Педагогические условия формирования профессионального менталитета будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Руженская, Злата Сергеевна

• Руженская, Злата Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Руженская, Злата Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального мент ал ит ет а будущего у чит еля

1.1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования менталитета.

1.2. Модель процесса формирования профессионального мен талитета будущего учителя.

1.3. Педагогические условия формирования менталитета студентов в педагогическом вузе.

Выводы по первой главе.

Гпава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования профессионального менталитета будущего учителя

2.1. Критерии и показатели эффективности формирования менталитета студента.

2.2. Методика реализации педагогических условий формирования профессионального менталитета педагога.

2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессионального менталитета будущего учителя»

Актуальность исследования. Происходящие в нашей стране политические, экономические и социальные преобразования создали принципиально новую ситуацию в сфере образования, требующую радикальных изменений в системе подготовки будущих специалистов, поскольку будущее России в значительной степени зависит от того, каких людей мы воспитаем. К выпускнику педагогического вуза предъявляются достаточно высокие требования - иметь высокий уровень квалификации, быть эрудированным, самостоятельным, инициативным, творческим, общительным. В то же время консерватизм учительского корпуса, неспособность его адаптироваться к новым условиям ведет к возрастанию значимости подготовки специалистов, способных противостоять инертности, ригидности традиционного образа мышления. Конкурентноспособность современного выпускника педагогического вуза обеспечивается не только умениями трансляции знаний, но и целостным, гуманистическим мировоззрением, которое оказывает опосредованное, но гораздо более сильное влияние на становление подрастающего поколения, их образ мышления и мировосприятие. В создавшихся условиях проблема подготовки высококвалифицированных педагогических кадров через формирование у них профессионального менталитета приобретает особую актуальность.

В связи с этим значительно возросла потребность в научной и теоретической разработке педагогических основ формирования у студентов педагогического вуза профессионального менталитета, являющегося залогом дальнейшего потенциального развития личности специалиста. Таким образом, смело можно утверждать, что высшей ценностью образования и его иерархически высшей целью является формирование профессионального менталитета студентов.

Процесс формирования мен талитета в условиях вуза приобретает актуальный характер еще и потому, что как в зарубежной, так и в отечественной педагогической науке проблема профессионального менталитета не является предметом самостоятельного исследования. Категория «менталитет» нашла отражение в первую очередь в работах философов, историков, культурологов, социологов, психологов.

Философы акцентируют внимание на том, что менталитет - духовный инвариант бытия, фундаментальный слой сознания, обусловленный культурой, и предопределяющий опыт и поведение личности и социальной общности (В.П. Визгин, А.П. Огурцов, A.C. Пантин и др.). Культурологи при определении сущности менталитета стремятся увязать его содержание с традицией, архетипическим, коллективным бессознательным (JI.A. Зеленов, А.П. Марков и др.). Историки - с мировидением или мировосприятием, уровнем индивидуального и общественного сознания (Ф. Арьес, А.Я. Гуре-вич, JI.H. Пушкарев и др.). Политологи, с одной стороны, также увязывают понятие менталитет с исторической памятью, традицией, а с другой, ~ с современным практическим разумом и с повседневным мышлением (Е.А. Ануфриев, A.B. Лесная, И.К. Пантин и др.). Социологи, кроме этого, обращают внимание на социокультурные особенности и ценностные ориентации различных социальных общностей (А.П. Бутенко, И.Г. Дубов, К.К. Козловский, и др.). В педагогике сущность менталитета рассматривается с позиций социально-педагогического явления (С.В Богуславский, Б.С. Гер-шунский). В сфере профессионального образования имеется ряд работ, показывающий необходимость формирования у будущих учителей готовности к жизнедеятельности, саморазвитию, самообразованию, самореализации, самопознанию (Г.Г. Гранатов, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), профессионально-педагогической направленности (В.И. Жернов), ориентации в профессионально-педагогических ценностях (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова и др.), готовности к творческой педагогической деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Вербицкий, Г.С. Сухобская и др.), формирования профессионально-значимых качеств

Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова, В.Ф. Шадриков и др.), профессионально-педагогической компетентности (М.Е. Дуранов, Н.В. Кузьмина, О.В. Лешер и др.), профессионального мастерства (И.А. Зязюн, Е.М. Павлютенков, Г.К. Селевко и др.). Однако, проблема формирования такого интегративного образования как профессиональный менталитет не являлась предметом специального исследования.

