Педагогические условия формирования графической компетенции курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Скрипкина, Марина Алексеевна

• Скрипкина, Марина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скрипкина, Марина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.

1.1 Сущность, структура и содержание графической компетенции курсантов военного вуза.

1.2 Теоретическая модель формирования графической компетенции курсантов военного вуза.

1.3 Критериально-оценочный аппарат сформированности графической компетенции курсантов военного вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.

2.1 Проектирование и разработка профессионально-ориентированной технологии формирования графической компетенции курсантов военного вуза.

2.2 Педагогические условия, способствующие формированию графической компетенции курсантов военного вуза.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной апробации модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования графической компетенции курсантов военного вуза»

Актуальность исследования.

Происходящие в обществе социальные и экономические преобразования, развитие Болонского процесса и присоединение к нему России оказывают существенное воздействие на образовательную сферу, что проявляется, прежде всего, в новых целевых установках, обновлении содержания и направленности образования, новых формах взаимодействия образовательной системы с социокультурной сферой, в оценке качества образования. Стратегия изменений, изложенная в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предусматривает, в частности, существенное обновление содержания и структуры высшего военного профессионального образования, призванного обеспечить подготовку квалифицированного военного специалиста соответствующего уровня и профиля, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по военной специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В качестве одного из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования провозглашается компетентностный подход, направленный на переосмысление цели и результата образования. Благодаря работам ученых отечественной науки В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, A.A. Пинского, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. сложились основы компетентностного подхода: определены сущность, содержание и структура профессиональной компетентности, выявлены условия, разработаны теоретические основы её формирования.

Ввод в действие федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) напрямую связывается с реализацией компетентностного подхода, в понятии которого заложена идеология стратегического подхода в организации образовательного процесса «от результата». Результат процесса обучения соотносится с формированием актуальных и перспективных компетенций будущего специалиста.

В отечественной педагогике и психологии характеристика показателей модернизации профессионального образования: «результата образования» и «компетенций» содержится в трудах В.И. Байденко, A.C. Белкина, Е. В. Бон-даревской, Э.Д. Днепрова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, A.A. Пинского, Ю.В. Фролова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Ши-шова и др.

- Построение военного образования на основе компетентностного подхода и его использование при оценке качества подготовки будущих военных специалистов актуализировало целое направление проблем, связанных с определением способов формирования не отдельных знаний и умений, а компетенций, обеспечивающих решение военно-профессиональных задач. Внедрение компетентностного подхода в практику образования военных вузов требует поиска новых технологий, методов и особых организационных форм обучения в военном вузе с целью формирования компетенций субъектов на основе их внутренних мотивов, системы ценностей и профессиональных целей. Данной проблеме уделено большое внимание в исследованиях военных педагогов и психологов A.M. Герасимова, В.В. Гусева, A.A. Деркача, А.И. Козач-ка, П.А. Корчемного, В.И. Коровай, В.М. Косухина, В.В. Неижмак, П.И. Образцова, В.А. Романова и др.

Целевая ориентация военного профессионального^ образования на конечный результат обусловила необходимость проектирования стандартов профессий, в которых смыслообразующими единицами стали ключевые компетенции (Э.Ф. Зеер). Формирование их у обучающихся способствует усилению общепрофессиональной подготовки будущих военных специалистов. Для будущего военного специалиста в области телекоммуникационных систем и средств связи важное значение имеет графическая подготовка, сущность которой как элемента общепрофессиональной подготовки заключается в обеспечении обучающихся высоким уровнем знаний, умений и навыков в области освоения способов передачи информации средствами графики, понимании механизмов эффективного использования графических отображений для решения учебно-профессиональных задач, а также в развитии мышления и творческого потенциала личности курсанта. Результатом графической подготовки в военном вузе является графическая компетенция курсантов.

Формирование графической компетенции будущих специалистов, ее сущность, структура и содержание рассматриваются в работах Е.П. Box, H.A. Краевой, O.A. Мусиенко, K.JI. Черноталовой, Р.В.Чурбаева, Э.Г. Юматовой и др. Необходимо отметить, что данная проблема рассматривается всеми исследователями на основе базовых вопросов содержания графической подготовки будущих специалистов в вузах, которые получили свое отражение в работах С.К. Боголюбова, А.Д. Ботвинникова, И.С. Вышнепольского, В.А. Гервера, В.А. Моляко, Б.Ф. Ломова, Г.В. Серкутьева, Т.В. Чемодановой, Ю.Э. Шарикян и др.

Однако, несмотря на существенный интерес исследователей и значимость полученных к настоящему времени результатов, проблема формирования графической компетенции в теории и практике военного профессионального образования по-прежнему в достаточной степени не изучена, и потребность в ее исследовании обусловлена обострением ряда противоречий: между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования графической компетенции курсантов военного вуза и недостаточной разработанностью ее в профессиональной педагогике; между необходимостью формирования графической компетенции курсантов военного вуза и обоснованностью педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным; между сложившимися традиционными формами и методами организации образовательного процесса в военном вузе и необходимостью внедрения новых моделей организации учебно-профессиональной деятельности, направленных на формирование графической компетенции курсантов.

С учетом потребности в разрешении объективно существующих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию графической компетенции курсантов военного вуза.

Проблема определила цель исследования - выявление, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих формированию графической компетенции курсантов военного вуза.

Объект исследования - процесс формирования графической компетенции курсантов военного вуза.

Предмет исследования — педагогические условия, способствующие формированию графической компетенции курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование графической компетенции курсантов военного вуза обеспечивается за счет реализации в образовательном процессе теоретической модели формирования графической компетенции при изучении дисциплины «Инженерная графика». Эффективность данного процесса может быть значительно повышена при создании комплекса педагогических условий:

- обеспечена мотивация курсантов военного вуза в процессе графической подготовки путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- разработана и применена профессионально-ориентированная технология обучения инженерной графике, посредством которой осуществляется реализация модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза;

- осуществлено целенаправленное управление познавательной деятельностью курсантов на всех этапах процесса формирования графической компетенции средствами профессионально-ориентированной технологии на основе активного взаимодействия преподавателя с обучающимися;

- разработан и применен в учебном процессе дидактический комплекс информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика», поддерживающий профессионально-ориентированную технологию обучения инженерной графике.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и содержание графической компетенции курсантов военного вуза.

