Педагогические условия формирования образа "Я - будущий учитель" у студентов педагогического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыжкова, Идея Ивановна

• Рыжкова, Идея Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыжкова, Идея Ивановна

ВведениеЗ

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования образа «Я будущий учитель» уудентов педагогического университета

1.1. Методологический анализ проблемы формирования образа «Я будущий учитель» уудентов педагогического университета

1.2. Педагогические условия формирования образа «Я - будущий учитель» уудентов педагогического университетаЗЗ

1.3. Критерии и показателиормированности образа «Я - будущий учитель» уудентов педагогического университета

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию образа «Я

- будущий учитель» уудентов педагогического университета

2.1. Логико-содержательная модель формирования образа «Я - будущий учитель» уудентов педагогического университета

2.2. Реализация педагогических условий формирования образа «Я -будущий учитель» уудентов педагогического университета

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования образа "Я - будущий учитель" у студентов педагогического университета»

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на гуманистические ценности, на максимальное раскрытие в человеке его творческого потенциала, развития личностных качеств и особенностей. Можно констатировать, что образование вышло на новый уровень своего развития, специфика которого определяется особенностями современного этапа социокультурного состояния общества и, в частности, требованиями к педагогическому труду и профессионально развитой личности педагога со сформированным позитивным образом «Я - будущий специалист».

Такой подход максимально актуализирует проблему качественного изменения системы профессионально-педагогической подготовки учителя, от цельности личности которого, его профессионального, творческого потенциала, во многом зависит успешность личностного роста школьников. Качественные изменения могут произойти, если педагогическая теория и практика подготовки будущего учителя, долгое время развивающиеся в технократическом направлении (передача знаний, умений и навыков), перейдет к созданию педагогических условий реализации в системе подготовки педагогов механизмов профессионального становления, центром которого выступает образ «Я -будущий учитель».

Учитывая, что профессиональное становление является одной из узловых задач профессиональной подготовки учителя, наряду с необходимой системой государственных мер социально-экономического характера большое значение для повышения эффективности деятельности учителя и укрепления престижа профессии имеют изучение и целенаправленное формирование образа «Я -будущий учитель» у студентов педагогических вузов.

Формирование личности студента в образовательном процессе -неотъемлемый компонент обеспечения профессионального становления специалиста, обусловленный несколькими факторами. Во-первых, ведущей функцией воспитательно-образовательной системы высшей педагогической школы, состоящей в целостном развитии личности будущего учителя: духовном, физическом, интеллектуальном, социальном, профессиональном, развитии его индивидуальности [49, с.59-64]. Во-вторых, задачами подготовки личности, умеющей актуализировать свой потенциал, проявлять компетентность, связывать свои действия с ожидаемыми результатами, видеть проблемы, моделировать профессиональное мастерство. В-третьих, переносом акцента в вузовском образовании с информативности на создание ситуаций востребованности, самосозидания, творческого саморазвития [9]. В-четвертых, необходимостью развития таких профессионально важных качеств, которые бы отвечали требованиям быстро меняющегося социума (осознание значимости «Я» в собственной судьбе, умение адекватно оценивать сложившиеся жизненные и профессиональные события и, исходя из этой оценки, принимать решения и строить перспективы дальнейшей деятельности, рефлексируя личную ответственность за принятые решения и действия) [114].

В своем исследовании мы исходим из того положения, что образ «Я -будущий учитель» и смысл, который придает студент своей будущей профессиональной деятельности, являются основой ее осуществления, ядром личности будущего преподавателя, задающим конечные ориентиры индивидуальной деятельности конкретного субъекта.

Выявление степени изученности проблемы формирования образа «Я -будущий учитель» у студента, а также построение целостной концепции исследования потребовало изучения философской, психологической и педагогической литературы. Необходимо отметить, что отдельные аспекты проблемы формирования образа «Я - будущий учитель» освещались в науке. Интенсивно идет изучение таких основных качеств педагога, как его профессионально-педагогическая направленность, педагогическая мораль, общественная активность и организаторские умения и навыки, педагогическая техника, рассматривается роль различных факторов, способствующих формированию профессионально важных личностных черт и профессиональной позиции будущего педагога и т.д.

Философские, культурологические и психологические аспекты «образа Я» рассматриваются в работах Е. В. Бондаревской, И. В. Исаева, М. С. Кагана, И. С. Кона, М. К. Мамардашвили, В. С. Мухиной, С. JL Рубинштейна, В. С. Соловьева, Ю. М. Фёдорова, В. А. Ядова и др.

Исследуемая проблема с позиции личностного подхода нашла отражение в исследованиях западных ученых Р. Бернса, С. Гордона, А. Маслоу, К. Роджерса, М.Розенберг.

Наше понимание термина «образ Я» обусловлено обращением к работам И. С. Кона, А. Г. Спиркина, В. В. Столина, И. И. Чесноковой, В. Я. Ядова, в которых данное понятие осмысливается как детерминанта развития личности, источник потенциалов для личностного роста человека.

Вопрос влияния возрастных особенностей студентов на их социальное и профессиональное самоопределение освещен в трудах Б. Г. Ананьева, JI. И. Божович, И. С. Кона, Н. С. Лейтеса, А. В. Мудрика, JI. И. Новиковой и др.

Определенную роль для теоретического осмысления исследуемой проблемы сыграли работы посвященные процессу саморазвития (Н. Р. Битянова, О. С. Газман, М. Р. Гинзбург, Л. Н. Куликова, С. Д. Поляков); требованиям к организации субъектной деятельности (И. А. Зимняя, Н. К. Сергеев, Ю. В. Сенько, А. В. Роговой, Л. А. Степашко и др.); общепедагогическим принципам подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (Ю. К. Бабанский, Е. П. Белозерцев, 3. И. Васильева, С. Г. Вершловский, П. И. Пидкасистый, Г. И. Щукина).

