Педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе "Школа 2100" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Федотова, Ангелина Николаевна

• Федотова, Ангелина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федотова, Ангелина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Теоретические основы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»

1.1. Формирование творческого потенциала у младшего школьника как педагогическая проблема.

1.2. Анализ возможностей программы «Школа 2100» по формированию творческого потенциала у младших школьников.

1.3. Критерии и уровни сформированности творческого потенциала у младших школьников.

ГЛАВА II Организация опытно-экспериментальной работы по формированию творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

2.1 .Модель системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

2.2 Педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе "Школа 2100"»

Актуальность исследования. Образовательная система выполняет множество жизненно важных для подрастающего поколения функций, одна из которых - оказание помощи и поддержка при вхождении младших школьников в мир социального опыта. В реализации этой функции важную роль играет подготовка учащихся к творческой деятельности в системе дальнейшего его образования и профессиональной деятельности.

В нормативных документах по совершенствованию и модернизации образования («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Программа развития образования Чувашской Республики», президентская программа «Новая школа») подчеркивается, что современный ученик должен обладать широкими взглядами на жизнь, большим спектром вариантов выхода из предлагаемых ситуаций, быть более мобильным, творчески подходить к решению каждодневных задач. Сформированность личностных свойств, обеспечивающих его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе, социальную активность и социально-личностное развитие, позволит обеспечить готовность ученика к непрерывному образованию. Школьнику должны быть предоставлены максимальные возможности для формирования у него потребности в творческой деятельности, что требует от учителя выявления и развития творческого потенциала ребенка, а от самого учителя - педагогического творчества.

Сензитивность возраста младшего школьника обусловливает образный характер его мышления, поэтому на начальном этапе обучения и воспитания важнейшей задачей учителя становится целенаправленное, поступательное развитие креативных сил на основе выявления и формирования творческого потенциала каждого ребенка.

В педагогической науке общие вопросы развития творческого начала в ребенке разрабатывали Г.С. Альтшуллер [3], Б.Г. Ананьев [8], Ш.А. Амона-швили [5], В.И. Андреев [9], Д.Б. Богоявленская [22], JI.C. Выготский [44],

П.Я. Гальперин [47], В.Л. Данилов [64], Э.Ф. Зеер [78], М.С. Каган [85], З.И. Калмыкова [86], А.А. Леонтьев [112], И.Я. Лернер [114], Я.А. Пономарев [168], С.Л. Рубинштейн [182], O.K. Тихомиров [204], Д.И. Фельдштейн [222], Б.Д. Эльконин [243].

Раскрытию и характеристике специфических особенностей творческих способностей (гибкость, пластичность, беглость, оригинальность) посвящены исследования Д.Б. Богоявленской [22], Дж. Гилфорда [50], В.Н. Дружинина [72], З.И. Калмыковой [86], П. Торранса [207]. В работах В.В. Давыдова [64], Л.В. Занкова [79], З.И. Калмыковой [86], И.Я. Лернера [112], A.M. Матюшки-на [131], М.И. Махмутова [134] были разработаны и апробированы практические методы развития творческих способностей в процессе обучения. В.В. Га-бай [45], Н.П. Тарасов [202], Э.Д. Телегина [204] посвятили свои исследования формированию средств саморегуляции творческой деятельности. Проблемой развития специфических умственных приемов познания занимались Д.Н. Богоявленская [23], А.А. Люблинская [119], Н.А. Менчинская [136].

В трудах Л.С. Выготского [43], В.В. Давыдова [64], А.З. Зака [78], Н.А. Менчинской [136], Д.Б. Эльконина [243] младший школьный возраст определяется как особый благоприятный период для развития творческого потенциала ребенка.

Проблема развития творческого потенциала младшего школьника рассматривается в исследованиях, посвященных развитию творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одаренности, креативности личности: отечественных ученых - Г.С. Альтшуллера [3], Л.С.Выготского [43], И.П. Волкова [39], В.В. Давыдова [64], Л.Б.Ермолаевой-Томиной [73], А.Ю. Козыревой [91], М.В. Колосовой [92], И.С. Кона [96], Н.С. Лейтеса [110], А.А. Мелик-Пашаева [135], Л. А. Норматова [147], Б.М. Теплова [203], С.Л. Чуйковой [232], Т.И. Шамовой [233], B.C. Шубинского [238] и др.; зарубежных ученых - Ф. Барона [17], Э.Де Боно [23], Дж. Гауэна [45], Дж. Гилфорда [50], Дж. Гетцелса [52], Ф. Джексона [66], Д. Льюиса [119], Дж. Рен-зулли [177], Р. Стернберга [201], К. Тейлора [203], П. Торренса [205].

Раскрытие сензитивности периода обучения в начальной школе для развития творческого потенциала младшего школьника отражено в работах JT.C. Выготского [44], В.В. Давыдова [64], А.З. Зака [78], Н.А. Менчинской [136], Д.Б. Эльконина [243]. В работах В.В. Давыдова [65], И.Я. Лернера [115], З.И. Калмыковой [89], A.M. Матюшкина [131], М.И. Махмутова [134] рассматриваются методы развития творческого потенциала ученика в процессе обучения.

Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творческого потенциала у младшего школьника, в научной и методической литературе не получили достаточного освещения такие вопросы, как структура, содержание, организация творческой деятельности младших школьников, уровни, критерии и показатели сформированности творческого потенциала у учащихся начальных классов.