2. Разработать теоретическую модель формирования графической компетенции курсантов военного вуза.

3. Выявить, научно обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования графической компетенции курсантов военного вуза при изучении дисциплины «Инженерная графика».

4. Разработать профессионально-ориентированную технологию обучения инженерной графике и дидактический комплекс информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика», поддерживающие реализацию модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза.

5. Разработать критериально-оценочный аппарат сформированности графической компетенции курсантов военного вуза.

Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики, о соотношении человека и техники, специальной роли информации в педагогическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере.

Теоретической базой исследования выступают: системный анализ педагогических явлений (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдо-вюк, A.M. Герасимов, В.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый и др.); системный подход к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, П.И. Образцов и др.); деятельностный подход к профессиональной подготовке специалиста (A.A. Вербицкий, В.П. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); личностно-ориентированный подход .к профессиональной подготовке специалиста (В .П. Давыдов, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И А. Зимняя, А.К. Маркова, A.A. Пинский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (М.Я. Виленский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, А.И. Уман и др.); информационные технологии в образовательном процессе (С.К. Боголюбов, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, Е.В. Данильчук, П.И. Образцов, Т.В. Чемоданова и др.); педагогическое проектирование и моделирование образовательных систем (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, В.П. Давыдов, А.Н. Дахин, Г.А. Лебедева, В.М. Монахов и др.); концепции профессионального становления военнослужащего (В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, A.M. Герасимов, В.В. Гусев, A.A. Деркач, А.И. Козачок, П.А. Корчемный, В.И. Ко-ровай, В.М. Косухин, Л.Г. Лаптев, В.В. Неижмак, П.И. Образцов, В.А. Романов и др.); методическое обеспечение преподавания инженерной графики-(С.К. Боголюбов, А.Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский, В.А. Моляко, Б.Ф. Ломов, Г.В. Серкутьев, Т.В. Чемоданова, Ю.Э. Шарикян и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и программированного обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация и др.); общепедагогические (анализ педагогической, методической литературы и нормативной документации, анкетирование, беседа, наблюдение, опрос, тестирование, изучение результатов учебной деятельности, результатов констатирующего и формирующего педагогических экспериментов, обобщение опыта и др.); прогностическо-верификационные (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Академии ФСО России. В экспериментальном исследовании приняли участие 140 курсантов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучалось состояние проблемы формирования графической компетенции курсантов военного вуза при изучении дисциплины «Инженерная графика», определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были сформулированы исходные параметры исследования: объект, предмет, гипотеза, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат. Разрабатывались теоретические основы формирования графической компетенции курсантов военного вуза; обосновывались критерии, показатели, уровни сформированности. На этом же этапе исследовалась проблема подготовленности профессорско-преподавательского и курсантского состава, а также инфраструктуры и материально-технической базы военного вуза к формированию графической компетенции курсантов.

На втором этапе (2008-2009 гг.) были разработана теоретическая модель (далее по тексту модель) формирования графической компетенции курсантов военного вуза, обоснованы педагогические условия, способствующие эффективной ее реализации. Разработаны профессионально-ориентированная технология обучения инженерной графике и дидактический комплекс информационного обеспечения по дисциплине «Инженерная графика».

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась экспериментальная апробация модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза посредством профессионально-ориентированной технологии обучения инженерной графике. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для проверки педагогических условий, способствующих эффективному формированию графической компетенции курсантов военного вуза при изучении дисциплины «Инженерная графика». Одновременно проводились обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, документальное оформление диссертационного исследования.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

1. Выявлены сущность, структура и содержание графической компетенции курсантов военного вуза, определяемые спецификой профессиональной подготовки военных специалистов.

2. Разработана, теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путем апробирована модель формирования графической компетенции курсантов военного вуза, обеспечивающая целостность данного процесса.

3. Выявлены, научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза при изучении дисциплины «Инженерная графика».

4. Разработаны и апробированы в учебном процессе профессионально-ориентированная технология обучения инженерной графике и дидактический комплекс информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика», поддерживающие реализацию модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза.

5. Разработан и обоснован критериально-оценочный аппарат, обеспечивающий оценку сформированности графической компетенции курсантов военного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается: в уточнении понятия «графическая компетенция курсантов» применительно к процессу ее формирования в условиях военного вуза; раскрытии и обосновании теоретических основ формирования графической компетенции курсантов военного вуза при изучении дисциплины «Инженерная графика»; обосновании структуры и содержательного наполнения теоретической модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения инженерной графике и дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика», поддерживающих реализацию модели; описании образовательного процесса в виде последовательности действий педагога и обучающихся с целью повышения эффективности учебного процесса обучения инженерной графике; разработке критериев, показателей и уровней сформированности графической компетенции курсантов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная и реализованная в образовательном процессе теоретическая модель формирования графической компетенции курсантов военного вуза при создании комплекса педагогических условий позволила повысить уровень сформированности графической компетенции курсантов. Разработанные профессионально-ориентированная технология обучения инженерной графике и дидактический комплекс информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика», поддерживающие реализацию модели, могут быть использованы для разработки и создания в учебных заведениях России современных информационных технологий обучения специалистов. Разработанные программные продукты, инновационный метод проведения занятий «Применение дидактического комплекса информационного обеспечения в ходе изучения дисциплины «Инженерная графика»», а также дидактические ч материалы, методические указания, учебно-методические пособия к занятиям в системе комплексного формирования графической компетенции курсантов могут быть востребованы при изучении дисциплины «Инженерная графика» в системе высшего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1, Графическая компетенция курсантов военного вуза - это способа ность и готовность мобилизовать совокупность знаний, умений, навыков и обобщенных способов выполнения графических действий, необходимых для осуществления учебно-профессиональной деятельности, способствующие личностному развитию обучающихся в условиях целостного образовательного процесса военного вуза.