Обращение к работам О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, О. С. Газмана, И. А.Зимней, А. М. Печенюка, В. А. Сластенина В. Д. Семенова, Е. А Ямбурга и др., посвященным общепедагогической подготовке будущего учителя, помогли осмыслить целевые, содержательные, технологические, отношенческие аспекты формирования образа «Я -будущий учитель».

Анализ научных работ, предметом которых являются различные стороны личностной культуры (Б. В. Бушелева, Н. Е. Щуркова, JI.

Л.Шевченко, Е. В. Прозорова и др.) позволил нам охарактеризовать структуру образа «Я - будущий учитель».

Изучению различных аспектов профессиональной компетентности будущего учителя посвятили свои труды С. В. Васьковская, О. О. Киселева, J1. П. Крившенко, JI. Н. Куликова, Т. А. Ольховая, Е. В. Прозорова, Н. А. Рачковская, И. Ю. Шуранова и др.

Исследования Н. В. Кузьминой, К. М. Левитана, А. К. Марковой, М. Л. Митиной, А. А. Орловой, В. П. Симонова, В. А. Сластенина, посвященные анализу личности учителя как профессионала, стали основополагающими для нас при разработке компонентов логико-содержательной модели формирования образа «Я - будущий учитель».

Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, ряд проблем личностного развития и становления образа «Я -будущий учитель» у студента остается малоизученным, не разработано целостное представление о специфике, структуре, дидактических условиях, технологии формирования образа «Я - будущий учитель». Мало исследованы возможности влияния системы образования в университете на личностное саморазвитие обучающихся, недостаточно разработаны педагогические условия формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов на этапе вузовского обучения.

Кроме того, сохраняются и обостряются следующие противоречия, стимулирующие дальнейшие исследования в области формирования образа «Я -будущий учитель»:

• между возросшими требованиями современного общества к личностному самосовершенствованию, самовоспитанию, самообразованию будущего педагога и отсутствием определенного понимания формирования образа «Я - будущий учитель» как одной из целей педагогической подготовки в вузе;

• между потребностью современной школы в учителях со сформированным образом «Я - будущий учитель» и недостаточной разработанностью целостной системы педагогических условий его формирования в процессе профессионального обучения;

• между состоянием уровня подготовки будущего учителя и недостаточно полным использованием возможностей учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе для формирования образа «Я - будущий учитель»;

• между предъявляемыми современными требованиями к качеству подготовки выпускника педагогического вуза и отсутствием у большинства студентов будущих учителей мотивации формирования образа «Я - будущий учитель», саморазвития, низким уровнем самостоятельности, самосознания.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования, которая состоит разработке педагогических условий, достаточных и необходимых для научно-методического и практического обеспечения формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета.

В этой связи тема нашего исследования «Педагогические условия формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета» определена актуальностью проблемы, ее социальной значимостью, недостаточной теоретической разработанностью в психолого-педагогической литературе.

Цель исследования заключается в теоретической разработке и практической апробации педагогических условий, способствующих эффективному формированию образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета.

В соответствии с целью объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза, а предметом - совокупность педагогических условий, способствующих формированию образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета.

Гипотеза: формирование образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета будет эффективным, если:

• усилить личностно-смысловую направленность изучения будущим учителем педагогических дисциплин;

• организовать педагогическую поддержку профессионального самоопределения личности в процессе изучения педагогических дисциплин;

• помочь студентам в осознании возможностей рефлексии, способствующей формированию образа «Я - будущий учитель» в процессе изучения педагогических дисциплин и прохождения педагогической практики.

• реализовать логико-содержательную модель формирования образа «Я -будущий учитель».

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Дать теоретико-методологическое обоснование формированию образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета.

2. Систематизировать предпосылки формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета.

3. Выявить и описать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную практику формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов в процессе высшего профессионального образовании при изучении педагогики.

4. Определить критерии и показатели сформированное™ образа «Я -будущий учитель».

5. Разработать логико-содержательную модель и педагогическую технологию формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические положения об активной сущности человека, его жизненном самоопределении; о природе и механизмах формирования «образа Я» личности; учение о ведущей роли деятельности в формировании личности; концепции целостности и системности педагогического процесса; разработки отечественной педагогики, ориентирующие теорию и практику воспитания на личностно-деятельностный подход в процессе формирования личности.

Теоретическую базу исследования составляют идеи и концепции о: теоретических основах воспитания и социализации личности (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова); профессиональном самоопределении (Т.В. Кудрявцев, Е.М. Павлютенков, В.Д. Симоненко, В.В. Чебышева, Н.Н. Чистяков, С.Н.Чистякова); профессиональной направленности личности и параметрах ее измерения (Н.В. Кузьмина, Н.И. Мешков, В.А. Сластенин и др.); психологии профессионального самоопределения (Е.А. Климов, A.M. Кухарчук, Н.С. Пряжников, А.А. Филиппов, А.Б. Ценципер); закономерностях профессионального становления и воспитания личности в процессе обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин); принципах подготовки учителей (В.В. Краевский, Э.Д. Новожилов, Л.М. Митина, А.Ю. Панасюк, В.А. Сластенин, П.В. Худоминский).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: аналитические (теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы, изучение педагогического опыта); диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод поперечных срезов, устный опрос, сочинения - рассуждения студентов, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической документации); формирующие (моделирование, педагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях и включавший констатирующий и формирующий этапы, тренинги); статистические (качественный анализ и содержательная интерпретация данных эксперимента).

База исследования. Эксперимент проводился на базе Камчатского государственного педагогического университета. Различными видами эксперимента охвачено 353 студента исторического, филологического факультетов и факультета иностранных языков, 16 преподавателей вуза, 32 школьных учителя.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2007 год и проходило в три этапа.

