Развитие медиакомпетентности студентов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мясникова, Татьяна Ивановна

• Мясникова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мясникова, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ.

1Л. Феномен медиасреды в современном информационном обществе.

1.2. Медиакомпетентность как предмет педагогического исследования.

1.3. Педагогические условия развития медиакомпетентности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Диагностика медиакомпетентности студентов университета.

2.2. Реализация модели развития медиакомпетентности студентов университета.

2.3. Динамика развития медиакомпетентности студентов университета.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие медиакомпетентности студентов университета»

Актуальность исследования. Среди общих тенденций мирового развития наиболее значимым является переход к информационному обществу, обусловливающий необходимость существенных изменений в системе образования. В современных педагогических исследованиях в контексте информатизации общества акцентуируется внимание на использовании медиа в молодежной среде. Профессионально-ориентированное использование современных информационных технологий и системы Интернет становится для будущих специалистов российского рынка труда насущной потребностью. В связи с этим в 2008 году правительство России утвердило Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, где среди приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий названо и медиаобразование.

Коэволюция информационного и образовательного пространства делает актуальной задачу развития медиакомпетентности студентов университета. Педагогическое сопровождение приобретения студентами ценностных ориентиров в медиапространстве, являющимся неотъемлемой частью их жизненного пространства, становится одним из приоритетных образовательных направлений.

Изучение зарубежного медиаобразовательного опыта позволяет аналитически подходить к российским проблемам медиаобразования, способствует расширению и углублению отечественной теории медиаобразования, использованию апробированных эффективных подходов. Особенный интерес для нас представляет изучение теории и практики медиапедагогики Германии, что обусловлено следующими причинами. Во-первых, Германию и Россию связывают давние исторически сложившиеся отношения. Во-вторых, именно в Германии проблеме медиакомпетентности в последние десятилетия уделяется самое пристальное внимание, что выражается в ее детальной теоретической и практической разработанности.

Степень разработанности проблемы. В современной науке созданы предпосылки и накоплен определенный фонд гуманитарных знаний для анализа и решения проблемы развития медиакомпетент-ности студентов университета.

Первым исследователем влияний коммуникационных технологий на организацию когнитивных процессов в обществе стал М. Маклюэн. У. Мартин выделил и сформулировал основные характеристики информационного общества. Содержание понятия и типологию «медиа» рассматривали в своих работах X. Просс, X. Бонфаделли. Вопросами влияния медиасреды на личность занимались Д. Бааке, Д. Винтер, М. Кастельс, В.П. Коломиец, Л. Микос, У. Сандер, Р. Хофман, Р. Фольбрехт.

Разработке разнообразных направлений и проблем медиаобра-зования посвящены многие труды отечественных авторов: Л.М.Баженова, O.A. Баранова, Е.А. Бондаренко, Л.С. Зазнобиной, С.Н. Пензина, Ю.Н. Усова, A.B. Федорова.

Общие вопросы сравнительно-педагогических исследований отражены в работах Ю.А. Алферова, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Н.Д. Никандрова.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом противоречий, имеющихся между:

- потребностью рынка труда в специалистах, обладающих способностью к профессионально-ориентированному использованию современных информационных технологий и системы Интернет, и недостаточной готовностью выпускников университета к проявлению своего профессионального потенциала в условиях глобального информационного пространства;

- стремлением студентов конструировать медиапростран-ство и их недостаточной подготовленностью к критическому восприятию, потреблению медиа, конструированию медиатекстов, ме-диаресурсов;

- насущной потребностью практики в актуализации аксиологического аспекта развития медиакомпетентности студентов в условиях университета и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости определения ценностного ресурса развития медиакомпетентности студентов в образовательном пространстве университета.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная научно-практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие медиакомпетентности студентов университета».

Объект исследования: образовательный процесс в университете.

Предмет исследования: развитие медиакомпетентности студентов университета.

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия развития медиакомпетентности российских студентов университета с использованием образовательного опыта высшей школы Германии.

Гипотеза исследования:

Медиакомпетентность характеризует способность личности к обращению с медиа, которая совершенствуется самой личностью под влиянием социализирующих факторов и педагогического сопровождения. Развитие медиакомпетентности студентов университета будет эффективным, если:

- создается образовательное пространство вуза, способствующее ценностному осмыслению студентами современной медиасреды;

- актуализируется субъектная позиция студентов университета в выполнении медиапроектов;

- разрабатывается и внедряется в образовательный процесс университета модель развития медиакомпетентности студентов с использованием педагогического опыта медиатизации личности в высшей школе Германии.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Проанализировать степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике медиаобразования России и Германии, уточнить сущность основных понятий и категорий исследования.

2. Определить компоненты, обосновать критерии и уровневые показатели развития медиакомпетентности российских студентов университета.

3. Разработать модель развития медиакомпетентности студентов университета.

4. Проверить в опытно-поисковой работе эффективность модели развития медиакомпетентности студентов университета.

5. Разработать методическое обеспечение развития медиа-компетентности студентов университета.

Методологической основой исследования явились компе-тентностный и аксиологический подходы, концептуальные положения медиаобразования и становления личности.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- концептуальных положениях компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, И.А. Зимняя, Н.С. Сахарова, A.B. Хуторской);

- теории медиаобразования (Д. Бааке, С.Н. Пензин, A.B. Спичкин, Г. Тулодцики, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Б. Шорб);

- исследованиях в профессиональном и массовом медиаобра-зовании (И.В. Жилавская, Н.В. Змановская, А.П. Короченский, X. Нисито, A.A. Преснов);

- междисциплинарной аксиологической теории (Т. К. Ахаян, В П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, JI.H. Столович);

- работах, посвященных рассмотрению медиаобразования в антропологическом контексте (С. Ауфенангер, Ю. Вермке, Г. Марси-Бенке, М. Рат, Ф. Фредеркинг, Д. Шпанхель,);

- педагогических теориях социализации личности (Б.М. Бим-Бад, Д. Зюсс, H.A. Каргапольцева, A.B. Мудрик, Д. Хофман);

- работах, посвященных исследованию проблем современного университетского образования (Г.А. Бордовский, В.Д. Повзун, O.K. Позднякова A.A. Реан, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеев,

A.П. Тряпицына, Т.А. Ольховая);

- исследованиях, раскрывающих сущностные характеристики образовательного пространства (С.К. Бондырева, Н.М. Борытко,

B.А. Козырев, Э.К. Самерханова).

В соответствии с поставленными задачами и методологией в исследовании используются следующие методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и аутентичных источников составил основу формулирования теоретических позиций исследования. Методы эмпирического исследования включили обобщение отечественного и зарубежного опыта; сопоставительный анализ; наблюдение; анкетирование; медиабиографический метод; метод нарративного анализа медиатекста; поисковую деятельность; статистическую обработку материалов исследования с помощью программного обеспечения GrafStat, Excel.