Структура графической компетенции курсантов военного вуза определяется согласно требованиям ФГОС ВПО к результатам освоения основных образовательных программ и включает в себя универсальные и профессиональные графические компетенции. Содержание компонентов универсальных и профессиональных графических компетенций определяется в соответствии с целями, задачами и характером деятельности военного специалиста. Исходя из этого, в составе содержания графической компетенции целесообразно выделить две составляющие: деятельностную и личностную. Деятель-ностная составляющая определяет формирование профессиональных графических компетенций (ПГК) и включает общую способность курсанта применить в учебно-профессиональной деятельности свои знания, умения и навыки работы с графической информацией, а также обобщенные способы выполнения действий (понимание, анализ, синтез, оценивание). Личностная составляющая определяет формирование универсальных графических компетенций (УГК) и включает готовность курсанта реализовать в учебно-профессиональной деятельности опыт, разносторонние личностные качества, способности, мотивы, ценности, установки.

2. Теоретическая модель формирования графической компетенции курсантов военного вуза представляет собой совокупность закономерных, функционально связанных элементов: цель; основание формирования графической компетенции курсантов военного вуза; педагогические условия; профессионально-ориентированную технологию обучения инженерной графике; критерии, показатели и уровни сформированности графической компетенции курсантов военного вуза. Структура модели определяется наличием следующих компонентов: целевого, структурно-содержательного, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного, результативно-коррекционного, которые соответствуют этапам системы управления процессом формирования графической компетенции курсантов военного вуза.

3. Результативность учебного процесса при реализации модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

- обеспечение мотивации курсантов военного вуза в процессе графической подготовки путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- разработка и применение профессионально-ориентированной технологии обучения инженерной графике, посредством которой осуществляется реализация модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза;

- осуществление целенаправленного управления познавательной деятельностью курсантов на всех этапах процесса формирования графической компетенции средствами профессионально-ориентированной технологии на основе активного взаимодействия преподавателя с обучающимися;

- разработка и применение в учебном процессе дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика», поддерживающего профессионально-ориентированную технологию обучения инженерной графике.

4. Реализацию теоретической модели целесообразно осуществлять посредством профессионально-ориентированной технологии обучения инженерной графике, представляющей собой комплекс дидактических и методических процедур, используемых при проектировании, организации и осуществлении совместной учебной деятельности педагогов и обучающихся по формированию графической компетенции курсантов военного вуза в рамках изучения ими дисциплины «Инженерная графика». Данная технология предполагает использование дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика». В его состав интегрируются прикладные педагогические программные продукты, базы данных и знаний соответствующей предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих профессионально-ориентированную технологию обучения инженерной графике.

5. Критериально-оценочный аппарат сформированности графической компетенции курсантов военного вуза включает в себя четыре уровня (критический, допустимый, достаточный и высокий), а также критерии и раскрывающие их показатели:

- когнитивно-информационный критерий (знание теоретических положений, методов, способов графических построений пространственных форм на плоскости; знание стандартов единой системы конструкторской документации (ЕСКД), используемые в профессиональной деятельности; восприятие и использование технической, справочной литературы);

- операционально-деятельностный критерий (использование теоретического материала при решении конкретной графической задачи; владение техникой построения и чтения чертежей и схем, применение ее в решении профессионально-ориентированных задач; преобразование графической информации и решение творческих заданий);

- когнитивно-креативный критерий (владение пространственным и творческим мышлением; владение методами переработки информации — базовыми мыслительными операциями (анализом, синтезом, классификацией, обобщением, систематизацией, оцениванием); владение приемами сбора и усвоения информации (внимание, восприятие, понимание, память); степень творческой активности в учебно-познавательной деятельности);

- мотивационно-личностный критерий (личностный смысл получения графических знаний; обладание мотивацией к выполнению учебно-профессиональной деятельности; степень готовности реализовать полученные графические знания и умения в учебно-профессиональной деятельности);

- оценочно-рефлексивный критерий (степень самоорганизации и самореализации графической деятельности; степень самооценки и самоконтроля в процессе познавательной и практической деятельности).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических данных; применением апробированных методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытноэкспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы отражены в статьях, тезисах докладов, а также в пособиях и учебно-методических пособиях, разработанных и опубликованных автором. Материалы и результаты исследования представлены и обсуждены на кафедре, научно-практических конференциях, отчетах о НИР и внедрены в виде программных продуктов (дидактический комплекс информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика»; программа для ЭВМ «Универсальная система обучения и контроля подготовки слушателей «UniTest-2007 vi.О»» (свидетельство № 575 от 18 мая 2007 г.), база данных условно-графических обозначений для выполнения электрических схем и схем алгоритмов в программе Microsoft Office Visio), инновационного метода проведения занятий «Применение дидактического комплекса информационного обеспечения в ходе изучения дисциплины «Инженерная графика»» (свидетельство № 0097 от 10 декабря 2010 г.). Результаты исследования используются преподавателями в учебном процессе Академии ФСО России.

Цели, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая включает введение, две главы, теоретические выводы по каждой главе, заключение, список использованных источников и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Скрипкина, Марина Алексеевна

Выводы по второй главе

1. Разработка и применение профессионально-ориентированной технологии обучения инженерной графике в военном вузе осуществлялись с целью реализации модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза. Исходя из этого, определена структура технологии обучения инженерной графике, которая представляет собой комплекс дидактических и методических процедур. Это подразумевает: последовательное определение цели и содержания обучения инженерной графике в контексте будущей военно-профессиональной деятельности курсантов; выделение струк- > турных элементов содержательного компонента и последовательность их изучения; определение информационной емкости и системы смысловых связей между элементами содержания дисциплины «Инженерная графика»; обоснование структуры представления учебного материала, а также методов, форм и средств обучения; осуществление различных видов контроля на основе контрольно-тестовых заданий и расчетно-графических работ; разработка элементов дидактического комплекса информационного обеспечения (ДКИО) по дисциплине «Инженерная графика» и их предметно-содержательное наполнение.

2. Результатом проектирования-и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения инженерной графике в военном вузе явились технологическая карта и дидактический комплекс информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика», который способствует обеспечению гарантированного достижения дидактических целей. В ДКИО по дисциплине «Инженерная графика» отобранное содержание реализовано в материализованной форме.

