Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Немкин, Валентин Александрович

• Немкин, Валентин Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Немкин, Валентин Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов вуза.

1.1. Методологические подходы к изучению и организации формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов вуза.,.

1.2. Учение о направленности личности как концептуальная основа исследования проблемы.

1.3. Состояние проблемы формирования потребности в профессиональ- 37 ной педагогической деятельности у студентов вуза в теории и практике

1.4. Интенсификация процесса формирования у студентов младших курсов вуза потребности в профессиональной педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Праксиологический подход к формированию у студентов младших курсов вуза потребности в профессиональной педагогической 81 деятельности

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов младших курсов вуза потребности в профессиональной педагогической деятельности.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов младших курсов вуза потребности в профессиональной педагогической деятельности.

2.3. Результаты опытной-экспериментальной работы по формированию у студентов младших курсов вуза потребности в профессиональной педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза»

Актуальность исследования

Наше общество переживает сложный этап преобразований. Происходящие в России реформы, переход к рыночным отношениям оказывают на сферу образования как позитивное, так и негативное влияние. За последнее десятилетие в жизни высшей школы произошли значительные изменения: утвержден Государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования, открываются новйе типы учебных заведений, подорваны авторитарные отношения в педагогической практике. Вместе с тем в последние годы наблюдается кризис высшего образования, обусловленный дефицитом его финансового обеспечения, превращением образования в инструмент рыночных отношений, приверженностью образования традиционному укладу его организации. Поэтому неслучайно то, что личность как ценность, реализация ее способностей, образование как ценность, социокультурные цели образования в работе высшей школы уходят на задний план. Эти обстоятельства требуют от вузов, готовящих педагогические кадры, обратить самое серьезное внимание на подготовку специалистов, имеющих гуманистическую профессионально-педагогическую направленность на основе новых образовательных ценностей, новых педагогических парадигм.

Изучение показало, что в подготовке музыкантов-профессионалов накопилось много проблем различного уровня. Одна из главных заключается в том, что все компоненты системы высшего музыкального образования в качестве своей основной функции рассматривают формирование профессионально-исполнительской направленности личности музыканта, подготовку исполнителя. Как показал наш анализ, требования к исполнительской подготовке музыкантов постоянно возрастают, в то же время реально исполнителями становятся единицы, а большинство выпускников вузов (около 90%) работают педагогами. В результате многие из них оказываются не готовыми к профессиональному педагогическому труду.

Занимаясь педагогической деятельностью, работая с музыкантами, анализируя недостатки их профессиональной подготовки, мы пришли к выводу, что у значительной части молодежи, поступающей в вузы культуры и искусства, не сформирована потребность в профессионально-педагогической деятельности. Как следствие этого можно отметить большой отсев в музыкальных образовательных учреждениях, наличие у многих выпускников комплекса неполноценности. Выпускник вуза, имеющий квалификацию «преподаватель», рассматривается часто как неудачник, как музыкант, вынужденный заниматься педагогическим трудом. Однако формированию потребности в профессионально-педагогической деятельности у студентов музыкальных специализаций вузов сложившаяся система образования не уделяет должного внимания. Это проявляется, прежде всего, в незначительном по сравнению с педагогическими вузами количеством учебных часов и предметов, которые должны обеспечить психолого-педагогическую подготовку музыкантов.

Вопросы системной детерминации образовательного процесса в формировании генетически различных форм становления профессиональной направленности личности студента, побудители его направленной деятельности, как показало исследование, недостаточно освоены практикой. Мотивационная сфера, потребности, выступая источником активности человека, детерминируют направленность, поведение и деятельность, поэтому их изучение и формирование важно для воспитания полноценного специалиста.

Как показало наше исследование, в настоящее время в науке рассмотрены многие аспекты профессиональной подготовки учителей:

• в области технологии профессионально-педагогической подготовки студентов (Ю.П.Аверичев, К.Ш.Ахияров, В.А.Белйков, В.М.Распопов, Г.Г. Гранатов, А.Я.Найн, Н.Н.Тарасевич и др.);

• в области формирования профессионально-значимых качеств личности педагога (О.А.Дбдуллина, А.И.Дулов, Н.В .Кузьмина, Н.Н.Тулькибаева, А.В. Усова, Е.Н.Шиянов и др.);

• роль деятельности в профессионально-педагогической подготовке специалиста раскрыли В.А.Сластенин и его ученики;

• формирование творческих профессионально-педагогических умений (З.И. Васильева, Н.А.Томин, Н.М.Яковлева и их ученики);

• ориентация студентов в профессионально-педагогических ценностях (Е.В. Бондаревская, М.Е.Дуранов, О.В.Лешер и их ученики).