В целях развития творческого потенциала у младшего школьника коллективом ученых в составе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, А.А. Вахрушева, А.В. Горячева, Н.В. Ладыженской, Л.Г. Петерсон, О.В. Прониной была разработана программа «Школа 2100» (концепция, методические рекомендации по предметам, учебники и т.д.), в основу которой положен креативный принцип, реализация которого способствует «выращиванию» у учеников способности и потребности самостоятельно находить решение не встречающихся ранее учебных и внеучебных задач. Учителя, работающие по данной программе (8000 общеобразовательных учреждений Российской Федерации, в том числе и общеобразовательные учреждения Чувашской Республики), отмечают развивающий потенциал учебного материала, однако опрос учителей общеобразовательных учреждений г. Чебоксары показал, что 79 % учителей отметили в ней отсутствие методических рекомендаций, раскрывающих содержание, формы, методы формирования творческого потенциала у младшего школьника. Так, эту проблему высказывали И.П. Рубцова (МОУ СОШ № 62 г. Чебоксары), Е.В. Афанасьева (МОУ СОШ № 10 г. Чебоксары), С.Т. Зайцева (МОУ СОШ № 12 г. Чебоксары), Е.П. Федотова (МОУ СОШ № 17г. Чебоксары), Н.Г. Каликова (МОУ СОШ № 51 г. Чебоксары), учителя МОУ СОШ № 54 г. Чебоксары: Е.В. Казакова, М.В. Аполлонова, М.А. Горелова, Т.С. Любимова; учителя МОУ СОШ № 45 г. Чебоксары: З.Р. Сабирова, О.М.Адаменко; Е.Г. Максимова (МОУ СОШ 50 № г. Чебоксары), О.В. Николаева (МОУ СОШ № 1 г. Новочебоксарск), И.А. Федорова (МОУ СОШ № 5 г. Новочебоксарск), A.M. Пагудина (МОУ СОШ № 1 г. Ядрин), О.В. Федотова пос. Ибреси; учителя НОУ «УВЦ» г. Чебоксары: И.Н. Федотова, Е.Н. Лукина, Р.А. Георгиева, Н.А. Михайлова, С.В. Никитина; Г.В. Картушина (МОУ СОШ № 59 № г. Чебоксары), учителя МОУ СОШ №46 г. Чебоксары, работающих по программе «Школа 2100».

Анализ научной литературы и исследований по данной проблеме, а также имеющегося инновационного опыта работы общеобразовательных учреждений позволил сделать вывод о том, что существует противоречие между имеющимися возможностями формирования творческого потенциала у младших школьников, заложенными в образовательной программе «Школа 2100», и неразработанностью теоретико-методического и технологического обеспечения данного процесса в целостной системе учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»?

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

Объект исследования - образовательный процесс в начальных классах общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

Гипотеза исследования - эффективность формирования творческого потенциала младших школьников в условиях обучения по программе «Школа 2100» обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:

- внедрении в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной на принципах образовательной программы «Школа 2100»;

- актуализации активных форм и методов формирования творческого потенциала у учащихся в процессе обучения;

- интеграции учебной и внеучебной творческой деятельности учащихся;

- осуществлении диагностики и коррекции процесса формирования творческого потенциала у учащихся.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «творческий потенциал младшего школьника».

2. Выявить возможности программы «Школа 2100» в формировании творческого потенциала у младших школьников.

3. Определить критерии, показатели, уровни сформированности творческого потенциала у младших школьников.

4. Разработать модель системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

Методологической основой исследования явились: диалектическая теория, рассматривающая познание как активный творческий процесс; философские, психологические и педагогические теории развития творческой личности; философские положения о неразрывности и единстве человека и мира; идеи гуманизации образования; теория личностно-деятельностного подхода; теория творческой учебно-познавательной деятельности. В исследовании использованы научные положения о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в деятельности; о диалектическом единстве актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности.

Теоретической основой исследования стали: психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин [46], В.В. Давыдов [65], А.Н. Леонтьев [112], А.Р. Лурия [119], С.Л. Рубинштейн [181], Н.Ф. Талызина [202] и др.); исследования Л.С. Выготского [43], А.В. Петровского [158], Л.М. Фридмана [228] и др. по теории целостной личности и ее развития в процессе обучения; фундаментальные работы по дидактике (Ю.К. Ба-банский [16], В.В. Краевский [98], И.Я. Лернер [118], М.Н. Скаткин [192] и др.); исследования по проблеме активизации самостоятельной и творческой деятельности личности (П.И. Пидкасистый [159], Н.А. Томин [205], В.А. Черкасов [230], А.В. Усова [210], Н.М. Яковлева [245] и др.); положения о сензитивности периода обучения в начальной школе для развития творческих способностей (Л.С. Выготский [42], В.В. Давыдов [66], А.З. Зак [79], Н.А. Менчинская [136], Д.Б. Эльконин [243] и др.); исследования о методах развития творческих способностей в процессе обучения (В.В. Давыдов [65], Л.В. Занков [79], И.Я. Лернер [118], З.И. Калмыкова [87], A.M. Матюш-кин [132], М.И. Махмутов [134] и др.); положения о формировании способов действий, общих для ориентации в соответствующей предметной области (В.В. Давыдов [65], Д.Б. Эльконин [243] и др.); исследования, посвященные формированию средств саморегуляции творческой деятельности (В.В. Гагай [45], Н.П. Тарасов [202], Э.Д. Телегина [205] и др.) и творческого потенциала у школьников (Г.С. Альтшуллер [3], И.В. Дубровина [71], Л.Б.Ермолаева-Томина [73], М.В. Колосова [97], И.С. Кон [100], Н.С. Лейтес [110], З.Н. Нов-лянская [147], Т.И. Шамова [283] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение опыта работы общеобразовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; педагогический эксперимент по специально разработанной программе. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись: опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование учителей, родителей, учащихся; количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок; изучение и анализ продуктов деятельности и самонаблюдений школьников; синтез эмпирического материала, проводилась обработка экспериментальных данных.

Базой исследования явились: негосударственное образовательное учреждение «Учебно-воспитательный центр», МОУ СОШ №№ 45, 54 г. Чебоксары.

Исследование выполнялось в три этапа в течение 1999-2006 гг.

I этап (1999-2001 гг.) - подготовительно-поисковый. Он посвящен обоснованию актуальности проблемы, уточнению объекта и предмета, определению цели, задач и гипотезы исследования; изучению литературы (философской, общепедагогической, психологической и методической) по проблеме, разработке программы опытно-экспериментальной работы, констатирующему эксперименту.