База исследования: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Педагогический институт Людвигсбург (Германия), ФГБОУ ВПО «Оренбургского государственного института менеджмента», Оренбургский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Московская государственная юридическая академия имени O.E. Кута-фина».

Этапы исследования:

1. Первый этап (2006 - 2008 гг.): изучение состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике, выбор и теоретическое осмысление темы, разработка исходных позиций исследования, проведение диагностики сформированности медиакомпетентности российских студентов, определение гипотезы опытно-экспериментальной работы.

2. Второй этап (2008 - 2010): реализация педагогических условий развития медиакомпетентности студентов в образовательном процессе Оренбургского государственного университета; анализ теоретического и практического опыта медиаобразования в Германии во время научной стажировки в Педагогическом институте Людвигсбург (в рамках стипендии для молодых ученых и аспирантов Германской службы академических обменов - DAAD: Deutscher Akademischer Austauschdienst); реализация в образовательном процессе педагогического института Людвигсбург авторского спецкурса: «Роль СМИ и проблема медиакомпетентности в сравнительном аспекте России и Германии»; проведение диагностики ценностного отношения российских и немецких студентов высшей школы к меди апр о стран ству.

3. Третий этап (2010 - 2011 гг.): проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих развитие медиакомпетентности российских студентов высшей школы с использованием педагогического опыта развития медиакомптентности в высшей школе Германии.

4. Четвертый этап (2011г.) - обработка и обобщение полученных данных; формулирование выводов и подведение итогов исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «медиакомпетентность», определяемое как результат личностно-субъектных обретений студента в процессе формального и неформального обучения;

- обоснован педагогический аспект феномена медиасреды в современном информационном обществе как жизненного и образовательного пространства студентов университета;

- выделены уровни (индифферентный, потенциально-технологический, креативно-технологический, ценностно-смысловой); критерии (когнитивный, эмотивно-ценностный, деятельностный) и показатели (знание о медиа, медиапотребление, медиакритика, медиаконструирование) развития медиакомпетент-ности студентов университета;

- разработана модель развития медиакомпетентности студентов университета, отражающая ориентацию на ценностно-смысловое конструирование их медиапространства; определены этапы реализации модели (диагностический, обучающий, деятельностный).

Теоретическая значимость исследования:

- российское медиаобразование дополняется знаниями о медиакомпетентности, ее показателях, концепции развития медиакомпетентности личности из области немецкого медиаобразования, что обеспечивает базу для дальнейших исследований медиаобразова-тельных проблем;

- раскрыта аксиологическая составляющая развития медиа-компетентности за счет выявления и актуализации ценностно-смыслового содержания медиапотребления студентов университета, что может быть использовано в разработке концептуальных положений развития медиакомптентности личности.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса развития медиакомпетентности студентов университета, электронный образовательный ресурс, созданный в рамках изучения немецкого языка, способствует как освоению студентами функциональной медиаграмотности, так и развитию у студентов медиакритики как ценностно-смыслового компонента медиакомпетентности.

- подготовлены и апробированы в образовательном процессе высшей школы авторские спецкурсы: «Роль СМИ и проблема медиакомпетентности в сравнительном аспекте России и Германии», «Медиапроекты в исследовательской деятельности студента университета», которые могут быть использованы в качестве программно-методических материалов курсов повышения квалификации преподавателей и работников образования;

- представлены методические рекомендации, обеспечивающие интеграцию в вузовские дисциплины медиаобразовательных задач.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью опытно-педагогической работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу, валидностью выборки с целью получения опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Медиакомпетентность есть результат личностно-субъектных обретений студента в процессе формального и неформального обучения, характеризующий индивидуальную готовность личности к обращению с медиа. Показателями развития медиакомпетентности студентов университета являются:

- знание о медиа, охватывающее классическую информационную и инновационную составляющие представлений о медиа;

- медиапотребление, выражающееся в рецептивном использовании медиа;

- медиакритика, охватывающая владение аналитическими, рефлексивными умениями, способность к оценочной аргументации.

- медиаконструирование, которое определяется умением студентов учитывать изменчивость и новшества современной медиас-реды; креативным умением конструирования медиатекстов в образовательном и профессиональном контекстах.

2. Педагогическое сопровождение развития медиакомпетентности студентов университета есть деятельность педагога по созданию условий для принятия студентами оптимальных решений в процессе приобретения ими знаний, умений и ценностных отношений в медиапространстве.

3. Аксиологический подход в медиаобразовании реализуется на основе развития ценностного отношения студентов и медиакритики. Ценностное отношение студентов к медиапространству представляет собой осмысленное медиапотребление и обращение с медиа. Медиа являются основой для определения студентами нормативных базовых убеждений и, как источник ценностей, имеют релевантное значение в их личностно-профессиональном развитии. Медиакритика -аксиологический феномен, ориентированный на совершенствование готовности личности к оценочной аргументации. Медиакритика направлена на детальное рассмотрение и анализ отдельных медиа, кроссмедийных СМИ, развитие медиа в обществе, оценку условий производства, формы, содержания и дистрибьюции (включая правовой, политический и экономический аспекты), а также на рефлексию и медиапотребление в различных жизненных контекстах.

4. Ведущим педагогическим условием развития медиакомпетентности является актуализация субъектной позиции студентов университета, обеспечивающая восхождение личности к ценностям образования в выполнении исследовательских медиапроектов, при реализации этапов которого учитывается согласованность действия механизмов: «поиск —> оценка —■> выбор —>• проекция».

5. Разработке и успешной реализации в образовательном процессе университета модели развития медиакомпетентности студентов способствует интерпретация педагогического опыта медиатизации личности в высшей школе Германии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на международных (Санкт-Петербург, 2008; Белгород, 2010; Москва 2010), всероссийских (Челябинск, 2008; Оренбург, 2008-2011) научно-практических конференциях.

Личный вклад автора состоит в теоретической разработке основных положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мясникова, Татьяна Ивановна

Выводы по второй главе

Основываясь на результатах исследовательской деятельности, представленных во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию медиакомпетентности студентов университета», мы пришли к следующим выводам.

Итоги констатирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности свидетельствовали о недостаточном уровне развития медиакомпетентности студентов университета, которая имплицитно отражена в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата федеральных образовательных стандартов высшей школы.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности было подтверждено следующее положение: разработке и успешной реализации в образовательном процессе университета модели развития медиакомпетентности студентов способствует интерпретация педагогического опыта медиатизации личности в высшей школе Германии.

Целенаправленная педагогическая работа позволила проследить положительную динамику развития медиакомпетентности студентов университета.

Полученные результаты подтвердили истинность выдвинутой гипотезы о том, что успешность развития медиакомпетентности студентов университета может быть обеспечена при соблюдении выявленных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема становления российского медиаобразования в образовательном пространстве университета актуализируется в сегодняшние дни несоответствием возможностей будущих специалистов требованиям информационного общества. Педагогический анализ проблемы развития медиакомпетентности студентов университета заключается в акцентуации ценностного отношения студента к использованию информационно-коммуникативных технологий.