3. Обоснован комплекс взаимосвязанных педагогических условий, способствующих эффективному формированию графической компетенции курсантов военного вуза при изучении дисциплины «Инженерная графика»: обеспечение мотивации курсантов военного вуза в процессе графической

190 подготовки путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории; разработка и применение профессионально-ориентированной технологии обучения инженерной графике, посредством которой осуществляется реализация модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза; осуществление целенаправленного управления познавательной деятельностью курсантов на всех этапах процесса формирования графической компетенции средствами профессионально-ориентированной технологии на основе активного взаимодействия преподавателя с обучающимися; разработка и применение в учебном процессе дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика», поддерживающего профессионально-ориентированную технологию обучения инженерной графике.

4. В результате опытно-экспериментальной работы в учебном процессе вуза была апробирована модель формирования графической компетенции курсантов военного вуза и комплекс педагогических условий ее успешной реализации в образовательном процессе. Комплексный анализ результа тов опытно-экспериментальной работы позволили произвести количественную и качественную оценку изменений в формировании графической компетенции курсантов военного вуза.

Результаты эксперимента показали, что обучение с использованием профессионально-ориентированной технологии и ДКИО учебной дисциплины «Инженерная графика», способствующих реализации модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза, является более результативным, чем при проведении занятий по традиционной методике. Создание комплекса педагогических условий способствует эффективной реализации в образовательном процессе модели формирования графической компетенции при изучении дисциплины «Инженерная графика» и обеспечивает высокий уровень сформированности графической компетенции курсантов военного вуза. Достоверность полученных результатов была подтверждена результатами статистического анализа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на разрешение объективно сложившихся противоречий: между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования графической компетенции курсантов военного вуза и недостаточной разработанностью ее в профессиональной педагогике; между необходимостью формирования графической компетенции курсантов военного вуза и обоснованностью педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным; между сложившимися традиционными формами и методами организации образовательного процесса в военном вузе и необходимостью внедрения новых моделей организации учебно-профессиональной деятельности, направленных на формирование графической компетенции курсантов. На начальном этапе исследования было высказано предположение о том, что одним из способов разрешения этих противоречия является разработка и реализация в учебном процессе модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза, эффективную реализацию которой обеспечит создание комплекса педагогических условий. Данное предположение обусловило ряд задач, решение которых проходило в рамках настоящей диссертационной работы.

Первой задачей являлось выявление сущности, структуры и содержания графической компетенции курсантов военного вуза.

Исследование сущности и образования новых интегративных единиц военного профессионального образования свидетельствует, что новыми системообразующими параметрами образовательного процесса в военном вузе являются компетенции и результаты образования. В проекте федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) результаты обучения - это усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции, а компетенция — это способность применять знания, умения, навыки и личностные качества в профессиональной деятельности, позволяющая получить высокоэффективные результаты, т. е. способность человека реализовывать на практике свою компетентность.

Формирование графической компетенции курсантов военного вуза осуществляется в рамках всесторонней подготовки и становления военных кадров в целостной системе образовательного процесса военного вуза и выступает одновременно как цель, результат и критерий продуктивности графической подготовки будущих военных специалистов.

Проведенный анализ существующих подходов к определению понятия «графическая компетенция» и особенности профессиональной деятельности военного специалиста в области телекоммуникационных систем и средств связи позволил определить графическую компетенцию курсанта военного вуза - как способность и готовность мобилизовать совокупность знаний, умений, навыков и обобщенных способов выполнения графических действий, необходимых для осуществления учебно-профессиональной деятельности, способствующие личностному развитию обучающихся в условиях целостного образовательного процесса военного вуза.

Структура графической компетенции курсантов военного вуза определяется согласно требованиям ФГОС ВПО к результатам освоения основных образовательных программ и включает в себя универсальные и профессиональные графические компетенции. Содержание компонентов универсальных и профессиональных графических компетенций определяется в соответствии с целями, задачами и характером деятельности военного специалиста.

В состав содержания графической компетенции курсантов военного вуза целесообразно выделить следующие две графической компетенции: дея-тельностную и личностную.

Деятельностная составляющая определяет формирование профессиональных графических компетенций (ПГК) и включает общую способность курсанта применить в учебно-профессиональной деятельности свои знания, умения и навыки работы с графической информацией, а также обобщенные способы выполнения действий (понимание, анализ, синтез, оценивание).

193

Личностная составляющая определяет формирование универсальных графических компетенций (УГК) и включает готовность курсанта реализовать в учебно-профессиональной деятельности опыт, разносторонние личностные качества, способности, мотивы, ценности, установки.

Вторая задача исследования заключалась в разработке теоретической модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза.

Разработка модели графической компетенции курсантов военного вуза осуществлялась в настоящем исследовании с учетом положений системного, интеграционного, деятельностного, личностно-ориентированного, компе-тентностного и технологического подходов.

В рамках данного диссертационного исследования модель формирования графической компетенции курсантов военного вуза рассматривается как совокупность закономерных, функционально связанных элементов: цель (формирование необходимого уровня графической компетенции курсантов военного вуза); основание формирования графической компетенции курсантов вуза (федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке); педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза; профессионально-ориентированную технологию обучения инженерной графике, поддерживающую реализацию модели; критерии, показатели и уровни сформированности графической компетенции курсантов.

Структура модели определяется наличием следующих компонентов: целевого, структурно-содержательного, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного, результативно-коррекционного, которые соответствуют этапам системы управления процессом формирования графической компетенции курсантов военного вуза.

Третья задача исследования заключалась в выявлении, научном обосновании и экспериментальном подтверждении комплекса педагогических ус

194 ловий, способствующие эффективной реализации модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза при изучении дисциплины «Инженерная графика»: обеспечение мотивации курсантов военного вуза в процессе графической подготовки путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории; разработка и применение профессионально-ориентированной технологии обучения инженерной графике, посредством которой осуществляется реализация модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза; осуществление целенаправленного управления познавательной деятельностью курсантов на всех этапах процесса формирования графической компетенции средствами профессионально-ориентированной технологии на основе активного взаимодействия преподавателя с обучающимися; разработка и применение в учебном процессе дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика», поддерживающего профессионально-ориентированную технологию обучения инженерной графике.