Первый этап (2000-2001гг.) - на основе анализа научной литературы и педагогической практики определялись теоретические позиции; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента. С целью создания концептуального видения проблемы проводились исследования особенностей личностного развития студентов вуза, разрабатывались различные варианты форм, методов диагностики образа «Я - будущий учитель».

Второй этап (2002-2005гг.) - проводилась начальная диагностика сформированное™ образа «Я - будущий учитель» у студентов в процессе высшего профессионального образования при изучении педагогики; апробировалась разработанная модель формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета, отрабатывались педагогические методы и приемы формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов в условиях вуза. Эта работа позволила обобщить материалы, раскрывающие особенности формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов вуза, готовности их к новым социальным условиям и профессиональной деятельности.

Третий этап (2006-2007гг.) - проводилась повторная диагностика сформированности образа «Я - будущий учитель» для сравнительного анализа и выявления динамики процесса; систематизация, обобщение и оформление результатов экспериментальной работы; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна:

• Выявлены социальные, психолого-педагогические и методологические предпосылки, актуализирующие необходимость формирования образа «Я -будущий учитель» у студентов.

• Обоснована совокупность педагогических условий, способствующих формированию образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета.

• Определены критерии, показатели и уровни сформированности образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета.

• Разработана логико-содержательная модель формирования образа «Я -будущий учитель» у студентов педагогического университета, направленная на упорядочение соотношения цели, содержания и процессуальной сторон формирования у студентов образа «Я - будущий учитель».

• Разработана педагогическая технология формирования образа «Я -будущий учитель», ориентированная на создание авторской программы педагогического профессионализма; использование скорректированного содержания изучаемых учебных педагогических дисциплин и спецкурсов; уточнение содержания профессионально-педагогической практики.

Теоретическая значимость состоит в определении теоретико-методологической сущности и методических основ формирования образа «Я -будущий учитель» у студентов в процессе высшего профессионального образования при изучении педагогики (подходы, принципы, условия, методы, средства), обеспечивающих системность, комплексность такой подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций по формированию образа «Я - будущий учитель» у студентов в процессе профессионального образования при изучении педагогики; создании авторской программы педагогического профессионализма, программ спецкурсов и др. материалов, направленных на повышение качества педагогического процесса.

Определены и апробированы содержание, формы и методы педагогического образования, способствующие процессу формирования образа «Я - будущий учитель». Разработан в контексте данной проблемы и реализован спецкурс, который может быть предложен студентам педагогических университетов, институтов, колледжей, училищ; пересмотрено содержание курсов «Теория обучения», «Теория и методика воспитания» с целью интеграции в них информации, направленной на формирование образа «Я - будущий учитель»; разработан комплект заданий, инициирующих формирование образа «Я - будущий учитель» студентов во время профессионально-педагогической практики.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных и практических занятиях не только по педагогическим, но и психологическим дисциплинам.

Полученные результаты также могут быть использованы преподавателями для научно обоснованных рекомендаций при создании специальных, профориентационных курсов. Динамический подход к изучению позиции студента в учебном процессе, его основных ценностных ориентаций, его мотивов обучения и направленности открывает возможности для оптимизации различных сторон учебно-воспитательного процесса в вузе.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены целостным подходом к данной проблеме: использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования; репрезентативной и достаточно объемной выборкой; корректным применением методов статистической обработки данных; углубленным качественным анализом результатов. Результаты исследования подтверждаются практической работой автора в системе высшего профессионально-педагогического образования в качестве преподавателя педагогики, руководителя профессионально-педагогической практики студентов, а также личным участием автора в работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Камчатском государственном педагогическом университете, что отражено в опубликованных статьях и тезисах. Ход и результаты исследований неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Камчатского государственного педагогического университета, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов Камчатского государственного педагогического университета, Московского государственного областного университета.

Результаты исследования использовались автором в процессе преподавания педагогических дисциплин на филологическом, историческом, психолого-педагогическом факультетах, факультете иностранных языков Камчатского государственного педагогического университета.

Разработанные в ходе исследования программы спецкурсов и рекомендации внедрены в практику. Научные результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в 10 публикациях автора по теме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обнаруженный дефицит научных данных по проблеме формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета.

2. Вскрытая автором объективная потребность в теоретическом осмыслении сущности и содержании формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов в процессе высшего профессионального образования при изучении педагогики.

3. Социальные, психолого-педагогические и методологические предпосылки, актуализирующие необходимость формирования образа «Я -будущий учитель» у студентов педагогического университета: технократические тенденции развития общества и культуры; «омассовление сознания индивида» (К.Г. Юнг, В. Одайник); нарушение смысловой мотивации жизни молодежи; искажение нравственных ценностей; низкая оплата учительского труда; возможность осознанного саморазвития студентами педагогического университета своего «образа Я» в его профессионально педагогическом аспекте; недостаточная разработанность методических вопросов формирования образа «Я - будущий учитель».

4. Педагогические условия, способствующие формированию образа «Я -будущий учитель» у студентов педагогического университета: усиление личностно-смысловой направленности изучения будущим учителем педагогических дисциплин; педагогическая поддержка профессионального самоопределения личности в процессе изучения педагогических дисциплин; помощь студентам в осознании возможностей рефлексии, способствующей формированию образа «Я - будущий учитель» в процессе изучения педагогических дисциплин и в процессе прохождения педагогической практики.

5. Логико-содержательная формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогических вузов, обеспечивающая повышение эффективности данного процесса построена на основе целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчиненности ее компонентов: личностно-профессиональной составляющей, содержательного пространства (цель, задачи, руководящие идеи, содержание и этапы, методы и формы, педагогические условия); критериев и показателей сформированное™ образа «Я - будущий учитель».

