Педагогические условия формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Каптурова, Евгения Сергеевна

• Каптурова, Евгения Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Каптурова, Евгения Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов в системе высшего профессионального образования

1.1. Иноязычная аудитивная компетенция как компонент профессиональной деятельности лингвиста

1.2. Сущностные характеристики иноязычной аудитивной компетенции лингвиста

1.3. Структурно-содержательная модель профессионально-ориентированного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов в вузе

2.1. Педагогические условия эффективного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов

2.2. Профессионально-ориентированная технология формирования иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов старших курсов вуза

2.3. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий эффективного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов в вузе»

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития высшего образования в России характеризуется устойчивым ростом требований к профессиональной подготовке выпускников вуза. Социальный заказ российского общества в области лингвистического образования актуализирует проблему подготовки высококвалифицированных лингвистов, обладающих целостным междисциплинарным научным видением, синтезирующих в своей деятельности достижения различных областей наук, адаптирующихся и успешно функционирующих в различных областях профессиональной деятельности, конкурентоспособных не только на отечественном, но и на зарубежном рынке труда.

Данное направление развития является новым для системы лингвистического образования, которая традиционно была ориентирована на узкоспециализированную предметную подготовку. Однако смена образовательной парадигмы, ознаменовавшая собой переход к гуманистической, компетентностной и личностно-ориентированной модели образования, а также растущий социальный заказ на подготовку полифункциональных профессионалов лингвистической сферы актуализирует необходимость переосмысления традиционного рассмотрения лингвистических профессий как обособленных и не связанных между собой (Гришенкова Е.Г, Лукьянова М.И.).

Важнейшей чертой современного социального заказа применительно к подготовке будущих лингвистов в высшей школе становится формирование универсальных и многофункциональных специалистов, способствующих всестороннему обеспечению межкультурного взаимодействия в социальной и профессиональной сфере. В этой связи в качестве основной функции профессиональной деятельности лингвистов рассматривается межкультурное посредничество, которое обеспечивает взаимопонимание субъектов межкультурной коммуникации с целью достижения социальной общности (Бударина O.A., Московская JI.H. и др.).

Успешное осуществление посреднической деятельности в ситуациях межъязыковых контактов и межкультурного взаимодействия зависит, в первую очередь, от адекватного и эффективного восприятия иноязычной речи на слух. При этом

переосмысление функций лингвистов как посредников в сфере межкультурной коммуникации, призванных обеспечивать участие России в международной деятельности, медиаторов в мультикультурном диалоге, способствующих оптимизации межъязыковых контактов, организаторов интернациональных деловых переговоров, научных конференций и семинаров, исследователей межкультурных проблемных ситуаций и диссонансов, специалистов в межкультурном обучении предъявляет новые требования к уровню владения аудированием иноязычной речи выпускниками лингвистического направления подготовки вузов.

В соответствии с реальными потребностями современного общества лингвисту не достаточно владеть аудированием как способом осуществления коммуникации или средством познания: оно становится важнейшим инструментом профессиональной деятельности лингвиста и неотъемлемым условием ее оперативности и продуктивности. Ключевая роль аудирования иноязычной речи в профессии лингвиста диктует необходимость его рассмотрения как профессионально значимого компонента подготовки будущих лингвистов в вузе. При этом в соответствии с компетентностным подходом основным образовательным результатом должно стать приобретение ими иноязычной аудитивной компетенции, которая -в силу своих специфических свойств и функций - обеспечивает реализацию профессиональной компетентности лингвиста, являясь важной ее частью.

Между тем, теоретический и эмпирический анализ проблемы исследования показал, что по-прежнему отсутствует общепризнанное понимание иноязычной аудитивной компетенции как комплексного профессионально значимого феномена в системе подготовки будущих лингвистов, требующего целенаправленных мер по его формированию. В научной и методической литературе данная компетенция, как правило, рассматривается в контексте общеобразовательной языковой подготовки студентов и исследуется как компонент их коммуникативной компетентности. Это приводит к тому, что в процессе обучения студентов-лингвистов в вузе не принимаются во внимание многие особенности их будущей профессии, а практические аудитивные умения и навыки формируются в отрыве от предметных теоретических знаний и вне профессионального контекста.

Таким образом, возникает необходимость организации профессионально-ориентированного формирования иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов, при котором рецептивная деятельность аудирования приобретает продуктивный характер и практическую значимость как средство решения актуальных задач будущей профессии. Как следствие, актуализируется потребность в выявлении и научном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование данной компетенции с учетом современных требований к будущим лингвистам и способствующих целостному становлению их профессиональной компетентности и личностному развитию.

Степень разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе вопросы профессиональной подготовки лингвистов являлись предметом специального рассмотрения в работах

A.C. Калякина, C.B. Красниковой, Н.В. Макшанцевой, И.М. Матюшина, Е.А. Ро-ганиной и др. Внимание исследователей привлекали вопросы становления профессиональных качеств лингвистов (И.С. Алексеева, И.Ю. Иеронова, Ю.Н. Караулов, A.C. Карпов, Р.К. Миньяр-Белоручев, М.Е. Орехов, М.И. Прозорова,

B.А. Филоненко, L.F. Bachman и др.); проблемы формирования межкультурной и коммуникативной компетенции лингвистов (Н.И. Гез, E.H. Соловова, Т.Ю. Там-бовкина, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и др.), а также профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей и лингвистов-переводчиков (А.О. Буда-рина, Е.Г. Гришенкова, И.Ю. Иеронова, J1.H. Московская, М.С. Пантилеева и др.); пути оптимизации профессиональной подготовки студентов-лингвистов (Б.К. Бартош, А.О. Бударина и др.).

Вопросы, связанные с формированием аудитивной компетенции, исследовались, в основном, в контексте подготовки будущих учителей, социальных педагогов и педагогов-психологов (М.М. Жилясова, Д.Л. Морозов, И.В. Щукина и др.). Применительно к подготовке будущих лингвистов были раскрыты возможности модульной образовательной технологии (В.А. Цыбанева) и современных информационно-коммуникационных технологий (Е.Ю. Малушко) для формирования иноязычной аудитивной компетенции.

Таким образом, несмотря на несомненную значимость современных исследований в области теории и практики высшего лингвистического образования, вопросы формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов в вузе остаются неразработанными по целому ряду параметров. Так, не исследована профессиональная специфика данной компетенции в деятельности лингвиста, не решены задачи уточнения ее содержания и выявления связей между ее компонентами. Более того, до сих пор не получила своего решения проблема определения педагогических условий, обеспечивающих эффективное и интегратив-ное формирование иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов как профессионально значимого компонента их подготовки в вузе.

В связи с этим можно выделить ряд объективно существующих противоречий между: а) современными требованиями к уровню профессиональной подготовки лингвистов и существующей системой обучения, не в полной мере учитывающей профессиональную направленность иноязычной аудитивной компетенции и ее значимость в деятельности лингвиста; б) объективными потребностями будущих лингвистов в развитии иноязычной аудитивной компетенции как средства решения актуальных профессиональных задач и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих ее успешное формирование в вузе.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов на старших курсах обучения в вузе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов на старших курсах обучения в высшей школе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов на старших курсах обучения в вузе будет эффективным, если:

а) уточнены и конкретизированы сущность, содержание и структура иноязычной аудитивной компетенции лингвиста;

б) определена, научно обоснована и внедрена в процесс подготовки студентов-лингвистов в вузе структурно-содержательная модель профессионально-ориентированного формирования иноязычной аудитивной компетенции лингвиста;

в) выявлены и научно обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов, позволяющие оценить эффективность процесса ее формирования;

г) разработан и реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов на старших курсах обучения в вузе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущностные характеристики, выявить содержание и структуру иноязычной аудитивной компетенции лингвиста;

2) разработать структурно-содержательную модель профессионально-ориентированного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов в вузе;

