Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Железняк, Инна Леонидовна

• Железняк, Инна Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Железняк, Инна Леонидовна

Введение.

Глава 1. Формирование творческой активности курсантов военных вузов как педагогическая проблема.

1.1. Психолого-педагогический анализ условий формирования творческой активности обучающихся.

1.1.1. Понятие "творчество".^ ^

1.1.2. Понятие "творческий потенциал".

1.1.3. Понятие "творческая активность".2д

1.1.4. Анализ условий формирования творческой активности.^

1.2. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования творческой активности курсантов военных вузов.

1.2.1. Обогащение содержания учебного процесса творческими заданиями.

1.2.2. Включение курсантов в исследовательскую деятельность и внедрение в учебный ф процесс элементов системного анализа и эвристических методов решения творческих заданий.jq

1.2.3. Внедрение активизирующих форм организации научной работы курсантов как g^ условие формирования творческой активности.

Выводы.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности курсантов военных вузов

2.1. Особенности учебно-познавательной деятельности курсантов, направленной на формирование их творческой активности.g ^ 2.2. Задачи и организация педагогического эксперимента.^ q^

2.3. Результаты констатирующего эксперимента.

2.4. Результаты поискового эксперимента.-j -j

2.5. Результаты обучающего эксперимента.^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин»

Образование является главным, ведущим фактором социального и экономического прогресса, ибо самая главная ценность и основной капитал общества - человек, способный к освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

За последние десятилетия произошли огромные сдвиги миропонимания, происходит информатизация, гуманизация, интеграция в науке. Меняются средства получения, обработки, хранения знаний; исходными в научном поиске становятся 1уманистические ориентиры, человек и среда обитания рассматриваются в единстве; повышается роль комплексных исследовательских программ, преодолеваются дисциплинарные границы, объектами междисциплинарных исследований становятся метагалактика, биосфера, планета Земля. С синергетикой (теорией самоорганизации) связывают возможности синтеза научные знания. Все это не могло ни отразиться на образовании. Век техники уступает место веку человека, что во многом зависит от образования, которое должно ставить своей целью формирование безопасной, открытой для диалога личности [17,140].

Будущее педагогики видится в способности разработать и реализовать интегральную систему образования и воспитания человека XXI века, которая органично соединяет все конструктивное и перспективное, что наработано в системе образования и в социально-культурной деятельности [23]. Актуальны слова К.Д. Ушинского: «.важнее и полезнее было бы открытие средств к образованию в человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты» [164, с. 17].

В отечественной и мировой педагогике 90-х годов утверждает себя концепция личностно-ориентированного обучения [17,22, 23, 64]. Происходит гуманизация образования. Креативность - важный фактор гуманистического развития человечества в целом и даже его фатального выживания, о чем говорят психологи всего мира. Креативность - сама по себе продукт, утверждает Ф.Баррон. Нужен национальный индекс креативности из музыкальных, литературных, художественных творений, технологических инноваций и научных открытий. В противном случае "другое лицо креативности - деструктивность"(Монета) [цит. по 158, с. 132].

Одно из проявлений современности, системный подход, возникает как методологические направления разных конкретных наук, объединяемые единством тенденции к изучению объектов как систем. В основе подхода -отказ от односторонних, аналитических, линейно-причинных методов исследования. Основной акцент делается на целостных интегративных свойствах объекта, их происхождении. Внимание сосредотачивается на выявлении связей и структуры объекта. Динамика современности требует перехода от инвариантного к системно-динамическому подходу [118].

Системно-динамический подход в обучении "укрупняет", показывает учащемуся на первом плане новизну, динамику, комплексность и противоречивость, а инвариантный - неизменность и сводимость к уже известному. Системно-динамический подход - это развитие творческих способностей к порождению принципиально новых решений, которые не выводимы из уже известных и адекватны именно новой и изменяющейся реальности. Среди этих способностей одно из важнейших мест неизбежно займут способности к познанию реальности на основе реального же взаимодействия с ней.

Разработчики деятельностного подхода связывает организацию процесса усвоения с развивающим эффектом, переходом учащегося к новому способу ориентировки в предмете усвоения и к новой организации своей ориентировочной деятельности. При развивающем типе учения формируются схемы ориентации в объектах. Если они усвоены, то дают основу для мыслительных структур более общего характера Схемы MOiyr быть разного порядка - разной меры обобщения: от совсем частных до научного мышления о мире. Схемы научного мышления назыаются "базальными", и с их формированием связывается развитие. Их "нельзя дать в "готовом" виде и нельзя "просто усвоить". Они должны быть построены самим учащимся, оправданы в его глазах результатами собственной деятельности. Лишь тогда они ведут к качественному сдвигу в мышлении" [35, с.79].

Исследования последних лет констатируют [128, с. 7], что в сложной воинской деятельности офицеры чаще испытывают неуверенность в себе. Чем меньше офицер имеет возможность проявить эмоционально-волевую устойчивость, самообладание, способность самостоятельно принимать решения в сложной боевой обстановке, тем больше он теряет веру в себя, а боевую обстановку считает непознаваемой.