Несмотря на широкое применение во многих областях наук, понятие менталитет не имеет однозначного толкования. В педагогической науке более изученными являются отдельные проявления профессионального менталитета, содержание же самого понятия требует уточнения. Не изученными остаются процесс и условия формирования профессионального менталитета в системе профессионально-педагогического образования.

Таким образом, сегодня явно выражены следующие противоречия между:

• объективными потребностями общеобразовательного учебного заведения в педагогах, обладающих развитым профессиональным менталитетом и недостаточным вниманием педагогических вузов к этой проблеме;

• необходимостью и потребностью в целенаправленном формировании профессионального менталитета будущего учителя и отсутствием стратегии и условий реализации этого процесса на практике.

Важность и актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных противоречий послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Педагогическиеусловия формирования профессионального менталитета будущего учителя».

Объект исследования - формирование профессионального менталитета будущего учителя.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессионального менталитета студентов педагогического вуза.

Цель исследования состоит в разработке модели формирования профессионального менталитета будущего учителя, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В соответствии с обозначенной целью гипотеза исследования опирается на предположение о том, что формирование профессионального менталитета будущего учителя в педагогическом вузе будет эффективным, если:

• в основе лежит модель процесса, в котором основными компонентами являются мотивационный, когнитивно-операциональный, аффективный и поведенческий;

• реализован комплекс педагогических условий, включающий в себя: формирование профессиональной «Я-концепции» будущего учителя; формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов; актуализацию личностных переживаний педагогической деятельности.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, выделенным объектом, предметом исследования, поставленной целью определены следующие задачи:

1. Определить теоретические предпосылки к решению проблемы и уточнить содержание понятия профессионального менталитета будущего учителя.

2. Логически обосновать структурные компоненты модели формирования профессионального менталитета студентов педагогического вуза.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования предлагаемой модели.

4. Определить критерии и показатели уровней сформированности профессионального менталитета студентов и, опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по формированию профессионального менталитета у студентов педагогических вузов.

Общей теоретико-методологической основой нашего исследования являются основные положения диалектики о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений реального мира, положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития.

Исследование существенным образом опиралось на системный подход к решению педагогических проблем (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Ко-наржевский, Н.В. Кузьмина и др.); теории развития личности (JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); аксиологический подход к исследованию педагогических явлений (В.И. Загвязинский, А.ВмКирьякова); личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теорию педагогического творчества (Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.П. Ушачев); педагогические исследования профессионально-педагогической деятельности (И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я. Найн, В.А. Сластенин); теоретические положения по развитию профессиональных качеств учителя (В.И. Андреев, Ю.К. Бабан-ский, Ю.Н. Кулюткин, K.M. Левитан); культурно-антропологические идеи о менталитете как интегральном образовании (Ф. Арьес, П. Берк, Ж. Дюби); философско-исторические идеи о менталитете как духовного инварианта бытия, как культурного подтекста (А.Я Гуревич, А.П. Огурцов, A.C. Пантин, М.Ю. Шевяков); исследования социально-психологических основ менталитета как целостной системы компонентов (Ф.Т. Аутлеева, И.Г. Дубов, Н.С. Розов, Е.П. Шестопал); исследования психологических основ менталитета (О.С. Митина, В.А. Петренко, В.А. Сонин, Э. Фромм, К.Г. Юнг); педагогические исследования менталитета и его компонентов (C.B. Богуславский, Б.С. Гершунский, Г.Г. Гранатов, Т.Ю. Коршунова, М.И. Махмутов, В.И. Пищик, В.А. Сонин).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1998 по 2002 год на базе Магнитогорского государственного университета. Всего исследованием было охвачено 435 студентов и 110 учителей общеобразовательных школ г. Магнитогорска.

Исследование по выбранной нами проблеме проходило в три этапа. На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялись изучение, анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, педагоги ческой и психологической литературе, а также знакомство с практикой формирования менталитета студентов. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу, разработать модель и педагогические условия, направленные на формирование менталитета студентов в рамках профессионально-педагогического образования. При этом использовались методы как теоретического анализа, так и эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, беседы со студентами и учителями.

На втором этапе исследования (1999-2000 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по апробации и внедрению комплекса педагогических условий формирования профессионального менталитета студента в рамках профессионально-педагогического образования. Были выявлены уровни сформированности менталитета, проведена методическая работа со студентами, преподавателями.