3) определить уровни, критерии и показатели сформированности иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов на старших курсах обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальная теория познания (П.В. Алексеев, В.В. Ильин, В.Г. Кузнецов, A.B. Панин и др.);

теория гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенин, В.А. Су-хомлинский и др.); теория профессиональной деятельности (М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, В.А. Якунин и др.); теория речевой деятельности (А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, В.П. Глухов, И.А. Зимняя и др.); положения системного (С.И. Архангельский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), герменевтического (М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили и др.), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.); контекстного (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, W. Grabe, F.L. Stoller, M.B. Wesche), компетентностного (В.И. Байденко, К.Э. Безукладников, И.А. Зимняя, A.M. Митяева, A.B. Хуторской, M. Celce-Murcia, С. Chaudron, D. Hymes и др.), личностно-ориентированного (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.), когнитивно-коммуникативного (Я.М. Колкер, Р.П. Мильруд, Е.С. Устинова, А.Н. Шамов и др.), коммуникативно-прагматического (Н.Д. Арутюнова, Е.В. Падучева, Н.И. Формановская и др.), технологического (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, П.И. Образцов, А.И. Уман и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды ученых в области общей и профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин); теории развития познавательной активности в педагогике (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); теории профессионального образования (М.И. Алдошина, Ю.К. Бабанский, А.Л. Бусыгина, М.Н. Ермоленко, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, A.A. Мальченко, A.M. Матюшкин, H.A. Тарасюк и др.); изучения сущности интеграции в образовательном процессе (А.П. Валицкая, Я.М. Колкер, В.А. Крючков, А.П. Лиферов, Е.С. Устинова, G.Conti, Т. Mason и др.); профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам (О.Ю. Иванова, М.В. Ляховицкий, О.Н. Овсянникова, Г.В. Парикова, Т.С. Серова и др.); обучения иноязычной речи на слух (И.А. Зимняя, Н.В. Елухина, Г.П. Ша-рапкина, И.И. Халеева, Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, A. Anderson, G. Buck, С. Chaudron, J. Field, J. Flowerdew, C. Goh, T. Lynch, J. Richards, M. Rost, L. Van-

с!е^пй и др.); технологии моделирования образовательного процесса (А.Д. Гонеев, П.И. Образцов, Г.С. Селевко, А.И. Уман и др.)

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач потребовали использования следующих методов исследования: общенаучных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование и др.); прогностико-верификационных (экспертная оценка, обсуждение в форме конференций); эмпирических (анализ литературных источников и нормативных документов, тестирование, анкетирование, беседа, опрос, наблюдение, анализ и обобщение опыта преподавания, педагогический эксперимент, самооценка); статистических (регистрация, ранжирование, шкалирование, обработка экспериментальных данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Орловский государственный университет. Исследование охватило студентов-лингвистов, обучающихся на 4 курсе факультета иностранных языков (203 человека), и 9 преподавателей факультета. В формирующем эксперименте принимали участие 122 студента.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2007 по 2013 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2007-2009 гг.) включал изучение и теоретический анализ научной педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также нормативных документов и практики организации обучения аудированию иноязычной речи студентов факультета иностранных языков Орловского государственного университета. На данном этапе были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, цель и задачи; выявлен и уточнен понятийно-категориальный аппарат.

На втором этапе (2009-2013 гг.) была разработана структурно-содержательная модель профессионально-ориентированного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов; определен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее успешную реализацию; проведена опытно-экспериментальная работа по апробации их достоверности и эффективности. В задачу данного этапа входили сбор и обработка экс-

периментальных данных, уточнение и подтверждение педагогических условий формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов на старших курсах обучения в вузе.

Основная цель третьего этапа (2013 г.) заключалась в оценке эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов. Были проведены обобщение, сравнительный анализ и систематизация результатов исследования; сформулированы выводы; оформлены теоретические и практические материалы диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнено определение, выявлены сущностные характеристики и профессионально специфические функции иноязычной аудитивной компетенции лингвиста;

• разработана структура иноязычной аудитивной компетенции лингвиста, в которой выделены компоненты, отвечающие за ее эффективное функционирование в профессиональной деятельности специалистов лингвистической сферы;

• определены уровни сформированности иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов и разработан критериально-оценочный аппарат для оценки успешности ее формирования в вузе;

• разработана структурно-содержательная модель профессионально-ориентированного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов в вузе;

• выявлен комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов;

• спроектирована профессионально-ориентированная технология формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов, обеспечивающая актуализацию предложенных педагогических условий.

Теоретическая значимость работы состоит в научном обосновании структурно-содержательной модели профессионально-ориентированного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов и педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное формирование. Результаты дис-

и

сертационного исследования дополняют содержание компетентностного подхода в области формирования аудитивной компетенции; обогащают научные представления о педагогических условиях эффективного формирования иноязычной аудитивной компетенции лингвиста в вузе, а также об особенностях становления и функционирования профессиональной компетентности будущих лингвистов. Полученные результаты и выводы вносят вклад в теорию и методику высшего профессионального образования, расширяют имеющиеся в профессиональной педагогике представления об интеграции языковой и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия обеспечивают эффективное формирование иноязычной аудитивной компетенции лингвиста в процессе подготовки будущих лингвистов в вузе; спроектированная профессионально-ориентированная технология способствует оптимизации и интенсификации формирования иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов, а также общему совершенствованию их профессиональной компетентности; предложенный критериально-оценочный аппарат позволяет осуществлять эффективную диагностику и оценку уровней сформированное™ иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов. Разработанное учебно-методическое пособие «Иноязычная аудитивная компетенция в профессиональной деятельности лингвиста», а также методические рекомендации по профессионально-ориентированному формированию иноязычной аудитивной компетенции лингвиста подтвердили свою эффективность и могут быть использованы в педагогической практике высших учебных заведений для совершенствования системы профессиональной языковой подготовки будущих лингвистов, переводчиков в сфере профессиональной коммуникации, специалистов в области международных отношений, зарубежного регионоведения и др. Содержащиеся в работе выводы и практические рекомендации могут быть востребованы в ходе повышения квалификации работников образования, при разработке спецсеминаров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, четкостью исходных методологических принципов и методов познания и подтверждаются репрезентативностью и воспроизводимостью в педагогической практике вуза результатов опытно-экспериментальной работы.

Личный вклад соискателя заключается в разработке общей концепции исследования, анализе теоретического материала по проблемам содержания профессиональной подготовки будущих лингвистов в вузе; описании структурно-содержательной модели профессионально-ориентированного формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов; разработке критериально-оценочного аппарата для определения уровней сформированности данной компетенции у студентов-лингвистов; выявлении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации комплекса педагогических условий; разработке и внедрении методического обеспечения процесса формирования иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов на старших курсах обучения в вузе.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Иноязычная аудитивная компетенция лингвиста представляет собой сложную, интегративную характеристику, отражающую его способность и готовность осуществлять эффективное решение профессиональных задач посредством аудирования иноязычной речи в широком контексте профессиональной деятельности. В структуру данной компетенции входят информационно-коммуникативная и профессионально-деятельностная субкомпетенции, соответствующие основным сферам деятельности лингвиста, а также рефлексивно-регулятивная субкомпетенция, обеспечивающая эффективное функционирование всех компонентов иноязычной аудитивной компетенции.

2. Структурно-содержательная модель профессионально-ориентированного

формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов в вузе описывает дидактическую систему, направленную на повышение качества профессиональной подготовки студентов-лингвистов, и включает совокупность взаимосвязанных блоков: целевого, определяющего формирование иноязычной аудитивной компетенции лингвиста как приоритетную цель подготовки будущих лингвистов в вузе; содержательного, предполагающего интегративное формирование всех компонентов иноязычной аудитивной компетенции лингвиста на основе моделируемого контекста будущей профессиональной деятельности студентов; организационно-технологического, включающего педагогические условия и профессионально-ориентированную технологию формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов; критериально-оценочного, описывающего уровни сформированности исследуемой компетенции, а также критерии и показатели, необходимые для их определения; результативного, отражающего достижение заданных требований к результату обучения.