На II этапе (2002-2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100» в общеобразовательных учреждениях г. Чебоксары, реализовывались модель, педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у учащихся начальных классов, проводилась диагностика и коррекция процесса формирования

III, обобщающий, этап (2005-2006 гг.) был связан с проверкой и обработкой результатов исследования. На этом этапе проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты сущность и содержание понятия «творческий потенциал младшего школьника»;

- выявлены возможности программы «Школа 2100» в формировании творческого потенциала у младших школьников;

- разработана модель системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»; •

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100», а именно: 1) внедрение в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной на принципах образовательной программы «Школа 2100»; 2) актуализация активных форм и методов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения; 3) интеграция учебной и вне-учебной творческой деятельности учащихся; 4) осуществление диагностики и коррекции процесса формирования творческого потенциала у учащихся.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования вносят определенный вклад в развитие теории и практики обучения в начальной школе. В работе уточнены представления о сущности и содержании формирования творческого потенциала у младших школьников в условиях реализации обучения по программе «Школа 2100», обоснованы критерии, показатели, уровни сформированности творческого потенциала у младших школьников.

Практическая значимость заключается в том, что содержащееся в исследовании научно-методическое обеспечение формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100» (программа, методические разработки учебных и внеучебных занятий, учебно-наглядные материалы) способствует совершенствованию образовательного процесса в начальной школе. На основе материалов экспериментальной работы разработаны методические рекомендации и программа, которые вооружают педагогов научно обоснованными и практически выверенными выводами по научно- методическому обеспечению процесса формирования творческого потенциала учащихся начальных классов в условиях их обучения по программе «Школа 2100», позволяют эффективно его осуществлять.

Концептуальные и прикладные аспекты настоящего исследования могут быть использованы в процессе обучения младших школьников, а также для построения содержания спецкурсов в рамках среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается использованием современных методологических подходов к проблеме исследования; соответствием методов исследования его задачам; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; результативностью личного педагогического опыта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под творческим потенциалом младшего школьника понимается такое свойство личности, которое характеризуется динамичностью и интегра-тивностью знаний, умений, навыков, убеждений, отношений, направленности, способностей личности и позволяет ребенку активно участвовать в творческом преобразовании окружающей действительности, определяет потребность, готовность и возможность творческого саморазвития и самореализации.

2. Образовательная программа «Школа 2100» содержит ряд возможностей, характеризующих ее как базу процесса формирования творческого потенциала у младших школьников. К ним относятся: а) проблемно-диалогическое обучение, опирающееся на продуманную стратегию вариативности; б) алгоритмический характер предлагаемой для усвоения системы, способствующий формированию у ребенка эвристических действий; в) постановка учебной проблемы в логике «проблемная ситуация - диалог -гипотеза - решение»; г) технологии мотивационного обеспечения учебного процесса; д) формирование «правильного типа читателя», достигающееся за счет развития функциональной грамотности учащихся; е) эффективность образовательного процесса, основанная на применении развертывающейся системы упражнений, использовании самостоятельных творческих заданий, осуществлении дифференцированного подхода к домашнему заданию и применении пролонгированных домашних заданий. В условиях обучения по программе «Школа 2100» процесс формирования творческого потенциала у младших школьников определяется логикой возрастания и достижения их учебно-творческих умений и навыков по этапам (годам обучения) на основе дифференцированного подхода к каждому ученику с учетом их индивидуальных возможностей.

3. Критериями и показателями сформированности творческого потенциала у младших школьников являются: знания о видах творчества, о его роли в жизни человека; умения осуществлять творческую деятельность целеустремленно, поэтапно, давать комплексную, многостороннюю оценку и характеристику рассматриваемому явлению, объекту, рассматривать процесс в развитии, планировать, прогнозировать результаты творческой деятельности, организовать свою деятельность в соответствии со своими индивидуальными способностями, ставить вопросы, позволяющие взглянуть на проблему с качественно новой стороны, комбинировать и преобразовывать известные средства для новых решений проблемы, импровизировать; навыки осуществления рефлексивной деятельности, переноса усвоенных знаний и умений на новые области деятельности, планирования и прогнозирования собственных действий и видения решения проблемы несколькими способами; убеждения в необходимости развития своего творческого потенциала, сотрудничества и сотворчества, проявления своей творческой индивидуальности, в целесообразности рефлексии; отношения (высокая мотивация к творчеству, осознанный интерес к творческой деятельности, активная позиция в сотворчестве, самореализация в поиске оригинальных идей, нестандартных решений); направленность на собственное творчество, активное проявление творческой индивидуальности, поиск дополнительной информации, осуществление рефлексии; способности (развитое воображение, изобретательность, открытость всему новому, критичность ума; ориентировка в проблемной ситуации; отказ от готовых схем и алгоритмов; «связывать несвязуемое», «соединять несоединимое»; к самостоятельности, самоорганизации; понимать и принимать уникальность любой личности).

Для младших школьников характерны три уровня сформированности творческого потенциала: низкий, средний, высокий.

4. Одним из путей формирования творческого потенциала у младших школьников в условиях обучения по программе «Школа 2100» является разработка и внедрение в процесс обучения учащихся начальных классов модели системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100», включающей следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат.