Четвертая задача состояла в разработке и апробировании в учебном процессе профессионально-ориентированной технологии обучения инженерной графике и дидактического комплекса информационного обеспечения дисциплины «Инженерная графика», поддерживающих реализацию модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза. Профессионально-ориентированная технология обучения инженерной графике представляет собой комплекс дидактических и методических процедур, используемых при проектировании, организации и осуществлении совместной учебной деятельности педагогов и обучающихся по формированию графической компетенции курсантов военного вуза в рамках изучения ими дисциплины «Инженерная графика». В технологическую структуру профессионально-ориентированной технологии обучения инженерной графике включены этапы системы управления процессом формирования графической компетенции курсантов военного вуза, которые определены компонентами модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза. Дан

195 ная технология предполагает использование дидактического комплекса информационного обеспечения (ДКИО) дисциплины «Инженерная графика». В его состав интегрируются прикладные педагогические программные продукты, базы данных и знаний соответствующей предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих профессионально-ориентированную технологию обучения инженерной графике. В состав ДКИО учебной дисциплины «Инженерная графика» включены три функциональных блока: организационно-методический, информационно-обучающий, идентификационно-контролирующий, каждый из которых имеет свои задачи и дидактические функции.

Пятая задача исследования заключалась в разработке и обосновании критериально-оценочных характеристик сформированности графической компетенции курсантов военного вуза. Критериально-оценочный аппарат сформированности графической компетенции курсантов включает в себя четыре уровня (критический, допустимый, достаточный и высокий). Высокий уровень характеризуется способностью обеспечить максимальную продуктивность графической деятельности, достаточный уровень — относительно высокую продуктивность графической деятельности, допустимый уровень — ограниченную продуктивность графической деятельности, критический уровень — частичную продуктивность графической деятельности.

В критериально-оценочном аппарате сформированности графической компетенции курсантов выделены следующие критерии и соответствующие им показатели критерии: когнитивно-информационный критерий (знание теоретических положений, методов, способов графических построений пространственных форм на плоскости; знание стандартов ЕСКД, используемых в профессиональной деятельности; восприятие и использование технической, справочной литературы) обеспечивает оценку учебно-познавательных (ПГК1) и инструментальных (ПГК2) графических компетенций; операцио-налъно-деятельностный критерий (использование теоретического материала при решении конкретной графической задачи; владение техникой построения и чтения чертежей и схем; применение ее в решении профессионально-ориентированных задач; преобразование графической информации и решение творческих заданий) обеспечивает оценку сервисно-эксплуатационных (ПГКЗ) и проектно-конструкторских (ПГК4) графических компетенций; когнитивно-креативный критерий (владение пространственным и творческим мышлением; владение методами переработки информации - базовыми мыслительными операциями (анализом, синтезом, классификацией, обобщением, систематизацией, оцениванием); владение приемами сбора и усвоения информации (внимание, восприятие, понимание, память); степень творческой активности в учебно-познавательной деятельности) обеспечивает оценку общекультурных (УГК1) и общенаучных (УГКЗ) графических компетенций; мо-тивационно-личностный критерий (личностный смысл получения графических знаний; обладание мотивацией к выполнению учебно-профессиональной деятельности; степень готовности реализовать полученные графические знания и умения в учебно-профессиональной деятельности) обеспечивает оценку ценностно-смысловых (УГК2) графических компетенций; оценочно-рефлексивный критерий (степень самоорганизации и самореализации графической деятельности; степень самооценки; степень самоконтроля в процессе познавательной и практической деятельности) обеспечивает оценку социально-личностных (УГК4) графических компетенций.

В результате опытно-экспериментальной работы в учебном процессе вуза апробирована модель формирования графической компетенции курсантов военного вуза и комплекс педагогических условий ее успешной реализации в образовательном процессе при изучении дисциплины «Инженерная графика». Комплексный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволили произвести количественную и качественную оценку изменений в формировании графической компетенции курсантов военного вуза.

Результаты эксперимента показывают, что обучение с использованием профессионально-ориентированной технологии и ДКИО учебной дисципли

197 ны «Инженерная графика», способствующих реализации модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза, является более результативным, чем при проведении занятий по традиционной методике, не предусматривающей использование инновационных средств, методов и форм обучения инженерной графике. Результаты экспериментальной апробации ДКИО дисциплины «Инженерная графика» позволяют сделать выводы: обучение с использованием ДКИО позволяет формировать у курсантов графические компетенции на требуемом уровне; ДКИО способствует достижению курсантами наиболее значимых, с точки зрения их учебно-познавательной деятельности, уровней мотивации и является более эффективным по сравнению с применением традиционных дидактических методов и средств.

Итоги опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящего исследования, позволяет сделать следующий вывод: создание комплекса педагогических условий способствует эффективной реализации в образовательном процессе модели формирования графической компетенции при изучении дисциплины «Инженерная графика» обеспечивает высокий уровень сформированности графической компетенции курсантов военного вуза

Разработанная модель формирования графической компетенции курсантов военного вуза и ее реализация в образовательном процессе при создании педагогических условий позволяет в определенной степени разрешить названные выше противоречия. Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако проведенное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования графической компетенции курсантов военного вуза. Дальнейшие направления исследования видятся в углублении ряда теоретических позиций в области графической подготовки, в разработке моделей формирования графической компетенции, в исследовании вопросов обеспечения учебного процесса обучения инженерной графике соответствующими программно-методическими материалами и дидактическими средствами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скрипкина, Марина Алексеевна, 2011 год

1. Акмеология Текст.: учебник / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

2. Артюхов, М.Е. Педагогические технологии и профессиональное образование Текст. / М.Е. Артюхов, Г.А. Вержицкий, В.Ф. Любчева // Проф. Образование. 1997. - №11. - С. 6-7.

3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

4. Ахулкова, А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ А.И. Ахулкова. Курск, 2004. - 197 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

6. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. / В.И. Байденко, Джерри ванн Зантворт. М., 2003. - 129 с.

7. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: методическое пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

8. Балакина, А.П. Личностно-ориентированный подход к подготовкеконкурентоспособных специалистов Текст. / А.П. Балакина // Вестник

9. Всероссийской государственной налоговой академии / Под научной редак199цией А.П. Балакиной, В.М. Зуева. М.: ВГНА МНС России, 2004, - № 1. С. 4-14.

10. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров Текст.: дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) / H.A. Банько. Волгоград; Изд-во ВГПУ, 2002. - 218 с.

11. Балл, Г.Л. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.Л. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

12. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с.

13. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск, 2004. - 73 с.

14. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст.: учебно-методическое пособие для вузов / В.П. Беспалько. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 352 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Издательство ИПО МО России, 1995. - 336 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /

17. B.П. Беспалько // Педагогика: М. 1989. - 192 с.

18. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

19. Боголюбов, С.К., Воинов, A.B. Задания по курсу черчения Текст. /

20. C.К. Боголюбов, A.B. Воинов. — М.: Высшая школа, 1991. 236 с.

21. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

22. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. М., 1999. - № 3. — с. 37-55.

23. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика 2004. - №10.

24. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211с.

25. Болонский процесс: середина пути Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.

26. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004. - 416 с.

27. Болотов, В.А. Проектирование профессионального образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.К. Слободчиков // Педагогика. 1997. — №4. - 67 с.

28. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования Текст. / Н. В. Бордовская. СПб., 2001. - 125 с.

29. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1.-е. 58-61

30. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: учебное пособие / Н.В. Борисова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с.

31. Ботвинников, А.Д. Методическое пособие по черчению Текст. / А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский, В.И. Вышнепольский. -М.: ООО «Издательство ACT», 2004. 160 с.

32. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков учащихся Текст. / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. -М.: Высшая школа, 1994. 236 с.

33. Брановский, Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании Текст.: учебное пособие / Ю.С. Брановский, Т.Д. Шапошникова. — Краснодар: Из-во КубГТУ, 2001. — 415 с.

34. Брыскина, О.Ф. Среда Microsoft PowerPoint как инструментальное средство педагога Текст. / О.Ф. Брыскина, O.A. Овчинникова. Самара: СИПКРО, 2004.-40 с.

35. Васильева, H.A. Психологические аспекты применения информационных технологий Текст. /H.A. Васильева, Е.М. Осипова, H.H. Петрова H.H. // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - с. 80-88.

36. Василенко, В.А., Коваленко JI.H. Задания по черчению на преобразование Текст. / В.А. Василенко, J1.H. Коваленко. — Минск.: Народная асвета, 1989. 105 с.

37. Вербицкий, А.А, Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. — М., 1993. -153 с.

38. Вербицкий, A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А- Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

39. Вербицкий, A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

40. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учебное пособие / М.Я. Виленский,

41. П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 275 с.

42. Виноградов В.А. Создание информационной культуры для Европы Текст. / В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов. Теория и практика обществ, научн. информатики. - 2001 - №2 - с. 5-29.

43. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст. / С.М. Вишнякова // Словарь. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

44. Вышнепольский, И.С. Преподавание черчения в средних профессионально-технических училищах Текст. / И.С. Вышнепольский. -М.: Высшая школа, 1986. 256 с.

45. Военная психология и педагогика Текст.: учебное пособие / Под ред. A.M. Герасимова, A.A. Деркача, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптева и др. -М.: В А им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. 314 с.

46. Военная психология и педагогика. Текст.: учебное пособие / Под общ. ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

47. Военно-педагогическая диагностика: теория и практика Текст.: краткий курс лекций по социальной педагогике. — М.: ВУ, 1996. с. 82-88.

48. Box, Е.П. Формирование графических компетенций у будущих инженеров в самостоятельной познавательной деятельности Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Е.П. Box. Екатеринобург, 2008. -29 с.

49. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии; под ред. Е.В. Шороховой.- М.: Наука, 1966. с. 259-276.

50. Гареев, В.М., Куликова С.И. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, С.И. Куликова // Вестник высшей школы. 1987. - №8.- с.9-17.

51. Гервер, В.А. Творческие задачи по черчению Текст. / В.А. Гервер. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

52. Гервер, В.А. Основы инженерной графики Текст.: учебное пособие / В.А. Гервер, А.А.Рывлина, A.M. Тенякшев; под ред. A.A. Рывлиной. М.: КНОРУС, 2007. - 430 с.

53. Гершунский, Б.С Педагогичесекая прогностика: Методология, теория, практика Текст. / Б.С Гершунский. Киев, 1986. - 144 с.

54. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. / Ж. Годфруа. — М.: Просвещение, 1992. Т. 2 - 229 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Текст. / М., 2000. - 155 с

56. Государственный стандарт высшего образования. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию/ Текст. / М.: Московский лицей, 2004, - № 6. - 11 с.

57. Государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 210400 «Телекоммуникации» // Министерство образования и науки Российской Федерации / Текст. / М.: 2000.-53 с.

58. Гордон, И.К., Люка, М.В. Машинная графика и автоматизация конструирования Текст. / И.К. Гордон, М.В. Люка. М.: Высшая школа, 1987.- 156 с.

59. Гуменюк, П.В. Развитие культуры мышления будущего специалиста в процессе изучения в вузе общепрофессиональных дисциплин Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / П.В. Гуменюк. Орел: Академия ФСО, 2006. -210 с.

60. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Текст.: монография / В.В. Гусев. Орел: ВИПС, 1997. - 238 с.

61. Гусев, B.B. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы Текст. / В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова Орел: ВИПС, 1996. - 144 с.

62. Давыдов, В.П., Рахимов, О.Х. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П. Давыдов, О.Х. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. №2.-с. 62-83.

63. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: Текст.: учебное пособие / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. -184 с.

64. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. -2003.-№4.-с. 21-26.

65. Деркач, A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Текст. / A.A. Деркач, А.П. Ситников — М.: РАУ, 1993.-75 с.

66. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Луч, 1993. -49 с.

67. Дмитренко, Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе Текст. / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. 2003. -№8. - с.26-30.

68. Дмитренко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии. Текст. / Т.А. Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. — № 3. -с. 159-161.

69. Добуш, М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание Текст. / М.Г. Добуш // Военная мысль. 2003. - № 3. - с. 56-58.