3. Критериально-оценочный аппарат, разработанный для определения уровней сформированности иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов, включает ряд критериев и раскрывающих их содержание показателей: мотивационный (выраженность профессионально-познавательных и социально-профессиональных мотивов, мотивов профессиональной самореализации и самосовершенствования, достижения и саморегуляции; ценностно-смысловое отношение к будущей профессиональной деятельности; сознательная кумуляция профессионального опыта); когнитивный (достаточный объем, прочность, действенность, системность усвоенных декларативных и процедурных знаний); операциональный (автоматизированность навыков, устойчивость умений и гибкость стратегий); функциональный (адекватность, эффективность осуществления аудитивной деятельности в условиях решения профессиональных задач; инте-гративность функционирования компонентов иноязычной аудитивной компетенции; способность и готовность переносить способы осуществления деятельности в новые условия; самостоятельность). Указанные критерии и показатели позволяют определить следующие уровни сформированности иноязычной аудитивной

компетенции студентов-лингвистов: 1) коммуникативной достаточности; 2) профессиональной достаточности; 3) профессиональной эффективности.

4. Эффективность формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов на старших курсах обучения в вузе зависит от внедрения в образовательный процесс комплекса следующих педагогических условий: развитие профессиональной направленности личности студентов-лингвистов; интеграция реальной аудитивной и моделируемой профессиональной деятельности будущих лингвистов; овладение студентами когнитивной и метакогнитивной регуляцией аудирования иноязычной речи в ситуациях профессиональной деятельности лингвиста; обеспечение открытого и интерактивного характера обучения; целенаправленное развитие автономии студентов. Реализацию разработанного комплекса педагогических условий обеспечивает специально спроектированная профессионально-ориентированная технология формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на факультете иностранных языков Орловского государственного университета. Основные теоретические положения по теме исследования, полученные результаты и выводы докладывались и обсуждались на международных (Орел, 2008; Пермь, 2009, 2010; Москва, 2011, 2012; Рязань, 2012; Липецк, 2013; Москва, 2013; Прага, 2013; Самара, 2013) и всероссийской (Москва, 2013) конференциях, а также на ежегодных заседаниях Недели науки, проводимых в Орловском государственном университете. Основные результаты исследования отражены в 19 авторских публикациях, среди которых: 3 статьи, опубликованные в журналах реестра ВАК РФ, учебно-методическое пособие и методические рекомендации. Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий и кафедры английской филологии, а также были внедрены в практику работы факультета иностранных языков.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов в вузе

1.1 Иноязычная аудитивная компетенция в профессиональной деятельности лингвиста

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каптурова, Евгения Сергеевна, 2013 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. Москва: Наука, 1980.-335 с.

2. Абушенко, B.JI. Понимание // Новейший философский словарь. - Минск: «Книжный Дом», 2003. -768 с.

3. Агавелян, P.O. Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности : автореф. дис. ... док. психол. наук : 19.00.10, 19.00.01 / P.O. Агавелян. - Новосибирск, 2000. - 400 с.

4. Азарова, Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010.

5. Алексеева, И.С. Введение в переводоведение: учеб: пособ. для студ. филолог., и лингв, фак. высш. учеб. заведений / И.С. Алексеева. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Изд. центр «Академия» - 2004. - 352 с.

6. Аликина, Е.В. Обучение переводческой записи как программе порождения устного текста перевода : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Аликина. -Пермь, 2002.-201 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. дом Амонашвили Ш., 2001. - 461 с.

8. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев. - М.: Директ-Медиа. - 2008. - 209 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: 1996.-568 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: 1998. - 91 с.

11. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема //Высшее образование в России. - 2002. - №4. - С. 115-119.

12. Астадурьян, А.П. Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / А.П. Астадурьян. - Краснодар, 2005.-24 с.

13. Атватер, И. Я вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника / И. Атватер. М.: Экономика. - 1984. - 112 с.

14. Бартош Д.К. Оптимизация профессиональной подготовки студентов-лингвистов: автореф. дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Д.К. Бартош- М., 2011.-32с.

15. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург, 1994. - 152 с.

16. Безукладников, К. Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика: дис. ... д-ра пед.наук : 13.00.02 / К.Э. Безукладников.-Пермь, 2009. - 403 с.

17. Беликов, В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследования / В.А. Беликов // в кн. Проблемы образования и развития личности учащихся. - Магнитогорск . МаГУ, 2001. - С. 69-73.

18. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Г. Белякова. - Тюмень, 2009. - 41с

19. Белякова, Е.Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е.Г. Белякова // Педагогика. - 2008. - №2. - С.49-54.

20. Бергельсон, М.Б. Прагматическая и социокультурная мотивированность языковой формы : автореф. дис. ... док. филол. наук : 10.02.19/ М.Б. Бергельсон. -М., 2005.- 404с.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: 1995. - 144 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бикитеева, P.P. Формирование межкультурной компетентности студента: личностно-смысловой аспект, дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / P.P. Бикитеева. -Оренбург. - 2007.- 166 с.

24. Блохина, P.A. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на

основе межпредметных связей : автореф. дне. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / P.A. Блохина: - М., 1983. -15 с.

25. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.66-70.

26. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

27. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании / Борисов П.П. 2003. - №1. - С. 58-61.

28. Бородина, В. А. Учим читать. Уроки динамического чтения / В.А. Бородина, С. М. Бородин. Л., 1985.- 192 с.

29. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борыт-ко. - Волгоград: Перемена. - 2001. - 181 с.

30. Борытко, Н.М., Мацкайлова, O.A. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : монография / Н.М. Борытко, O.A. Мацкайлова // науч. ред. Сергеев, Н.К. - Волгоград, 2002. - 131с.

31. Бударина, А.О. Linguistus Universalis: методология и технологии формирования профессиональной универсальности лингвистов / А.О. Бударина: монография. - Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. - 273 с.

32. Бударина, А.О., Самсонова, М.С. Профессиональная функция "Межкультурный посредник": статус и содержание деятельности // А.О. Бударина, М.С. Самсонова // Вестник БФУ им. И.Канта. 2010. - №5. - С.91-96.

33. Васильева, Е. А. Развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе педагогического образования / Е.А. Васильева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. - №60. - С.353-359.

34. Величковский, Б.М. Когнитивная наука / Б.М. Величковский // Основы психологии познания: в 2 т. - Т. 1 - М.: «Академия», 2006. - 448 с.

35. Вербицкий, A.A., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и

педагогике/ A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников: монография. - М.: Логос.- 2010. -300 с.

36. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Монография / A.A. Вербицкий . -М.: ИЦПКПС-2004. - 84 с.

37. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в преподавании иностранного языка: теоретическое обоснование и пути реализации: учебное пособие для студентов вузов / М.А. Викулина. - Нижний Новгород, 2004. - 296 с.

38. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман // Учебное пособие под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

39. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. - М., Наука, 1993 г. - 172 с.

40. Винокур, Т.Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и слушающего / Т.Г. Винокур // Русский язык в его функционировании: Коммуникативно-прагматический аспект. -М., 1993. С. 5-29.

41. Воевода, Е. В. Подготовка педагогических кадров для языковых кафедр МГИМО: от профессиональной языковой идентичности к профессионализму / Е.В. Воевода // Обучение иностранным языкам: от профессионализации к профессионализму: матер, научно-методич. межвуз. семинара. М.: МГИМО-Университет, 2010. -184 с.

42. Воевода, Е.В. Теория и практика профессиональной языковой подготовки специалистов-международников в России: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ Е.В. Воевода.- Москва, 2011. - 38 с.