Потребность молодежи конструировать собственное медиапро-странство обуславливает необходимость педагогического сопровождения в образовательном пространстве университета, заключающейся в развитии качеств и способностей к критическому восприятию, потреблению медиа, конструированию собственных медиатекстов, медиаресурсов.

Использование накопленного в образовательном пространстве Германии педагогического опыта позволило совершенствовать педагогическое сопровождение развития способности ценностно-смыслового обращения российских студентов высшей школы с медиа

Медиакомпетентность определяется в нашем исследовании как результат личностно-субъектных обретений студента в процессе формального и неформального обучения, характеризующий индивидуальную готовность личности к обращению с медиа.

Ценностное отношение студентов к медиапространству определяется как результат осмысления медиапотребления и обращения с медиа. Медиа являются платформой для определения студентами нормативных базовых убеждений, и как источник ценностей имеют релевантное значение в их личносто-профессиональном развитии.

Медиакритика рассматривается в нашем исследовании как аксиологический феномен, сориентированный на совершенствование способности личности к оценочной аргументации. Медиакритика направлена на критичное рассмотрение отдельных медиа, кроссмедийных СМИ, развитие медиа в обществе, их анализ, оценку относительно условий производства, формы, содержания и дистрибьюции (включая правовой, политический и экономический аспекты), а также на рефлексию и медиапотребление в различных жизненных контекстах.

С учётом названных положений нами были выделены уровни (индифферентный, потенциально-технологический креативно-технологический ценностно-смысловой); критерии (когнитивный, эмотивно-ценностный, деятельностный) и показатели (медиакритика, знание о медиа, медиапотребление, медиаконструирование) исследуемого педагогического явления.

Мы предположили, что развитие медиакомпетентности российских студентов университета будет более эффективным и качественным в том случае, если:

- создается образовательное пространство вуза, способствующее ценностному осмыслению студентами современной медиас-реды;

- актуализируется субъектная позиция студентов университета в выполнении медиапроектов;

- разрабатывается и внедряется в образовательный процесс университета модель развития медиакомпетентности студентов с использованием педагогического опыта медиатизации личности в высшей школе Германии.

Таким образом, нами были охарактеризованы и диагностированы уровни развития медиакомпетентности студентов университета по критериальным показателям: медиакритика, знание о медиа, медиа-потребление, медиаконструирование.

В целях нашего исследования были выявлены также медийные предпочтения студентов. Мы определили не только уровни развития элементов индивидуальной способности личности обращения с медиа с целью дальнейшего педагогического содействия, но и обозначили их как основные исходные параметры взаимодействия в системе преподаватель-студент. Помимо этого, данная диагностика позволила выявить в сравнительном аспекте ценностные ориентации в медиа-пространстве немецких и российских студентов, уровень развития данных ценностных ориентаций и обозначить факторы влияния на развитие выявленных ценностных ориентаций.

В процессе реализации модели развития медиакомпетентности мы использовали следующие средства: электронный образовательный ресурс: «Изучаем немецкий язык», имеющий ценностно-ориентированный контент; авторский курс «Медиапроекты в исследовательской деятельности студента университета», на котором студентам была представлена помощь для студентов создании проектов; программное приложение по созданию и обработке опросов ОгаГБ1а1 на немецком языке. Разработке и успешной реализации в образовательном процессе университета модели развития медиа-компетентности студентов способствовал педагогического опыт в присвоении студентами высшей школы Германии ценностного содержания медиакомпетентности.

В образовательной деятельности была использована аналити-ко-рефлексивная деятельность студентов. Данная деятельность проявлялась в написании собственной медиабиографии студентов, обсуждении специально подобранных медиатекстов, обсуждении современного медиапространства молодежи, в выполнении проектов, направленных на медиатизацию студентов.

Ведущим педагогическим условием развития медиакомпетентности являлась актуализация субъектной позиции студентов университета в выполнении исследовательского медиапроекта, при реализации этапов которого учитывалась согласованность действия механизмов: «поиск —> оценка —> выбор —» проекция», обеспечивающих приобщение личности к ценностям.

Результаты контрольных измерений позволили констатировать положительную динамику развития медиакомпетентности студентов университета. Динамика развития ослеживалась как по показателям медиакомпетентности, так и по работе над медиапроектами. Самостоятельность в выборе темы, критичное отношение к медиапродукции мотивация получении знания о формах влияния медиатекстов, активная позиция в использовании нового программного приложения при работе над медиапроектами определили ценностно-смысловой уровень медиакомпетентности студентов университета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мясникова, Татьяна Ивановна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Байденко, В. И. Болонский процесс : курс лекций / В. И. Байденко. М. : Логос, 2004. - 208 с

3. Байер, Ю. П. Социокультурная коммуникация и постмодерн / Ю. П. Байер // Виртуальное пространство культуры : материалы науч. конф.- СПб. : С.-Петерб. филос. общество, 2000. С. 131-133.

4. Баканов, Р. П. Факторы, влияющие на деятельность медийного критика / Р. П. Баканов // Информационное поле современной России: практики и эффекты / под. ред.

5. B. 3. Гарифуллина. Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 2009.1. C. 295-316.

6. Бакулина, Ю. В. Медиакультура в сфере образовательной рефлексии / Ю. В. Бакулина // Наука. Философия. Общество : материалы V Российского филос. конгр. Новосибирск : Параллель, 2009. - T. III. - С. 455-456.

7. Баранов, О. А. Тверская школа кинообразования: к 50-летию / О. А. Баранов. Таганрог : Центр развития личности, 2008. - 214 с.

8. Баранов, О. А. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью : учеб. пособие / О. А. Баранов, С. Н. Пензин. Тверь : Твер. гос. ун-т, 2005. - 180 с.

9. Бездухов, В. П. Ценностный поход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : СГПУ, 2000. - 185 с.

10. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д. Белл. -М. : Академия, 1999. 782 с.

11. Белоновская, И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И. Д. Белоновская. -М. : Дом педагогики, 2005. 253 с.

12. Белошицкий, А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 60-66.

13. Бергер, A.A. Видеть значит верить. Введение в зрительную коммуникацию / А.А Бергер. - М.: Вильяме, 2005. - 288 с.

14. Библер, В. С. На грани логики культуры : кн. избранных очерков / В. С. Библер. М. : Русское феноменологическое общество, 1997. 440 с.

15. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1991. - 413 с.

16. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века /B.C. Библер. // Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы / Под ред. В.С.Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - С. 9-106.

17. Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: просто о сложном : популярные очерки и этюды / Б. М. Бим-Бад. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во МОДЭК, 2010. - 144 с.

18. Бим-Бад, Б. М. Что такое хорошо и что такое плохо в обучении: полезная «предметность» и вредная «наглядность» / Б. М. Бим-Бад // Семья и школа : журн. для родителей. 2010. - № 9. -С. 2-3.

19. Бондырева, С. К. Духовность (психология, социология, семантика) : учеб. пособ. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. 144 с.

