострома, 1999-78 с.

111. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983.-256 с.

112. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии. — М., 1978.— С. 156-172.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. — М., 1984. 320 с.

114. Лопатин А.Р. Создание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками. Дис. канд. пед. наук — Кострома, 1999.-210 с.

115. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. — 250 с.

116. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972. — 336 с.

117. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.:, 1988.-139 с.

118. Маркова К.А. Психология труда учителя. М., 1993 - 192 с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. -М., 1972.-208 с.

120. Махов Ф.С. О преодолении невротических состояний у подростков// Советская педагогика. 1976. - №8. - С. 86-92

121. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981. — 278 с.

122. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.-256 с.

123. Миславский Ю.А. Природа и структура системы . саморегуляции и активности личности: Дис. док-pa. психол. наук. М., 1994. - 364 с.

124. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.- 151 с.

125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. 365 с.

126. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981. - 176 с.

127. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания М., 2001. — 320 с.

128. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями// Журнал социологии и социальной антропологии. — 1998. — Т.1. №2. — С. 314

129. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. — 424 с.

130. Нагорная В.А. Педагогические условия формирования саморегуляции уучащихся старших классов общеобразовательных школы: Автореф. дисканд. пед. наук. Курган, 1999. - 19 с.

131. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. М., 1976. - 112 с.

132. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Курс ОБЖ и проблема экстремальных ситуаций// Педагогика. — 1995. -№6. — 18-22.

133. Налчаджян А.А. Социально психическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-263 с.

134. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий личности// Психологический журнал. 1997. -Т. 18. - №5. - С. 20-30.

135. Нартова-Бочавер С.К. Психология личности и межличностных отношений. М., 2001 - 416 с.

136. Немов Р.С. Психология. Т.З. М., 1995 - 509 с.

137. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., 1983. -167 с.

138. Николов Л. Повседневные ситуации и ценностные ориентации личности// Идеологический процесс и воспитание личности. М., 1980.1. С.294-312.

139. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978. 143 с.

140. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. 80 с.

141. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая воспитательная система// Общественные науки и современность. -1998.-№1.-132 с.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1960. — 901 с.

143. Организационно — деятельностью игры в народном образовании. М., 1990-160 с.

144. Программа «Лидер»/ Под рук. М.И.Рожкова. — М., 1992. — 75с.

145. Петровская Л.А. Теоретические и методологические вопросы социально психологического тренинга. — М., 1982. — 208 с.

146. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии// Вопросы психологии. 1984. — №4. — С. 15-29

147. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1988. — 224 с.

148. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. — М., 1991.-191 с.

149. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.:, 2000. — 184 с.

150. Полякова Т.Е. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителей. М., 1983. - 129 с.

151. Полякова Т.С. Дидактические затруднения учеников и пути их преодоления//Советская педагогика. — 1981. №3. —С. 82-91

152. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.:, 1983. -144с.

153. Практикум по социально-психологическому тренингу/ Под. ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994. - 287 с.

154. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991. - 167 с.

155. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.» Методические разработки социально-психологических/гренингов. — М., 1996. — 144 с.

156. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб., 1999. — 256 с.

157. Разумная организация жизни личности. Киев, 1989. - 328 с.

158. Резник Ю.М. Человек и общество//Личность. Культура. Общество. — 2002-Т.2-Вып. 3

159. Рейнбан К. Работа скорби// Советская педагогика. 1990. - № 10. — С. 137-141

160. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. — 319 с.

161. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. канд. псих. наук. — Ярославль, 1994.-21 с.

162. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995.-511 с.

163. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., 1994 -480 с.

164. Рожков М.И. Концепция социального закаливания // Современные концепции воспитания. — Ярославль, 2000 С 90-94.

165. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся// Ярославский педагогический вестник. — 1994. №1. -С. 16-19.

166. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000. — 256 с.

167. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. М., 1999. - 429 с.

168. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М, 1984.-242 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. 704 с.

170. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. — 370 с.

171. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии// Игровое моделирование: методология и практика. — Новосибирск: 1987. — С. 7-13

172. Самосознание и самозащитные механизмы личности. — Самара, 2000. — 656 с.

173. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992. — 156 с.

174. Свет А.Б. «Алхимия успеха». Метод управления ситуациями. — СПб., 1999.-352 с.

175. Семенов Н.И., Степанов С.Ю. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии. — 1982. — №1. -С. 99-104.

176. Семенов Н.И., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности//Вопросы психологии. 1982. — №3. — С. 35-42

177. Сент-Экзюпери А. Ночной полет. Планета людей. Маленький принц./Пер. с фр. М.: Азбука, 2000 - 464 с.

178. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг поведение и психопрофилактика эмоциональных расстройств у подростков// Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 1994. - № 1. - С. 63 - 74

179. Словарь — справочник по социальной работе/Под ред. Е.И. Холостовой. М.: «Юрист», 2000 - 424 с.

180. Смирнов Б.Н. Психологические механизмы эмоционально — волевой саморегуляции в спорте// Теория и практика физической культуры. 1999. — №12.-С. 28-36

181. Современный словарь иностранных слов.- М., 2001. — 928 с.

182. Современный словарь русского языка. — СПб., 2002. — 960 с.

183. Социальная педагогика. Курс лекций./ Под ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000.-416 с.

184. Социологическое исследование «Молодежь г. Волжского 2000». -Волжский, 2000. - 32 с.

185. Спирин JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально педагогическое обучение и самообразование) - М., 1997.- 174 с.

186. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие. — Кострома, 1994. — с. 107

187. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983. 284 с.

188. Сунцова А.С. Педагогическая оценка критических состояний личности подростков: Дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 188 с.

189. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975 272 с.

190. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль: 1995. - 18 с.

191. Тхостов А.Ж., Степанович Д.А. Влияние кризисной ситуации на структуру самооценки//Вопросы психологии. — 1987. №1. — С.27-34

192. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях// Вопросы психологии. 1987. -№1. - С. 128 -153.

193. Тюков А.А. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности// Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987 - С.82-101.

194. Уварова В.И. Проблемы классификации ситуаций социалистического образа жизни// Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С.34-43.

195. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 450 с.

196. Уманская И.А. Педагогическое стимулирование взаимодействия старшеклассников с педагогами: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. 18 с.

197. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 125 с.

198. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогическая антропология. / Избр. пед. соч. Т. 1. М., 1974. - С. 229 - 577.

199. Фантазия + творчество = каникулы. М.,1994. - 190 с.

200. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени Детства. М.:, 1997. - 160 с.

201. Филипов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса// Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - №1. - С. 14-22

202. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. Перри Г. Как справиться с кризисом. Брум А., Джеллико X. Как жить с вашей болью. М., 1995. - 352 с.

203. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. В. Дубровиной. — М., 1989.- 168 с.

204. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 368 с.

205. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. -140 с.

206. Фромм Э. Душа человека. М., 1998. - 664 с.

207. Хачатурян А.П. Игровое имитационное моделирование. М., 1989 — 127 с.

208. Хейзинга Й. Homo ludes. В тени завтрашнего дня. М., 1992. - 464 с.

209. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе.// Принцип развития в психологии. — М., 1978. С. 316-337

210. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности./Проблемы психологии личности. М., 1982. — С.121 - 126.

211. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. — М., 1981. — 208 с.

212. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации// Психологический журнал. 1996.- Т.17.- №11.- С. 19-34

213. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем. М., 1992.

214. Школа самоопределения. Шаг второй./ Ред. и сост. А.Н. Тубельский. — М., 1994-480 с.

215. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994. - 240 с.

216. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М., Ростов-на-Дону, 1996. -544 с.

217. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития// Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 12- 26

218. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304 с.

219. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996. — 344 с.

220. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности/ Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

221. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников.// Советская педагогика. — 1979. — №3. — С. 26-36.

222. Ященко М.М. Сложные жизненные ситуации и становление личности старшеклассника.// Советская педагогика. — 1968. — №11. — С.22-31.

223. Kobasa S.C., Puccetti М.С. Personality and social resources in stress resistence // J. of personality and social psychology. 1983. Vol. 45. №. 4. P. 839850.

224. Lasarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing Company, 1984