70. Закон Российской Федерации "Об образовании". Образование в документах и комментариях. М.: Астрель, 2001, - 77 с.

71. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст.: монография / Л.Х. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. - 363 с.

72. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательнойсреды высшего учебного заведения Текст.: автореферат дис.док. пед.наук / И.Г. Захарова. Тюмень, 2003. - 46 с.

73. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, // Высшее образование в России. 2005. - № 4, - с. 23-30.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-с. 18-35.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 12 с.

76. Зимняя, И. А. Компетентность человека новое качество результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. - М.; Уфа, 2003.

77. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов-н/Д, 1997. 480 с.

78. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / С.И. Змеев. — М.: Изд. центр Академия, 2002.- 128 с.

79. Зузеев, В. В. Инновационные идеи в современном образовании Текст. / В. В. Зузеев // Школьные технологии. 1997. - № 1.-е. 3-10.

80. Иванова, О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Иванова. Орел, 2005. - 187 с.

81. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы: учебное пособие для вузов Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2006. - 512 е.

82. Инновационные методы и средства оценки качества образования : материалы 5-й научно-методической конференции. Текст. М. : МГУП, 2007. - 293 с.

83. Инновационные методы и средства оценки качества образования: материалы 5-й научно-методической конференции Текст. М.: МГУП, 2007.-293 с.

84. Калаков, Н.И. Проблема творческого развития личности Текст. / Н.И. Калаков // Проблема творческого развития личности в системе образования: Материалы межвуз. науч.- практ. конф. 14—15 июня 2002 г.э Ульяновск: В 2 ч. Ульяновск:- Ч. 1. - 2002, - с. 6-15.

85. Калмыков, A.A. Системный анализ образовательных технологий Текст. / A.A. Калмыков. Пермь: Изд-во ПермГУ, 2002. - 161 с.

86. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования Текст. — М. 2004.

87. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996. - 512 с

88. Козачок, А.И. Формирование профессиональной компетентности субъектов образовательного процесса в военном вузе Текст.: монография / А.И. Казачок Орел: Академия ФСО, 2009. - 136с.

89. Козачок, А.И. Профессмонально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Казачок. — Орел: Академия ФСО, 2004. 236 с.

90. Козачок, А.И. Формирование компетентности у военных специалистов в вузе средствами профессионально-ориентированной технологии обучения Текст.: монография / А.И.Казачок, П.И. Образцов. -Орел: Академия ФСО России, 2005. 164 с.

91. Концепция модернизации; российского, образования на период до 2010' года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. №1756 Текст. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

92. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст.: избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. М.: Изд-во рус. товарищества, 1906; - 308 с.

93. Коровай, В.И. Организация образовательного процесса в высшем военном учебном заведении Текст.: учебник для вузов войск связи / В.И. Коровай, В.Б. Цыпнятов, В.Н. Зубков. СПб, 2002. - 512 с.

94. Краткий психологический словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г, Ярошевского. — 2 изд., испр. и доп. Ростов н / Д. — ФЕНИКС, 1998-512 с.

95. Краевая, H.A. Формирование общеинженерной компетентности курсантов военного вуза в процессе графической подготовки Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Краевая. Челябинск - 2008. - 199 с.

96. Краевский, ВШ. Общие основы педагогики Текст.; учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / ВIB; Краевский. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 256 с.

97. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.

98. Кремер, II. III. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учебник для вузовV II. Ш. Кремер. М: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -543 с. •'■'.';

99. Кривошеев, А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ Текст. / А.О: Кривошеев // Информационные технологии; 1996. - № 2. — с. 14-18;

100. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. СПб., 1993. - 225 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст. / Н.В: Кузьмина. ЛГУ. - 1980. - 172с.

102. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию. Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. -с. 68-75.

103. Левина, М.М. Технологии профессионального образования Текст.: учебное пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. / М.М. Левина. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 272 с.

104. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес. Москва-Воронеж, 2003.-320 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1985. - 38 с.

106. ЮЗ.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 385 с.

107. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знания, 1978. - 112 с.

108. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986, - 145 с.

109. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды Текст. /Под ред. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

110. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

111. Мануйлов, В. Модели формирования готовности к инновационной деятельности Текст. / В. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России. 2004. - №7. с.56 - 64

112. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Пер. с англ. - СПб. : Евразия, 1999. - 478 с

113. Материалы семинара «Образовательный стандарт основной школы» Текст. / руководители: В.Д. Шадриков, Э.Д. Днепров. 3-5 апреля 2002.

114. Маркова, A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. — № 8. -с. 82-88

115. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

116. Маркова, А. К. Технология массового тестирования студентов Текст.: учебное пособие / А. К. Маркова. М., 1996. - 98 с.

117. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. /

118. A.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

119. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

120. Миронов, Б.Г. Сборник заданий по инженерной графике с примерами выполнения чертежей на компьютере Текст.: учебное пособие / Б.Г. Миронов, P.C. Миронова, Д.А. Пяткина, A.A. Пузиков. М: Высшая школа, 2004. - 355 с.

121. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.25-34

122. Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности Текст. J

123. B.А. Моляко. -М.: Машиностроение, 1983. 134 с.

124. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5.

125. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В.М. Монахов // Сов-я педагогика. 1990. - № 7.

126. Моргунова Е. Метод субъективного оценивания квалификационных требований к должности Текст. / Е. Моргунова,

127. C. Сергаев // Психология в бизнесе. 2000. - № 2. - с. 17 - 22.

128. Морозова, И.С. Технологии интенсификации образовательного; процесса в вузе. Текст.: / И.С. Морозова // Психология в вузе. Москва-Обнинск. - 2007. - № 1. с. 72-83.

129. Мрякина, Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения вуза

130. Текст.: дис. канд пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Мрякина Самара: Ин-тразвития лично-сти РАО, 1998. 133 с.

131. Мусиенко, O.A. Развитие профессиональной компетентности студентов строительных специальностей при обучении графическим дисциплинам Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Мусиенко. Омск - 2007. - 22 с.

132. Наумкин, Н.И. Инновационные: методы- обучения в техническом вузе Текст. / Наумкин Н.И. Саранск: Издательство; Мордовского университета, 2007. — 122 с.