20. Бордовский, Г. А. От студента к преподавателю, от преподавателя - к студенту : (проблемы инновационного вуза) / Г. А. Бородовский // Студенчество: Диалоги о воспитании, 2008. - N 2 (38). - 2-я с. обл., С. 2-4.

21. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие / Н. М. Борытко . 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.- 286 с.

22. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-94.

23. Брожик, В. Марксистская теория оценки : пер. со словацкого / В. Брожик. М. : Прогресс, 1982. - 259 с.

24. Вартанова, Е. JI. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели / Е. JL Вартанова, Я. Н. Вартанова // Информационное общество. 2003. - № 3. - С. 5-10.

25. Василенко, В. И. Интернет в системе государственной службы / В. И. Василенко, JL А. Василенко. М. : Изд-во РАГС, 1998.- С. 30-31.

26. Вебер, В. Портфолио медиаграмотности / В. Вебер // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 46-52.

27. Вернидуб, А. У языка есть афтар / А. Вернидуб // Русский Newsweek. 2005. - № 17. - С. 45-50.

28. Веряев, А. А. Изменение роли медиаобразования в современных социокультурных условиях / A.A. Веряев, А. Э. Можарова // Мир науки, культура, образования. 2009. - № 4. -С. 227-230.

29. Винтерхофф-Шпурк, П. Медиапсихология. Основные принципы : пер. с нем. / П. Винтерхофф-Шпурк. Харьков : Гуманитарный Центр, 2007. - 288 с.

30. Возчиков, В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.1 1 / В. А. Возчиков. СПб., 2007. - 20 с.

31. Вульфсон, Б. JI. Образовательное пространство на рубеже веков / Б. JI. Вульфсон. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2006. -235 с.

32. Выжлецов, Г. П. Эстетика в системе философского знания / Г. П. Выжлецов. JI. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. - 176 с.

33. Гендина, Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. -2005. № з. - С.18-24.

34. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев : Вища шк., 1986. - 197 с.

35. Головаха Е. П. Психологическое время личности / Е. П. Головаха, А. А. Кроник. Киев : Наукова думка, 1984. - 209 с.

36. Гордон К. Так ли Вы умны, как Вам кажется? / К. Гордон ; пер. с англ. В. Г. Панова. М. : Астрель, 2004. - 189 с.

37. Грибанова, Е. Е. Медиадидактические возможности образовательных сайтов / Е. Е. Грибанова // Образовательные технологии XXI века / под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. - С. 90-96.

38. Григорова, Д. Е. Кризис культуры: массовая культура и личность (на материале реалити-шоу) / Д. Е. Григорова // Искусство и образование. 2007. - № 4. - С. 53-67.

39. Григорова, Д. Е. Медиаобразование как одно из условий развития критического мышления / Д. Е. Григорова // Медиаобразование: от теории к практике / сост. И. В. Жилавская. -Томск : Изд-во Томск, ин-та информационных технологий, 2007. -С.113-118.I

40. Григорова, Д. Е. Факторы выбора медийной информации (на материале реалити-шоу) / Д. Е. Григорова // Медиаобразование. 2007. - № 3. - С. 28-33.

41. Гудилина, С. И. Инновационная деятельность в области медиаобразования / С. И. Гудилина // Образовательные технологии XXI века / под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. - С. 8-13.

42. Гура, В. В. Новые виды интеллектуальной деятельности в медиасреде как основа развития медиакомпетентности / В. В. Гура // Медиаобразование. 2007. - № 2. - С. 87-98.

43. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В. В. Гура. Ростов н/Д. : Изд-во Южного федер. ун-та, 2007. - 320 с.

44. Давыдов, В. В. Медиаобразование / В. В Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия. М. : Большая Российская энцикл., 1993. - Т. 1. - С. 555-556.

45. Данилин, С. Н. О современном понятии информации / С. Н. Данилин // Информационные технологии. 2003. - № 11. - С. 53-57.

46. Дебердеева, Т. X. Новые ценности образования в условиях информационного общества / Т. X. Дебердеева // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 5-12.

47. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский . 2-е изд., испр. и доп. - М. : Владос, 2004. - 240 с.

48. Добросклонская, Т. Г. Язык средств массовой информации : учеб. пособие / Т. Г. Добросклонская. М. : КДУ, 2008. - 1 16 с.

49. Жвалевский, А. Компьютер без напряга : энциклопедия / А. Жвалевский. СПб. : Питер, 2008. - 592 с.

50. Жилавская, И. В. От медиапроектов к системе медиаобразования / И. В. Жилавская // Медиаобразование. -2007. - № 2. - С. 4-8.

51. Жилкин, В. В. Актуальные проблемы инфосоциализации в юзеровской субкультуре (региональный аспект) / В. В. Жилкин // Educational Technology. 2007. - № 10(2). -С. 295-303.

52. Запевалина, О. Медиаобразование как педагогический феномен / О. Запевалина // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. 2007. -№ 1. - С. 45-50.

53. Зелинский, С. А. Анализ массовых манипуляций в России / С. А. Зелинский. СПб. : Скифия, 2008. - 280 с.

54. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Библиотека в эпоху перемен, 2006. N 1. - С. 23-33.

55. Змановская, Н. В. Формирование медиа-коммуникативной образованности будущих учителей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Змановская. Красноярск, 2004. - 24 с.

56. Информационная грамотность и медиаобразование для всех. Электронный ресурс. : портал. [Ханты-Мансийск], 2007. - Режим доступа: http://www.mediagram.ru. - Дата обращения 1 1.03.2011.

57. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган . -СПб. : Петрополис, 1997. 205 с.

58. Калач, Е. В. Медиаобразование в Серебряном веке / Е. В. Калач, С. Н. Пензин // Медиаобразование. 2007. - № 2. - С. 9-19.

59. Каргапольцева, H.A. Социализация и воспитание студентов вуза/ H.A. Каргапольцева// Вестник Оренбургского государственного университета. -2002. №2 - С. 80-84.

60. Кастельс, М. Галактика Интернет: размышления об Интернете, бизнесе и обществе / М. Кастельс. Екатеринбург : У-Фактория, 2004. - 324 с.

61. Кириллова, Н. Б. Медиакультура как интегратор среды социальной модернизации / Н. Б. Кириллова // Медиаобразование: от теории к практике / сост. И. В. Жилавская. - Томск : Изд-во Томск, ин-та информационных технологий, 2007. - С. 89-98.

62. Кириллова, Н. Б. Медиакультура: теория, история, практика : учеб. пособие / Н. Б. Кириллова. М. : Академический проект : Культура, 2008. - 496 с.

63. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А. В. Кирьякова. М. : Дом педагогики, 2008. - 578 с.

64. Кирьякова, А. В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - № 7. - С. 4-11.

65. Кирьякова, А. В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - № 1. - С. 6-14.

66. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 189 с.