Принципиально важными для нас являются работы педагогов и психологов, в которых наШла отражение проблема потребности. Результаты исследований охватывают следующие вопросы:

• концептуальные основы формирования потребности личности (Б.Г.Ананьев, ЛИ.Божович, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.С.Леднев, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.);

• структуру потребностей (А.Н.Леонтьев, Г.Г.Дилигентский, Д.В.Колесов, Н.К.Жерносеков и др);

• классификацию потребностей (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.В. Петровский и др); ■

• характеристику педагогических потребностей (Л.Г.Арчажникова, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Левитов, Е.И.Пассов, А.И.Щербаков и др);

• исследование профессионально-познавательных потребностей (Б.Г.Ананьев, В.И.Жернов, Г.Г.Сухобская и др.);

• изучение путей формирования у студентов потребности в профессиональной деятельности (А.А.Вербицкий, М.Я.Виленский, М.Е.Дуранов, Л.П. Кичати-нов, О.В.Лешер, Э.И.Моносзон, А.П.Черных, В.Д.Шадриков и др.)

Давая общую предварительную оценку состояния формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов музыкальных специализаций младших курсов вуза, необходимо отметить, что до настоящего времени специальные исследования, посвященные данной проблеме, не проводились, а рассматривались лишь ее отдельные аспекты. На основе анализа научной литературы, изучения практики работы высшей школы нами была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью формирования у студентов музыкальных специализаций потребности в предстоящей профессиональной педагогической деятельности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса в условиях вуза, с другой. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к личности и деятельности педагогов-музыкантов в условиях гуманизации отношений в образовательных учреждениях и их практической неготовностью к ней; потребностью вузов культуры и искусства в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования у студентов потребности в профессиональной педагогической деятельности и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса. Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза» (на материале музыкально-педагогической подготовки).

Целью нашего исследования является определение педагогических условий формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза.

Объект исследования: учебно-профессиональная деятельность студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза.

Предмет исследования - процесс формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза.

Гипотеза исследования.

Формирование потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза будет успешным, если: "

• управление им строить на основе этапно-шагового подхода, исходя из ди-агностико-прогностического, содержательно-процессуального и аналитико-корректирующего этапов управления педагогическим процессом;

• осуществлен диагностический подход к формированию потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов;

• сформирована установка на активную профессионально-познавательную деятельность;

• педагогический процесс организован на основе ; комплексно-интегративного подхода в преподавании педагогических и специальных дисциплин;

• музыкально-педагогическая подготовка организована на основе ценностного подхода;

• педагогический процесс включает самостоятельную работу студентов, организуемую на основе интегративного подхода.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Определить реальный уровень сформированное™ потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза.

2. Выявить - комплекс педагогических условий формирования потребности в профессионально-педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций в педагогическом процессе вуза.

-83. Уточнить сущность понятия «профессиональная направленность личности».

4. Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить основные педагогические условия формирования потребности в педагогической деятельности как основы становления профессиональной направленности у студентов 1гЗ курсов музыкальных специализаций вуза.

5. Разработать рекомендации по повышению эффективности формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза.

Источниками нашего исследования являются:

• философские . работы, раскрывающие положения диалектико-материалистической теории познания, о социальной природе психической деятельности человека, активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; диалектическую теорию о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений;

• психологические исследования, посвященные деятельности, формированию установки и направленности личности;

• работы философов и психологов, раскрывающие теорию социо-культурного развития личности;

• труды ученых-педагогов, связанные с теорией и практикой подготовки специалистов, их нравственным и профессиональным становлением, с управлением педагогическим процессом в вузе;

• Законы Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»;

• опыт работы вузов и личный опыт работы соискателя.

Этапы и база исследования

Исследование проводилось в течение 7 лет и состояло из трех этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач использовались соответствующие' методы.

Первый этап (1992-1993 г.г.) был связан:

• с анализом уровня разработанности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе;

• с изучением состояния организации формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов в вузах;

• с изучением уровня сформированности потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза;

• с анализом состояния педагогического процесса, содержания учебных планов и программ на музыкальных специализациях вузов культуры и искусства;

• с определением актуальности темы;

• с формированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, разработкой программы исследования;

• с проведением констатирующего эксперимента.

В своей работе на этом этапе мы использовали такие методы исследования, как анализ научной литературы, проведенных исследований, творческих работ студентов, имеющегося опыта по проблеме, анкетный опрос студентов. Важное место также занимали методы обобщения и абстракции.

Второй этап (1994-1998 г.г.) включал в себя решение следующих задач:

• проведение формирующего эксперимента;

• координацию, анализ и совершенствование деятельности преподавателей, участвующих в эксперименте;

• апробацию материалов, полученных в ходе эксперимента.