6. Педагогическая технология формирования образа «Я - будущий учитель», ориентированная на создание авторской программы педагогического профессионализма; использование скорректированного содержания изучаемых учебных педагогических дисциплин и спецкурсов; уточнение содержания профессионально-педагогической практики.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; раскрываются методологические основы работы, ее научная новизна, теоретаческая и практическая значимость. В первой главе работы рассмотрены философские смыслы, психологические механизмы формирования образа «Я - будущий учитель», и на этом основании разработана целостная концепция педагогической поддержки формирования образа «Я -будущий учитель» в процессе профессионального образования при изучении педагогики. Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа: анализируются результаты констатирующего эксперимента и проверяются условия, выдвинутые в гипотезе. В заключении подводятся итоги исследования, делаются выводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы. В приложении представлены материалы, которые были использованы в процессе реализации педагогического эксперимента.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыжкова, Идея Ивановна

Выводы по второй главе

Проведенное нами исследование педагогических условий образа «Я -будущий учитель» у студента в процессе его профессионального образования при изучении педагогики позволяет подвести итоги работы и сформулировать следующие выводы.

1. Разработана логико-содержательная модель формирования образа «Я -будущий учитель» у студентов педагогического университета, включающая структурные блоки 1-й блок - личностно-профессиональная составляющая. 2-й блок - содержательное пространство (цель; задачи; организационная структура; руководящие идеи; содержание; формы и методы; факторы и условия). 3-й блок - критерии и показатели сформированности образа «Я -будущий учитель». Модель способствовала согласованию выделенных нами педагогических условий, влияющих на процесс формирования образа «Я -будущий учитель» у студентов, обеспечивала упорядочение соотношения цели, содержания и процессуальной сторон формирования образа «Я -будущий учитель» у студентов в процессе высшего профессионального образования при изучении педагогики. Определена сущностная характеристика каждого компонента.

2. Установлено, что определяющим компонентом модели, влияющим на другие составляющие, являются профессионально значимые качества-умения -показатели умственной, волевой и эмоциональной сторон личности. Они формируются в общей структуре свойств, отношений и действий будущего учителя, оказывают воздействие на процесс и результат профессионально-педагогической деятельности. Нами определены стержневые качества личности, входящие в ее ядро (направленность) и влияющие на эффективность будущей педагогической деятельности и успешность ее освоения: интерес, креативность, наблюдательность, эмпатия, рефлексия, саморегуляция (уравновешенность), коммуникативность.

3. Разработана педагогическая технология формирования образа «Я - будущий учитель», ориентированная на создание авторской программы; использование скорректированного содержания изучаемых учебных педагогических дисциплин и спецкурсов; уточнение содержания профессионально-педагогической практики.

4. Доказано, что в ходе профессионального обучения необходимы специальные тренинговые занятия, которые помогают студенту познать самого себя, и через это познание строить отношения с детьми и коллегами. Развитие субъектной позиции студента идет по линии от простого восприятия и воспроизведения знаний к его созидательной деятельности (саморазвитию), что обеспечивает становление структурированного, осознанного образа «Я -будущий учитель», объединяющего все представления студента о себе, своем будущем и предстоящей профессиональной деятельности.

5. О результативности предложенной педагогической технологии свидетельствует повышение уровня сформированности образа «Я -будущий учитель» (от репродуктивного к продуктивному и креативному). Изменяется также структура образа «Я - будущий учитель» (гносеологический, эмоционально-ценностный и операциональный компоненты.).

Полученные результаты подтвердили обоснованность теоретических подходов и правильность выбранной технологии для формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета.

Заключение

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутые положения, позволило сделать некоторые общие выводы:

1. Проблема необходимости формирования образ «Я - будущий учитель» у студента педагогического вуза возникла как выражение настоятельной социальной потребности. Сложившиеся объективные социально-экономические условия, с одной стороны, существенно ослабили работу педагогических вузов по подготовке будущего учителя, в том числе развития его индивидуальности, а с другой стороны, - актуализировали проблему формирования образа «Я -будущий учитель» у студентов педагогического университета и потребовали обновления процесса подготовки студентов к решению ее с учетом принципов гуманизации образования, на основе новых теоретических подходов.

2. Теоретико-прикладной анализ вузовского образования позволил выявить основные противоречия между: возросшими требованиями обновляющегося общества к личностному самосовершенствованию, самовоспитанию, самообразованию будущего педагога и отсутствием определенного понимания формирования образа «Я - будущий учитель» как одной из целей педагогической подготовки в вузе; потребностью современной школы в учителях со сформированным образом «Я - будущий учитель» и недостаточной разработанностью целостной системы педагогических условий его формирования в процессе профессионального обучения; состоянием уровня подготовки будущего учителя и недостаточно полным использованием возможностей учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе для формирования образа «Я - будущий учитель»; предъявляемыми современными требованиями к качеству подготовки выпускника педагогического вуза и отсутствием у большинства студентов будущих учителей мотивации формирования образа «Я - будущий учитель», саморазвития, низким уровнем самостоятельности, самосознания.

3. Необходимость разрешения этих противоречий позволила определить стратегические ориентиры исследования проблемы формирования образа «Я будущий учитель» у студентов: проанализировать теоретические основы формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета; разработать и экспериментально проверить модель формирования образа «Я - будущий учитель»; определить педагогическую технологию разработать формирования образа «Я - будущий учитель»; разработать комплекс педагогических условий, способствующих формированию образа «Я - будущий учитель»; обосновать критерии и показатели сформированности образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогических вузов.

4. Систематизированы предпосылки формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического вуза: социальные, психолого-педагогические и методологические: технократические тенденции развития общества и культуры; «омассовление сознания индивида» (К.Г. Юнг, В. Одайник); нарушение смысловой мотивации жизни молодежи; искажение нравственных ценностей; низкая оплата учительского труда; возможность осознанного саморазвития студентами педагогического университета своего «образа Я» в его профессионально педагогическом аспекте; недостаточная разработанность методических вопросов формирования образа «Я - будущий учитель».