67. Колесниченко, В. JI. Канада лидер медиаобразования / В. JL Колесниченко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - 2005. - № 4 (24). - С. 67-71.

68. Коломиец, В. П. Медиасреда и медиапотребление в современном российском обществе / В. П. Коломиец // Социс. Социологические исследования. 2010. - № 1. - С. 58-66.

69. Корконосенко, С. Г. Культура чтения как основа медиаобразования специалиста / С. Г. Корконосенко // PR, бизнес, СМИ: партнерство и конкуренция / отв. сек. J1. Н. Гончаренко. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. инж.-экон. ун-та, 2007. - С. 118-125.

70. Короченский, А. П. В поиске новых путей научного познания журналистики / А. П. Короченский // Журналистика и медиаобразование. 2007. - Т. 1. - Белгород : Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2007. - С. 11-17.

71. Короченский, А. П. Регулятивная роль медиакритики. Саморегулирование журналистского сообщества. Опыт. Проблемы. Перспективы становления в России / А. П. Короченский. 3-е изд., стереотип. - М. : Галерия, 2004. - 400 с.

72. Куликов, Ю. П. Информационная культура учащихся в процессе изучения школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю. П. Куликов. М., 1995. - 18 с.

73. Кундера, М. Неспешность. Подлинность / М. Кундера. СПб. : Азбука-классика, 2005. - 304 с.

74. Кушниренко, А. Г. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели : учебник для общеобразовательных учреждений / А. Г. Кушниренко. М. : Дрофа, 2004. - 208 с.

75. Левицкая, А. А. Американские научно-образовательные центры в области медиапедагогики: сравнительный анализ / А. А. Левицкая, Р. В. Сердюков // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. - № 10. - С. 63-89.

76. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

77. Леонтьева, С. Дискуссия о «живом слове»: к истории медиаобразования в советской школе / С. Леонтьева // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. 2008. - № 2. - С. 132-139.

78. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

79. Маклюэн, М. Галактика Гутенберга. Становление человека печатающего / М. Маклюэн. М. : Академический проект, 2005. -496 с.

80. Манцивода, А. В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А. В. Манцивода, А. А. Малых // Информационные технологии. 2008. - № 1. - С. 67-74.

81. Марси-Бёнке, Г. Медиакомпетентность студентов университета: требования к качеству педагогического образования и его возможности взгляд из Германии / Г. Марси-Бёнке // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2009. - № 4. - С. 39-47.

82. Мартин, У. Дж. Информационное общество : реферат / У. Мартин // Теория и практика общественно-научной информации : ежеквартальник / АН СССР, ИНИОН ; гл. ред. В. А. Виноградов и др.. М., 1990. - № 3. - С. 115-123.

83. Мелюхин, И. С. Информационное общество и государство Электронный ресурс. / И. С. Мелюхин // Компьютерное право в России. 1997. - Режим доступа: http://www.relcom.ru/ Archive/1997/ComputerLaw/State.htm. - Дата обращения 12.03.201 1.

84. Мелюхин, И. С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И. С. Мелюхин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1999. - 206 с.

85. Мурюкина, Е. В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование» : учеб. пособие для вузов / Е. В. Мурюкина, И. В. Челышева ; отв. ред. А. В. Федоров. Таганрог : Кучма, 2007. - 162 с.

86. Некоммерческое партнерство «Сибирская ассоциация медиаобразования» Электронный ресурс. Томск, 2007. -Режим доступа http://tgpo.tomsk.ru/member/13.htm. - Дата обращения 12.03.201 1.

87. Несбитт, Д. Что нас ждет в 90-е годы: Мегатенденции. Год 2000 : Десять новых направлений на 90-е гг. : пер. с англ. / Д. Несбитт, П. Эбурдин. М. : Республика, 1992. - 414 с.

88. Никандров, Н. Д. Ценности в жизни и образовании / Н. Д. Никандров // Высшее образование сегодня, 2004. № 11. -С. 34-40.

89. Новикова, А. А. Современные телевизионные зрелища: истоки, формы и методы взаимодействия / А. А. Новикова. -СПб. : Алетейя, 2008. 208 с.

90. Новикова, A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции / А. А. Новикова // Педагогика. 2000. - №3. - С.68-75.

91. Огольцова, Н. Н. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий / Н. Н. Огольцова, В. А. Стародубцев // Информатика и образование. 2007. -№ 7. - С. 104-106.

92. Огурцова, Н. В. Информационная культура специалистов : изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания : автореф. дис. канд. пед. наук : 05.25.03 / Н. В. Огурцова. Д., 1990. - 17 с.

93. Ольховая, Т. А. Аксиологические линии литературного образования : монография / Т. А. Ольховая, Н. Е. Ерофеева, О. В. Плотникова. Челябинск : Изд-во Южно-Уральского отд. РАО, 2006. -183 с.

94. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета : монография / Т. А. Ольховая ; науч. ред. А. В. Кирьякова). Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 186 с.

95. Онкович, А. В. Медиадидактика / А. В. Онкович // Журналистика и медиаобразование / ред. А. П. Короченский. -Белгород : Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2007. Т. 1. - С. 243-248.

96. Павлова, Е. Д. Медиаобразование как способ формирования национальной информационной культуры / Е. Д. Павлова // Приоритетные национальные проекты: первые итоги и перспективы реализации / отв. ред. Ю. С. Пивоваров. М. : ИНИОН РАН, 2007. - С. 204-208.

97. Пензин, С. Н. Кино воспитатель молодежи / С. Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1975. - 128 с.

98. Пензин, С. Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы / С. Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1987. - 176 с.

99. Пензин, С. Н. Кино как средство воспитания / С. Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1973. - 152 с.

100. Печинкина, О. В. Школьное медиаобразование в североевропейских странах : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Печинкина. Архангельск, 2008. - 24 с.

101. Повзун, В. Д. Миссия университета история и современность / В. Д. Повзун // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - N 1. - С. 13-21.

102. Позднякова О. К. Нравственное сознание учителя: этический аспект / О. К. Позднякова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 160 с.

103. Программа ПЦПИ и медиаобразование среди приоритетов долгосрочного социально-экономического развития России // Медиаобразование. - 2009. - № 3. - С. 6-7.

104. Протопопова, В. В. Медиакомпетентность современного педагога / В. В. Протопопова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : в 2-х т. Т. 1. Педагогика. Психология. Самара : ПГСГА, 2009. - С. 285-288.

105. Реан, А. А. Психология и педагогика : учебник для вузов /

106. A. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум . СПб. : Питер, 2001. -432 с.

107. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. СПб. : Речь, 2003. - 351 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / гл. ред.

109. B. В. Давыдов. М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999. - Т. 1 : А-М. - М., 1993. - 607 с.

110. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

111. Рыжих, Н. П. Развитие медиакомпетентности студентов педагогического вуза на материале экранных искусств : учеб. пособие / Н. П. Рыжих. Таганрог : Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2008. - 232 с.