43. Воевода, Е.В. Профессиональная языковая подготовка специалистов-международников: проблемы организации учебного дискурса / Е.В. Воевода // Языковой дискурс в социальной практике. Материалы Международной научно-практической конференции. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2011. - С. 39-44.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский // под. ред.

B.B. Давыдова. - M.: Педагогика, 1991. - 479 с.

45. Гавриленко, H.H. Обучение аудированию как компоненту профессиональной деятельности переводчика : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гавриленко Наталия Николаевна. - М., 1989. - 217 с.

46. Гаврилова, A.B. Обучение аудированию иноязычной речи в условиях неязыкового вуза. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / A.B. Гаврилова. - СПб., 2006. -182 с.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. / П.Я. Гальперин. - М.: «Книжный дом «Университет». 1999. - 332 с.

48. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лин-гводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез // учеб. пособие; 4-е изд., стер. М: Академия, 2007. - 336 с.

49. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов. - М.: Высш. шк., 1982. - 373 с.

50. Гельгардт, Р. Р. Рассуждения о диалогах и монологах (К общей теории высказывания) / P.P. Гельгардт // Сб. докл. и сообщ. лингвист, об-ва. Вып. 1. Калинин - 1971.-С. 28-39.

51. Гмурман, В.Е. теория вероятностей и математическая статистика / В.Е. Гмурман. - 9-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2003. - 479 с.

52. Горкальцева, Е. Н. Развитие когнитивно-коммуникативных умений на основе англоязычной популярной песни в процессе обучения иностранному языку / E.H. Горкальцева // Вестник ТГПУ. №6. - 2011. - С.89-92.

53. Городецкая, Л.А. Лингвокультурная компетентность личности. / Л.А. Городецкая. - Москва: МАКС Пресс. - 2007. - 224 с.

54. Городецкий, Б.Ю. От лингвистики языка - к лингвистике общения / Б.Ю. Городецкая // Язык и социальное познание. М., 1990. - С.41-52.

55. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А.Б. Гор-стко. -М., Знание, 1991. - 160 с.

56. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образова-

ния» на 2013-2020 гг. [Электронный ресурс] - Режим доступа: Мр://минобрнауки.рф/документы/3409

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 620100 -Лингвистика и межкультурная коммуникация. Квалификации: лингвист, преподаватель; Регистрационный N 63 лг/дс" (утв. Минобразованием РФ 14.03.2005) [Электронный ресурс]: Режим доступа http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n:=360253

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 620100 -Лингвистика и межкультурная коммуникация. Квалификации: лингвист, преподаватель; лингвист, переводчик; Регистрационный N 63 лг/дс" (утв. Минобразованием РФ 14.03.2005) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=360253

59. Гребенщикова, A.B. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /Александра Вячеславовна Гребенщикова. -Челябинск, 2005. - 179 с.

60. Гришаева, Л.И. Человек как субъект коммуникации: универсальное и специфическое / Л.И. Гришаева, E.H. Ищенко: коллективная монография. - Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 2006. - 338 с.

61. Гришенкова, Е.Г. Амплификация универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе: дис. ... канд. пед.наук : 13.00.08 / Екатерина Георгиевна Гришенкова. - Ульяновск, 2012. - 275 с.

62. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Изв. Рос. акад. образования. - 2000. - № 2. - С. 36-43.

63. Гуров, С. В. Особенности смыслообразовательных стратегий у студентов разной профессиональной направленности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 19.00.13 / C.B. Гуров.- Ростов-на-Дону, 2012. - 23с.

64. Гэсс С. Овладение вторым языком и онтология языковых универсалий / С. Гэсс, Дж. Ард. // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1989. Выпуск XXV. - С. 386-409.

65. Делян В.В. Компьютеризация межпредметных связей / В.В. Делян, Г. Кур-дюмов, Т. Церевитинова // Высшее образование в России. - 2003. №5. - С. 172-174.

66. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. - С.82 - 89.

67. Ежова, Т. В. Педагогический дискурс и его проектирование / Т.В.Ежова // Интернет-журнал "Эйдос", 30 сентября 2007. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-5.htm.

68. Елина, Е.А. Семиотика рекламы / Е.А. Елина. - Москва: Дашков и Ко, 2009. 136 с.

69. Емельянова, Е.И. Формирование личностно-профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ Е.И. Емельянова Елена Игоревна. - Великий Новгород, 2010.- 24с.

70. Емельянова, Я.Б. Лингвострановедческая компетенция переводчика: теория и практика: Монография / Я.Б. Емельянова. - 2-е изд., испр. и доп. - Нижний Новгород: ООО «Стимул-СТ», 2010.-201 с.

71. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы / З.Ф. Есарева-М.: 1974.

72. Жилясова, М. М. Формирование профессионально-педагогической компетентности слушания у будущего учителя: на примере учителя иностранного языка : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М.М. Жилясова.- Нальчик, 2010. - 203 с.

73. Загрекова, Л.В. Основы педагогических технологий / Л.В. Загрекова // Высшее образование в России. - 1997. № 4. - С. 97 - 98.

74. Залевская, A.A. Психолингвистические исследования: Слово. Текст : изб. тр. / А.А.Залевская. - М.: Гнозис, 2005. - 542 с.

75. Зеленова, Г.В. Формирование культуры слушания учащихся педагогического колледжа в учебном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.В. Зеленова.

- Таганрог, 1998.- 180 с.

76. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. -С. 34-42.

77. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 254 с.

78. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - М., 1978.

79. Зотов, М.В. Механизмы регуляции когнитивной деятельности при воздействии стрессогенных факторов (в норме и патологии) : автореф. дис. ... док. психол. наук : 19.00.04, 19.00.02/ Зотов Михаил Владимирович. - СПб., 2011. - 52 с.

80. Зубарева, Н.С. Коммуникативная неудача как проявление деструкции педагогического дискурса: дис. ...канд. филол. наук: 10.02.19 / Зубарева Нина Сергеевна/ - Челябинск, 2001. - 306 с.

81. Иеронова, И.Ю. Формирование профессионально-посреднической культуры будущего переводчика в культуросообразной среде университета: дис. ... док. пед. Наук: 13.00.08 / И.Ю. Иеронова. - М: 2005. - 235 с.

82. Ипполитова, Н.А. Риторика / Н.А. Ипполитова - М.: ТК «Велби», 2009. -448 с.

83. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

84. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

85. Канцур, А.Г. Обучение иноязычной диалогической речевой деятельности будущих учителей на основе страноведческой информации: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Г. Канцур. - Пермь, 2004. - 306 с.

86. Каптурова, Е.С. Современные направления в обучении иностранным языкам в высших учебных заведениях / Е.С. Каптурова // Сборник материалов II Международной конференции «Лингвистическое образование в подготовке спе-

циалистов на современном этапе». - Орел, 2008. - С. 43-48.

87. Каптурова, Е.С. Структура аудитивной компетенции как содержательная основа обучению аудированию / Е.С. Каптурова // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация в преподавании иностранных языков». - Пермь, 2009. - Вып. 5. - С. 62-66.

88. Каптурова, Е.С. Аудирование как методический феномен / Е.С. Каптурова // Иностранные языки в высшей школе. - Рязань, 2010. - Выпуск 1 (12). - С. 5-13.

89. Каптурова, Е.С. Аудитивная компетенция как цель обучения аудированию иноязычной речи в вузе / Е.С. Каптурова // Вестник Орловского государственного университета. - Орел, 2010. - №5. - С. 231-236.

90. Каптурова, Е.С. К вопросу о роли фоновых знаний в процессе восприятия иноязычной речи на слух / Е.С. Каптурова // Сборник научных материалов юбилейной третьей Международной научно-практической конференции «Intercultural Competence and FLT Perspectives». - Пермь, 2010. - Вып. 6 - С. 56-62.

91. Каптурова, Е.С. Компетентностный подход к обучению восприятию иноязычной речи на слух / Е.С. Каптурова // Материалы VI международной научно-практической конференции «Учитель, ученик, учебник». - Москва, 2011. - Том 1. -С. 288-295.