Новые требования к подготовке военно-инженерных кадров предполагают формирование творческой активности курсантов военных вузов. Современному обществу при возросшем потоке информации и быстрому развитию техники нужны грамотные, активные специалисты, которые умеют получать и использовать информацию, а также находить новые способы для решения профессиональных задач. Поэтому акценты в современном образовании ставятся на развивающих формах, методах и содержании учебного процесса, способствующих развитию творческих способностей, стремлению к самообразованию. Необходимо готовить курсантов к работе со сложными динамическими системами. Доказано, что в труде летчиков и штурманов при работе в сложных переменчивых условиях оказывается необходим неточный, нечеткий навигационный образ полета [152].

Анализ педагогической литературы, диссертационных исследований показывает, что формирование творческой активности человека является одной из важнейших проблем в педагогической теории и практике. Проблемам развития личности, творческого потенциала посвящены работы К. Д. У шинского, А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.ПЗинченко, С.Л.Рубинштейна, Т.И.Шамовой, С.Е.Матушкина В.И. Андреева, АВ Усовой и др.

Одно из противоречий современной системы образования, в том числе высшего военного образования, - это, с одной стороны, между возросшей потребностью общества в творческой личности и, соответственно, в совершенствовании профессиональной подготовки, а с другой стороны, недостаточной теоретической и методической разработанностью педагогических основ, обеспечивающих эффективность подготовки будущего специалиста к творческой профессиональной деятельности. Это противоречие обусловлено несоответствием между

• необходимостью формирования творческой активности и организацией учебного процесса, ориентированного преимущественно на репродуктивную деятельность;

• потребностью введения системы организации процесса творческой деятельности и недостаточной разработанностью этой проблемы;

• необходимостью интенсификации профессионально-творческой подготовки будущего специалиста и фактическим преобладанием экстенсивных путей ее совершенствования.

Проблема формирования творческой активности курсанта военного вуза имеет свои особенности и противоречия. Профессионально важные качества офицера: способность принимать правильные нешаблонные решения и решительно, компетентно действовать в сложной обстановке [25, 26, 76]. Васильева И. Р. выделяет противоречие между развитием творческих качеств у курсантов с условиями организации учебного процесса и жизнедеятельности военного вуза и связанные с этим противоречием проблемы [26, с. 6]:

• Курсанты получают за один и тот же период времени два образования - светское и военно-специальное (требования же к подготовке гражданского и военного специалиста несовместимы).

• Курсанты совмещают учебу и воинскую службу, что приводит к большому числу пропусков аудиторных занятий, что не способствует получению качественного образования.

• Свобода в самоорганизации учебного процесса, свобода выбора ограничена и регламентируется уставом. Система военной подготовки противоречива: требуется на выходе творческий специалист, но военная организация не способствует развитию творчества и самостоятельности.

В результате анализа этих противоречий возникает проблема определения педагогических условий формирования творческой активности кур-сайтов военных вузов. Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы, её недостаточная разработанность, важность общепрофессиональных дисциплин при формировании компетентного специалиста послужили основанием для выбора темы исследования "Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин".

Цель нашего исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования творческой активности курсантов военных вузов (на примере общепрофессиональных дисциплин).

Объект исследования - учебный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - процесс обучения общепрофессиональным дисциплинам, направленный на формирование творческой активности курсантов военных вузов.

Гипотеза исследования. Формирование творческой активности курсантов в процессе обучения будет протекать более эффективно благодаря следующим педагогическим условиям:

• обогащению содержания учебного процесса творческими заданиями (требования к творческим заданиям: профессиональная направленность, стимулирующий характер, наличие неопределенности и доступность);

• включению курсантов в исследовательскую деятельность и внедрению в учебный процесс эвристических методов решения задач и элементов системного анализа;

• внедрению активизирующих форм в работу научного кружка, предполагающему индивидуальные консультации и конференции по темам рефератов и исследовательских работ.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

• изучить современное состояние проблемы формирования творческой активности;

• уточнить понятие "творческая активность курсантов" с позиции обучения общепрофессиональным дисциплинам, его составляющие;

• разработать критерии для диагностики развития творческой активности курсантов;

• выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития творческой активности курсантов;

• разработать методические рекомендации, обеспечивающие развитие творческой активности курсантов в процессе обучения дисциплине "Электротехника и электроника".

Методологические основы исследования.

• Общенаучные положения теории деятельности как формы активного отношения к окружающему миру, обуславливающая познание человеком действительности и развитие его личности (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.).

• Системный подход, рассматривающий педагогическую систему как совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм и процессов для целенаправленного, организованного педагогического влияния на формирование личности (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, П.И.Пидкосистый, Н.Н.Поддъяков и др.).

• Современные концепции формирования и развития активности, творческого потенциала, творческих способностей (Т.КШамова, С.Е. Матушкин, А.В.Усова, Н.М.Яковлева, В.КАндреев, В.В.Игнатова, В.Г.Рындак и др.).

• Требования, предъявляемые современным обществом к выпускникам военных вузов, сформулированные в квалификационной характеристике выпускника военного вуза

В качестве методов исследования использовались: анализ научно-педагогической литературы по проблемам формирования творческой активности и развития творческого потенциала, математическая статистика и сравнительный количественный и качественный анализ экспериментальных данных, констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты.