112. Сальный, Р. В. Медиавосприятие и медиакомпетентность / Р. В. Сальный // PR, бизнес, СМИ: партнерство и конкуренция / отв. сек. Л. Н. Гончаренко. СПб. : Изд-во С.-Петерб гос. инж.-экон. ун-та, 2007. - С. 179-182.

113. Сальный, Р. В. Медиакомпетентность студентов педагогических вузов как актуальная проблема / Р. В. Сальный // Медиаобразование. 2007.- № 3. - С. 108-112.

114. Самерханова, Э. К. Образовательное пространство как педагогическая реальность / Э. К. Самерханова // Мир образования -образование в мире, 2006. N 3 (23). - С. 37-45.

115. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : монография / Н. С. Сахарова. М. : Сфера, 2003. - 206 с.

116. Свитич, Л. Г. Проблемы подготовки журналистов : итоги социологического исследования / Л. Г. Свитич, А. А. Ширяева // Вестник Московского университета. Сер. 10, Журналистика. 2003. - № 6. - С. 7-18.

117. Сенько, Ю. В. Образование всегда накануне себя / Ю. В. Сенько // Педагогика, 2004. N 5. - С. 22-29.

118. Сергеев, Н. К. Целостный подход в системе методологических регулятивов педагогического исследования / Н. К. Сергеев // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Сер.: Пед. науки. 2004. № 1 (06). - С. 12-16

119. Сластенин, В. А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука, 2005. N 3. - С. 37-42.

120. Словарь по образованию и педагогике / гл. ред. В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

121. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка / под общ. ред. А. В. Шарикова. М. : ЮНПРЕСС, 1994. -166 с.

122. Стебловская, С. Б. Методологические основы исследования аксиологического поля журналов для подростков / С. Б. Стебловская // Вестник Московского университета. Сер. 10, Журналистика. 2010. - № 1. - С. 138-152.

123. Стечкин, И. В. Медиаобразование в школе: школьный интернет-портал / И. В. Стечкин, Д. А. Олеринская, JT. А. Круглова.- М. : Факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2009. -40 с.

124. Столович, Л. Н. Цена и ценность подделки / Л. Н. Столович // Вопросы философии, 2005. N 11.-С. 131-144.

125. Тавокин, Е. П. Информация как научная категория / Е. П. Тавокин // Социологические исследования. 2006. - № 11. -С. 3-10.

126. Тапскотт, Д. Электронно-цифровое общество общество: плюсы и минусы эпохи сетевого интеллекта / Д. Тапскотт. Киев : ITN Пресс ; М. : Рефл-бук, 1999. - 403 с.

127. Тидикис, Р. И. Метод оценки в воспитании / Р. И. Тидикис.- Каунас : Швиеса, 1988. 95 с.

128. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицина.- JI. : Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1989. 91 с.

129. Усов, Ю. Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ю. Н. Усов. М., 1989. - 32 с.

130. Федоров A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. В. Федоров. -М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.

131. Федоров, А. В. Медиаобразование в России: краткая история развития / А. В. Федоров. Таганрог : Познание, 2002. - 266 с.

132. Федоров, А. В. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании / А. В. Федоров, А. А. Новикова, В. Л Колесниченко. Таганрог : Кучма, 2007. - 256 с.

133. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность в обществах знаний / А. В. Федоров // ЮНЕСКО между этапами Всемирного саммита по информационному обществу. М. : Изд-во Ин-та развития информационного общества, 2005. - С. 329-339.

134. Федоров, А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня / А. В. Федоров. М. : Информация для всех, 2009. - 234 с.

135. Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория и методика : монография / А. В. Федоров. Ростов н/Д. : ЦВВР, 2001.- 708 с.

136. Федоров, А. В. Российские интернет-пользователи о медиаобразовании: спектр мнений / А. В. Федоров, A.A. Новикова // Инновации в образовании. 2009. - № 10. - С. 36-50.

137. Федоров, А. В. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления впроцессе медиаобразования студентов: общие подходы / А. В. Федоров // Молодежь и общество. 2007. - № 2. - С. 112-135.

138. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1990. - 272 с.

139. Хилько, Н. Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере. Омск : Изд-во Омск. гос. ун-та, 2008.- 182 с.

140. Хлызова, Н. Ю. К вопросу о целях медиаобразования: теоретический аспект // Педагогическая теория, эксперимент, практика / ред. Т. А. Стефановская. -Иркутск : Ин-т повышения квалификации работников образования, 2009. С. 97-104.

141. Хорольский, В. В. Коммуникативистика в системе журналистского образования / В. В. Хорольский // Сборник трудов II Международной научно-практической конференции. Белгород, 2007. - С. 252-256.

142. Худолеева, Е. И. Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе (конец XX- начало XXI вв.) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. И. Худолеева. Владивосток, 2006. - 24 с.

143. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской . СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

144. Черных, А. И. Социология массовых коммуникаций : учеб. пособие / А. И. Черных. М. : ГУ ВШЭ, 2008. - 451 с.

145. Чернышова, Т. В. Тексты СМИ в ментально-языковом пространстве современной России : автореф. дис. . д-ра филол. наук : 10.02.01 / Т. В. Чернышева. Барнаул, 2005. - 36 с.

146. Шариков, А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / А. В. Шариков. М. : Акад. пед. наук СССР, 1990. - 66 с.

147. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

148. Aufenanger, S. Medienkritik Alte und neue Medien unter der Lupe// Computer + Unterricht, 2006 - Nr. 64, S. 6-9.

149. Baacke, D. (1996): Medienkompetenz Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: A. von Rein (Hrsg.): Medienkompetenz als Schlusselbegriff. Bad Heilbrunn:Klinkhardt, S. 4-10

150. Baacke, D./Sander, U./Vollbrecht, R.: Lebenswelten sind Medienwelten. Opladen: Leske + Budrich, 1990, 1061S.

151. Baacke, D.: Medienpädagogik, Tübingen 1997, 105 S.

152. Baake, D. and all (Eds.). Hanbuch Mediaen: Medienkompetenz. Modelle und Projecte. Bonn: Budeszentrale für Politishe Bilding, 1999, 176 S.

153. Barthelmes, J. / Sander, E.: Erst die Freunde, dann die Medien. Medien als Begleiter in Pubertät und Adoleszenz. Medienerfahrungen von Jugendlichen, Band 2, Opladen, 2001, 321 S.

154. Blumeke, S.: Mediaenpadagogiche Kompetenz. München: KoPad-Verlag, 2000, 398 S.

155. Böcher H; Koch R. Medienkompetenz; in sozialpädagogischen Lernfeldern Lehr-/Fachbuch; 2. Aufl., September, 2005, 304S.

156. Bonfadelli, H. Die Wissenskluftperspektive. Massenmedien und gesellschaftliche Information (Forschungsfeld Kommunikation Band 5). Konstanz: Ölschläger 1994, 464 S.