5. Обнаружено, что широко распространенный в настоящее время должностной подход к подготовке учителя дает представление о нем как об организаторе, учителе-предметнике, но является мало эффективным при формировании образа «Я - будущий учитель». Как показал анализ практики, это связано с тем, что недооценивается личностная подготовка будущих учителей, она не рассматривается как неотъемлемая часть общепедагогической; содержание образования и методы обучения студентов не являются для них личностно-значимыми, знания не имеют внутренне мотивированного характера.

6. Образ «Я - будущий учитель» представляет собой интегративную многоуровневую профессионально значимую характеристику личности студента, органичное единство его знаний, ценностных ориентаций, практических умений и реального поведения в педагогическом взаимодействии. Формирование образа «Я - будущий учитель» это сознательный, целенаправленный процесс с целью эффективной самореализации на основе диагностики и самодиагностики, и развития педагогических умений, возможностей. Образ «Я - будущий учитель» обеспечивает самоопределение студента в трех составляющих пространства профессионального труда - в системе педагогической деятельности, педагогическом общении и собственной личности.

7. Установлено, что факторами, влияющими на процесс и результат формирования образа «Я - будущий учитель» являются: критичное отношение к себе, творческая активность в познании и самопознании, рефлексия (ценностные ориентации самосозидания); удовлетворение своих интересов с учетом познания себя, своих индивидуальных возможностей, осознанное развитие своей индивидуальности, самоактуализация; включенность в педагогическую деятельность (проявление активного отношения личности к собственной профессиональной подготовке); научный подход к решению важнейших проблем самообразования; мотивация учения; направленность содержания образования на формирование образа «Я - будущий учитель» (наличие соответствующих учебных руководств; конкретизация задач формирования образа «Я - будущий учитель» применительно к каждой специальности, к каждой дисциплине и др.); специально организованная деятельность по формированию образа «Я - будущий учитель» (внедрение современных образовательных технологий; включенность студента в научно-исследовательскую деятельность, направленную на формирование образа «Я -будущий учитель»; научно-методическая поддержка данного процесса в условиях современного вуза и др.); развивающая среда вуза.

8. Установлено, что эффективность формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета обеспечивается совокупностью педагогических условий, которые адекватны его сущности и структуре: усиление личностно-смысловой направленности изучения будущим учителем педагогических дисциплин; организация педагогической поддержки профессионального самоопределения личности в процессе изучения педагогических дисциплин; помощь студентам в осознании возможностей рефлексии, способствующей формированию образа «Я - будущий учитель» в процессе изучения педагогических дисциплин и во время педагогической практики.

9. Определены критерии сформированности образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета: ценностное отношение к будущей профессии, профессионализм знаний, профессионально-педагогическое самосовершенствование.

10. Показателями эффективности педагогических условий, содействующих формированию позитивного образа «Я - будущий учитель» являются: понимание целей и задач педагогической деятельности, осознание ценности педагогических знаний, удовлетворенность выбранной профессией, познавательный интерес к педагогическому знанию, характер и уровень теоретических педагогических знаний в их сущностном и специфическом аспектах; сформированность рефлексивной позиции, заинтересованное отношение к своей будущей профессии; овладение способами самосовершенствования; наличие профессионального идеала, творческое решение поставленных задач.

На основании соотношения критериев и показателей нами выделены уровни сформированности образа «Я - будущий учитель»: репродуктивный, продуктивный и креативный уровни сформированности образа «Я - будущий учитель».

11. Разработана логико-содержательная модель формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета, включающая структурные блоки: 1-й блок - личностно-профессиональная составляющая; 2-й блок - содержательное пространство; 3-й блок - критерии и показатели сформированности образа «Я - будущий учитель». Разработанная модель способствовала согласованию выделенных нами педагогических условий, влияющих на формирование образа «Я - будущий учитель» у студентов, обеспечивала упорядочение соотношения цели, содержания и процессуальной сторон формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов в процессе высшего профессионального образования при изучении педагогики.

12. Важнейшим компонентом логико-содержательной модели формирования образа «Я - будущий учитель» является содержательное пространство. Слагаемыми содержательного пространства являются: цель; организационная структура; содержание; формы и методы; факторы и условия формирования образа «Я - будущий учитель». Определена сущностная характеристика каждого компонента.

13. Выявлено, что системообразующим компонентом модели являются профессионально значимые качества будущего учителя. В этой связи определены стержневые качества личности, входящие в ее ядро (направленность) и влияющие на эффективность будущей педагогической деятельности и успешность ее освоения: интерес, креативность, наблюдательность, эмпатия, рефлексия, саморегуляция (уравновешенность), коммуникативность.

14. Разработана педагогическая технология формирования образа «Я -будущий учитель», ориентированная на создание авторской программы; использование скорректированного содержания изучаемых учебных педагогических дисциплин и спецкурсов; уточнение содержания профессионально-педагогической практики.

15. Установлено, что авторская программа способствует формированию самопознания, дает возможность самодиагностировать личностные особенности, промежуточные и конечные результаты своего профессионально-педагогического становления. Разработанный нами спецкурс актуализировал способности студентов к конструктивной рефлексии, что расширило возможности активной самореализации личности в педагогической деятельности. Кроме того, студенты были готовы содействовать личностному развитию ученика.

16. Положительные результаты, полученные, в ходе опытно-экспериментальной работы показали практическую осуществимость указанной системы педагогических условий. У студентов экспериментальной группы появились устойчивые потребности в саморазвитии, формировании образа «Я -будущий учитель», понимание его сущности и значимости, происходило формирование современных аксиологических знаний. Формирование образа «Я -будущий учитель», оказало положительное влияние на общее развитие личности студента, способствовало развитию познавательной мотивации, познавательных процессов; повысило самооценку, уверенность в своих силах; создало у будущих учителей основу для продолжения образования в течение всей дальнейшей самостоятельной трудовой деятельности.