Экспериментальное исследование проблемы проводилось на базе Челябинского военного авиационного института штурманов (ЧВАИШ) и предусматривало несколько этапов.

На первом этапе (1995-1996 гг.) проводилось теоретическое исследование проблемы формирования творческой активности курсантов; констатирующий эксперимент; формирование рабочей гипотезы исследования; разработка методических пособий и их реализация. На данном этапе использовались такие методы исследования, как теоретический анализ педагогической и психологической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта по формированию творческой активности, прямые и косвенные наблюдения за реальной творческой деятельностью курсантов в военном вузе, интервьюирование и анкетирование.

Второй этап (1996-1998 гг.) предусматривал продолжение теоретического изучения проблемы; проведение поискового эксперимента, целью которого было выявление возможностей повышения эффективности формирования творческой активности; планирование обучающего эксперимента Использовались тестирование составляющих творческой активности курсантов, статистические методы обработки результатов педагогических исследований.

Третий этап (1998-2003 гг.) предусматривал организацию и проведение обучающего эксперимента в естественных условиях учебного процесса с целью проверки эффективности комплекса педагогических условий формирования творческой активности курсантов; анализ и обработку материалов исследования; оформление в законченном виде теоретических положений и практических выводов; внедрение в практику разработанных рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая активность курсантов - качество деятельности личности, которое характеризуется осознанием творческих потребностей в продуктивной деятельности и ценности собственных творческих качеств личности в будущей профессиональной деятельности, стремлением к новым объектам, гипотезам, методам и результатам и мобилизацией сил на достижение результата. В содержательном плане творческая активность курсантов включает в себя:

• мотивационную составляющую, которая связана с осознанием своих творческих потребностей и ценности собственных творческих качеств в будущей профессиональной деятельности;

• составляющую самоуправления, проявляющуюся в умении планировать, контролировать этапы творческой деятельности и связанную с самостоятельностью своего развития;

• интеллектуально-эвристическую составляющую, то есть активность в проявлении качеств творческого мышления при решении творческих задач.

2. Педагогические условия, при которых обеспечивается повышение эффективности формирования творческой активности курсантов :

• обогащение содержания учебного процесса творческими заданиями (требования к творческим заданиям: профессиональная направленность, стимулирующий характер, наличие неопределенности и доступность);

• включение курсантов в исследовательскую деятельность и внедрение в учебный процесс эвристических методов решения задач и элементов системного анализа;

• внедрение активизирующих форм в работу научного кружка, предполагающее индивидуальные консультации и конференции по темам рефератов и исследовательских работ.

Защищаемые положения определяют научную новизну и теоретическую значимость исследования, которые заключаются в следующем:

1. Уточнено понятие "творческая активность курсантов" - качество деятельности личности, которое характеризуется осознанием творческих потребностей в продуктивной деятельности и ценности собственных творческих качеств в будущей профессиональной деятельности, стремлением к новым объектам, гипотезам, методам и результатам и мобилизацией сил на достижение результата. Выделены компоненты творческой активности курсайтов и показатели, позволяющие определить уровень сформированности компонентов:

• Мотивационный компонент и соответствующие ему показатели - любознательность, творческий интерес, эмоциональная увлеченность; личная значимость творческой деятельности; стремление к самообразованию и самовоспитанию творческих способностей.

• Компонент самоуправления и соответствующие ему показатели - целеустремленность; самооценка и самоконтроль; планирование и рациональное использование времени.

• Интеллектуально-эвристический компонент и соответствующие ему показатели - перенос знаний и умений в новые ситуации; оригинальность мышления; умение доказательно обосновывать.

2. Выделены и проанализированы условия повышения эффективности формирования творческой активности курсантов:

• В содержание учебного процесса систематически включаются творческие задания, (требования к творческим заданиям: профессиональная направленность, стимулирующий характер, наличие неопределенности и доступность).

• Организация учебного процесса предусматривает исследовательскую деятельность курсантов и внедрение в учебный процесс элементов системного анализа и эвристических методов решения творческих заданий.

• Внедрение активизирующих форм в работу научного кружка предполагает индивидуальные консультации и конференции по темам рефератов и исследовательских работ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: 1. Осуществлена методическая разработка по использованию творческих заданий и организации исследовательской деятельности и внедрена в практику учебного процесса военного вуза (ЧВАИШ).

2. Сформулированы критерии оценки формирования творческой активности курсантов.

Достоверность теоретических выводов и экспериментальных результатов обеспечивается опорой на труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии; использованием методов, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью результатов эксперимента, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• публикаций в печати статей и тезисов докладов;

• выступлений на научно-практических конференциях;

• использования в образовательном процессе ЧВАИШ лабораторного комплекса, направленного на формирование творческой активности курсантов, и творческих заданий, разработанных автором исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Железняк, Инна Леонидовна

Основные выводы в этом эксперименте были сделаны на основе результатов выполнения творческих заданий на практических и лабораторных занятиях, участия курсантов в ВНР. На основе результатов поискового эксперимента были сформулированы в окончательном виде педагогические условия формирования творческой активности курсантов.