133. Настольная: книга практического психолога Текст.: учебное пособие: В 2кн, 3-е:изд. - М.: Туманит, Изд. Ценгр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. — 480 с.

134. Неижмак, В.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного- заведения (на примереобщетехнических дисциплин). Текст.: дисканд. пед. наук: 13.00.08 / В.В.

135. Неижмак. Ульяновск - 2003. - 205 с.

136. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов сред. проф. образования /

137. H.H. Никитина, O.M. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

138. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы Текст.: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел.: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

139. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов. Текст.: дис.докт. пед. наук: 13.00.08 / П.И. Образцов. — М.: АФПС, 2000.-480 с.

140. Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения Текст.: учебно-методическое пособие / П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф. Черниченко. Орел: ОГУ, 2003.-94 с.

141. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы, методика Текст. / П. И. Образцов. Орел, 2003. — 295 с.

142. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. A.A. Бодалева — М: МГУ, 1987.-303 с.

143. Основы военной акмеологии Текст.: учеб. пособие. Ч. 1. / Под ред. Корчемного П. А., Лаптева Л. Г., Михайловского В. Г. — М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. -256 с.

144. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении Текст.: сборник методических рекомендаций — М.: РИЦ ПИ ВС РФ, 2003. 240 с.

145. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сла-стенина . — М.: Академия, 2002. 576 с.

146. Педагогика Текст.: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр Академия, 1999. -512 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

149. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества Текст.: учеб.-пособие для студентов втузов / А.И. Половинкин. М.: Машиностроение, 1988.-368 с.

150. Проценко, Г.В. Педагогические условия подготовки военного специалиста связи в процессе обучения дисциплинамобщепрофессионального цикла Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Г.В. Проценко. Калининград, 2000. - 17 с.

151. Психология педагогика высшей военной школы Текст.: учеб. пособие / В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. Под ред. A.B. Барабанщикова. М: Воениздат, 1989. - 366 с.

152. Пронюшкина, Т.Г. Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров Текст.: автореферат дис. . докт. пед. наук: 13. 00. 08 / Т.Г. Пронюшкина. Москва, 2008. - 21 с.

153. Разуменко, И.А. Активизация учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов на основе интегративного подхода Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 02 / И.А. Разуменко. — Новосибирск, 2009.-21 с.

154. Романов; В.А. Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13. 00. 08 / В.А. Романов. Тула, 2002. - 498 с.

155. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

156. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

157. Серкутьев, Г.В., Петрушевская Л.И. Преподавание технического черчения по методу «погружения» в содержание учебного предмета Текст.: учеб. пособие / Г.В. Серкутьев, Л.И. Петрушевская. Минск.: УП «Технопринт», 2005. - 380 с.

158. Серкутьев, Г.В. Формы и методы организации теоретического обучения Текст. / Г.В. Серкутьев. — Минск: НМЦ центр, 1996. 180 с.

159. Скаткин М.Л. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Л. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с

160. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационные процессы в образовании Текст. / В.А. Сластенин. М., 2000. - 512 с.

161. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова: М: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

162. Смирнов, С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-510 с.

163. Смирнов, С.И. Оценка интеллектуального труда в науке Текет. / С.И. Смирнов // Педагогика. -2004. №6. - С.27-30

164. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М, 1992.-246 с.

165. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 141 с.

166. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст.: монография / А.И. Уман. Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

167. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 210700 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» // Министерство образования и науки Российской Федерации / Текст. / М.: 2009. 53 с.

168. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» Текст. / A.B. Хуторской. Mi:-. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 76 с.

169. Чередов И.М. Система форм; организации; обучения в общеобразовательной школе Текст. / И;М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. -152 с.

170. Чемоданова, Т.В. Информационно-технологическая составляющаяграфической подготовки студентов технического вуза Текст.: дис.канд.пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Чемоданова. Магнитогорск, 2002. - 278 с.

171. Чернилевский Д,В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

172. Черноталова, K.J1. Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов приобучении циклу общетехнических дисциплин Текст.: дис.канд. пед.наук: 13.00.08 / K.JI. Черноталова. Нижний Новгород, 2005. - 223 с.

173. Чурбаев, Р.В. Формирование графической компетентности убудущих учителей технологий и препринимательства Текст.: дис.канд.пед. наук: 13.00.08 / Р.В. Чурбаев. Уфа, 2001. - 203 с.

174. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8.

175. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.:Логос, 1994. - 320 с.

176. Шарикян, Ю.Э. Методика преподавания курса «Машиностроительное черчение» Текст.: учебное пособие / Ю.Э: Шарикян.- М.: Высшая школа, 1990i 128 с.

177. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика. Текст. / И:А. Шаршов. — М., 2005. — 12 с.

178. Шишов, С.Е. Понятие* компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999:- №2.

179. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ)- Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 16 - 20

180. Юматова, Э.Г. Формирование геометро-графической компетентности студентов технического вуза средствами компьютерных технологий Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Э.Г. Юматова. Нижний Новгород, 2004. - 25 с.

181. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - №1. - с.55-80.

182. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. Текст. / В.А. Ядов // Добросвет. М. 2001. - 596 с.

183. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированиое обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

184. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639с.

185. Berns М. Contexts of Competence: Social and Cultural ConsiderationsIin Communicative Language Teaching Текст. / M. Berns. New York: Penguin Press, 1990-256 p.

186. Bloom, B.S. a.o.: Handbook on formative and summative evaluation of student learning Текст. /B.S. Bloom. New York, Mc Grow-Hill Book Co, 1971.

187. Bloom, B.S.: Taxonomy of Educational Objectives Текст. / B.S. Bloom. New York, McKay, 1956.

188. Schelten A. Einfbhrung in die Вerufspдdagogik Текст. /. A. Schelten.-Stuttgart, 1991.-141 p.

189. Hymes D. On communicative competence Текст. / D. Hymes // Sociolinguis-tics / J.B. Pride, J. Holmes. Harmondsworth: Penguin Books, 1972.

190. Tuning Project Электронный ресурс.: [сайт]. Режим доступа: http://www. relint. deusto.es/TuningProject/index.htm, свободный. Загл. с экрана.-Р. 2-19.