В целом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы.

Проделанная работа не исчерпывает всех проблем формирования образа «Я - будущий учитель», оставляет возможность для уточнения, развития и рассмотрения в новом аспекте структурных и функциональных компонентов формирования образа «Я - будущий учитель» у студентов педагогического университета. Дальнейшие исследования по данной проблеме могут решать такие вопросы, как переориентация всех программ на практические задачи подготовки учителя, отказ от репродуктивной деятельности на занятиях, внимание к профессиональной позиции студента, использование воспитательного потенциала обязательных с точки зрения государственного стандарта дисциплин. Но возможные пути ее решения были нами обозначены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыжкова, Идея Ивановна, 2007 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. -208 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Акбашев, Т. Ф. Первые шаги в «Педагогику жизни» / Т. Ф. Акбашев. -Челябинск, Изд-во ТОО «Версия», 1995. 89 с.

4. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К. Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник и др.; сост. В. В. Зеленский, А. М. Руткевич. М.: Мартис, 1995. -320 с.

5. Ананьев, Б. Г. К психологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 2.-Л., 1974.-С.З-17.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 350 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1998. - 318с.

8. Анциферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 426 - 434.

9. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С115-119.

10. Ю.Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя / Г. С. Батищев // Вопросы философии. -1995. -№3.- С. 103- 129.

12. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В. А. Беликов. Челябинск: ЧГПИ, 1995. - 141 с.

13. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993. - 382 с.

14. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. -450 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

16. Библер, В. С. Школа диалога культур: основные программы / B.C. Библер. -Кемерово: Альф, 1992. 93 с.

17. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998.-576 с.

18. Битянова, М. Р. Культура самосовершенствования преподавателя: учебное пособие / М. Р. Битянова. М.: МПА, 1994. - 48 с.

19. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

20. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

21. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

22. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. М.: ЮРАЙТ, 2004. - 254 с.

23. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Технология научно-исследовательской работы студентов / М. Е. Вайндорф-Сысоева. М.: Изд-во МГОУ, 2004. - 100 с.

24. Васьковская, С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: дисс. . канд. псих, наук: 19.00.01 / С. В. Васьковская.- Киев, 1987. 187с.

25. Вахнянская, И. Переживание основа методики в обучении психологии / И. Вахнянская // Народное образование. - 1999. - № 7-8. - С. 38 - 43.

26. Вейт, М. А. Непрерывное образование и подготовка учителя / М. А. Вейт // Советская педагогика. 1991. - №:8. - С. 79 - 82.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. -М: Высшая школа, 1991. 285 с.

28. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование методики и практика / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987.-С. 78- 100.

29. Весна, Е. Б. Профессионально-педагогическая практика: учеб.-метод. пособ. / Е. Б. Весна, О. О. Киселева. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. - 80 с.

30. Воробьев, Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцева и др. // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66 - 70.

31. ЗЬВрихт, Р. Образ «Я» как подструктура личности / Р. Врихт // Проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой, О.И. Зотовой. М.: Наука, 1982. - С. 107.

32. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982 - 1984.

33. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // НЦО, вып.2. 1995. - С. 16 - 45.

34. Герасимов, В. С. Когда учение становится привлекательным / В. С. Герасимов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 51 - 54.

35. Гинецианский, В. И. Знание как категория педагогики / В. П. Гинецианский. -Л.: ЛГУ, 1989. 144 с.

36. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В. Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 2003. - 479с.

37. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-304 с.

38. Гольцова, Н. В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. В. Гольцова. М., 1996.-18 с.

39. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260с.

40. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г.Г. Горелова // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 61-66.

41. Гостев, А. А. Образная сфера человека / А. А. Гостев. М.: Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Всерос. н.-и. центр традиц. нар. медицины, 1992. - 194 с.

42. Гриншпун, И. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя / И. Б. Гриншпун // Педагогическое образование. М., 1991.-ВЫП. 4.-С.81-85.

43. Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория / А.К. Громцева. -Л.: ЛГПИ, 1976.-88 с.

44. Декарт, Р. Сочинения в 2т. Т.1. / Р. Декарт. -М.: Мысль, 1989. 654с.

45. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

46. Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли / В. Е. Дружинин. М.: Сфера, 2003.-96 с.

47. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.53.3инченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 -16.

48. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М.: Академия. 2002. - 206 с.

49. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И. Ф. Исаев. -Белгород: БГПИ, 1993.-219 с.

50. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-204 с.

51. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

52. Карибов, Ф. 3. Развитие профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза / Ф. 3. Карибов // Интеграция образования. -№3.-2003.-С. 150- 157.

53. Карцева, Т. Б. Изменение образа «Я» в ситуациях жизненных перемен: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т. Б. Карцева; АН СССР. Ин-т психологии. М., 1996. - 18 с.

54. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург: ОГУ, 1996. - 188 с.

55. Климов, Е. А. Как выбрать профессию / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1990.- 190 с.

56. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995.-222с.

57. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

58. Князева, Е. Н. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62 - 79.

59. Киселева, О.О. Формы организации обучения в высшей школе / О. О. Киселева. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПУ, 2001. 54с.

60. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политическая литература, 1994. - 335 с.

61. Кон, И. С. Открытие Я / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 368 с.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета. 2002. - №31.

63. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

64. Косов, Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б. Б. Косов. М.: Институт практической психологии, 1998.- 128 с.

65. Краевский, В. В. Методология научного исследования / В. В. Краевский. -СПб.: СПбГУП, 2001. 143 с.

66. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании / В. В. Краевский. СПб.: СПбГУП, 2002. - 117 с.