Оценка уровня творческой активности производилась 5 раз в течении семестра (5 срезов):

1. Тема 1. "Линейные электрические цепи". Практические занятия "Расчет линейных неразветвленных электрических цепей постоянного тока" и "Расчет линейных разветвленных электрических цепей постоянного тока" и лабораторная работа "Исследование линейных электрических цепей постоянного тока".

2. Тема 1. "Линейные электрические цепи". Практическое занятие "Расчет линейных неразветвленных электрических цепей однофазного синусоидального тока" и лабораторная работа "Исследование линейных неразветвленных электрических цепей однофазного синусоидального тока".

3. Тема 1. "Линейные электрические цепи". Практическое занятие "Расчет линейных разветвленных электрических цепей однофазного синусоидального тока" и лабораторная работа "Исследование линейных разветвленных электрических цепей однофазного синусоидального тока".

4. Тема 2. " Авиационные генераторы и двигатели. Лабораторная работа "Исследование генераторов постоянного тока".

Проследим динамику изменения показателей творческой активности в результате систематического насыщения содержания учебного материала творческими заданиями и рекомендациями по их решению. Динамику показателя 7 (перенос знаний и умений в новые ситуации) покажем в виде кривой распределения количества курсантов, справившихся с заданием (чел.) от количества заданий (рис. 2.1).

Задачи 2-го уровня

-- Задачи 1-го уровня

Задачи 3-го уровня V У \

---.---------------,-,-1 1-1-1-1-. 1 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 срез —5 срез

Рис. 2.1. Кривая распределения курсантов, справившихся с заданием, от количества заданий.

Обращают на себя внимание различия в кривой распределения для разных срезов. На пятом срезе по сравнению с первым максимум распределения смещается в область большего количества выполненных заданий и возрастает его величина.

Динамика показателей 9, 4 и 3 показана на рис 2.2. Диаграммы показывают изменение таких показателей, как умение доказательно обосновывать, целеустремленность и стремление к самообразованию и самовоспитанию творческих способностей при реализации условия обогащения учебного материала творческими заданиями и рекомендациями по их решению.

Кол-во чел. 60 50 40 30 20 10 0 умение доказательно обосновывать

1 2 3 4 5 срезы 1ый уровень

2 3 4 срезы 2ой уровень

2 3 4 срезы Зий уровень

Кол-во чел. 60 50 40 30 20 10! 0 целеустремленность t щш мм гИйм 11 ЧШЯЯШШ- шшпшшшшшшшшм ш я ш

2 3 4 срезы 1ый уровень

2 3 4 срезы 2ой уровень

2 3 4 срезы

Зий уровень

Кол-во 60

50

40

30

20

10 0 стремление к самообразованию и чел самовоспитанию творческих способностей

2 3 4 срезы 1ый уровень

2 3 4 срезы 2ой уровень 1

2 3 срезы Зий уровень

Рис. 2.2. Динамика показателей 9, 4, 3 на втором этапе поискового эксперимента

Анализ диаграмм свидетельствует, что снижается количество курсантов первого (низкого) уровня творческой активности, вместе с тем повышается количество курсантов среднего и высокого уровня, что говорит об эффективности внедрения рассмотренного условия в учебный процесс.

Динамика формирования творческой активности на втором этапе поискового эксперимента показана на рис. 2.3. Количество участников ВНР выросло с 5,7 % до 18, 9 %.

11.3

43.4

Начало эксперимента

45.3

Конец эксперимента а низкии уровень ■ средний уровень □ высокий уровень

Рис. 2.3. Динамика формирования творческой активности на втором этапе поискового эксперимента

24.5

26.4 низкии уровень средний уровень высокий уровень

2.S. Результаты обучающего эксперимента.

Основной целью обучающего эксперимента была проверка эффективности комплекса установленных в результате поискового эксперимента педагогических условий для формирования творческой активности курсантов, которое диагностировалось при помощи выделенных показателей с соответствующей им градацией. Эксперимент проводился в течение двух семестров по двум учебным дисциплинам: "Автоматика и управление" и "Электротехника и электроника" параллельно и независимо друг от друга. Основные выводы в этом эксперименте были сделаны на основе результатов выполнения самостоятельных работ, хронометрической оценки времени, затраченной на выполнение заданий, участия курсантов в ВНР. Эксперименты по обеим учебным дисциплинам проводились с учетом требований, предъявляемых к экспериментальным данным, подлежащим дальнейшей обработке методами математической статистики. Окончательные выводы по результатам экспериментальной работы были сделаны с использованием таких методов как критерий t-критерий

Стьюдента. В эксперименте использовались методы сходства, когда все условия проведения эксперимента уравнивались, варьировались только особенности организации практических и лабораторных занятий, а именно систематическое внедрение творческих заданий, методы различия, когда общими были только условия внедрения творческих заданий на практических и лабораторных занятиях, а все остальные условия, вплоть до учебной дисциплины, были различны.

Обучающий эксперимент по дисциплине "Электротехника и электроника" проводился в течение двух семестров и имел два среза:

1 СРЕЗ. Тема 7. Линейные электронные усилители.