92. Каптурова, Е.С. Особенности формирования иноязычной аудитивной компетенции на старшем этапе обучения в вузе / Е.С. Каптурова // Иностранные языки в высшей школе. - Рязань, 2011. - Вып. 4(19). - С. 77-82.

93. Каптурова, Е.С. Профессионально-ориентированное формирование иноязычной аудитивной компетенции: методические рекомендации. /Е.С. Каптурова. - Орел: ФГБОУ ВПО «ОГУ», 2011. - 46 с.

94. Каптурова, Е.С. Иноязычная аудитивная компетенция в профессиональной деятельности лингвиста: учебно-методическое пособие / Е.С. Каптурова. - Орел: ФГБОУ ВПО «ОГУ», 2012. - 65 с.

95. Каптурова, Е.С. Принципы обучения аудированию иноязычной речи в вузе / Е.С. Каптурова // Ученые записки Орловского государственного университета. -Орел, 2012. - №1 (45). - С. 260-264.

96. Каптурова, Е.С. Типология заданий по обучению аудированию в системе профессиональной подготовки будущих лингвистов /Е.С. Каптурова // Научные труды факультета иностранных языков. Том 1. - Орел, 2012. - С. 25-30.

97. Каптурова, Е.С. Иноязычная аудитивная компетенция и пути ее формирования на старшей ступени обучения в вузе / Е.С. Каптурова // Ученые записки Орловского государственного университета. - Орел, 2013. - №1 (51). - С. 411-415.

98. Каптурова, Е.С. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов на старших курсах обучения в вузе / Е.С. Каптурова // Сборник материалов XV Международной научно-практической конференции «Наука в современном мире». - Москва, 2013. _ с. 40-44.

99. Каптурова, Е.С. Критерии и показатели сформированности иноязычной аудитивной компетенции бакалавров по направлению подготовки Лингвистика / Е.С. Каптурова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Образование: традиции и инновации». - Прага, 2013. - С. 158-163.

100. Каптурова, Е.С. Педагогические условия формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов в вузе / Е.С. Каптурова // Материалы 2-й Международной научно-практической конференции «Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения». - Липецк, 2013. - С. 47-50.

101. Каптурова, Е.С. Структурно-содержательная модель формирования иноязычной аудитивной компетенции будущих лингвистов / Е.С. Каптурова // Сборник материалов XV Международной научно-практической конференции «Наука в современном мире». - Москва, 2013. - С. 44-46.

102. Каптурова, Е.С. Технология обучения профессионально-направленному аудированию иноязычной речи будущих лингвистов / Е.С. Каптурова // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Научные аспекты инновационных исследований». - Самара, 2013. - С. 87-90.

103. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И.Карасик. — Волгоград: Перемена, 2002. — 477 с.

104. Касевич, В.Б. Элементы общей лингвистики / В.Б. Касевич. - М.: Наука,

1997.-С.169.

105. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Климова. - Оренбург.- 2001. - 328 с.

106. Когнитивная психология / В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков. М.: 2002 - 480 с.

107. Кожина, M. Н. О диалогичности письменной научной речи / М.Н. Кожина: Учеб. пособие по спецкурсу. - Пермь. - 1986. - 90 с.

108. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 195 с.

109. Колкер, Я.М. Личностно-ориентированные ориентированные технологии в преподавании иностранных языков / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностранные языки в высшей школе. — Вып. 1. — Рязань, РТУ, 2003.

110. Колкер, Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова - М.: Изд. центр «Академия», 2002. -144 с.

111. Колосовская,Т.А. Формирование кросс-культурной компетентности будущих учителей: дис. ...канд. пед. наук 13.00.08 / Т.А. Колосовская. - Челябинск, 2007. - 195 с.

112. Комарова, Ю.А. Дидактическая система формирования научно-исследовательской компетентности средствами иностранного языка в условиях последипломного образования: дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 /Ю.А.Комарова. -СПб., 2008.-481 с.

113. Коммюнике всемирная конференция по высшему образованию: Новая динамика высшего образования и научных исследований для изменения и развития общества (Юнеско, Париж, 5-8 июля 2009 года) [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001832/183277r.pdf

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

115. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы. Проект. [Электронный ресурс] Режим доступа: http ://fip .kpmo .ru/fip/info/13430.html

116. Корнеева, JI. И. Межкультурная компетенция как условие успешной профессиональной деятельности российских менеджеров / Л.И. Корнеева // Вестник УГТУ-УПИ, № 10, 2004 - С.54-61.

117. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации / В.В. Красных. - М: ИТДГК Гнозис. - 2001. - 270 с.

118. Красных, В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: Курс лекций. / В.В. Красных.- М.: Гнозис. - 2002. — 284 с.

119. Крысько, В.Г. Основной вопрос социальной психологии / В.Г. Крысько // Вестник университета. Серия Социология и управление персоналом. — Государственный университет управления. — 2000. — № 1 (2) - с. 163.

120. Крючков, В.А. Интеграция содержания учебного процесса как способ совершенствования коммуникативной компетенции учителя-практика: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.А. Крючков. - Рязань. 2003. - 287 с.

121. Ксенчук, Е.В. Технология успеха / Е.В. Ксенчук, М.К. Киянова - М.: Дело, 1993.- 192 с.

122. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М. - 1990. - 167 с.

123. Кунавцев, A.B. Деятельностный аспект процесса обучения / A.B. Кунавцев // Педагогика. - 2002. - №6. - С.44.

124. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов /Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахи-на. Ч.2.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002.

125. Леонтьев, A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / А.А.Леонтьев. - Изд. 4-е, стереотипное. - М. : Книга, 2007. - 312 с

126. Левитан, К. М. Юридическая педагогика. / K.M. Левитан: Учебник. - Издательство «НОРМА». - Москва, 2007. - 189 с.

127. Левковская, Я.В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков в вузе на основе акмеологического подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Я.В. Левковская - Магнитоорск. - 2007. - 24 с.

128. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия /

А.Н.Леонтьев. — М.: издательство Московского гос. ун-та, 1994. — 284 с.

129. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология» / А.Н.Леонтьев, Е.Е. Соколова. - М.: Смысл, 2001. - 508 с.

130. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 2-е, испр.изд. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

131. Лефрансуа, Г.Р. Прикладная педагогическая психология / Г.Р. Лефрансуа. -СПб., 2007. - 576 с.

132. Лиферов, А.П. Глобальное образование - путь к интеграции мирового образовательного пространства / А.П. Лиферов. - М., 1997. - 189 с.

133. Ломов, Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения / Ф.Б. Ломов // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 24-42.

134. Лызь, H.A. Образовательная компетентность студентов как фактор качества высшего образования / H.A. Лызь // Педагогика. - 2011.- №5,- С.68 - 79.

135. Макаров, М. Л. Основы теории дискурса. / М.Л. Макаров. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 280 с.

136. Макашина, И.И. Изучение иностранного языка как средство обучения деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И.И. Макашина. - Краснодар. - 2002. - 21 с.

137. Малашенкова, В.П. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификаций : дис. ... канд. пед. наук / В.П.Малашенкова. — Омск : Омский гос. пед. ун-т, 1997. - 189 с.

138. Малушко, Е.Ю. Методика формирования иноязычной профильной ауди-тивной компетенции магистрантов лингвистики (на основе инфокоммуникацион-ной технологии подкастов, английский язык): автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.Ю. Малушко. - Пятигорск, 2013. - 25 с.

139. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996. -308 с.

140. Марьяновская, Е.Л. Взаимосвязанное формирование коммуникативной и учебной компетенций при обучении домашнему чтению студентов в языковом ву-

зе: дис. ... канд. пед наук: 13.00.02 / E.JI. Марьяновская. Рязань. - 197 с.

141. Мейжис, И.А. Рефлексивное слушание / И.А. Мейжис // Научные и технические библиотеки. - 1994. - №2. - С. 38-47.