67. Крившенко, Л. П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08 // Л. П. Крившенко. Москва, 2000. - 332 с.

68. Крутецкой, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В. А. Крутецкой, Е. Г. Балбасова. М.: Прометей, 1991.- 109с.

69. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. -М.: Педагогика, 1970. 168 с.

70. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1977.- 183 с.

71. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119с.

72. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

73. Лавриков, Ю. А. О роли профессиональной подготовки специалистов / Ю. А. Лавриков // Улучшение подготовки экономистов и экономической поддержки инженеров.-Л.: ЛГУ, 1973.-301 С.-С.35.

74. Левагина, А. Педагогическая коррекция психических состояний студентов / А. Левагина // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С.50 - 53.

75. Левитан, К.М. Личность педагога в становлении и развитии / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во СГУ, 1991. - 163с.

76. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

77. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 96 - 108.

78. Лозонцева, В. Н. Сверстник как образец для подростка / В. Н. Лозонцева // Вопросы психологии. 1977. -№ 2. - С. 131 -134.

79. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-279с.

80. Лотман, Ю. М. Избранные статьи: В 3-х т. Т. 1 Таллин: Александра, 1992. -479 с.

81. Лубовский, Д. В. Диагностика отношений подростков к другим людям как показатель развития личности: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.07 / Д. В. Лубовский; НИИ общей и пед. психологии. -М., 1990.-16 с.

82. Лузина, Л. М. Лекции по теории воспитания / Л. М. Лузина. Псков: Из-во Псков, гос. пед. ин-т, 1995. -218 с.

83. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1972. - 332 с.

84. Макаренко, А. С. Методы воспитания: избр. пед. произведения / А. С. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1946. -146 с.

85. Мамардашвили, М. К. Как понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М.: Культура, 1992.-415 с.

86. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

87. Маркова, А. К. Психологические критерии и профессионализм учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 63.

88. Мартынов, JI. Сорок восьмой Маугли / JI. Мартынов // Вокруг света, 1985. № 6.-С. 60-62.

89. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психологии / А. Маслоу; пер. с англ., науч. ред. Н. Н. Акулиной. СПб.: Издательская группа «Евразия», 1997.-430 с.

90. Мейли, Р. Различные аспекты Я / Р. Мейли // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып. V. - С. 135 - 136.

91. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Институт практической психологии, 1996.-448 с.

92. Микешина, JI. А. Герменевтические смыслы образования / JI. А. Микешина // Философия образования М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 288 с.

93. Миронова, М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М. Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 46 - 57.

94. Мирошниченко, Э. А. Организация самообразования студентов экономического вуза: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Э. А. Мирошниченко. Запорожье - Брянск, 1998. - 19 с.

95. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994.-347 с.

96. Михалычев, Е.А. Поэтапная диагностическая деятельность педагога / Е.А. Михалычев // Педагогическая диагностика. 2004. - № 4. - С. 22 - 54.

97. Мольц, М. Я это я, или как стать счастливым / М. Мольц / пер. с англ. Г. П. Блябина. - М.: Прогресс, 1991. -192 с.

98. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности: учебное пособие к спецкурсу / В. С. Мухина. М.: Изд-во МГПИ, 1985. - 103с.

99. Непомнящая, Н. И. Опыт системного исследования психики ребенка / Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1975. - 230 с.

100. Невзоров Б. П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Б. П. Невзоров. Кемерово, 1998.- 312с.

101. Нечепоренко, JI. С. Совершенствование общеобразовательной подготовки учителя в университете / JI. С. Нечепоренко. Харьков, 1991. -136с.

102. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1990. - № 9. - С. 41 - 46.

103. Никандров, Н. Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. - М.: МИРОС, 1997. - 144с.

104. Оказова, О. В. Определение содержания и формирования учебных планов высших учебных заведений / О. В. Оказова, К. П. Селезнев. М.: НИИВШ, 1977.-23 с.

105. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Олпорт // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С. 208-218.

106. Ольховая, Т. А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Ольховая. - Оренбург, 1999.- 186 с.

107. Осипов, С. Преступниками рождаются или становятся? / С. Осипов // Аргументы и факты. 1998. - № 47. - С. 13.

108. Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 206с.

109. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

110. Педагогика: учебник / под. ред. JL П. Крившенко. М.: Проспект, 2004. -428 с.

111. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. / под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. М.: Сов. энциклопедия, 1965. - С.851.

112. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бада. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 527 с.

113. Петровский А.В. Введение в психологию / А. В. Петровский. М.: Аномалия, 1995. - 496с.

114. Психология: Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

115. Петрулите, А. Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук: 19.00.07 / А. Р. Петрулите Л., 1984. - 16с.

116. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

117. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

118. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - №3. - С. 47-52.

119. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1 / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС. — 576 с.

120. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 2. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС. — 256 с.

121. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителей / Т. С. Полякова. М.: Педагогика, 1983 - 129с.

122. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - 260 с.

123. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

124. Похмелкина, Г.Ф. Рефлексивно-инновационная модель развития педагогического мастерства / Г. Ф. Похмелкина, Т. Ю. Колошина, Т. В. Фролова // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Казань, 1990. - С. 6-15.

125. Профессиональная деятельность молодого учителя / под ред. С. Г. Вершловского, JI. Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

126. Профессиональная культура учителя / под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1993.- 135 с.

127. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003.-688 с.

128. Рачковская, Н. А. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Рачковская. Хабаровск, 2001. - 210 с.

129. Рейнвальд Н. И. Модель специалиста / Н. И. Рейнвальд // Модель на пороге XX века: монография / отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: УДН, 1990. - С. 61 - 69.

130. Реформа и развитие высшего образования: программный документ ЮНЕСКО, 1995.-49 с.

131. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998.-496с.