На данном этапе использовались следующие методы: теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью студентов, прогностические, диагностические методы (тестирование, анкетирование), методы математической статистики.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Методы математической статистики и компьютерная обработка данных позволили оценить и наглядно представить результаты эксперимента.

Научная новизна заключается:

1) в выявлении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность формирования у будущего учителя профессионального менталитета;

2) в разработке и экспериментальной проверке модели формирования профессионального менталитета студента в педагогическом вузе, включающей в себя мотивационный, когнитивно-операциональный, аффективный и поведенческий компоненты.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1) уточнено понятие профессионального менталитета учителя и его содержание;

2) определены критерии и показатели оценки уровней сформированности профессионального менталитета будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе эксперимента спецкурс «Профессиональный менталитет учителя», методические рекомендации по формированию профессионального менталитета, а также выявленные критерии и показатели его сформированности могут применяться в практике работы вузов для совершенствования профессиональной подготовки педагогов.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования профессионального менталитета будущего учителя в условиях профессионально-педагогического образования, представленную взаимосвязанными компонентами: мотивационным, когнитивно-операциональным, аффективным и поведенческим;

2. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию профессионального менталитета будущего учителя, включающий в себя: формирование профессиональной «Я-концепции» будущего учителя; формирование нрофессионально-ценностных ориентации студентов; актуализацию личностных переживаний педагогической деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется анализом современных достижений психологической и педагогической наук, комплексной методикой исследования, соответствующей его предмету и задачам, результатами педагогического эксперимента, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, методологических семинарах, творческих семинарах молодых исследователей кафедры педагогики МаГУ (рук. доцент кафедры педагогики, канд. пед. наук Л.И. Савва), семинарах аспирантов и соискателей МаГУ, научно-практических, научно-методических конференциях и аспирантских семинарах МаГУ в 1998-2001 годах. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на три параграфа каждая, заключения, списка используемой и цитируемой литературы. В работе представлено 17 рисунков и 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Руженская, Злата Сергеевна

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как разработанные в ходе эксперимента методические рекомендации по формированию профессионального менталитета, а также выявленные критерии и показатели его сформированности могут быть использованы в практике работы профессионально-педагогических учебных заведений.

Проведенная экспериментальная работа со студентами педагогического вуза обеспечила конкретные изменения их профессионального менталитета. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, отзывы учителей и студентов.

Обобщая результаты проведенного исследования можно сделать соответствующие выводы.

1. Среди актуальных проблем сегодняшнего времени особенное место занимает проблема поиска путей повышения профессиональной подготовленности будущего учителя. Причем, узкая предметная подготовка специалиста все более уходит на задний план. Современная школа нуждается в таком учителе, который бы не просто владел методикой преподавания того или иного предмета, а мог бы повести ребенка по пути сотрудничества, помочь ему раскрыть собственные возможности. Педагог, обладающий сформированным профессиональным менталитетом способен не только самосовершенствоваться в своей области, но и заложить в ребенке стремление к саморазвитию.

2. Проблема формирования профессионального менталитета будущего учителя является на настоящий момент недостаточно изученной и требует своего разрешения. Формирование профессионального менталитета - это процесс преобразования личности студента под воздействием приобретаемых профессионально-ценностных ориентации, представлений относительно образа Я-професссиональное, и переживаний педагогической деятельности.

3. Выделены и логически обоснованы мотивационный, когнитивно-операциональный, аффективный и поведенческий компоненты модели формирования профессионального менталитета будущего учителя.

4. Эффективности формирования профессионального менталитета будущего учителя способствует реализуемый комплекс педагогических условий: формирование профессиональной «Я-концепции» будущего учителя; формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов; актуализация личностных переживаний педагогической деятельности.

5. Методика реализации педагогических условий построена с учетом сложности и интегративности профессионального менталитета и носит поэтапный характер, в котором выделяются: этап становления, этап аккумуляции, этап осмысления, соответствующие трем педагогическим условиям.

6. Каждое из условий комплекса затрагивает глубинные, личностно-смысловые образования позволяющие осуществлять функцию преобразования неустойчивого менталитета студента в профессиональный менталитет учителя.