5. Эффективность формирования творческого потенциала у младших школьников, обучающихся по программе «Школа 2100», обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: а) внедрении в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной на принципах образовательной программы «Школа 2100»; б) актуализации активных форм и методов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения; в) интеграции учебной и внеучебной творческой деятельности учащихся; г) осуществлении диагностики и коррекции процесса формирования творческого потенциала у учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством участия в научно-практических конференциях, проводимых на базе негосударственного образовательного учреждения «Учебно-воспитательный центр», МОУ СОШ №№ 45, 54 г. Чебоксары;

- посредством выступлений на заседаниях кафедры педагогики начального обучения ГОУ ВПО «Чувашского педагогического университета им. И.Я. Яковлева»;

- в публикациях содержания результатов исследования и ведения систематической работы по проблеме исследования. По теме исследования опубликовано 13 статей, касающихся проблемы формирования творческого потенциала у младших школьников, определения критериев и показателей сформированное™ творческого потенциала у младших школьников, потенциальных возможностей программы «Школа 2100», способствующих раскрытию творческих способностей у младших школьников;

- в процессе работы в качестве учителя начальных классов.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федотова, Ангелина Николаевна

Заключение

Образовательная система выполняет множество жизненно важных для подрастающего поколения функций, одна из которых - оказание помощи и поддержка при вхождении младших школьников в мир социального опыта. В реализации этой функции важную роль играет подготовка учащихся к творческой деятельности в системе дальнейшего его образования и профессиональной деятельности. Школьнику должны быть предоставлены максимальные возможности для формирования у него потребности в творческой деятельности, что требует от учителя выявления и развития творческого потенциала ребенка, а от самого учителя - педагогического творчества.

В современной начальной школе в процессе обучения пока не в полной мере обеспечивается формирование творческого потенциала, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу: часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы. В этих условиях у детей недостаточно формируются такие важные качества дивергентного мышления, как оригинальность, беглость, гибкость, точность и другие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности.

Формирование творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100» требует такой организации деятельности учителя, которая бы учитывала особенности мыслительной деятельности каждого ученика, способствовала бы расширению кругозора, обучению различных видов творческой деятельности.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования творческого потенциала обусловлена потребностью общества в целом и школы в частности в самостоятельных творческих личностях, способных применять полученные в процессе обучения знания в необходимые умения для творческого преобразования своей жизни и окружающей действительности. Недостаточная разработанность данной проблемы в теории и практике начальной школы требует комплексного подхода к ее решению с использованием имеющегося потенциала учебных программ и школьных предметов. Разработанная в рамках модернизации образования, программа «Школа 2100» может обеспечить формированйе творческого потенциала младшего школьника в силу имеющихся возможностей, заключающихся в ее личностно ориентированной направленности.

2. Формирование творческого потенциала в начальной школе во многом зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятия. В ходе исследования уточнено понятие «творческий потенциал младшего школьника». Под творческим потенциалом младшего школьника понимается такое свойство личности, которое характеризуется динамичностью и ин-тегративностью ее знаний, умений, навыков, убеждений, отношений, направленности, способностей и позволяет ребенку активно участвовать в творческом преобразовании окружающей действительности, определяет потребность, готовность и возможность творческого саморазвития и самореализации.

2. Образовательная программа «Школа 2100» содержит ряд возможностей, характеризующих ее как базу процесса формирования творческого потенциала у младших школьников. К ним относятся: а) проблемно-диалогическое обучение, опирающееся на продуманную стратегию вариативности; б) алгоритмический характер предлагаемой для усвоения системы, способствующий формированию у ребенка эвристических действий; в) постановка учебной проблемы в логике «проблемная ситуация - диалог - гипотеза - решение»; г) технологии мотивационного обеспечения учебного процесса; д) формирование «правильного типа читателя», достигающееся за счет развития функциональной грамотности учащихся; е) эффективность образовательного процесса, основанная на применении развертывающейся системы упражнений, использовании самостоятельных творческих заданий, осуществлении дифференцированного подхода к домашнему заданию и применении пролонгированных домашних заданий. В условиях обучения по программе «Школа 2100» процесс формирования творческого потенциала у младших школьников определяется логикой возрастания и достижения их учебно-творческих умений и навыков по этапам (годам обучения) на основе дифференцированного подхода к каждому ученику с учетом их индивидуальных возможностей: расширение словарного запаса через объяснительное чтение и умение говорить, объяснять, рассуждать, делать выводы; развитие беглости и гибкости мысли, оригинальности и любознательности, самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию; введение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; умение видеть альтернативу решения; видение новой функции знакомого объекта; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ; умение создавать оригинальные способы решения при наличии уже известных.

3. Разработанные критерии и показатели сформированности творческого потенциала у младших школьников включают: знания о видах творчества, о его роли в жизни человека; умения осуществлять творческую деятельность целеустремленно, поэтапно, давать комплексную, многостороннюю оценку и характеристику рассматриваемому явлению, объекту, рассматривать процесс в развитии, планировать, прогнозировать результаты творческой деятельности, организовать свою деятельность в соответствии со своими индивидуальными способностями, ставить вопросы, позволяющие взглянуть на проблему с качественно новой стороны, комбинировать и преобразовывать известные средства для новых решений проблемы, импровизировать; навыки осуществления рефлексивной деятельности, переноса усвоенных знаний и умений на новые области деятельности, планирования и прогнозирования собственных действий и видения решения проблемы несколькими способами; убеждения в необходимости развития своего творческого потенциала, сотрудничества и сотворчества, проявления своей творческой индивидуальности, в целесообразности рефлексии; отношения (высокая мотивация к творчеству, осознанный интерес к творческой деятельности, активная позиция в сотворчестве, самореализация в поиске оригинальных идей, нестандартных решений); направленность на собственное творчество, активное проявление творческой индивидуальности, поиск дополнительной информации, осуществление рефлексии; способности (развитое воображение, изобретательность, открытость всему новому, критичность ума; ориентировка в проблемной ситуации; отказ от готовых схем и алгоритмов; «связывать несвязуемое», «соединять несоединимое»; к самостоятельности, самоорганизации; понимать и принимать уникальность любой личности).

Соответственно им определены три уровня сформированности творческого потенциала у младших школьников: низкий, средний, высокий.

4. Разработанная и апробированная модель системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100», включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат.