157. Bonfadelli, H. Medieninhaltsforschung. Grundlagen, Methoden, Anwendungen. Konstanz: UVK 2002, 212 S.

158. Bonfadelli, H., Bucher, Р., Henetseder, C., Hermann, Т., Ideli, M., Moser, H. Jugend, Medien und Migration. Empirische Ergebnisse und Perspektiven. Wiesbaden: VS-Verlag 2008, 269 S.

159. Bowker, J. (Ed.). Secondary Media Education. A Curriculum Statement. London: British Film Institute, 1991.

160. Buckingham, D., Sefton-Green, J.: Multimedia Education: Media Literacy in the Age of Digital Culture. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers, 1997, 290 p.

161. Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning am Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.

162. Colby, A./Kohlberg, L. (1986): Das moralische Urteil: Der kognitionszentrierte entwicklungspsychologische Ansatz. In H. Bertram (Hrsg.): Gesellschaftlicher Zwang und moralische Autonomie. Frankfurt a. M.: Suhrkamp, S. 130-162

163. Croll, J., Lippa, B. Digitale Integration durch Medienkompetenz. Auf dem Weg zur Chancengleichheit in der Informationsgesellschaft// Merz, 2008 Nr. 52(4), S. 23-30.

164. Decker, M. Killerspiele im Hörsaal? Wie Lehramtsstudierende Computerspiele beurteilen// Merz, 2009 Nr. 53(1), S. 60-65.

165. Detlef Horster: Moralentwicklung von Kindern und Jugendlichen von Vs Verlag, 2007, 124 S.

166. Dewe, B., Sander. U. (1996). Medienkompetenz und Erwachsenenbildung, Medienkompetenz als Schluesselbegriff. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

167. Eisemann, C.; Niesyto, H.: Audiovisuelle Eigenproduktionen Jugendlicher im Internet als Forschungsgegenstand. In: Langewitz, Oliver

168. Hg.): Film und Internet. Über die Nutzung von Film- und Videocontent im Web 2.0; Tagungsband. 1. Aufl. Göttingen: Cuvillier, 2008, S. 109-152.

169. Europe and the Global Information Society: Recommendations to the European Council. 1994.

170. Frederking, V./ Krommer, A./ Maiwald, K. (Hg.). Mediendidaktik Deutsch. Eine Einführung (Grundlagen der Germansitik, Bd. 44). Berlin: Erich Schmidt Verlag, 2008, 319 S.

171. Gapski, H. (Hrsg.): Medienkompetenz messen? Verfahren und Reflexionen zur Erfassung von Schlüsselkompetenzen. Düsseldorf, kopaed, 2006, 138 S.

172. Gapski, H.: Medienkompetenz. Eine Bestandsaufnahme und Vorüberlegungen zu einem systemtheoretischen Rahmenkonzept. 1. Aufl. Wiesbaden, 2001.

173. Gleich, U. Digital Divide: Führen Internet und Digitales Fernsehen zu einer neuen Wissenskluft? ARD-Forschungsdienst// Media Perspektiven, 2004 Nr. 5, S. 233-238.

174. Groeben, N., Hurrelmann, B. (Hrsg.) Lesekompetenz. Bedingungen, Dimensionen, Funktionen. Weinheim, München: Juventa Verlag, 2002, 288 S.

175. Hart, A. (1997). Textual Pleasures and Moral Dilemmas: Teaching Media Literacy in England. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers, p.202.

176. Hepp, A./Krotz, F./Winter, C.(Hg.): Globalisierung der Medienkommunikation. Wiesbaden: VS Verlag, 2005, 350 S.

177. Herzig, B. / Meister, D. M. / Moser, H. / Niesyto, H. Jahrbuch Medienpädagogik 8 Medienkompetenz und Web 2.0, 2010, 368 S.

178. Höflich, J. R. (2001): Das Handy als „persönliches Medium". Zur Aneignung des Short Message Service (SMS) durch Jugendliche. In: kommunikation@gesellschaft, Jg. 2, 2001, Beitrag 1; Online-Quelle/

179. Ivonne Küsters, Narrative Interviews: Grundlagen und Anwendungen, 2009, 204 S.

180. Jenkins, H. Convergence Culture. Where Old and New Media Collide. New York, London: New York University Press, 2006, S.2-4.

181. Kallmeyer, W., Klein, W., Meyer-Hermann, R. Lektürekolleg zur Textlinguistik. Band 1: Einführung. Frankfurt/Main: Athenäum 1974, 288 S.

182. Karmasin. M.(Hrsg.): Medien und Ethik. Stuttgart 2002.

183. Kelly, Kevin; Wolf, Gary: Push! Kiss your browser goodbye, the radical future of media beyond the web. In: Wired, Nr. 5.03, Maerz 1997; http://www.wired.cOm/wired/archive/5.03/ffpush.html

184. Kepser, M. Rhetorik des Effekts. Sprachbewusster Umgang mit MS-PowerPoint im Deutschunterricht// Marci-Boehncke, G., Rath, M. (Hrsg.) BildTextZeichen lesen Intermedialität im didaktischen Diskurs. - München: Kopäd , 2006, S. 55-65.

185. Kohlberg, L./Levine, C./Hewer, A.: Moral Stages: A Current Formulation and a Response to Critics. Basel u. a.: Karger, 1983.

186. Krainer, L.: Medien und Ethik.Zur Organisation medienethischer Entscheidungsprozesse, München: KoPäd-Verlag, 2001, 420 S.

187. Kuckartz U., Qualitative Evaluation: Der Einstieg in die Praxis, 2008, 1 19 S.

188. Kubey, R. (1997). Media Education: Portraits of an Evolving Field. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick & London: Transaction Publishers, p.2.

189. Livingstone, S. / Haddon, L. (Hrsg.) : Kids Online. Opportunities and risks for children. The Policy Press: Bristol, 2009, 277p.

190. Manuel C. Das Informationszeitalter Band 1: Der Aufstieg der Netzwerkgesellschaft. Opladen: Leske + Budrich Verlag 200, 600 S.

191. Marci-Boehncke, G./Rath (2009): Jugend Werte - Medien: Das Modell. Hg. v. G.Marci-Boehncke/M.Rath. Beltz: Weinheim, 207 S.

192. Marci-Boehncke, G./Rath, M. (2003): Wie gut ist, was Kinder sehen? Wie sehen Kinder gut? Jugendlicher Mediengebrauch zwischen ethischem Anspruch und erzieherischem Einfluss, in: medien + erziehung. Zeitschrift für Medienpädagogik 47, 6/2003, S. 41-47.

193. Marci-Boehncke, G./Rath, M.: Jugend Werte - Medien: Die Studie. Weinheim: Beltz, 2007, 256 S.

194. Marci-Boehncke, G./Rath, M.: Jugendliche Wertkompetenz im Umgang mit Medien. In: Verlorene Werte? Medien und die Entwicklung von Ethik und Moral. Konstanz: UVK: 2008, S. 77-98.