7. Выявленные критерии и показатели позволяют получить объективную информацию об уровне сформированности профессионального менталитета будущих учителей через комплексную оценку дополнительных уровней, соответствующих компонентам представленной модели.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть посвящено разработке системы формирования профессионального менталитета и обосновании педагогических условий ее реализации в контексте дополнительного образования и повышения квалификации работающих педагогов.

Заключение

Актуальность проблемы формирования профессионального менталитета учителя определяется изменением социальных и образовательных ориентиров общества, возросшими требованиями к активности личности в конструировании социального мира и взаимодействия с людьми. Системы образования переживают серьезные структурные перестройки, происходит реформирование учебно-воспитательного процесса, модернизируется содержание образования, методы и средства обучения. При этом декларирование гуманизации образования, его личностной направленности зачастую остается лишь формальным, не имеющим под собой действенной основы. В связи с этим приоритетной задачей педагогического образования является не просто подготовка носителя информации по своему узкому предмету, а учителя, который несет энергию созидания и совершенствования в современную школу, обладает сформированным профессиональным менталитетом.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы подвел нас к мысли о необходимости такого подхода к профессиональной подготовке будущего учителя, которая бы затрагивала глубинные компоненты в структуре сознания личности. Именно менталитет определяет изначальную сложность и противоречивость природы, бытия, сущности и духовной жизни человека. Исследование реального состояния разработанности проблемы показало, что ряд вопросов нуждается в более детальном освещении, необходим поиск новых эффективных технологий, методов формирования профессионального менталитет будущего учителя.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий формирования профессионального менталитета будущего учителя в системе высшего профессионально-педагогического образования.

В диссертационном исследовании нами были реализованы следующие основные методологические требования:

1) представление профессионального менталитета как системы, имеющей сложную структуру;

2) понимание формирования профессионального менталитета как закономерного процесса, эффективно протекающего лишь в определенных условиях;

3) определение системы методов, средств решения проблемы формирования профессионального менталитета будущего учителя.

Методологический анализ проблемы позволил нам более четко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования - выявлении и обосновании комплекса педагогических условий формирования профессионального менталитета студента педагогического вуза.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: формирование профессионального менталитета будущего учителя в современном педагогическом вузе будет эффективным, если:

• в основе лежит модель процесса, в котором основными компонентами являются мотивационный, когнитивно-операциональный, аффективный и поведенческий;

• реализован комплекс педагогических условий, включающий в себя: формирование профессиональной «Я-концепции» будущего учителя; формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов; актуализацию личностных переживаний педагогической деятельности.

В диссертационном исследовании решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы. В частности:

1. Определены теоретические предпосылки к решению проблемы и уточнено содержание понятия профессионального менталитета будущего учителя.

2. Логически обоснованы структурные компоненты модели процесса формирования профессионального менталитета студентов педагогического вуза.

3. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования предлагаемой модели.

5. Определены критерии и показатели уровней сформированности профессионального менталитета студентов и разработаны методические рекомендации по формированию профессионального менталитета у студентов педагогических вузов.

При рассмотрении проблемы формирования профессионального менталитета нам было важно определить единый подход к трактовке ведущих понятий нашего исследования.

Конкретизация таких понятий как «менталитет», «профессиональный менталитет», «менталитет учителя» на основе контент-анализа позволила нам определить общие подходы к решению поставленных задач. На основании согласования различных точек зрения, многопланового и многоаспектного подхода к выявлению объема и содержания понятия «профессиональный менталитет», мы остановились на следующем определении: профессиональный менталитет - это система репрезентативных для данной профессиональной общности способов восприятия профессии и поведения себя в профессиональной деятельности, обусловленная устойчивыми психическими особенностями и взаимодействиями с внешней средой. Многоуровневость профессионального менталитета определяется его компонентами: образ «Я-профессиональное», образ личности профессионала, образ профессионально-то поведения. Формами отражения менталитета выступают представления, знания, эмоциональные реакции, ритуалы, нормы поведения.

Выделяя многоэлементную структуру профессионального менталитета, мы полагаем, что передача ментальных составляющих, очевидно, будет происходить постепенно в процессе профессионального становления специалиста. Модель процесса формирования профессионального менталитета отражает процесс преобразования неустойчивого менталитета абитуриентов в относительно устойчивый, осознанный профессиональный менталитет педагога. Функция преобразования реализуется посредством четырехкомпонент-ного процесса формирования профессионального менталитета, включающего мотивационную, когнитивно-операциональную, аффективную и поведенческую составляющие. Данные компоненты находятся в тесной взаимосвязи и взаимовлиянии, и только в своей совокупности обусловливают комплексное воздействие на профессиональный менталитет. Эффективность действия модели обеспечивается реализацией педагогических условий.