142. Мещеряков, Б.Г. О смыслообразовании в процессе чтения текстов / Б.Г. Мещеряков, А.И. Назаров, Д.Н. Грищенко // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2010. № 1. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.psyanima.ru.

143. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А.Миролюбов. - М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

144. Митина, JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии / JT.M. Митина. М.: Флинта. - 1998. - 180 с.

145. Митяева, A.M. Технологии развития индивидуальных стилей учебной деятельности студентов в условиях двухуровневой системы высшего образования: монография / A.M. Митяева. Орел: Орлик, 2006. - 422с.

146. Митяева, A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров) : дис. ... д-ра пед . наук : 13.00.08 / A.M. Митяева. Волгоград, 2007. - 399 с.

147. Михальская, А. К. Педагогическая риторика / А. К. Михальская // Речевое общение: специализированный вестник / Краснояр. гос. ун-т.; под. ред. А.П. Ско-вородникова. Вып. 8-9 (16-17). Красноярск, 2006. С. 170-173.

148. Молчанова, JI.B. Обучение второму иностранному языку в условиях формирования функционального многоязычия в языковом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Молчанова.- Рязань, 2009. - 26 с.

149. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001 - № 5.

150. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий / В.М. Монахов. - Монография, г. Волгоград: «Перемена». - 2006.

151. Морозов, Д.Л. Обучение профессионально-ориентированному аудированию на основе совершенствования психологических механизмов речи: на материале

немецкого языка, уровень профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук :!]13.00.02 / Морозов Дмитрий Леонидович. Нижний Новгород, 2009. - 212 с.

152. Мосина, М. А. Реализация интерактивного подхода в комплексном обучении профессионально-ориентированной иноязычной речевой деятельности / М. А. Мосина // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. - 2009. -N 1/2 (62). - С. 128-134.

153. Мосина, М.А. Обучение профессионально-ориентированному информативному чтению-диалогу англоязычных научно-методических текстов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Мосина. - Пермь, 2001.-220 с.

154. Московская, Н. Л., Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Н.Л. Московская. - Сходня. - 2004. - 436 с.

155. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. (утв. Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751) // Бюллетень Министерства образования РФ (высшее и среднее профессиональное образование). - 2000. - № 11. - С. 9.

156. Невмовенко, A.A. Формирование профессиональной направленности специалиста (на опыте курсантов вуза МВД России) / A.A. Невмовенко // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. - № 43-2. - С. 182-185.

157. Нечаев, В.Д. Через контекст - к модулям: опыт МГГУ им. М.А. Шолохова / В.Д. Нечаев, A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. - № 6, 2010. с.4.

158. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : дис. ... д-ра. пед. наук:13.00.08 / Никитина Елена Юрьевна. - Челябинск, 2001. - 427 с.

159. Новиков, А.И. Смысл как особый способ членения мира в сознании / А.И. Новиков // Языковое сознание и образ мира. М., 2000. С. 33-38.

160. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2004. 120 с.

161. Облицова, З.Г. Исследовательская деятельность ИНК как фактор развития профессиональной компетентности педагогов: дис. ...канд.пед. наук : 13.00.08 / Облицова Зинаида Георгиевна .- СПб., - 1997. - 156 с.

162. Образцов, П.И. Новый вид обеспечения учебного процесса в вузе / П.И. Образцов // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. - С. 54-55.

163. Образцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П.И. Образцов // Педагогика. 2003. - №5. - С. 27-33.

164. Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: Учебно-методическое пособие / П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф. Черниченко - Орел: ОГУ, 2003. - 94 с.

165. Образцов, П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / Под ред. П.И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

166. Образцов, П.И. Основы профессиональной дидактики. Учебное пособие. -Орел: ООО «Горизонт», 2013. - 303 с.

167. Пассов, Е.И. Содержание иноязычного образования как методическая категория / Е.И.Пассов // Иностранные языки в школе. — 2007. -№6.- С. 13-23.

168. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под. ред. М.В. Булановой-Топорковой - Ростов н/Д Феникс, 2002. - 544 с.

169. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип.

- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

170. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

171. Петров, И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) / И.Г. Петров // Мир психологии. - 2001. - №2. - С.26-35.

172. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский -М.: Педагогика. - 1987. - 238 с.

173. Платонова, Т.А. Роль мотивации в познавательной активности / Т.А. Платонова // Активность личности в обучении: Сб научных трудов.-М.: НИИВШ, 1986.

- С. 21-30.

174. Плетенева, И.Ф., Лапшина, Г.А. Формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности / И.Ф. Плетенева, Г.А. Лапшина. - М.: Владос, 2006. - 150 с.

175С Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений - М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-613 с.

176. Подчалимова, Т.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика / Т.Н. Подчали-ва. - Курск, 2001. - 494 с.

177. Позняк, Н.В. Обучение студентов языкового самостоятельному совершен-стованию сложных аудитивных умений иноязычной речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.В. Позняк. - Екатеринбург. - 231 с.

178. Полушкина, A.B. Проблемно-интегративный подход к построению системы научно-исследовательской подготовки учителя в XXI веке / A.B. Полушкина // Дидактика как наука и как учебный предмет. - Тула, 2000. - С. 55-59.

179. Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика: Учебн. пособие. 2-е изд. стереотип. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003. - 188 с.

180. Понукалин, A.A. Психология, педагогика, акмеология высшего образования: Учеб. пособие для преподавателей вузов. - Саратов: Саратов, гос. техн. ун-т, 2002. - 32 с.

181. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско- преподавательских коллективов вузов. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 64 с.

182. Пузанкова, E.H. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики / Е. Н. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. -2009.-№ 1.- С.9-13.

183. Путистина, О.В. Развитие коммуникативно-когнитивной автономии сту-

дентов: дис.... канд. пед наук: 13.00.08 / О.В. Путистина. - Мрсква, 2006. - 206 с.

184. Раскопина, Л.П. Обучение гибкому профессионально-ориентированному иноязычному чтению в процессе профессиональной подготовки переводчика: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.П. Раскопина. - Пермь, 2005. - 191 с.

185. Раскопина, Л.П. Гибкость как ведущий параметр чтения при фрагментарном письменном переводе / Л.П. Рскопина // Проблемы перевода и межкультурной коммуникации. Научно-методический вестник. №1, 2005. 105-110.

186. Риторика / Под ред. H.A. Ипполитовой, - M.: ТК «Велби», изд-во Проспект, 2009. - 448 с.

187. Рогатин, В.А. Задание как минимальная целостная единица учебного процесса в языковом вузе: дис. ... канд. пед наук: 13.00.02 / В.А. Рогатин. - Тамбов. 2005.-217 с.

188. Романов, П.Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов // Вестник Оренбургского государственного университета. Выпуск 3 (6), 2003.-с. 35-36.

189. Романов, П.Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П.Ю. Романов: авт. док. ... пед. наук: 13.00.08. - Магнитогорск, 2003. - 385 с.

190. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1973.-416 с.

191. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация / А.П. Садохин: Учебное пособие. - М.: 2009. - 278 с.

192. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996. - 239 с.

193. Сенашенко, B.C. О компетенциях, квалификации и компетентности / B.C. Сенашенко, В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов // Высшее образование в России. - № 6, 2010.-С. 18-23.

194. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы/ В.В. Сериков: Монография. - Москва. - 180 с.

195. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: «Логос», 1999. - 272 с.

196. Серова, Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе / Т.С. Серова. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 229 с.

197. Сивашинская, Е.Ф., Журлова, И. В. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов пед. специальностей вузов; под общ. ред. Е. Ф. Сивашин-ской.- Минск : Экоперспектива. - 2009. - 212с.

198. Сластенин, В., Исаев, И. и др. Педагогика: Учебное пособие.

199.Смирнов, С.А. Технологии в образовании / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. - 1999. - № 1. - С. 55-62.