• Практическое занятие "Усилитель низкой частоты" и лабораторная работа "Исследование усилителя низкой частоты."

• Практическое занятие "Избирательные усилители с LC -контурами" и лабораторная работа "Исследование усилителя высокой частоты".

2 СРЕЗ. Тема 11. Авиационные антенны.

• Практическое занятие "Расчет параметров линейных антенн" и лабораторная работа "Исследование рамочной антенны".

• Лабораторная работа "Исследование ДН ФАР".

Эксперимент по "Автоматика и управления" включал следующие занятия:

• Тема 3. "Элементы автоматических систем". Лабораторная работа "Исследование датчиков".

• Тема 3. "Элементы автоматических систем". Практическое занятие "Магнитные усилители" и лабораторная работа "Исследование магнитных усилителей".

Основные отличия в условиях обучения курсантов показаны в таблице 2.7.

Диаграммы, приведенные на рис. 2.4 - 2.6, показывают изменение показателей формирования творческой активности у курсантов контрольной и экспериментальной групп обучающего эксперимента, что демонстрирует изменения всех компонентов творческой активности при реализации всего комплекса педагогических условий. Анализ диаграмм свидетельствует, что динамика развития компонентов у курсантов экспериментальных групп выражена довольно значительно, что позволяет утверждать о наличии тенденции к их росту. В контрольных группах этого не наблюдается.

Заключение.

Целью нашего исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития творческой активности курсантов военных вузов. Предметом исследования - педагогические условия развития творческой активности курсантов военных вузов.

При проведении исследования получены следующие основные результаты:

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы по проблеме творчества, творческого потенциала и творческой активностиуточнено понятие "творческой активности курсантов" и его компоненты. Понятие "творческая активность курсанта" представляет собой качество деятельности личности, которое характеризуется осознанием творческих потребностей в продуктивной деятельности и ценности собственных творческих качеств личности в будущей профессиональной деятельности, стремлением к новым объектам, гипотезам, методам и результатам и мобилизацией сил на достижение результата, В содержательном плане творческая активность включает в себя:

• мотивационную составляющую, то есть осознание своих творческих потребностей,

• составляющую самоуправления, проявляющуюся в умении планировать, контролировать этапы творческой деятельности и связанную с самостоятельностью своего развития,

• интеллектуально-эвристическую составляющую, то есть активность в проявлении качеств творческого мышления при решении творческих задач.

2. Общим критерием эффективности проверяемых педагогических условий является достижение более высокого, чем актуальный, уровня формирования творческой активности курсантов, дополнительным критерием служит активное участие курсантов в ВНР. Для определения уровня сформированности творческой активности введены девять показателей, их градации и соответствующие коэффициенты.

3. Экспериментально подтверждена гипотеза исследования, состоящая в том, что формирование творческой активности курсантов в процессе обучения будет протекать более эффективно благодаря следующим педагогическим условиям:

• Обогащению содержания учебного процесса творческими заданиями, (требования к творческим заданиям: профессиональная направленность, стимулирующий характер, наличие неопределенности и доступность).

• Включению курсантов в исследовательскую деятельность и внедрению в учебный процесс эвристических методов решения задач и элементов системного анализа.

• Внедрению активизирующих форм в работу научного кружка, предполагающему индивидуальные консультации и конференции по темам рефератов и исследовательских работ.

4. Разработаны методические рекомендации по дисциплине "Электротехника и электроника", которые нашли отражение в учебно-методических пособиях автора.

Интерес, с нашей точки зрения, представляет продолжение исследований, связанных с поиском других путей формирования творческой активности курсантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Железняк, Инна Леонидовна, 2003 год

1. Активизация познавательной деятельности студентов. - Ростов: РПИ, 1974 - 88 с.

2. Акимова М.К, Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. - № 1. -С. 21-31.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-пресс, 1998. - 374 с.

4. Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 198 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - Книга 1. -565 с.

6. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика. 1998. - №4. - с. 59.

7. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М. Наука, 1981. 365 с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж: Институт практической психологии, 1996.-583 с.

9. Афанасьев В. В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Монография. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. - 168 с.

10. Бессараб В.Ф., Неустроев Г.Н. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе / Под ред. С.Е.Матушкина. Челябинск: ЮУНОЦ РАО. - 2000. - 140 с. (Педагогическое образование).

11. Блинов Б.С. Загадочный импульс. Заметки изобретателя. М: Молодая гвардия, 1969. - 174 с.

12. Блох МА. Творчество в науке и технике. Петроград: Научно-технич. отдел ВСНХ, 1920. - 66 с.

13. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 173 с.

14. Боднер В. А. Оператор и летательный аппарат. М.: "Машиностроение", 1976. - 224 с.

15. Большая советская энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1977.- Т. 27. - 624 с.

16. Большая советская энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1972.-Т. 9.-624 с.

17. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37.

18. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления и научно-педагогических интересов в процессе самостоятельной работы //Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе: Сб. -М, 1975. С. 103-119.

19. Братусь Б.С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии // Вопросы психологии. -1998. №4. - С.72.

20. Братченко C.J1 Верим ли мы в ребенка, или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. - Красноярск, 1996. -41.-Вып I. - С. 47-56.