-10В качестве основных на этом этапе использовались следующие методы: формирующий эксперимент, анкетный опрос, беседы, анализ документов. На третьем этапе (1998-2000 г.г.) решались следующие задачи:

• отрабатывались теоретическая и практическая части исследования;

• проводилась обработка результатов, формулировались основные выводы, апробировались результаты эксперимента в различных аудиториях;

• была завершена работа по подготовке и публикации учебного пособия «Музыкальная педагогика»;

• с учетом результатов эксперимента доработана и опубликована программа по предмету «Музыкальная педагогика» для студентов 2-3 курсов музыкальных специальностей;

• завершено оформление диссертации.

На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, эксперимент, статистическая обработка количественных показателей. Экспериментальная работа проводилась на базе Челябинского государственного института искусства и культуры, в ней участвовало 153 студента и 14 преподавателей. v '

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «профессиональная направленность личности».

2. Определен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза, включающий в себя: а) управление формированием потребности в профессиональной педагогической деятельности на основе этапно-шагового подхода, исходя из диагностико-прогностического, содержательно-процессуального и аналитико-коррек-тирующего этапов управления педагогическим процессом; б) диагностический подход к формированию потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов;

-11в) наличие установки на активную профессионально-познавательную деятельность; г) организацию педагогического процесса на основе комплексно-интегративного подхода в преподавании педагогических и специальных дисциплин; д) организацию музыкально-педагогической подготовки на основе ценностного подхода; е) самостоятельную работу студентов в педагогическом процессе на основе интегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании комплекса педагогических условий формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

• методических и праксиологических основ формирования потребности в профессионально-педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза, включающих в себя: определение факторов, условий и процессуальных особенностей, а также диагностический подход к сформированности потребности в профессионально-педагогической деятельности;

• программы и учебного пособия по курсу «Музыкальная педагогика» и их внедрение в учебный процесс вуза;

• научно-методических рекомендаций по повышению эффективности формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вузов.

На защиту выносятся:

• обоснование необходимости перестройки системы формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов музыкальных специализаций вуза;

• комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза;

• программа и учебное пособие по предмету «Музыкальная педагогика» для студентов 2-3 курсов музыкальных специализаций вузов.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечиваются анализом и-учетом современных достижений психолого-педагогической науки и комплексной методикой исследования проблемы, подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы Челябинского государственного института искусства и культуры, колледжа культуры города Челябинска (1994-1999 г.г.), публикацией материалов и получением на них положительных отзывов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 1994 года посредством публикаций в печати, в виде докладов, выступлений на всероссийских (Челябинск, Самара) и зональных (Челябинск, Магнитогорск, Уфа, Екатеринбург) научно-практических конференциях, совещаниях-семинарах, в лекциях на курсах повышения квалификации работников образования в Челябинском ИПКРО, в городах и районах Челябинской области.

Материалы исследования были положены в основу разработки программы развития Челябинского колледжа культуры. Она успешно прошла экспертизу в Московском государственном университете культуры и была рекомендована Министерству культуры РФ для включения в Федеральную программу сохранения и развития культуры России.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Немкин, Валентин Александрович

Выводы по второй главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала:

1. Формирование потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших .курсов музыкальных специальностей вуза культуры и искусства проводится недостаточно. Для повышения эффективности этой работы следует разработать необходимые педагогические условия и внедрить их в учебно-воспитательный процесс вуза.

2. К основным педагогическим условиям, необходимым и достаточным для формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза, следует отнести:

• управление формированием потребности в профессиональной педагогической деятельности на основе этапно-шагового подхода, исходя из диагностико-прогностического, содержательно-процессуального и аналитико-корректирующего этапов управления педагогическим процессом;

• диагностический подход к формированию у студентов потребности в профессиональной педагогической деятельности;

• формирование у студентов установки на активную профессионально-познавательную деятельность;

• организацию педагогического процесса на основе комплексно-интегративного подхода в преподавании педагогических и специальных дисциплин;

• организацию музыкально-педагогической подготовки на основе ценностного подхода;

• организацию самостоятельной работы студентов в педагогическом процессе на основе интегративного подхода.

3. Процесс формирования у будущих педагогов-музыкантов потребности в профессиональной педагогической деятельности в рамках выделенных педагогических условий предусматривает три этапа и вписывается в схему: «пропедевтический этап - этап базовой теоретико-педагогической и специальной подготовки - праксиологический этап профессионально-педагогической подготовки».

Обучающий этап эксперимента показал, что каждое педагогическое условие в отдельности «работает» на формирование у будущих педагогов-музыкантов потребности в профессиональной педагогической деятельности, а их комплексная реализация является необходимой и достаточной для эффективного формирования данной потребности. Студенты экспериментальных групп, где реализо-вывались выделенные педагогические условия в комплексе, показали более высокий уровень сформированности потребности в предстоящей педагогической деятельности.

-140-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и дают основание для следующих выводов.