5. Теоретическое обоснование и опытно-экспериментальное подтверждение получили педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»: а) внедрение в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной на принципах образовательной программы «Школа 2100»; б) актуализация активных форм и методов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения; в) интеграция учебной и вне-учебной творческой деятельности учащихся; г) осуществление диагностики и коррекции формирования творческого потенциала у учащихся.

6. Этапами процесса творческой деятельности младших школьников определены: а) накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; б) рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в) реализация версий, идей, образов; г) проверка найденных вариантов, их отбор. Продукт творчества есть «нечто новое», оригинальное, никогда раннее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т.п. как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащихся, но не для общества. Говоря о таланте, одаренности к творчеству, мы считаем, что ключевым моментом в формировании творческой личности являются мотивация и жизненные цели человека.

7. Современная образовательная политика направлена на повышение роли школы по подготовке каждого учащегося к самостоятельной творческой деятельности. В осуществлении формирования творческого потенциала в начальной школе необходима реализация системно - деятельностного подхода. Именно системно - деятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность.

Основные положения и выводы диссертационного исследования дают основание считать, что поставленные цели и задачи решены, все положения гипотезы получили подтверждение. Внедрение результатов исследования в процесс формирования творческого потенциала у младших школьников, обучающихся по программе «Школа 2100», подтверждает его реальную практическую значимость.

Проведенное нами исследование не исчерпывает многообразия проблем, связанных с изучением творческого потенциала у ребенка. Дальнейшие исследования этой проблемы могут быть продолжены в следующих направлениях: формирование творческого потенциала у учащихся в непрерывном школьном образовании (с 1 по 11 класс); разработка системных диагностик формирования творческого потенциала у младших школьников; изучение мотивации самостоятельной творческой деятельности учащихся начальной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федотова, Ангелина Николаевна, 2007 год

1. Акмалов, А. Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла / А. Ю. Акмалов. - Челябинск : б. и.., 1995. - 162 с.

2. Алиева, Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: б. и., 1991. С. 7-17.

3. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука. М.: Радио, 1979. 118с.

4. Амиев, В. Г. Творчество и творческая одаренность. // Психологический анализ учебной деятельности. М.: б. и., 1991. С. 87-97.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амона-швили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование : в 2 кн. Кн. 2 / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - 295 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. М. : Педагогика, 1982.-345 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-воЛГУ, 1968.-111 с.

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс : в 2 кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

11. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994.-247 с.

12. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы : Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. М. : Наука, 1981.-365 с.

13. Артемьева, Е. Ю. Психология субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 127 с.

14. Артемьева, Т. Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитииличности / Т. Н. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 67-87.

15. Бабошина, Е. Б. Педагогические условия развития гуманитарных способностей учащихся в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. Б. Бабошина. Курган, 1995.-26 с.

16. Бабыкина, Н. Н. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры / Н. Н. Бабыкина. СПб. : б. и., 1992. - 121с.

17. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М. : Книга, 1991. -445с.

18. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в. 2 т. Т. 1. / Н. А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 544с.

19. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607с.

20. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

21. Библер, В. С. Мышление как творчество : Введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-н/Д.: Рост, 1983. - 173 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.-96 с.

24. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

25. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. Т. 24. М. : Сов. Энциклопедия, 1976. - 608 с.

26. Большая Советская Энциклопедия: в 20 т. Т. 27. М. : Сов. Энциклопедия, 1957.-661 с.

27. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

28. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 83 с.

29. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения : в 2 т. М. : Педагогика, 1978.-2 т.

30. Буш, Г. Я. Диалогика и творчество / Г. Я. Буш. Рига : Авотс, 1985.-318с.

31. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

32. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности : пер. с англ. / П. Вайнцвайг. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

33. Вейт, М. А. Гуманизация образования / М. А. Вейт. М. : Педагогика, 1987.- 167 с.

34. Венгер, JI. А. Домашняя школа мышления / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. М. : Знание, 1985. - 96 с.

35. Венгер, А. Л. Схема индивидуального обследования младшего школьного возраста / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. Томск : б. и., 1993. -96 с.

36. Веракса, Н. Е. Диалектическое мышление и творчество / Н. Е. Ве-ракса // Вопросы психологии. 1990. -№ 4. - С. 5-14.

37. Вернадский, В. Н. Научная мысль как планетарное явление / В. Н. Вернадский. М.: Наука, 1990. - 271 с.

38. Волков, И. П. Воспитание творчеством / И. П. Волков. М. : Знание, 1989.-84 с.

39. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков // Педагогический поиск.-М.: Педагогика.- 1989, С. 101-142.

40. Воробьев, А. И. Тренинг интеллекта / А. И. Воробьев. М., Лесная промышленность, 1989.- 173 с.

41. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. П. Харькин. -М.: Машиностр., 1995. 122 с.

42. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

43. Выготский, Jl. С. Собр. соч. : в 6 т. Т. 2. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Гагай, В. В. Учебная деятельность и её средства / В. В. Гагай. М. : Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

46. Галкина, Т. В. Диагностика и развитие креативности / Т. В. Галкина, Л. Г. Алексеева; под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - С. 170-177.

47. Гегель, Г. В. Работы разных лет : в 2 т. / Г. В. Гегель. М. : Мысль, 1973.-2 т.

48. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа - пресс, 1995. - 447 с.

49. Герасимов, В. Г. От знаний к творчеству : становление личности / В. Г. Герасимов, И. Н. Орлов, Л. И. Филиппов. - М.: Изд-во МЭИ, 1995. - 225 с.

50. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 256-280.

51. Гильбух, Ю. 3. Внимание: Одаренные дети / Ю. 3. Гильбух. М. : Знание, 1991.-79 с.

52. Гинзбург, М. Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников / М. Р. Гинзбург. М. : АПН СССР, 1990.-159 с.

53. Глотова, Г. А. Творчески одаренная личность : проблемы и методы исследования : учеб. пос. / Г. А. Глотова. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1992.-128 с.

54. Глухова, С. Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Г. Глухова. Екатеринбург, 1997. - 254 с.