21. Братченко С. Гуманизм и традиции в образовании: суть конфликта // Частная школа. -1997. №6 - С. 15-23.

22. Брейтигам Э.К. Формирование математических понятий высокого уровня абстракции // Педагогика 1998. - №7. - С.45.

23. Бутиков Г.П, Ариарский М.А. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян // Педагогика. 1998. - №7. - С. 54.

24. Варнавских А.Б. Формы и методы активизации познавательных интересов в процессе преподавания физики и общетехнических дисциплин.- Ростов н/Д: РТПИ, 1985. 152с.

25. Варнавских Е.А. Критерии творческой активности курсантов военного вуза// Военная мысль. 2003. - № 3. - С. 56-59.

26. Васильева И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение: Монография. Челябинск: ЧТУ, 2002. - 215 с.

27. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. 1998. -№3. - С.91-104.

28. Вейн А. Мозг и творчество (записки невролога) // Наука и жизнь.1983,- №4.с.115-121.

29. Веракса НЕ. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте//Вопросы психологии. 1987. №4. С. 135-139.

30. Веракса НЕ. Структурно-диалектический подход в психологии. -Красноярск, 1996. 380 с.

31. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклассической науки //Педагогика. 1999. - №3. - С.73.

32. Воробьев Г. Кибернетика случится в школу. М.: Молодая гвардия, 1986. -208 с.

33. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

34. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.- 370 с.

35. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие. в кн. MaT.IV Всесоюзного общества психологов. -Тбилиси, 1971.-340 с.

36. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Киев, 1979. - 21 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 480 с.

38. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. -М.: Просвещение, 1968. С. 433-456.

39. Гладышев В.Н. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

40. Глуховская Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997. 20 с.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М: "Педагогика", 1977. 135 с.

42. Григорьева Т.П. Каждое сердце вселенная // Утренняя звезда. - М.: Международный центр Рерихов, 1998. - 328 с.

43. Гурова J1.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327 с.

44. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 34.

45. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. Хрестоматия по возрастной и практической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 / Под редакцией ИИ.Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 300.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Ингор, 1996.239 с.

47. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Жизненный путь и научное творчество Т. В. Кудрявцева // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 106.

48. Деглин В. Функциональная асимметрия уникальная особенность мозга человека// Наука и жизнь. - 1975. - №1. - С. 104-115.

49. Дернер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997. - 243 с.

50. Евинзон С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых. Дисс. канд. фил. наук. Томск, 1988. - 145 с.

51. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. - №4. - С. 28-34.

52. Железняк И.Я Воспитание потребности познания и творчества как условие развития творческого потенциала учащихся высшей школы //Методика вузовского преподавания: Материалы 4-й межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - С. 14.

53. Железняк ИЛ. Применение системно-динамического подхода как условие развития творческого потенциала личности учащихся высшей военной школы //Военное образование в XXI веке: Материалы межвузовской конференции. Челябинск: КФБВ АИ, 2001. - С. 20-21.

54. Железняк И.Л, Ненахов В.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов в лабораторных работах по электротехнике и электронике //Актуальные проблемы военной науки, техники и образования: Сб. ст. Челябинск: КФ БВАИ, 1999. - С. 15-17.

55. Железняк И.Л., Ненахов В.Ф. Формирование творческого мышления курсантов на лабораторных занятиях по радиоэлектронике //Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути их решения: Сб. ст. Челябинск: ЧВАИ, 2003. - С. 64.

56. Железняк RJI, Сташкевич И. Р. ВНР курсантов как средство формирования творческой личности //Актуальные проблемы военной науки, техники и образования: Сб. ст. Челябинск: КФ БВАИ, 1999. - С. 28-29.

57. Завалишина ДН Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука, 1985. - 221 с.

58. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений / Пер. с англ. Н.И.Ринго. М.: Мир, 1976. -165 с.

59. Захарченко Е.Ю. Педкультура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика 1999. - №3 - С. 69.

60. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 101.

61. Иванченко Г.В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999. - 245 с.

62. Ивин А. А. Логика Учебное пособие. М.: Знание, 1998. - 233 с.

63. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика -2001. -№8. -С. 26-31.

64. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

65. Ильясов ИИ Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198 с.

66. Кармин АС. Интуиция и диалектика // Диалектика творческой деятельности. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. 70 с.

67. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

68. Копнин ПВ. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-568 с.

69. Коротаева Е.И. Уровни познавательной активности // Народное образование. 1995. -№10. - С. 156-159.

70. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса//Педагогика 1999. - №3. - С. 43.

71. Кот B.C. Военное образование в Военно-Воздушных Силах: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 1996. - № 5. - С. 57-63.

72. Кочубей Б. Перестройка сознания // Наука и жизнь. 1988. - №10.1. С. 90.

73. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления (Процесс и способ решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

74. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А Карпенко. Под общ.ред А.В.Петровского, М.Е.Ярошевского Ростов Н/Д: Изд-во "Феникс", 1998. -512 с.

75. Кричевец А.Н. О математических задачах и задачах обучения математике// Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 32-41.