195. Marci-Boehncke G.; Rath M. Wissenschaftskonvergenz Medienpädagogik. Medienkompetenz als Schnittfeld von Medienpädagogik, KMW und anderer Wissenschaften. In: Medienjournal 3/2009, S. 11-27.

196. Maurer, B. / Niesyto, H.: Jugendkulturelle Symbolproduktion in Videofilmen. In: merz, 5/2008, S.10-18.

197. McLuhan, M. The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographie Man. — Toronto: Univ. of Toronto Press, 1962, 294p.

198. Mieth, D.: Moral und Erfahrung I. Grundlagen zur theologisch-ethischen Hermeneutik. (4.überarbeitete und ergänzte Neuauflage) Freiburg i. Ue., 1999, 244 S.

199. Mikos, L. (2005): »Was ich nicht weiß, macht mich nicht heiß!« Fernsehen, Wissen und soziale Differenzierung. In: tv diskurs. Verantwortung in audiovisuellen Medien, 9, 2, Heft 32, S. 46-49.

200. Mikos, L. / Hoffmann, D. / Winter, R. (2007). Mediennutzung, Identität und Identifikationen. Die Sozialisationsrelevanz der Medien im Selbstfindungsprozess von Jugendlichen. Weinheim: Juventa, 280 S.

201. Niesyto H. / Rath M. /Hubert S. (Hrsg.): Medienkritik heute. Grundlagen Beispiele und Praktiken (Medienpädagogik interdisziplinär 5). München: kopaed 2006, 287 S.

202. Niesyto, H.: Selbstausdruck mit Medien. Eigenproduktionen mit Medien als Gegenstand der Kindheits- und Jugendforschung. München: kopaed 2001, 160 S.

203. Niesyto, H.: VideoCulture Video und interkulturelle Kommunikation. München: kopaed, 2003, 376 S.

204. Niesyto, H.: Medienkritik. In: Handbuch Medienpädagogik, hrsg. von Uwe Sander, Friederike von Gross, Kai-Uwe Hugger. Wiesbaden, VS-Verlag, 2007, S. 129-135.

205. Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks London: Sage Publication, 423 p.

206. Pöttinger, I. : Lernziel Medienkompetenz. München: KoPad-Verlag, 2002, 272 S.

207. Pöyskö A.: Medienbiographie ein Leben voller Medien. In: MAGAZIN erwachsenenbildung.at. Das Fachmedium für Forschung, Praxis und Diskurs, Ausgabe 6, 2009, 9 S.

208. Pross H. Medienforschung Film, Funk, Presse, Fernsehen. Darmstadt, 1972, 303 S.

209. Rath, M. (1993 b): Wertorientierung. In: A. Schorr (Hrsg.): Handworterbuch der Angewandten Psychologie. Die Angewandte Psychologie in Schlusselbegriffen. Bonn: Deutscher Psychologen Verlag, S. 725-730.

210. Rath, M. (2003B): Medien, Wirtschaft, Sinn, in: Altmeppen, K. D./Karmasin, M. (Hrg.): Medien und Ökonomie, Bd. 1/2, Grundlagen der

211. Medienökonomie Soziologie, Kultur, Politik, Medienphilosophie, International, Geschichte, Technik, Journalistik, Wiesbaden, S. 125-139.

212. Rath, M. (Hg.): Medienethik und Medienwirkungsforschung, Westdeutscher Verlag, Wiesbaden 2000, 175 S

213. Rüdiger, F.: Medienethik. Verantwortung in der Mediengesellschaft, 2007, 224 S.

214. Schill, W.: Integrative Medienerziehung in der Grundschule. Konzeption am Beispiel medienpädagogischen Handelns mit auditiven Medien München: Kopäd, 2008, 399 S.

215. Schmidt, H.: Die russische Gesellschaft und das Internet. ,Informatisierung' oder digital divide? Online-Quelle: Russian-cyberspace.org/Texte-Netzgeschichte, 2003, http://www.ruhr-uni-bochum.de/russ-cyb/texte/schmidtgeschichte.pdf Zugriff: 12.6.2009.

216. Silverblatt, A and Enright Eliceiri, E.M. (1997). Dictionary of Media Literacy. Westport, Connecticut London: Greenwood Press, 234 p.

217. Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut London: Praeger, 449 p.

218. Schorb, B: Medienkompetenz. In: Hüther/Schorb/Brehm-Klotz (Hrsg.): Grundbegriffe Medienpädagogik. München 1997, 234 S.

219. Spanhel, D. (2006): Medienerziehung. Handbuch Medienpädagogik. Band 3. Stuttgart: Klett-Cotta.

220. Staiger M., Wiehert, A. Medienbegriff Medienkompetenz -Mediendidaktik. Perspektiven des Mediendiskurses// Metz, B., Pfeiffer, J.,

221. Staiger, M., Wiehert, A. Lesen, Schreiben und Kommunizieren im Internet. Theorie und Praxis teilvirtueller Hochschullehre. Herbolzheim: Centaurus-Verlag, 2004, S. 19-42.

222. The National Information Infrastructure: Agenda for Action. USA, Publication Date: 1993-09-15

223. Thyen, A. Moral und Anthropologie. Untersuchungen zur Lebensform 'Moral', Weilerswist: Velbrück Wissenschaft, 2007, 368 S.

224. Tichenor, P. J., Donohue, G. A., Olien, C. N. Mass Media Flow and Differential Growth in Knowledge// The Public Opinion Quarterly, 1970, Nr. 34(2), S. 159-170.

225. Treumann, K.P./Sander, U./Meister, D. u.a. (2007): Medienhandeln Jugendlicher. Mediennutzung und Medienkompetenz. Bielefelder Medienkompetenzmodell. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 808 S.

226. Tulodziecki, G. (1989). Medienerziehung in Schule und Unterricht, Bad Heilbrunn, 384 S.

227. Tulodziecki, G. Medienerziehung als Aufgabe des Deutschunterrichts.// Erlinger, H.-D. (Hrsg.) Neue Medien Edutainment - Medienkompetenz. Deutschunterricht im Wandel. - München: Kopäd, 1997, S. 39-52.

228. Voß B./ Kerres M.: Didaktische Methoden und Medien. In: Faulstich-Wieland, H. & P. Faulstich: Grundkurs Erziehungswissenschaft, Hamburg: Rowohlt, 752 S.

229. Wirth, W. Von der Information zum Wissen. Die Rolle der Rezeption für die Entstehung von Wissensunterschieden. Ein Beitrag zur Wissenskluftforschung (Studien zur Kommunikationswissenschaft Band 23). Opladen: Westdeutscher Verlag, 1997.

230. Wunden, W. Medienethik. Suedwestrundfunk (Hrsg.): Oeffentlich-rechtlicher Rundfunk in Deutschland. Stuttgart 2006, S. 44-48.

231. Zillien, N. Digitale Ungleichheit. Neue Technologien und alte Ungleichheiten in der Informations- und Wissensgesellschaft. -Wiesbaden: YS Verlag, 2006, 268 S.