55. Гончаров, И. Ф. Какой быть российской школе / И. Ф. Гончаров // Воспитание школьников. 1993.-№5.-С. 8-12.

56. Гончарова, Т. Н. Когда учитель властитель дум / Т. Н. Гончарова, И. Ф. Гончаров. - М. : Просвещение, 1991. - 145 с.

57. Границкая, А. С. Научить думать и действовать : Адаптивная система обучения в школе : кн. для учителя / А. С. Границкая. М. : Просвещение, 1991. - 172 с.

58. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб. : Наука, 1994. - 465 с.

59. Грановская, Р. М. Элементы творческой психологии / Р. М. Грановская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 392 с.

60. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии / В. В. Гузеев. М. : Знание, 1995. - 135 с.

61. Губин, В. Д. Культура и творческая деятельность / В. Д. Губин. -М.: Изд-во УДН, 1987.-87 с.

62. Гусинский, Э. Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский. М. : Интерпракс, 1997. - 136 с.

63. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. М.: Знание, 1988. 80 с.

64. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972. - 423 с.

65. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. :ИНТОР, 1996.-544 с.

66. Джидарьян, И. А. Психология общения и развитие личности / И. А. Джидарьян. // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981.-С. 127-158.

67. Диалог в культуре и истории : материалы конференция молодых ученых.-М., 1993.- 378 с.

68. Дилигенский, Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1990. -№ 3. - С. 31-45.

69. Древе, У. Организация урока (в вопросах и ответах): пособие для учителя / У. Древе, Э. Фурман. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

70. Дидактика средней школы / под ред. А. А. Данилова, М. Н. Скат-кина. М. : Просвещение, 1975. - 303 с.

71. Доброхотов, А. Послесловие к книге : А. С. Богомолов. Античная философия / А. Доброхотов, А. Каримский. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 367 с.

72. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

73. Ермолаева-Томина, J1. Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) / J1. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - с. 166-175.

74. Жизнь как творчество / под ред. J1. В. Сохань, В. А. Тихонович. Киев : Наукова Думка, 1985. - 304 с.

75. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М. : Педагогика, 1990. - 214 с.

76. Жураковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жу-раковский. М.: АПН РСФСР, 1963. - 507 с.

77. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвя-зинский. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

78. Зак, А.З. Педагогическое предвидение / А.З. Зак. М. : Знание, 1987. -76 с.

79. Закон Российской Федерации об образовании. М. : Новая школа, 1994.-60 с.

80. Изучение личности школьника учителем / под ред. 3. И. Васильевой и др.. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

81. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

82. Ильенков, Э. В. Учить мыслить / Э. В. Ильенков // Мастерство воспитателя : сб. произв. М.: Молодая гвардия, 1970. - С. 193 - 205.

83. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : материалы респ. конф. Оренбург : Южный Урал, 1993.-400 с.

84. Кабанова Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова - Меллер. - М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

85. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

86. Как построить своё «Я» / под ред. В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1991.-136 с.

87. Калмыкова, З.И. Структура и механизмы творческой деятельности : нормативный подход / И.П. Калмыкова М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

88. Канн Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Канн - Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

89. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно - воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М. : Новая школа, 1993. - 80 с.

90. Категории материалистической диалектики в психологии / под рук. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988. - 246 с.

91. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. Пенза : б. и., 1994. - 344 с.

92. Колесникова, Е. В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. В. Колесникова. Киев, 1989. - 19 с.

93. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

94. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

95. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989.-254 с.

96. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1982.-208 с.

97. Кондаков, Н. И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. - М. : Наука, 1975.-720 с.

98. Краевский, В. В. Учение процесс творческий : из опыта работы /В. В. Краевский. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

99. Крижанская, Ю. С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 207 с.

100. Ксенофонтова, А. Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1995. - 100 с.

101. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина.-Л. :ЛГУ, 1967.-183 с.

102. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития и гуманизация образования / Н. В. Кузьмина. Бийск : НИИ РАО, 1994.-248 с.

103. ЮЗ.Кулюткин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю. Н. Ку-люткин, Г. С. Сухобская. Л.: б. и., 1972. - 263 с.

104. Ю4.Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л.: Знание, 1978. - 167 с.

105. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 147 с.

106. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

107. Кучинский, Г. М. Психология внутреннего диалога / Г. М. Кучинский. -Минск : б. и., 1988.-206 с.

108. Лавлинский, С. П. Учебный диалог и проблемы литературного образования / С. П. Лавлинский // Литература в гуманитарных школах и классах. -М.: Педагогика, 1992. 167- 178 с.

109. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. -М.: Педагогика, 1972. 279 с.

110. Ю.Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М. :1. Педагогика, 1971.-279 с.

111. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977.-304 с.

112. Леонтьев, А. Н. Субъект. Объект. Познание / А. Н. Леонтьев. М. : Наука, 1980.-360 с.

113. П.Леонтьев, А. Н. Философия психологии. Из научного наследия / А. Н. Леонтьев ; под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994.-285 с.

114. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 116 с.

115. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. -64 с.

116. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. М. : Знание, 1976.-64 с.

117. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М. : Политиздат, 1976.- 144 с.

118. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М. : Наука, 1978. -127с.

119. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова. М. : Просвещение, 1992.-224 с.

120. Майданов, А. С. Искусство открытия : Методология и логика научного творчества/ А. С. Майданов.-М. : Репро, 1993. 175 с.

121. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: б. и., 2002. - 272 с.

122. Максимов, В. Г. Программа подготовки учителя воспитателя профессионально-диагностической деятельности / В. Г. Максимов. - М. : б. и., 1993.-82 с.

123. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашви-ли.-М.: Прогресс, 1992.-414 с.

124. Маркова, А. К. Психология обучения подростка / А. К. Маркова. М. :1. Просвещение, 1975.-219 с.

125. Маркова, А. К. Психология усвоения языка / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1986.-278 с.