76. Крыжановская Н.В. педагогические условия развития познавательно-профессиональной активности курсантов военного вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 23 с.

77. Лавров С.С. Творчество и алгоритмы // Наука и жизнь. 1985. №3. -с. 40-48.

78. Лейтес НС. П.Ф.Каптерев как психолог детства // Вопросы психологии. 1998. -№4. - С. 80.

79. Леонтович А. В. К вопросу о развитии творческой активности учащихся // Вестник школы. 1998. - №4. - с. 26-30.

80. Леонтьев АА. "Научите человека фантазии." (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 82-85.

81. Леонтьев АН. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994.285 с.

82. Леонтьев ДА Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. ДА. Леонтьева, В.Т. Щур М.: Смысл, 1997. - С. 120.

83. Ливер Б.Л Обучение всего класса / Пер. с англ. О.ЕБиченковой -М.: Новая школа, 1995. 48 с.

84. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. - №4. -С. 18-35.

85. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 380 с.

86. Львов ЛВ. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военных авиационных институтов в процессе тренажной подготовки. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2002. 23 с.

87. Мазилов В.А. Психология практического мышления: специфика обобщений и природа реализуемости знаний II Психологический журнал. -1999.-№4.-С. 124-126.

88. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс. Культура, 1992. - 414 с.

89. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 108-118.

90. Матушкин С.Е. Теория образования и обучения. Челябинск, 1975.-295 с.

91. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. -Челябинск: ЧелГУ, 1998. 74 с.

92. Матюшкин А.М., Веракса Н.Е. Н.Н.Поддьякову 70 лет // Мир психологии. - 1999. - №4. - С. 398-401.

93. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 76-81.

94. Мельников Ю.Н. Исследование сложных систем: Учеб. пособие по курсу Теория систем". М.: МЭИ, 1983. - 352 с.

95. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 22 с.

96. Мигдал А.Б. О психологии научного труда // Наука и жизнь. -1976. -№2.- С. 100-107.

97. Мигдал А.Б. О психологии научного труда // Наука и жизнь. -1976. -№3.- С. 100-107.

98. Митропольский А. К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1971.-576 с.

99. Моросанова В.И. Проблема образа и действия в научном творчестве ДА.Ошанина // Психологический журнал. 1998. - №2. - С. 134143.

100. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «ИПП», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

101. Надчаджан А А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества). М.: Мысль, 1972. - 271 с.

102. Назарова Т.О. Шаповаленко B.C. Синергегический синдром в педагогике // Педагогика 2001. - №9. - С. 25-33.

103. Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.ДХомской. М.: Изд-во МГУ, 1984. 192 с.

104. Нечеткие множества в моделях управления и искусственного интеллекта/Под ред. ДА.Поспелова М.: Наука, 1986. - 311 с.

105. Педагогика / Под ред Пидкасистого П.И. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

106. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: "Феникс", 1998. -544 с.

107. Первозванский А. А Поиск. М: Наука, 1970.-263 с.

108. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.-368 с.

109. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Ростовский открытый ун-т, 1992. - 223 с.

110. Петровский А В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФА-М, 1998. - 528 с.

111. Полкунова О.И. Последипломное образование как фактор развития аксиологического потенциала личности учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 20 с.

112. Полуянов Ю.Я. Соотношение учебной деятельности и творчества• детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. -1998. -№5.- С. 94-101.

113. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт: Монография. М.: МГУ, 2000.-189 с.

114. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я.Ляудис. М.:• Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 207-211.

115. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.-271 с.

116. Поддьяков Н.Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте. Душанбе: Дониш, 1973. - 185 с.

117. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. 267 с.

118. Пойа Д Как решать задачу// Квантор. 1991. - 215 с.

119. Поспелов ДА. Моделирование рассуждений. Опыт анализамыслительных актов. М.: Радио и связь, 1989.182 с.

120. Пухова Т. А Диагностирование развития творческой активности учащихся в педагогическом процессе // Вестник школы. 1999. - №3. - С. 122.

121. Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию / Под общ. ред. Н.П.Аникеевой; Сост. Н.В.Клопова. Бердск: МОУ-ЦО «Пеликан», 1998. - 47 с.

122. Разумовский В.П. Преподавание физики в условиях гуманизации образования //Педагогика. 1998. -№6. - С. 50.

123. Рассказов Ф.Д Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза Дисс. . докт. пед. наук. -Курган, 2000. 260 с.

124. Рахимов А.З. Теоретико-методологические основы проблемы формирования творческого мышления / Проблемы формирования творческого мышления учащихся: Тезисы докладов к науч. конф. — Уфа, 1982. С. 6-8.

125. Режабек Е. Я. Научный поиск и его этапы. Росгов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1972. - 175 с.

126. Роджерс К Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1994. 480 с.

127. Роджерс R Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 164-168.

128. Рождение новой идеи. М.: Высшая школа, 1976. - 219 с.

129. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-238 с.

130. Ротенберг B.C. Гипноз и образное мышление // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - №2. - С. 37.

131. Решетова З А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 173 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО "Изд-во "Питер", 1999. - 720 с.

133. Рубцов В.В. Правомерно ли противопоставлять два пути образования понятий? // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. М.: РАО, РГГУ, 1996(б). С. 135-138.