Концептуальной основой изучения и формирования у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза потребности в профессиональной педагогической деятельности является учение о направленности личности. Направленность является ведущей подструктурой личности, которая выполняет сивтемообразующую, смыслообразующую функции, представляет собой инте-гративные качества, объединяющие различные стороны личности, обеспечивает ее целостность, является одним из основных параметров личности.

Профессиональная направленность личности, как показало исследование, одна из ведущих, интегративных. подструктур личности, обеспечивающая целостность, устойчивость профессионального поведения и профессиональной деятельности, выражающаяся в устремленности к объектам удовлетворения профессиональных потребностей, представляющая собой систему важнейших целевых программ, обусловленных потенциальными возможностями человека, I престижем профессии, социальными позициями и социальными ролями, присущими профессионалу в конкретной области области.

Источником активности человека выступает потребность как исходная форма активности всего живого. Она рассматривается как причина, как движущая сила его направленной деятельности. Поэтому потребности занимают в мотивационной сфере, направленности личности, ее детерминации ведущее место.

Потребности-представляют собой объективное социальное явление, носят общественно-исторический характер, проявляют себя в качестве универсального отношения между организмом и средой, являются способом существования общественных отношений. Они «концентрируют в себе все многообразие противоречий психической реальности, выступая «живым нервом» этих противоречий, постоянно воспроизводимых в процессе деятельности, направленной на их удовлетворение»(Л.И.Анцыферова); отражают противоречия, рождающиеся в процессе жизнедеятельности человека, которые и являются движущей силой развития, основой активности личности (А.Г.Асмолов).

Становление специалиста в вузе в основном связано с удовлетворением духовных (профессиональных) потребностей, направленных на овладение знаниями. Среди видов духовных потребностей доминирующими у студентов являются познавательные. Профессионально-познавательная потребность - это объективное состояние личности, противоречие между имеющимся и необходимым объемом теоретических и практических знаний в области избранной профессии. Она характеризует увлеченность человека отдельной областью деятельности, потребность в знаниях и умениях для реализации своих способностей в профессиональной деятельности. Профессионально-познавательные потребности комплексны по своему характеру исключают в себя:

• собственно познавательную потребность;

• потребность в самообразовании;

• потребность творческого подхода к своей познавательной деятельности;

• психологическое ожидание удовлетворения познавательной потребности.

Исследование показало, что при формировании у студентов младших курсов музыкальных специализаций потребности в профессионально-педагогической деятельности в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе необходимо опираться на взаимодействие социальных, социально-педагогических, педагогических и психолого-педагогических факторов.

Наше изучение свидетельствует, что исследуя мотивы учения студентов в вузе, их отношение к самостоятельной познавательной деятельности и научно-исследовательской работе, можно с определенной степенью точности судить об уровнях развития у них познавательно-профессиональной потребности.

Проведенное нами исследование выявило значительное число студентов на 1-3 курсах с низким и средним уровнем потребности в профессионально-педагогической деятельности. Такое положение потребовало от нас определения и экспериментальной проверки педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования и развития этих потребностей у студентов.

Научная новизна проведенного нами исследования состоит в следующем: 1. Уточнена сущность понятия «профессиональная направленность личности». 2,Определен комйлекс педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза, вюпо i чающий в себя: а) управление формированием потребности в профессиональной педагогической деятельности на основе этапно-шагового подхода, исходя из. диагностико-прогностического, содержательно-процессуального и аналитико-корректирующего этапов управления педагогическим процессом; б) диагностический подход к формированию потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов; в) наличие установки на активную профессионально-познавательную деятельность; г) организацию педагогического процесса на основе комплексно-интегративного подхода в преподавании психолого-педагогических и специальных дисциплин; д) организацию музыкально-педагогической подготовки на основе ценностного подхода; е) самостоятельную работу студентов в педагогическом процессе на основе интегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании комплекса педагогических условий формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза.

Практическая значимость проведенного нами, исследования состоит в разработке:

• методических и праксиологических основ формирования потребности в профессионально-педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза, включающих в себя: определение факторов, условий и процессуальных особенностей, а также диагностический подход к сформированное™ потребности в профессионально-педагогической деятельности;

• программы и учебного пособия по курсу «Музыкальная педагогика» и их внедрение в учебный процесс вуза;

• научно-методических рекомендаций по повышению эффективности формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов младших курсов музыкальных специализаций вузов.

Разработка й реализация педагогических условий в комплексе позволили добиться у студентов младших курсов музыкальных специализаций вуза культуры и искусства более высокого уровня сформированное™ потребности в предстоящей профессиональной педагогической деятельности.

В нашем исследовании сделана первая попытка раскрыть педагогические условия формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов музыкальных специализаций вуза. Обстоятельного изучения ждут такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как управленческий, нравственный, профессиональный и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Немкин, Валентин Александрович, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М:: Просвещение, 1984. - 208с.