126. Мартынюк, И. О. Творческий потенциал инженера : Условия и факторы реализации / И. О. Мартынюк. Киев : Знание, 1988. - 16 с.

127. Маслоу, А. Самоактуализация : пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности. М.: б. и., 1982. - 234 с.

128. Маслоу, А. Самоактуализирующаяся личность / А. Маслоу ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырея. // Психология личности. М. : [б. и.], 1985.-231 с.

129. Матейко, А. Условия творческого труда / А. Матейко. М. : Мир, 1970. - 303 с.

130. Материалисты древней Греции. М. : Госиздат, 1985. - 239 с.

131. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. - 127 с.

132. Матюшкин, А. М. Одаренные и талантливые дети / А. М. Матюшкин, Д. А. Снек // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 88-97.

133. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

134. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

135. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества : сб. ст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Наука, 1990. - 170 с.

136. Менчинская, Н. А. Проблема учения и умственное развитие школьника / Н. А. Менчинская. М. : Педагогика, 1989. - 218 с.

137. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

138. Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. -1994.-№5.- С. 86-95.

139. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

140. Мудрик, А. В. Общение школьников / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1987.-77 с.

141. Муляр, В. И. Самореализация личности как социальный процессметодолого-социологический аспект / В. И. Муляр. М.: Мир, 1970. - 303 с.

142. Найденов, М. И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду / М. И. Найденов. Киев : б. и., 1989. - 239 с.

143. Науменко, Ю. В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности / Ю. В. Науменко. Волгоград : б. и., 1992. -174 с.

144. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 3 / Р. С. Наумов. М.: ВЛАДОС, - 632 с.

145. Николко, В. Н. Творчество как инновационный процесс : философ-ско-онтологический анализ / В. Н. Николко. Симферополь : Таврия, 1990. -190 с.

146. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Воровского. М. : Педагогика, 1984.-280 с.

147. Новлянская, 3. И. Особенности формирования индивидуального стиля деятельности в системе «ребёнок ребенок» / 3. И. новлянская. - Ташкент : б.и., 1993.- 158 с.

148. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А. Ньюэлл, Дж. С. Шоу, Г. А. Саймон // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

149. Овчинников, В. Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда / В. Ф. Овчинников.-М. : б. и., 1982.-231 с.

150. Одарённые дети : пер. с англ. / под общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М. -.Прогресс, 1991.-376 с.

151. Ориентация и деятельность школьников / под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

152. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

153. Павиленис, Р. И. Проблема смысла / Р. И. Павиленис. М.: Мысль, 1983.-286 с.

154. Панпурин, В. А. Внутренний мир личности и искусство. К определению сущностной природы искусства / В. А. Панпурин. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 212 с.

155. Педагогическая энциклопедия : в 24 т. Т.4 М. : Сов. энциклопедия, 1968.-911с.

156. Педагогический энциклопедический словарь. М. : Большая Российская Энциклопедия, 1999 г. С. 202-278.

157. Пекелис, В. Д. Твои возможности, человек! / В. Д. Пекелис. М. : Знание, 1984.-272 с.

158. Петровский, В. А. Личность. Деятельность. Коллектив / В. А. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

159. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1973. - 240 с.

160. Пилюгина, Н. Ю. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе / Н. Ю. Пилюгина. СПб. : б. и., 1994. - 210 с.

161. Пиранашвили, Н. В. Развитие философской культуры учителя в процессе его практической деятельности / Н. В. Пиранашвили. СПб. : б. и., 1995.- 116 с.

162. Пихтовников, Г. Л. Творческий потенциал молодого рабочего : состояние и пути реализации в производственном коллективе / Г. Л. Пихтовников. М.: Л - пресс, 1989. - 175 с.

163. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 176 с.

164. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

165. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

166. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1996.-631 с.

167. Подчалимова, А. Г. Валеологизация учебного процесса / А. Г. Под-чалимова // Школа. 1996. - № 4. - С. 52-56.

168. Пономарев, Я. А. Психология творчества / А. Я. Пономарев. М. : Наука: б. и., 1976.-303 с.

169. Попов, Е. Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования / Е. Б. Попов. СПб.: б. и., 1995. - 201 с.

170. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

171. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

172. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва. М.: [б. и.], 1994. - 131 с.173. 188. Психологические исследования творческой деятельности. М. : Наука, 1975.-253 с.

173. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

174. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 204 с.

175. Радина, К. Д. Эмоционально нравственное воспитание личности / К. Д. Радина. - Л.: б. и., 1980. - 168 с.

176. Развитие творческой активности школьников / под ред. А. М. Ма-тюшкина. М. : Педагогика, 1991. - 155 с.

177. Резерв успеха творчество / под ред. Г. Нойера и др. - М. : Педагогика, 1989.- 118 с.

178. Роджерс, К. Эмпатия : пер. с англ. / К. Роджерс ; под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтера. // Психология эмоций. М. : Изд-во МГУ, 1984.-287 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия : в 4 т. Т. 1 / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с.

180. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

181. Рубинштейн, С. JI. Экспериментальные методы патопсихологии / С. J1. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1970. - 315 с.

182. Русский космизм. Антология философской мысли / сост. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

183. Рындак, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя / В. Г. Рындак. М. : б. и., 1996.-330 с.

184. Рындак, В. Г. Всегда в поиске : научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования / В. Г. Рындак. М. : б. и., 1990.-С. 47-67.

185. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя : теория взаимодействия / В. Г. Рындак. М. : Педагогический вестник. 1997. - 244 с.

186. Рындак, В. Г. Развитие творческого потенциала учителя : из опыта работы шк. № 12 г. Оренбурга / В. Г. Рындак. Оренбург : б. и., 1995. - 123 с.

187. Рындак, В. Г. Творческая деятельность как условие развития профессиональной компетентности / В. Г. Рындак // Тез. докл. всерос. практ. конф.- Курск, 1994.-С. 214-216.