134. Рубцов В.В. Проблемы развивающего образования: Доклад на методологическом семинаре Московского общества психологов. Москва, 6 апреля 1998 г. - С. 135-138.

135. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1999. - 287 с.

136. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

137. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1996. - 420 с.

138. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей // Педагогика. 1999. - №3. - С. 97.

139. Семенов B.C. Творческое мышление и развитие личности / Творческое мышление: парадоксы и парадигмы развития: Тезисы выступлений. Целиноград, 1991. - С. 155.

140. Симонов П На пути к теории воспитания // Наука и жизнь. 1986. -№10.-С.76-83.

141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

142. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 42-52.

143. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

144. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. -1632 с.

145. Станиславский К.С. Собрание соч.: В 9 т. М.: Искусство, 1988. -Т.2.-508 с.

146. Сташкевич ИР. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -161 с.

147. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М: Российское психологическое общество, 1999. - 162 с.

148. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование И Педагогика. 1999. - №1. - С. 56.

149. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2001.-287 с.

150. Таратута Г. А. Формирование умений интегративно-познавательной деятельности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в в военно-инженерных учебных заведениях. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992.

151. Теоретическое и эмпирическое в современном научном познании: Сб. ст. М.: Наука, 1984. - 334 с.

152. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -329 с.-Т. 1.

153. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №4. - с. 123-132.

154. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

155. Усова А В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов: лекция для аспирантов и соискателей. -Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2002. -13 с.

156. Усова АВ. Проблема работы с одаренными детьми // Наука и образование. 1998. - № 1. - С. 14-17.

157. Ухтомский А. А Заслуженный собеседник. Этика, религия, наука. -Рыбинск, 1980. -С. 97.

158. Ухтомский А А. Интуиция совести. СПб, 1996. - С. 261.

159. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — М.: Педагогика, 1988. Т. 5. - 526 с.

160. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1-2. М.: Педагогика, 1974. - 600 с.

161. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика?: Кн. для учителя / Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987. -159 с.

162. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. -1998. №1. - С. 37-40.

163. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Барс, 1997. 391 с.

164. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 234 с.

165. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 68-81.

166. Человек и вычислительная техника / Под ред. Глушкова. Киев: Наук. Думка, 1971.-294 с.

167. Чернилевский ДВ. Дидактические технологии в высшей школе. -М: ЮНИТИ, 2002. 437 с.

168. Шадриков В.Д Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-С. 103

169. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 208 с.

170. Шехтер М.С., Потапова А Я. О возможной роли прототипов в опознавательном процессе // Психологический журнал. 1999. - №2. - С. 6672.

171. Шишмаренкова Т.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе учения гуманитарных дисциплин. Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1997. - 254 с.

172. Шредер Ю. В поисках сознания // Знание-сила 1988. - №11. — С.50.54.

173. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся / Новое в жизни, науке, технике, педагогика и психология. М.: Знание, 1988. - 80 с.

174. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества М.: Высшая школа, 1989. -141 с.

175. Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога М, Педагогика, 1986. -176 с.

176. Яковлева E.JI Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 380 с.

177. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дисс. . док. пед. наук. -Челябинск, 1992. 403 с.

178. Учебно-методические работы автора:

179. Белошангина И.Л., Ненахов В.Ф. Руководство к лабораторным работам по "Электротехнике и электронике". Ч. 1. Челябинск: ЧВВАУШ, 1998. -48 с.

180. Белошангина И.Д, Ненахов В.Ф. Руководство к лабораторным работам по 'Электротехнике и электронике". Ч. 2. Челябинск: ЧВВАУШ, 1998.-68 с.

181. Белошангина И.Л., Ненахов В.Ф. Руководство к лабораторным работам по "Электротехнике и электронике". Ч. 3. Челябинск: ЧВВАУШ, 1998.-72 с.

182. Белошангина И.Л., Ненахов В.Ф. Журнал отчетов по лабораторным работам по "Электротехнике и электронике". Ч. 1 Челябинск: ЧВВАУШ, 1998.-32 с.

183. Белошангина И.Л., Ненахов В.Ф. Журнал отчетов по лабораторным работам по "Электротехнике и электронике". Ч. 2 Челябинск: ЧВВАУШ, 1998.-32 с.

184. Железняк И.Я, Ненахов В.Ф., Сташкевич И.Р. Электротехника и электроника. 4 1.- Челябинск: КФ БВАИ, 2000. 96 с.

185. Железняк И.Л., Ненахов В.Ф., Сташкевич И.Р. Электротехника и электроника. Ч. 2. Челябинск: КФ БВАИ, 2000. - 80 с.

186. Железняк И.Я, Ненахов В.Ф., Сташкевич И.Р. Журнал отчетов по лабораторным работам по "Электротехнике и электронике". Ч. 3. Челябинск: КФ БВАИ, 2000. - 32 с.

187. Железняк ИЯ, Ненахов В.Ф., Сташкевич И.Р. Руководство к лабораторным работам по "Электротехнике и электронике". Ч. 4. Челябинск: КФ БВАИ, 2000.-44 с.