2. Абросимова Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Автореф. дис. д-ра пед.наук. -Челябинск, 1996. 46с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т.4.-№ 5. - С. 3-18

5. Аверьянов А.Н. Категория «системы» в диалектическом материализме. — М.: Мысль, 1974. -70с.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. - 363с.

7. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Высш.шк., 1991.-383с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -381с.

9. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки. № 265.-Л.: ЛГУ, 1959. -Вып. 16.-С. 78-91

10. Андреев И.Д. Диалектическая логика. -М.: Высш.шк., 1985. 376с.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.-266с.

12. Апраксина О.А. К вопросу о диагностике музыкальных способностей // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 11.- М., 1976. - С. 34-39

13. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1979. - 64с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 376с.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 150с.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 342с.-14518. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1974. -254с.• I

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560с.

21. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения //Вопросы психологии. -1983.-№4.-С. 146-154

22. Баранова Л.Я. Личные потребности. М.: Наука, 1984. - 147с.

23. Баскаков А.М., Осанкина В.А. Самостоятельная работа студентов в условиях института культуры: Нормативные и методические материалы. — Челябинск: ЧГИИК, 1989.-59 с.

24. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Дис.д-ра пед.наук.-Челябинск, 1999. 363с.

25. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. -Челябинск: ЧГПИ, 1995. 141с.

26. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: АПСН, 1996.-318с.

27. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект. Томск: ТГУ,1988.-222с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989. 192с.

29. Беспалько В.Ц., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш.шк., 1989. -144с.

30. Бжалава И.Г. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966. - 315с.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -270с.

32. Божович Л.И.- Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464с.-14634. Большое Л.Н:, Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983. -416с.

33. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Дис.канд.пед. наук. Челябинск, 1992. - 222с.

34. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика. М.: Статистика, 1979. - 389с.

35. Вайсман Р.С. О развитии мотивов и потребностей человека в онтогенезе //Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 30-40

36. Васильев И.А., Магомед7Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: МГУ, 1991.-144с.

37. Васкжова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности //Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 125-131

38. Веьскер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. 685 с.

39. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. - 40 с.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш.шк., 1991. 205 с.

41. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 92с.

42. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. -215с. .

43. Вилюнас В.К. Психологические мотивации человека. М.: МГУ, 1990. -288с.

44. Вопросы профессионально-педагогической направленности преподавания специальных дисциплин на музыкальных факультетах /Отв.ред. Г.С. Кожевников. Казань: КГПИ, 1979. - 146с.

45. Гарунов М.Г. О некоторых психолого-дидактических основах формирования самостоятельности студентов в учебном процессе. М.: ОНИ НИИВШ, 1976. -26 с. - ' ' "

46. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М.: МГУ, 1988. - 320с.

47. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 496с.

48. Головных Г.М. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. 19.89. - № 6. - С. 82-91-14751. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260с.

49. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессиональнснпедагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис. . канд.пед. наук. Челябинск, 1983.-223с.

50. Горшкова В.В. Педагогика отношений. Комсомольск-на-Амуре, 1995. -105с.

51. Готг B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. -268с.

52. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1988. - 232с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

54. Демин М.В. Потребности как проблема философии //Вестник МГУ. Серия 7. Философия. - 1984.-№ 2. - С.42-57

55. Демчук О.Н. Педагогические условия взаимосвязи общей дидактики и методики преподавания технологии и предпринимательства при подготовке учителей технологии в педагогических вузах: Автореф. дис. канд.пед. наук. Челябинск, 1998.-20с.

56. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки: Дис. .канд.дсихол. наук. Тбилиси: 11 У, 1988.-138с.

57. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976. - 191с.

58. Дилигентский-Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1977. - № 2. -С.111-123

59. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987. - № 9. - С.42-47

60. Додонов Б.И. О системе «личность» //Вопросы психологии. 1985. - № 5. -С. 17-29

61. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологии. 1973.-№ 5. - С.18-29

62. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. — Магнитогорск: МГПИ, 1992.-118с.

63. Дуранов М.Е. Атеистическое воспитание школьников: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1986. 128с.

64. Дуранов М.Е; Лешер О.В. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. -Челябинск Магнитогорск: ЧелГУ, 1996. - 130с.

65. Дуранов М.Е., Дуранов Е.М. Уровневый подход к формированию нравственной направленности личности // Профессионально-познавательная установка и проблемы ее формирования. Челябинск, 1993. - С. 24-31

66. Дуранов М.Е, Дуранов И.М., Жернов В.И. Общие вопросы педагогики формирования личности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. — 36 с.

67. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 126с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. — Минск: БГУ, 1981.-383с.

69. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. -159с.

70. Железняк Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии //Вопросы психологии. 1972. - № 5. - С.157-161

71. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория й практика: Дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. — 212с.

72. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика: Автореф. дис. д-ра пед.наук. Оренбург, 1999 -46с.

73. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности. Воронеж, 1973. - 125с.

74. Жуков Ю.М. Ценности как детерминантное принятие решения. — М.: Наука, 1976. -136с.

75. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека//Вопросы психологии. 1989. - № 6. -С. 19-27-14981. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовайии» // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию . 1996. - № 2. - С. 2-60

77. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» -М.: Версия, 1996. 26с.

78. Заливков В.Л. Психологический анализ формирования и развития коммуникативной компетентности молодого учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Киев, 1991.-19 с.

79. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977. 164с.

80. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Наука, 1986. -223с.

81. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук.думка, 1981.-115с.

82. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасти. М.: МГУ, 1981. - 343с.

83. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986. -192с.

84. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 86с.

85. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200с.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

87. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.Андреева, Г. Мельхорна. Казань: КГУ, 1990. - 200с.

88. Каган М.С., Маргулис А.В., Хмелев A.M. Постановка проблемы потребностей в современной науке //Проблемы потребностей в этике и эстетике. JL: ЛГУ, 1976.- С.3-16

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142с.

91. Категории материалистической диалектики в психологии /Отв. Ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1988. - 193с.-15098. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. -148с.

92. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. -69с. '

93. Ковалев А.Г. Общая психология. -М.: Просвещение, 1973. 302 с.

94. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. 392с.

95. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. М.: Экономика, 1988. - 157 с.

96. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192с.

97. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991.-312с.

98. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления. Курган: ИПК, 1989. - 105с.

99. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-98с.

100. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978. - 102с.

101. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности как педагогическая проблема НО нравственном воспитании школьника. JL: ЛГПИ, 1968. -С.52-63.

102. Конопкин О.Д. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-256с.

103. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко /Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

104. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: Педагогика, 1983. - С. 146-161

105. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.:Высш.шк., 1990. 142с.

106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с.

107. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-172с.

108. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании. М.: Просвещение, 1980. - 117с.-151116. Лагутин А.И. Основы педагогики музыкальной школы. — М.: Музыка, 1985. -147с.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высш.шк., 1991. 224с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304с.

111. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.-40с.

112. Леонтьев А.Н. Речевая деятельность //Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974.-С.21-28

113. Леонтьев А.Н. Личность: определение и описание //Вопросы психологии. — 1992.-№3-4.-С. 34-42

114. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5-20

115. Леонтьев А.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высш.шк. 1989. - № 11. - С. 39-48

116. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1984. - 98с.

117. Лернер И.Я. Принципы гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория. М.: Педагогика, 1992. - С. 3-24

118. Лешер О.В. Интерсоциальное воспитание и образование молодежи: теория и практика: Дис. д-ра пед.наук. Челябинск, 1997. - 326с.

119. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов: Автореф. дис.канд.пед. наук. Челябинск, 1992. -17с.

120. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991. 296с.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-448с.

122. Ломов Б.Ф."К проблеме деятельности в психологии //Психологический журнал. 1981. - № 5. - С. 3-22

123. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 66с.

124. Маркова А.К., Психология труда учителя. М.: Просвещения, 1993. - 192с.

125. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. М.: Высш.шк., 1990. - 128с.

126. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. — Соч. — 2-е изд.-Т. 3.

127. Малинковская А. К вопросу моделирования структуры деятельности музыканта-педагога //Актуальные проблемы музыкальной педагогики. М.: МГПИ, 1982.-С. 7-31

128. Материалистическая диалектика как научная система / Под ред. А.П. Шеп-тулина. М.: МГУ, 1983. - 296с.

129. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989.-224с.

130. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: ПГПИ, 1959. - 192с.

131. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: НИИООВ, 1980. - 81с.

132. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. канд.пед. наук. Казань, 1993. - 224с.

133. Мирошниченко Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции: Автореф. дис. канд.пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 24с.

134. Михайлова В.А. Формирование у будущих- учителей коррекционных отношений в системе «учитель-ученик» на основе трансактного анализа: Дис. . канд.пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 162с.

135. Михайлов Н.Н. Социализм и разумные потребности личности. М.: Политиздат, 1982. - 191с.

136. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш.шк., 1987. 200с.

137. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. -Киев: Наукова думка, 1975. 144с.

138. Мотивация личности / Отв.ред. А.А. Бодалев. М.: АПН СССР, 1982. -120 с.

139. Музыкальная- педагогика: программы для музыкальных вузов. — М., 1991. -52 с.

140. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный , аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

141. Мялкин А.В. Способности и потребности личности. Диалектика формирования. М.: Наука, 1983. - 193с.

142. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии //Психология и педагогика. JI. ЛГУ, 1957. - Вып. П. - С. 4-6

143. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // . -1957.-№5.-С. 142-143

144. Набиев Х.Н. Воспитание профессиональнснпедагогической направленности личности. Екатеринбург: УГЛУ, 1996. - 66с.

145. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987. —362с.

146. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности // Мотивация поведения детей и подростков. М.: МГУ, 1972. - С. 31-42

147. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. -Тбилиси: ТГУ, 1984. 112с.

148. Немкин В.А. Музыкальная педагогика: Программа и методические рекомендации. Челябинск: ЧГИИК, 1995. - 58с.

149. Немкин В.А. Критерии оценки взаимодействия педагогической и выпускающих кафедр в воспитании профессионально-педагогической направленности студентов //Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧГАФК, 1993, - С. 74-76

150. Немкин В.А. Дефинирование понятия «профессиональная направленность личности» // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - С. 64-68

151. Немкин В.А. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов колледжа // Организационно-педагогические основы перестройки учебного процесса. Челябинск: ГУКИИ-ЧО, 1995-С.18-24

152. Немкин В.А. Эстетическое образование личности: Учебное пособие. -Челябинск: ЧГИИК, 1998. 156 с. (в соавт.)

153. Немкин В.А. Целенаправленное формирование педагогической потребности как фактор реализации ГОС // Многоступенчатый учебный комплекс: Проблемы и перспективы. Челябинск, 1996. С. 10-15

154. Немкин В.А. Выявление профессионально-педагогической направленности студентов младших курсов в системе высшего музыкального образования // Вестник ЧелГУ. № 1. - 1995. -С.125-132

155. Нюттен Ж. Мотивация // Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975. - Вып. 5. - 16-111

156. Образцова А.Ю. Особенности индивидуально-дифференци-рованного подхода к студентам младших курсов: Дис. .канд.пед. наук. JL: ЛГПИ, 1979. -162с.

157. Обуховский К. Психологическая теория строения и формирования личности //Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. -С. 45-67

158. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение 1981. - 383с.

159. Огородников В.П. Познание необходимости: детерминизм как принцип научного мировоззрения. М.: Мысль, 1985. - 112с.-155175. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1989. - 750с.

160. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. -1988. № 1. - С. 16-26

161. Орлов Ю.М., Бабин Б.А. Системный анализ потребности молодежи в общественно-политической деятельности // Социологические исследования. 1977. -№ 3. - С. 205-212178. Орлов. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991. — 287с.

162. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М.: Знание, 1986. — 80с.

163. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304с.

164. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и др. Л.: ЛГУ, 1972.-311с.

165. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект /Сб. научн. трудов под ред. В.А. Шустер. М.: АПН СССР, 1990. - 174с.

166. Петерсон Н.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. канд.пед. наук. Л., 1984. -15с.

167. Петровский А.В. Личность. Деятельность: Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254с.

168. Петровский А.В. К проблеме диагностики уровня развития межличностных отношений //Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. -Даугавпилс, 1985.-С. 46-61

169. Петрушена Е.Б. Рефлексия как фактор повышения эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. -17с.

170. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

171. Писаренко В.И., Писаренко ИЛ. Педагогическая этика. Минск: Нар. асвета, 1986.-240с.

172. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256с.

173. Платонов К.К. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности // Проблема управления процессом воспитания. М., Наука, 1971.-С. 11-120

174. Платонов К.К. Личностно-ориентированный подход как принцип психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1961.-С. 201-216

175. Платонов К.К. О знаниях, навыках, и умениях // Сов. педагогика. 1963. - № 11.-С. 98-103

176. Послевузовское образование молодого учителя /Под ред. В.П. Терентея. -Минск: БГУ, 1991.-163с.

177. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989. 204с.

178. Поташник М.М. Как развивать педагогическое мастерство. М.: Знание, 1987.-78с.

179. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.-142с.

180. Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы Всесоюзной конференции. Тбилиси: ТГУ, 1981. - 143с.

181. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1982. - 192с.

182. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-315 с.

183. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-494с. .

184. Психологические исследования / Под ред. Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. -316с.

185. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 478с.

186. Развитие профессиональных ценностных ориентаций учителя в системе повышения квалификации. Смоленск: ОблИУУ, 1996. - 165с.

187. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1977. - 413с.-157207. Рогова Р.М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: РАО, 1996. - 211с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-488с.

189. Рудик П.А. Психология. М.: Физ. и спорт, 1976. - 239с.

190. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. Логико-методологический аспект. М.: Наука, 1974. - 311с.

191. Семенова Е.Б. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 230с.

192. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21

193. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Межд. пед. академия, 1995.- 192с.

194. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 176с.

195. Словарь практического психолога / Сост. Ю.Г. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800с.

196. Смирнов Б.Ф. Организационно-методическая работа в сфере музыкального образования: состояние и программа совершенствования. Челябинск: Областной методкабинет по учебным заведениям искусства и культуры, 1994. - 72с.

197. Совершенствование целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры. -М.: МГИК. 168с.