200. Смирнов, С.А. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

201. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

202. Соловова, E.H. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекций / E.H. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 240 с.

203. Соловова, E.H. Методическая подготовка и переподготовка: учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход / E.H. Соловова. Монография. М: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. - 336 с.

204. Соловова, E.H. Задачи вузов, факультетов и кафедр в условиях перехода на ФГОС ВПО - стандарты третьего поколения / E.H. Соловова // Иностранные языки в высшей школе. - 2010. Выпуск 2 (13). - С. 21-24.

205. Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение / Л.Д. Столяренко // Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004.- С. 238-247.

206. Табаченко, Т. С. Когнитивный подход к обучению в современном лингвистическом образовании / Т.С. Табаченко // Вестник Сахалинского государственно-

го университета. № 8. - 2009. - С. 37-45.

207. Тамбовкина, Т.Ю. Методика преподавания иностранных язьжов в вузе: от традиции к современности: учеб. пособие / Т.Ю. Тамбовкина, Е.К. Гизерская, А.О. Бударина. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. -147 с.

208. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 9 с.

209. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции : автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / В.Ф. Тенищева. - Москва, 2008. - 32 с.

210. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: дис. док. ... пед. наук: 13.00.08 / В.Ф. Тенищева. - Москва, 2008. - 404 с.

211. Терешина, И.В. Развитие профессионально-лингвистической компетенции преподавателя иностранного языка в курсе "Профессионально-педагогическая интерпретация текста": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Инга Валерьевна Трешина. -Москва, 2005.-233 с.

212. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная» коммуникация: учеб. пособ. / С.Г. Тер-Минасова М.: Слово - Slovo, 2000. 624 с.

213. Турчанинова, Ю.И. Отчуждение в образовании: проблема преодоления / Ю.И. Турчанинова // Директор школы. - 1996. - № 6. - С.60-65.

214. Тюленев, C.B. Теория перевода / C.B. Тюленев. - Учебное пособие. - М.: Гар-дарики. - 2004 - 336 с.

215. Уман, А.И. Формирование содержания образования: современная интерпретация / А.И. Уман. - 2011, № 6. - С. 83-88

216. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман. - Монография. - Орёл: ОГУ, 1997. - 208 с.

217. Устинова, Е.С. Экспликация фрагментов языковой и культурной картин ми-

ра в рамках обучающего контроля / Е.С. Устинова // Иностранные языки в высшей школе. Выпуск 2 (17). - Рязань: Изд-во РГУ им. Есенина, 2011.

218. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/

219. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) Бакалавр) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://fgosvo.rU/uploadfiles/fgos/3/20111115120152.pdf

220. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) Магистр) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://fgosvo.rU/uploadfiles/fgos/3/20111115130153.pdf

221. Федотова, Г. А. Профессионально ориентированные технологии обучения в высшей школе: Учебное пособие / Г.А.Федотова, Е.Ю.Игнатьева. Великий Новгород: Изд-во Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. -104 с

222. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. - М., Высшая школа, 1987. - 205 с.

223. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В.П. Фурманова. - М.: АПК и ПРО, 2001.- 169 с.

224. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 236 с.

225. Халеева, И.И. Интеркультура — третье измерение межкультурного взаимодействия (из опыта подготовки переводчиков) / И.И. Халеева // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации: сб. науч. тр. МГЛУ. - М.: МГЛУ, - 1999. Вып. 444.-С. 5-14.

226. Хуторской, A.B. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

227. Цибанева, В.А. Модульное обучение иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов (английский язык как второй иностранный): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.А. Цибанева. - Волгоград, 2009. - 22 с.

228. Цибанева, В.А. Модульное обучение иноязычной аудитивной компетенции студентов-лингвистов (английский язык как второй иностранный): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.А. Цибанева.- Волгоград, 2009.-185 с.

229. Циринг, Д.А. Психология личностной беспомощности: исследование уров-

f

ней субъектности / Д.А. Циринг. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. -410 с.

230. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. - М.: «Экспедитор», 1996. -288 с.

231. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. - Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

232. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека / В.Д. Шадриков. - М., 1996. - 320 с.

233. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебник для вузов / Т.И.Шамова. - М.: Академия, 2002. - 382 с.

234. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков : автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / К.В. Шапошников. - Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

235. Шарапкина, Г.П. Обучение студентов начального этапа неязыкового вуза аудированию при самостоятельной работе с техническими средствами: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.П. Шарапкина. - Ленинград, 1984. - 19 с.

236. Шеина, И.М. Лингвистические предпосылки успешности межкультурной коммуникации: монография / И.М. Шеина. - М.: Научная книга. - 2009. - 250 с.

237. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. - М. - Наука, 1966. 301 с.

238. Щукина, И.В.Совершенствование модели подготовки учителя иностранного языка на основе концепции автономии / И.В. Щукина // Иностранные языки

в высшей школе. Выпуск 1 (12) 2010. с. 24-31.

239. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

240. Языковое образование в вузе: методическое пособие для преподавателей высшей школы / М.К. Колкова. - СПб.: КАРО. - 2005. - 160 с.

241. Яковлева, В.А. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному аудированию на среднем этапе в условиях технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Яковлева. - Екатеринбург. - 2003. -24 с.

242. Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Harlow, England: Longman. - 2001. - 260 p.

243. Brown, A. L. Metacognition , executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. / A.L. Brown. - Metacognition, motivation, and understanding. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. - 1987. - Pp. 65-116.

244. Brown, G. Listening to spoken English / G. Brown. - Routledge. - 1990. - 192 p.

245. Brown, G. Discourse Analysis / G. Brown, G. Yule. - Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 179 p.

246. Buck, G. Assessing Listening / G. Buck. - Cambridge Language Assessment Series, Cambridge University Press, 2006. - 274 p.

247. Celce-Murcia, M. Teaching English as a Second or Foreign Language / M. Celce-Murcia // Heinle ELT. - 2013. - 720 p.

248. Dam, L. Evaluating autonomous learning / L. Dam // Learner Autonomy, Teacher Autonomy. Future directions. - Pearson Education Limited. - 2000. - Pp.48-59.

249. Dirkes, M.A. Metacognition: Students in charge of their thinking / M.A. Dirkes // Roeper Review. № 8(2). -1985. - Pp. 96-100.

250. Fantini, A.E. Assessment tools of intercultural competence Brattleboro / A.E. Fantini. - VT: School for International Training. - 2007. [Electronic version] http://www.sit.edu/publications/docs/feil_appendix_f.pdf.

251. Flavell, J. H. Cognitive monitoring / J.H. Flavell // Children's oral communication skills. - New York: Academic. - 1981. - Pp. 35-60.

252. Flowerdew John. Second Language Listening :Theory and Practice / John Flowerdew, Lindsay Miller // Series Editor Jack C. Richards, Cambridge Language Education, Cambridge University Press, 2005. - 224 p.

253. Goh, C. A cognitive perspective on language learners' listening comprehension problems / C. Goh // System. - № 31 - 2000. - Pp. 55-75.

254. Goh, C. Exploring listening comprehension tactics and interaction patterns / C. Goh // System. - № 2(30). - 2006. - Pp. 185-206.

255. Hacker, D. J. Metacognition: Definitions and empirical foundations. / D. J. Hacker // Metacognition in educational theory and practice. Mahwah, NJ: Erlbaum. - 1998. -Pp. 1-23.

256. Holden, W.R. Facilitating Listening Comprehension: Acquiring Successful Strategies / W.R. Holden // Bulletin of Hokuriku University, 28. - 2004. - Pp. 257-266.

257. Holec, H. (1981). Autonomy in Foreign Language Learning / H. Holec. - Oxford: Pergamon. - 1981. - 378 p.

258. Huttunen, I. Towards Learner Autonomy and Increased Communication / I. Huttunen. - University of Oulu. - 1990. - № 73. - p.52.