При построении модели нами учитывалось, что:

1. механизм выявления комплекса педагогических условий эффективного формирования профессионального менталитета включает в себя учет требований общества на повышение профессиональной подготовки будущего специалиста, специфики формирования профессионального менталитета в вузе; системно-функциональной характеристики содержания процесса формирования менталитета, сущности профессионального менталитета учителя;

2. педагогические условия представляют собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, взаимодействие которых носит характер взаимосодействия, следование которым обеспечивает переход студента на более высокий уровень сформированно-сти профессионального менталитета и осуществления педагогической деятельности.

Определение самой категории «профессиональный менталитет» и её структурных составляющих в теоретической части позволили нам выбрать ряд дополнительных критериев, характеризующих уровень сформированно-сти профессионального менталитета: уровень мотивации (основные потребности, мотивация к успеху); когнитивно-операционный уровень (педагогическая компетентность, социально-коммуникативная компетентность); аффективный коэффициент (эмпатия, эмоционально-ценностное отношение), поведенческий коэффициент (креативность, самоуправление).

В исследовании получены такие результаты и данные, научная новизна которых заключается в выявлении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность формирования у будущего учителя профессионального менталитета; в разработке и экспериментальной проверке модели формирования профессионального менталитета студента в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено понятие профессионального менталитета учителя и его содержание, выявлены критерии и показатели оценки уровня сформированности профессионального менталитета будущих учителей

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Руженская, Злата Сергеевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Ин-т психол. РАН, 1997. - С. 43

3. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник. М.: «Проспект», 1998.-568 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 320 с.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: АспектПресс, 2000. - 288 с.

6. Анохин П.К. Функциональная система //Нейропсихология. Тексты /Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С.23-28.

7. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 23 - 30.

8. Ануфриев Е.А., Лесная Л.В. Российский менталитет как социально-политический и духовный феномен//Социально-политический журнал. -1997.-№3. -С. 25.

9. Арьес Ф. История ментальностей //История ментальностей и историческая антропология: Зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М.: Институт всеобщей истории РАН, Российский гос. гуманитарный ун-т, 1996. -С. 243.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Политиздат, 1990.1. С.421.

11. Аутлеева Ф.Т. Ценностно-нормативные ориентиры русской мен-тальности: Дис. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1994. - 155 с.

12. Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов: Дис. канд. пед. наук // Научно-педагогические школы Юга России. Электронный ежемесячный журнал. mailto:[e-mail].

13. Бакунин M.А. Философия. Социология. Политика. М.: Высшая школа, 1999.-С.204.

14. М.Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

15. Бердяев H.A. Философия неравенства. -М.: Логос, 1994. С. 512.

16. Бердяев H.A. Царство духа. М.: Наука, 1993. - С. 315.

17. Берк П. Сила и слабости ментальностей //История ментальностей и историческая антропология: Зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М.: Институт всеобщей истории РАН, Российский гос. гуманитарный ун-т, 1996.-С. 104.

18. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -420 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. ~ М.: Педагогика, 1989. » 192 с.

20. Битинос Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы// Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15.

21. Богуславский С. Педагогическая ментальность // Педагогический вестник. 1996. - №8. - С. 8.

22. Бодалев A.A. Межличностное восприятие и понимание //Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

23. Большая Советская Энциклопедия. М.: Гос. научное изд-во «БСЭ», 1974.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

25. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1997. - 296 с.

26. Бояринцева A.B. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя //Педагогика. 1995. - № 5. - С.24-33.

27. Бубер М. Я и Ты. -М.: Высш. Шк., 1993. 175 с.

28. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры// Вопросы философии. 1996. - №2. - С. 2.

29. Бурдье П. Социология политики. М.: Политиздат, 1993. - С. 249.

30. Бутенко А.П., Колесников Ю.В. Менталитет россиян и еврозийство: их сущность и общественно-политический смысл // Социологические исследования. 1995. - № 5.

31. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании //Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С.44 - 56.

32. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 193с.