198. Социологические и методологические цроблемы междисциплинарных исследований // Вопросы философии. 1985. - № 5. - 140с.

199. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений будущего учителя: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1980. - 585с.

200. Спасибенко С.Г. Диалектика формирования способностей и потребностей личности в условиях развитого социализма. М.: Наука, 1983. - 190с.

201. Станкевич Л.П. Потребность и деятельность // Философские науки. 1976. -№2.-С. 11-19

202. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.-97с. •

203. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. — 343с.

204. Татаринов Ю.В. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований.-М.: Наука, 1986.-230с.

205. Тарасенко В.И. Социальные.потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев: КГУ, 1982. -117с.

206. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. - 344с.

207. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451с.

208. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: 11 У, 1961. - С. 5-43

209. Управление социалистическим производством: Словарь / Под ред. О.В. Козловой. М.: Экономика, 1983. - 336с.

210. Урсул А.Д. Философия и интегративно-обощенаучные процессы. М.: Наука, 1985.-314с.

211. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: философский очерк. М.: Наука, 1975.-141с.

212. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания /Собр. соч.: В 11т. М. — Л.: Учпедгиз, 1948. - Т.8. - 527с.

213. Федеральная программа «Развитие образования в России». М.: Версия, 1995.-46с. , '

214. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях социализма. М.: Педагогика, 1978. - 224с.

215. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -635с.

216. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. -815с.

217. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168с.-159240. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Прометей, 1993. - 178с.

218. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184с.

219. Френсис Д., Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. -320с.

220. Фридман JI.NI., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. — 207с.

221. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Педагогика, 1985.-224с.

222. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. -408с.

223. Хрестоматия по социальной психологии / Сост Т.В.Кутасова. М.: Межд.пед. академия, 1995. - 222 с.

224. Чавчавадзе Н.З Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171с.

225. Чернова О.Н. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. - 20с.

226. Чеснокова Й.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144с.

227. Чудновский В.Э. Направленность личности и поведение школьников // Советская педагогика. 1968. - № 9. - С. 59-72

228. Чудновский В.Э. Коллективистическая направленность личности и ее нравственная устойчивость // Советская педагогика. 1976. - № 6. — С. 12-16

229. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.-185с.

230. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемыiформирования духовных потребностей личности. — Новосибирск: НГУ, 1970. 1. С. 35-49

231. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967.-266с.

232. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. 224с.-160256. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Авто-реф. дис. д-ра пед.наук. Челябинск, 1995. - 39с.

233. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век //Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С.55-68

234. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса //Сов.педагогика. -1982. - № 8. - С. 74-77

235. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144с. '

236. Экспериментальная психология / Ред. -сост. П.Фресс, Ж.Пиаже. Вып. 5. -М.: Прогресс, 1975. - 285с.

237. Эльконин В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения. -М.: Педагогика, 1980. 146с.

238. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 26. -С. 5-342.

239. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -76с.

240. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М.: Наука, 1979. - 264 с. •

241. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. — С. 89105

242. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

243. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

244. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с. ,

245. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-37 с.

246. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980. -116с.-161271. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988.- J60 с.

247. Янг С. Системное управление организацией. М.: Экономика, 1972. - 289 с.

248. Blaney N.T., Stephen S., Rosenfield D., Aronson E., Sikes J. 1977. Interdependence in the classroom: A fieid study. Journal of Educational Psychology, 69, pp. 121128.

249. Caideron M. 1987. Cooperative learning. Personal communication and hand-out material from the August 1987 inservice presentation, Yselta Independent School District, El Paso, Texas.i

250. Chaudron, Craig. 1977. A descriptive model of discourse in the corrective treatment of learners errors. Language Learning, 27, pp. 29-46.

251. Cheryl L. Champeau de Lopez. The Role of The Teacher sn Today's Language Classroom.

252. Chirstison M.A. Cooperative Learning in the EFL Classroom / Selected Articles from the Englisch teaching forum 1989-1993, Englisch Language Programs Division. United Stated Information Agency, Washington, D. C. 1996.

253. Christison M.A. and Bassano. 1987. Look who's talking. Hayward, CA: The Alemany Press.

254. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation; a study of adolescents. In.; Ames-.C., Ames R. (Eds.) Pesearch on motivation in education. - N.Y.: Academic Press. 1989. - P. 45-71.

255. Cummins J. 1982. Tests, achievement and bilingual students. Focus, 9. National Clearing House for Bilingual Education. 1984. Bilingualism and special education, Civedon, England: Multilingual Matters.

256. D.E.S. and Welsh Office, Foreign Languages in the School Curriculum. Draft Statement of Policy. 1986. - June. - P.I.

257. D.E.S. and Welch Office, Foreign Languages in the Curriculum A Statement of Policy // HMSO. 1988. - P. 2.

258. Toffer A. The adoptive corporation. L.: Lower, 1985. - 217 p.