188. Рындак, В. Г. Формирование творческого потенциала учителя : теория и диагностика / В. Г. Рындак. М. : Изд-во ин-та ТПиМИ, 1994. - 114 с.

189. Рындак, В. Г. Школа в условиях обновления / В. Г. Рындак. М. : Изд-во ин-та ТПиМИ, 1993. - 167 с.

190. Савонько, Е. И. Возрастные особенности ориентации ребенка наоценку и самооценку / Е. И. Савонько // Проблемы психологии личности и социальная психология М., 1966. - С. 302-305.

191. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М. : Прогресс, 1989.-200 с.

192. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 17-18.

193. Симеон, Л. Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя : дис. . канд. пед. наук / Л. Р. Симеон. Тарту : б. и., 1986. - 240 с.

194. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / М. Н. Скат-кин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

195. Современная дидактика : теория практика / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

196. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.- 740 с.

197. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика : введение в теорию и методику эвристической деятельности / В. Н. Соколов. М. : Аспект Пресс, 1995.-225 с.

198. Солнцева, Е. А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Солнцева. М., 1995. - 19 с.

199. Стругацкие, А. и Б. Страна багровых туч : рассказы, статьи, интервью / А. и Б. Стругацкие. М.: б. и., 1993. - с. 361.

200. Столович, Л. Н. Жизнь Творчество - Человек / Л. Н. Столович. -М.: Политиздат, 1985.-415 с.

201. Татьянченко Д. В. Управление качеством образования : вхождение в проблему / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. Челябинск : Книга, 1995. -105 с.

202. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.- М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 536 с.

203. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

204. Тихомирова, JI. Ф. Развитие познавательных способностей детей / JI. Ф. Тихомирова. Ярославль : Академия развития, 1996. - 148 с.

205. Тринг, М. Как изобретать? / М. Тринг, Э. Лейтуэйт. М. : Мир, 1980.-272с.

206. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников/А. П. Тряпицына. Л.: б. и., 1989.-91 с.

207. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицына. Л. : б. и., 1991.-396 с.

208. Учитель: крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности / под общ. ред. С. Г. Вершловского. - СПб.: [б. и., 1991.- 135 с.

209. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Т.2 / К. Д. Ушинский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 540 с.

210. Федотова, А. Н. Выявление набора ценностей посредством восприятия трагического в художественном произведении / А. Н. Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов/Чебоксары, 1999.-вып. 9.-С. 136-171.

211. Федотова, А. Н. Выявление набора ценностей посредством восприятия трагического в художественном произведении / А. Н. Федотова // Тез. докл. 3-й всерос. конф. «Юность Большой Волги». Чебоксары, 2001. - С. 70 -71.

212. Федотова, А. Н. Записки Орфологуса 080 / А. Н. Федотова // Начальная школа : плюс минус. - 1999. - № 10. - С. 33-37.

213. Федотова, А. Н. Литературное чтение в школе / А. Н. Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов / Чебоксары, 2001. вып. 9. - С. 126-129.

214. Федотова, А. Н. Новые технологии в развитии младшего школьника.

215. А. Н. Федотова, И. П. Иванова // Современные технологии обучения в начальной школе : сб. матер. Ульяновск, 2001. - С. 33-36.

216. Федотова, А. Н. Обучение вариативному подходу к решению задач в начальной школе / А. Н. Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов / Чебоксары, 2001. вып. 12. -С. 248-251.

217. Федотова, А. Н. Обучение младших школьников вариативному подходу к решению задач / А. Н. Федотова // Начальная школа: плюс До и После. 2003.-№ 4. - С. 41-44.

218. Федотова, А. Н. Освоение учащимися современных научных теорий / А. Н. Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов / Чебоксары, 2001. вып. 10. - С. 203-206.

219. Федотова, А. Н. «Школа 2100» обучение и развитие 24 часа в сутки / А. Н. Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов / Чебоксары, 2001. - вып. 12. - С. 251-254.

220. Федотова, А. Н. Эстетическое воспитание одна из составляющих народной педагогики / А. Н. Федотова, Р. А. Георгиева // Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально-образовательном пространстве. - Чебоксары, 2002. - С. 136 - 138.

221. Фельдштейн, Д. И. Психология личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

222. Философская энциклопедия : в 10 т. Т. 5. М. : Советская Энциклопедия, 1970. - 437 с.

223. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991.-560 с.

224. Философско психологические проблемы развития образованияпод ред. В. В. Давыдова. М.: Интор, 1994. - 127 с.

225. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

226. Франкл, В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. / В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990.-366 с.

227. Фридман, J1.M. Душа человека : пер. с англ. / J1.M. Фридман. М. : Республика, 1992.-430 с.

228. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И. Ф. Харламов // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

229. Черкасов, А. Н. Оптимизация. Талызина Н.Ф. Формирования познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителя / А. Н. Черкасов. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

230. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чес-нокова. М.: АН СССР ; Ин-т психологии, 1972. - 144 с.

231. Чуйкова, С. J1. Воспитание творческой личности школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса / С. J1. Чуйков. М. : б. и., 1995. -159 с.

232. Шамова, Т. Н. Активизация учения школьников / Т. Н. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

233. Шафажинская, Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза / Н. Е. Шафажинская. М.: б. и., 1986. - 101 с.

234. Широков, А. Г. Книжка о простых вещах / А. Г. Широков. М.:б. и., 1987.-254с.

235. Школа 2100 : Концепция. М.: б. и., вып. 1 (1997) - 10 (2006).

236. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубин-ский. М.: Знание, 1988. - 79 с.

237. Шубинский, В. С. Философское образование в средней школе / В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 218 с.

238. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

239. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

240. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин.

241. М.: Высш. шк, 1989. 141 с.

242. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

243. Юлина Н. С. Философия для детей / Н. С. Юлина // Вопросы философии. 1993.-№ 9. - с. 151-158.

244. Яковлева, Е. JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1994.-№5.-с. 37-42.