132. Розин, В. М. Предмет и статус философии образования / В. М. Розин // Философия образования М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 288 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1992, - 608 с.

134. Рубинштейн, С. Л. Очерк педагогической психологии в связи с общейпедагогикой / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1990. - 540 с.

135. Рувинский, JI. И. Психология самовоспитания: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / JI. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982.- 143 с.

136. Саврасов, В. П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: дисс. . канд. псих, наук: 19.00.07 / В. П. Саврасов,- Л., 1986.- 16с.

137. Сагатовский, В. Н. Философские основы педагогической деятельности / В. Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С. 10 - 24.

138. Сартр, Ж-П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии / Ж-П. Сартр. М.: Республика, 2000, - 638 с.

139. Свириденко, О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Свириденко. Курган, 1993. - 208 с.

140. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

141. Семашко, А. Н. Художественные потребности студентов, пути и средства их формирования (Социально-эстетическое исследование): автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. социолог, наук / А. Н. Семашко Днепропетровск, 1969.-23 с.

142. Сергеева, В. П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях / В. П. Сергеева. -М.: РОН, 2002. 71 с.

143. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 157 с.

144. Сериков, В. В. Без привычных канонов: Школьные технологии / В. В.

145. Сериков//Народное образование. 1998. - №1. - С.60-61.

146. Сигов, И. И. Проблемы разработки и конструирования модели специалиста широкого профиля / И. И. Сигов // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания модели специалиста широкого профиля. -Л.: Наука, 1976.-93 с.

147. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учебное пособие / В. П. Симонов. -М., 1997.-264с.

148. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие / В. П. Симонов. М., 1995. - 192с.

149. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности учителя: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М. И. Ситникова. -Белгород, 1995.-214 с.

150. Сластенин, В. А. Вчера абитуриент, сегодня - студент, завтра - учитель / В. А. Сластенин.-М: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.- 180 с.

151. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

152. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с.

153. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / сост. Б. А. Грицюк, Р. П. Скульский, С. В. Дубровский. Львов: Свит, 1990. -48 с.

154. Соломатин, А. В. Образование и мы / А. В. Соломатин // Образование. -2000.-№4.-С. 118-123.

155. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю.Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 33 - 37.

156. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин М.: Изд-во МГУ, 1983.-284с.

157. Сухобская, Г.С. Гуманистическая направленность обучения как основаразвития профессионально значимых качеств личности будущего педагога / Г.С. Сухобская // Педагогические училища в системе непрерывного образования. СПб.: 1996. - Ч. 1. - С. 22 - 27.

158. Тодоров, JL В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / JL В. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-11.

159. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения: первый шаг / А. Н. Тубельский. М., 1991. - Ч. 1. -154 с

160. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов: межвуз. сб. науч. трудов / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1990.-120 с.

161. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 томах / К. Д. Ушинский. М. -Л.: АПН РСФСР, 1948-1952. - Т. 8. - 679с.

162. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 томах / К. Д. Ушинский. М. -Л.: АПН РСФСР, 1948-1952. - Т. 2. - 655 с.

163. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 368 с.

164. Философия и ценностные формы сознания. М.: Наука, 1978. - 348 с.

165. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1967.-591 с.

166. Философский энциклопедический словарь / ред. сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М.: Инфра-М, 1997. - 574 с.

167. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и во внеучебной деятельности: учеб.-метод. пособие / под ред. И. Ф. Исаева. -Белгород: БГПИ, 1992. 73 с.

168. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

169. Фромм, Э. Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или Быть? / Э. Фромм. Киев: Ника-Центр, 1998. - 400 с.

170. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 447 с.

171. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. М.: Высшая школа, 1993. - 190 с.

172. Хороших, В. В. Психологические факторы успешности самопрезентации: дисс.канд. психол. наук: 19.00.05 / В. В. Хороших.-СПб.,2001.- 193 с.

173. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика / А. В. Хуторской. М.: МПА, 1998. - 266с.

174. Чеснокова, И. И. Проблемы самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. -М: Наука, 1977.-144 с.

175. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В. Д. Шадриков.-М.: Наука, 1982.- 185 с.

176. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 181 с.

177. Шаронов, В. В. Основы социальной антропологии / В. В. Шаронов. СПб.: Лань, 1997.- 188 с.

178. Шварцман, 3. О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете / 3.0. Шварцман. Томск: Изд-во ТГУ, 1991. - 126 с.

179. Шевелев, С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелев. -М.: Магистр, 1997. 48 с.

180. Шевченко, Л. Л. Мир детства: педагогика взаимодействия. Педагогические ситуации и задачи для учителей и родителей с технологией решения / Л. Л. Шевченко. М.: Соборъ, 1998. - 278с.

181. Шевченко, Л. Л. Практическая педагогическая этика. Книга для учителя и родителей / Л. Л. Шевченко. М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

182. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер. М.: Гнозис, 1994. - 413 с.

183. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компенентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 63 - 68.

184. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е. Н. Шиянов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 80 - 84.

185. Шиянов, Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношениястудентов к педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Шиянов М., 1982. - 240 с.

186. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф JL: Лениздат, 1966.-203с.

187. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия в деятельности: докл. на совмест. заседаниях систем.-структур. семинара и семинара по исслед. рефлексив. процессов / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1994. - № 3/4. - С. 76-121.

188. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. -251 с.

189. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 1998. 250с.

190. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

191. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис.доктора пед. наук: 13.00.01 /Н.М.Яковлева.-Челябинск, 1992.-403 с.

192. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Республика, 1994.-527 с.

193. Яценко, Т. С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учениками: дисс.доктора псих, наук: 19.00.07 / Т. С. Яценко. Киев, 1989. - 352с.

194. Энциклопедия практического самопознания / ред. сост. А.И. Красилы.- М.: МП А, 1994.-352с.