259. Little, D. Autonomy in language learning / D. Little // Autonomy in Language Learning. London. - 1990. - Pp. 7-15.

260. Littlewood, W. Communicative language teaching / W. Littlewood. - Cambridge University Press. - 1994. - 108 p.

261. Liu, H. A Study of the Interrelationship between Listening Strategy Use, Listening proficiency And Learning Style / H. Liu // ARECLS. № 8. - 2008. Pp. 84-104.

262. Lynch, T. Listening / Tony Lynch. - Cambridge University Press, 2006. - 214 p.

263. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. - New York: Harper and Row. - 1970.- 150 p.

264. Mendelsohn, D. Applying learning strategies in the second / foreign language listening conprehension lesson / D. Mendelsohn // A guide for the teaching of second language listening. - San Diego, CA: Dominie Press. - 1995. - pp. 132-150.

265. Nunan, D. Designing and adapting materials to encourage learner autonomy / D. Nunan // In Benson & Voller (eds). - 1997. - 192-203 p.

266. OTVlalley, J.M., Chamot A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition / J.M. OMalley, A.U. Chamot - Cambridge: CUP. - 1994. - 280 p.

267. Oxford, R. Language Learning Strategies. What Every Teacher Should Know / R. Oxford. - New York: Newbury House. - 1990. - 300 p.

268. Parkinson, M. Using Psychology in Business: A Practical Guide for Managers / M. Parkinson. - Gower Publishing, Ltd. - 1999. - 206 p.

269. Posner, M.I. Developing mechanisms of self-regulation / M.I. Posner, M.K. Rothbart // Developing and Psychopathology. -№ 12. - 2000. - 427 p.

270. Ramsden, P. Learning to Teach in Higher Education / P. Ramsden. - London: Routledge Falmer. - 2003. - 272 p.

271. Rathje, S. Intercultural Competence: The Status and Future of a Controversial Concept / S. Rathje // Journal for Language and Intercultural Communication, №7 (4). -2007. - Pp. 254-266.

272. Rost, M. Teaching and Researching Listening. / M. Rost. - Longman. - 2002. -189 p.

273. Rost, M. Listening in language learning / M. Rost. - Cambridge. - 2002. - 309 p.

274. Rubin, J. Improving Foreign Language Listening Comprehension Research / J. Rubin. - Georgetown University Press. - 1990. - 300 p.

275. Rubin, J. A Guide for the Teaching of Second Language Listening / J. Rubin, D.J. Mendelsohn. San Diego, CA: Dominie PressPp. - 1995. - 236 p.

276. Schraw, G. Metacognitive theories / G. Schraw, D. Moshman // Educational Psychology Review. - 1995. Pp. 351-371.

277. Spitzberg, B. H. A Model of Intercultural Communication Competence // In L. A. Samovar, & R. E. Porter, Intercultural Communication / B.H. Spitzberg. - A Reader. -Belmont: Wadsworth Publishing. - 2000. - Pp. 375-87.

278. Sternberg, R.J. The role of metacognition in problem solving / R.J. Sterberg // J. Metcalfe, A. Shimamura (eds.) Metacognition. - Cambridge: MIT press. - 1994. - Pp. 207-226.

279. Thompson, I. Can Strategy Improve Listening Comprehension? /1. Thompson, J. Rubin // Foreign Language Annuals, Volume 29, Issue 3. - 1992. - Pp. 331-342.

280. Underwood, M. Teaching listening / M. Underwood. - Longman. - 1989. - 175p.

281. Vandergrift, L. The Strategies of Second Language (French) Listeners / L. Van-dergrift // Foreign Language Annals. Volume 30, Issue 3. - 1997. - Pp. 387-409.

282. Vandergrift, L., Orchestrating Strategy Use: Toward a Model of the Skilled Second Language Listener / L. Vandergrift // Language Learning. № 53(3). - 2003. - Pp. 463-496.

283. Vandergrift, L. Teaching and Learning Second Language Listening: Metacogni-tion in Action / L. Vandergrift, C. Goh. - New York: Routledge. - 2012. - 336 p.

284. Wipf, J. Strategies for Teaching Second Language Listening Comprehension / J. Wipf // Foreign Language Annals. №17. - 1984. - Pp. 345-48.

285. Wolf-Laudon ,G.A. Produktive Partnerschaft in der Wirtschaft / G.A. WolfLaudon. - Stuttgart, 1984. 502 s.

Структура иноязычной аудитивной компетенции лингвиста

Иноязычная аудитивная компетенция лингвиста

I I

Информационно-коммуникативная Профессионально-деятельностная Рефлексивно-регулятивная субком-субкомпетенция субкомпетенция

петенция

Г

1

Г

1

г

1

Языковой компонент

Социолингвистический компонент

Социокультурный компонент

Дискурсивный компонент Компенсаторный компонент

Профессионально-лингвистический компонент Организационно-управляющий компонент Профессионально-педагогический Научно-методический компонент Научно-исследовательский

Метакогнитивный компонент

Стратегический компонент

Антиципационный компонент Интеракционный компонент

Анкета для констатирующего среза

1. Насколько важно, на Ваш взгляд, владение аудированием иноязычной речи для успешного и эффективного осуществления профессиональной деятельности лингвиста?

а) Очень важно

б) Достаточно важно

в) Не важно

г) Затрудняюсь ответить

2. Часто ли Вы самостоятельно занимаетесь аудированием иноязычной

речи?

а) Постоянно

б) Достаточно часто

в) Редко

г) Никогда

3. Что является для Вас основным стимулом, побуждающим обратиться к восприятию иностранной речи на слух?

а) Домашнее задание по «Практикуму по культуре речевого общения»

б) Желание самосовершенствоваться

в) Рубежный контроль /зачёт/экзамен

г )_(Другое)

4. Существуют ли, на Ваш взгляд, принципиальные отличия между владением аудированием иноязычной речи профессионалами лингвистической сферы и других специалистов?

а) Да

б) Несущественные

в) Нет

г) Затрудняюсь ответить

5. Какие формы и виды работы, по Вашему мнению, чаще всего используются в вузе на практических занятиях по иностранному языку для совершенствования иноязычной аудитивной компетенции?

Оцените их эффективность.

Виды и формы работы Эффективны Не всегда / не в полной мере эффективны Не эффективны

5. Может ли, на Ваш взгляд, развитие иноязычной аудитивной компетенции способствовать совершенствованию общей профессиональной компетентности специалиста?

а) Да

б) Не всегда

в) Нет

г) Затрудняюсь ответить

Обучающая анкета 1. Вводная часть

Вопрос, задание Ответы

1. Что означает понятие «аудирова- 1. Пассивное восприятие звучащей ре-

ние»? чи на слух.

2. Активная, мотивированная деятель-

ность, направленная на восприятие

информации на слух с целью достиже-

ния определенных целей.

2. Что, на ваш взгляд, должен уметь в 1. Опознавать единицы языка и соот-

области аудирования будущий лин- носить их со значением.

гвист-профессионал? 2. Понимать общее содержание выска-

зывания.

3. Интерпретировать воспринимаемую

информацию и делать выводы.

4. Владеть различными способами и

стратегиями аудирования, применять и

изменять их в зависимости от целей и

условий восприятия.

5. Определять замысел говорящего.

6. Понимать детали содержания выска-

зывания.

7. Анализировать и оценивать содер-

жание и способы оформления прослу-

шанного высказывания с точки зрения

параметров эффективности (т.е. с точ-

ки зрения достижения говорящим сво-

ей цели).

8. Решать задачи, очерченные профес-

сиональными требованиями.

9. Другое (укажите).

2. Основная часть

Вопрос, задание Ответы

1. С какими видами аудио и видео 1. Программа новостей.

материалов вам приходилось сталки- 2. Прогноз погоды.

ваться (как на занятиях, так и во вне- 3. Объявление.

учебное время)? 4. Инструкция.

1. Общение по телефону.

5. Интервью.

6. Дискуссия.

7. Доклад.