33. Варламова Е.П. Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования //Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28 - 43.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

35. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности: Учеб. пособие/ Сост. В.П. Ушачев. Магнитогорск, 1993. - 55 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении //Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 12 - 22.

38. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. -340 с.

39. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания // Педагогика. 1999. - №8.

40. Бескова И.А. Ментальность в эволюционно-старых и эволюционно-молодых культурах // Эволюция, культура, познание. М.: Наука, 1996. - С. 58-79.

41. Визгин В.П. Ментальность, менталитет // Современная западная философия: Словарь. М.: Политиздат, 199.1. - С. 225.

42. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С.З - 28.

43. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

44. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. унта, 1984. - С.47-63.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

46. Гачев Г.Д. Российская ментальность (материалы круглого стола) //Вопросы философии. 1994. - № 1. - С. 25 - 53.

47. Герасимов И. Российская ментальность и модернизация // Общественные науки и современность. 1994. - № 4. - С. 12.

48. Гершунский Б.С. Образование и политика/Юткрытая политика. -1997.-№ 12.

49. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998. - 606 с.

51. Гету Г. Изучение ментальности: Взгляд из Германии/ Споры о главном: Дискуссии о настоящем и будущем исторической науки вокруг французской школы «Анналов»/ Под ред. Ю.Л. Бессмертного. М.: Наука, 1993.-С. 58-64.

52. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. - Т.2. - 376 с.

53. ЗЗ.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 176 с.

54. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993.

55. Граус Ф. Ментальность в средневековье// История ментальностей и историческая антропология: Зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М.: Институт всеобщей истории РАН, Российский гос. гуманитарный ун-т, 1996.

56. Гужавина О.Б. Структура ментальности и восприятие. Томск: Томск, полит, ун-т, 1995. - 8 с.

57. Гумилев Л.Н. География этноса в исторический период. Л.: Молодая гвардия, 1990. - 250 с.

58. Гуревич А.Я. Интервью с Жаком Ле Гоффом// Мировое дерево. ~ 1993.-№2.

59. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа «Анналов». М.: Наука, 1993.-С. 48.

60. Гуревич А.Я. Проблема ментальностей в современной историографии. М.: Наука, 1991.-С.105.

61. Гуревич А.Я., Вовель М., Рожанский М. Ментальность // 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под общ. ред. М. Ферро и Ю. Афанасьева. -М.: Прогресс, 1989.

62. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. - 480 с.

63. Джарол Б. Мангейм, Ричард К. Рич. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. М.: «Весь Мир», 1997. - 544 с.

64. Дрепа Г.Н., Дмитриева А.Н. Ментальность и менталитет российского общества: Сб. ст. Самара, 1997.

65. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 20-29.

66. Дуранов М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей// Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи/ Под ред. А.Я. Найна. Челябинск: ЧГИФК, 1993. -102 с.

67. Дюби Ж. История ментальности // История ментальностей и историческая антропология: Зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М.: Институт всеобщей истории РАН, 1996.

68. Зеленов Л.А. Русский менталитет // Культура и мир: Восток-Запад. Тезисы докладов международной научной конференции (19-22 сент.1995). -Н. Новгород: НГЛУ, 1995. С. 165-167.

69. Зеленов Л.А. Русский менталитет, или где зарыта собака // Нижегородские новости. 1994. - 5 фев.

70. Изард. К.Э. Психология эмоций. СПб.: «Питер», 2000. -464 с.

71. Ильин В.В. Теория познания: введение, общие проблемы. М.: МГУ, 1993.- 168 с.

72. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10 т. М.: Русская книга, 1993 -1994.-Т. 1-3.

73. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений //Результаты новых исследований в педагогике /Под ред. Н.М. Шахмаева. М.,1977. - С. 3-18.

74. Исаев Е.И. Косорецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального самосознания будущего педагога //Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

75. Исмагилова А.Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 68-78.

76. История ментальностей и историческая антропология: Зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М.: Институт всеобщей истории РАН, 1996. С. 146

77. Камю А. Счастливая смерть. М.: Фарб, 1993. - 574 с.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

79. Кармаев A.A. Система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Общепедагогический аспект: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 190 с.

80. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 176 с.

81. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников //Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 29 - 37.

82. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей //Магистр. 1998. - № 4. - С. 37-51.

83. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

84. Козловский К.К. Понятие ментальностей в социологической перспективе. СПб., 1997. - 37 с.

85. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367 с.

86. Кон И.С. Психология доброго поступка. Этническая мысль. М.,1988.

87. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 102 с.

88. Коршунова Т.Ю. Проблема формирования менталитета у учащейся молодежи //Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. M., 1998. - С. 63-70.

89. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер. - М.: Генезис, 1999. -192 с.

90. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: «Ось-89», 1999. - 208 с.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. 144 с.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

93. Кутырев В.А. Современное социальное познание. М.: Мысль, 1988.-202 с.

94. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Искусство, 1995.223 с.

95. Ле Гофф Ж. Ментальности: двусмысленная история // История мен-тальностей и историческая антропология: Зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М.: Институт всеобщей истории РАН, 1996. - С. 140

96. Лебон Г. Психология народов и масс. М.: Наука, 1995. -С. 348.

97. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 168 с.

98. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -47 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

100. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. -40 с.

101. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

102. Лисьев Г.А., Савва Л.И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 109 с.

103. Личность. Ценности. Изменяющийся мир /Под ред. Ю.Н. Кулют-кина. СПб., 1998.-С.52.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

105. Лурье C.B. Культурная антропология. М.: Наука, 1994. - 223 с.

106. Манекин Р.В. Опыт количественного исследования // Клио. 1991. -№11.-С. 28-33.

107. Марков Б.В. Разум и сердце: история и теория менталитета. СПб. - 1993.-230 с.

108. Марсель Г.М. Трагическая мудрость философии. М.: Русская книга, 1995.- 133 с.

109. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М.: Агентство «Блиц»., 1994. - 155 с.

110. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

111. Махмутов М.И. Понятие менталитета в педагогике // Magister. -1997.-№ 10.-С. 24-31.

112. Менталитет и культура предпринимателей России 17-18 вв.: Сб. статей. М„ 1996. - С. 4.

113. Менталитет и политическое развитие России: Тезисы докл. науч. конференции. Москва, 29-31 окт. 1996. М.: Институт всеобщей истории РАН, 1996.-С. 10.

114. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования //Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С.20-31.

115. Милославский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Наука, 1992.

116. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека //Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С.28 - 38.

117. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.

118. М.: Московский психолого-социальный ин-т «Флинта», 1998. 201 с.

119. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1995. -20 с.

120. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20 - 27.

121. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 14 с.

122. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 186 с.

123. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

124. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности //Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 20-30.

125. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302с.

126. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул. - 23 с.

127. Новые ценности образования: десять концепций и эссе/ Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1995. - Вып. 3. - 218 с.

128. Норенкова H.A. Проектирование педагогических технологий в системе повышения квалификации специалистов профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 24 с.

129. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.-М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.

130. Огурцов А.П. Трудности анализа ментальности // Вопросы философии. 1994. - № 1.-С. 51.

131. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1992. С. 358.

132. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? //Психология личности: Тексты. М.: Русский язык, 1982. - С. 208-218.

133. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности (на материале профтехучилищ): Автореф. канд. психол. наук. М., 1978. - 17 с.

134. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя //Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 16-69.

135. Пантин А.К. Россия и мир: историческое самоузнавание. М.: Наука, 1999.-315 с.

136. Пантин A.C. Циклы и волны модернизации как феномен социального развития. М.: Наука, 1997. - 179 с.

137. Педагогические теории, системы и технологии: Программа /Сост. Н.В. Сычкова, Л.И. Савва, Т.Е. Климова, В.А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-83 с.

138. Переслегин С.Б. www.Pereslegin.ru

139. Петренко В., Митина О. Психосимантическое исследование менталитета // Общественные науки и современность. — 1994. №6. - С.23-31.

140. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 с.

141. Петровский A.B. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Высшая школа, 1996. - 342 с.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

143. Пищик В.И. Транслирование менталитета в процессе общения воспитателя и ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1997.

144. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в условиях университета: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 17 с.

145. Постапюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1991.-260 с.

146. Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество. М.: Знание, 1967.-96 с.

147. Программа и словарь пед. понятий по проблеме воспитания. -СПб., 1994.-54 с.

148. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993. -49 с.

149. Пушкарев JI.H. Что такое менталитет? (исторические заметки) // Отечественная история. 1995. - № 3. - С. 164.

150. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Дис. канд. пед. наук. -Пермь: ПГПУ, 2000. 199 с.

151. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999.-416 с.

152. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

153. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс»: «Универс», 1994. -480 с.

154. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. - 154 с.

155. Российская ментальность: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1994. - № 1. - С. 30.

156. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 ч./ Глав. ред. В.В. Давыдов.-М.: БРЭ, 1993. -Т.1. -608 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

158. Рудестам К. Групповая психотерапия СПб.: Питер Ком, 1998.384 с.

159. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

160. Сабиров В.Ш. Сотериологическое предназначение и смысл русской религиозной философии: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1996.-С. 21

161. Савва Л.И., Руженская З.С. Педагогические условия формирования менталитета будущего учителя // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-С. 43-45.

162. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.» (Психологический практикум). Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. - 160 с.

163. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 27 - 32.

164. Семенов В.Е. Современные российские менталитета и молодежь: Материалы международной научной конференции, 26-28 сент. 1995. СПб.: 1995.-С.23.

165. Сенюткина О.Н. Традиции как фактор, способствующий обновлению //Традиции и обновление: диалог мировоззрений: Матер, международного симпозиума. Нижний Новгород, 1995. - С. 57 - 59.

166. Сержантов В.Ф. Аксиология и теория личности //Вестник ЛГУ. -Сер. 6. 1988. - Вып. 3 (20). - С. 36 - 49.

167. Сиволапов A.B. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 17 с.

168. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000.234 с.

169. Симонова Н.М. Феномен ментальности: национальный русский характер на рубеже 19-20вв.// Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем. Самара, 1994. - С. 148.

170. Сиротина И.Л. Мемуаристика как источник осмысления менталитета русской интеллигенции: Автореф. дис. канд. филос. наук. Саранск,1995.

171. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

172. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. М.: Педагогика, 1976. - 38 с.

173. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 18 с.

174. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. М.: Правда, 1989. - Т. 1, 2.

175. Сонин В.А. К проблеме профессиональной ментальности педагога // Magister. 1998. - № 2. - С. 68-86.

176. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя// Мир психологии. 2000. - №2. - С. 183-191.

177. Строгецкий B.B.B интересах личности //Народное образование.1996. -№ 1.-С. 17-23.

178. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности. JL: ИЛГУ, 1975. - 139 с.

179. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

180. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М.: Наука, 1990.1. С.145.

181. Усенко О.Г. К определению понятия «менталитет»// Русская история. М.: 1994. - С. 152. изд. Прогресс

182. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - 740 с.

183. Философский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

184. Фильд Д. История менталитета в исторической зарубежной литературе. М.: Культура, 1991. ~ С. 8.

185. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

186. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

187. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -448 с.

188. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

189. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - 447 с.

190. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применения). СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

191. Чеснокова И.И. Проблемы самопознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

192. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности //Вопросы психологии. 1978. - № 2.

193. Чупина Г.А., Суровцева Е.В. Современное цивилизационное мышление и российский менталитет//Соц. политический журнал. 1994. -№9.

194. Шакуров В.А. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Высшая школа, 1990. - 259 с.ководитель и педагогический коллектив. М.: Высшая школа, 1990. - 259 с.

195. Шевяков М.Ю. Менталитет: сущность и особенности функционирования. М: Наука, 1996. - С.250.

196. Шестопал Е.П. Оценка гражданами личности лидера //Социум и власть. 1997. - № 6. - С. 21-27.

197. Шкуратов В.А. Историческая психология. М.: Прогресс, 1997. -С.275.

198. Шовкомуд Е.А. Эмоциональная отзывчивость //Советская педагогика. 1991. - № 3. - С.79-83.

199. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Л.: Просвещение, 1976. - 134 с.

200. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Издательская группа «Прогресс»: «Универс», 1994. - 336 с.

201. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

202. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994.527 с.

203. Chaplin J.P. Dictionary of psychology. N.Y., 1975.

204. Drever J.A. Dictionary of psychology. Harmondsdorth, 1967.

205. Funk and Wagnalis. New Standard dictionary of English language. -N.Y., 1962.

206. Reber A.S. The pinguin dictionary of psychology. Harmondsworth,1985.

207. Rosenberg M., Koplan H. (Ed) Social psychology of the selfconcept. Arlington Heights, 1982.

208. The University dictionary of foreign languages. London, 1957.

209. Webster third international Dictionary. London, 1961.