Педагогические условия формирования физической культуры будущих морских специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фадеев, Виталий Юрьевич

• Фадеев, Виталий Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фадеев, Виталий Юрьевич

Введение.

1 ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Анализ современного научного знания по формированию личности будущих морских специалистов в процессе учебно-тренировочных занятий спортом.

1.2 Социально-психологическое, психофизиологическое, физическое и медико-биологическое развитие будущих морских специалистов, в структуре готовности к профессиональной деятельности в море.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ.

2.1 Влияние учебно-тренировочных занятий спортом на профессиональную ориентацию будущих морских специалистов.

2.2 Система воспитательной работы с обучаемыми по формированию физической культуры в школе (лицее).

2.3 Обучение спортивной технике и тактике.

2.4 Технология учебно-тренировочных занятий спортом, обеспечивающая готовность будущих морских специалистов к деятельности в море.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЕМЫХ КАК КОМПОНЕНТ ИХ ГОТОВНОСТИ К ДЕЯ

ТЕЛЬНОСТИ В МОРЕ.

3.1 Специфика методики формирования готовности к деятельности в море.:.

3.2 Критерии и эффективность методики формирования физи- 86 ческой культуры будущих морских специалистов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования физической культуры будущих морских специалистов»

Актуальность исследования. Становление и развитие современных морских специалистов зависит от здорового образа жизни, в формировании которого значительную роль играют занятия спортом. В спорте, как ни в каком другом виде деятельности, человек с наибольшей полнотой познает возможности своего организма для определения будущего направления деятельности, участия в современном социуме. Особенно занятия спортом имеют большое значение для определенных видов профессиональной деятельности, например, морской.

Одним из важнейших видов спорта, в этом отношении, является плавание. Деятельность моряков зависит от их выносливости, здоровья, закаленности, умений долго держаться на воде, определяется совершенным владением плавательными умениями, умениями находить решение в критических ситуациях в море. Морской специалист должен быть не только физически развит, но и обладать определенным психическим складом личности, серьезным отношением к своему физическому развитию, отсутствием боязни высоких нагрузок, смелостью, нравственной и психологической устойчивостью к экстремальным факторам, интеллектуальной активностью и бойцовскими качествами. Все это диктует необходимость существенных изменений в содержании процесса обучения физической культуре и спорту будущих морских специалистов.

Это должен быть физически подготовленный моряк, морфофункцио-нальные данные которого соответствуют определенным требованиям: развитый костяк, высокий рост, хорошие физические качества, пропорциональное развитие всей мускулатуры. Однако этого недостаточно.

Важен определенный психический склад его личности, характеризующийся, прежде всего, серьезным отношением к учебно-тренировочным занятиям, отсутствием боязни высоких нагрузок, смелостью мысли, нравственной и психологической устойчивостью к сбивающим факторам, интеллектуальной активностью и бойцовскими качествами. Это определяет необходимость существенных изменений процесса обучения и воспитания, особенно в главном его компоненте - в целях.

Однако в практике работы школ (лицеев) в этом направлении часто не делается различий в профориентированной физической подготовке. В общих целях физической подготовки, в основном, усилен фактор физического развития и не выделяется влияние этого развития на нравственную, духовную и социально-профессиональную ориентацию школьников (лицеистов). В практике работы школ (лицеев) не обращается должного внимания на развитие этих качеств. Не определена и методика обучения спорту, особенно плаванию, будущих специалистов в вузах, в том числе морских. Встречаются морские специалисты, которые не владеют умениями и техникой поведения в экстремальных ситуациях на воде, техникой плавания. Вследствие этого возникает вопрос о поиске эффективных путей повышения профессиональной пригодности школьников (лицеистов) при их подготовке к дальнейшему обучению в морском вузе.

В научном знании исследуются отдельные стороны личности морских специалистов. Однако недостаточность научного обоснования содержания и методики физического воспитания морского специалиста и влияние на него тренера-педагога не всегда предусматривают становление и развитие личност-но-значимых профессиональных качеств и навыков, а характер можно и нужно воспитывать. На личность будущих морских специалистов, прежде всего, оказывают влияние тренер-педагог и коллектив, в котором он тренируется, учится, растет и воспитывается.

Следует отметить, что психолого-педагогическое обеспечение подготовки в обучении плавать - это не только воспитание и формирование морально -волевых качеств и навыков, но также все аспекты педагогической работы тренеров по формированию личности будущих морских специалистов с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей на основе многолетнего перспективного планирования подготовки.

Помощь в построении личных и профессиональных планов, ориентированных на осознанный, обоснованный и ответственный выбор профессии, на открытое в будущее становление и совершенствование профессионала, включенных в широкий контекст жизненного самоопределения, должна сыграть решающую роль в реализации поставленной перед тренером-педагогом задачи формирования личностно и профессиональных значимых качеств будущих морских специалистов в процессе учебно-тренировочных занятий спортом.

Таким образом, можно констатировать противоречие между реальной потребностью в формировании физической культуры будущих морских специалистов, обеспечивающей выживаемость их в экстремальных условиях профессиональной морской деятельности, и недостаточной разработанностью системного знания о целях, и методиках обучения физкультуре и спорту в школах (лицеях).

Отсюда проблема исследования: каковы педагогические условия процесса учебно-тренировочных занятий плаванием будущих морских специалистов, способствующие формированию их профориентированной физической культуры.

Отечественные и зарубежные ученые-педагоги положили начало разработки данной темы диссертационного исследования.

В научном знании этим вопросам также уделяется недостаточно внимания. Так, исследуются отдельные вопросы формирования личности морского специалиста, например, их подготовки к будущей профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева, К.Г. Марквардт, В.Д. Путилин, В.И. Рыбальский, С.А. Садыкова, В.В. Сериков, С.А. Смирнова), самоуправления личности в процессе профессиональной подготовки (М.И. Рожков), социализации подготовки специалистов (Г.М. Андреева, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштеин.), профориентации и профотбора (С.Я. Батышев, Е.А. Климов, С.Н. Чистякова.). Однако в этих психолого-педагогических работах не рассматривается физическое воспитание как один из важных компонентов профессиональной и социальной готовности специалистов.

Нами изучены также специальные направления по физическому воспитанию молодежи (B.C. Аванесов, В.В. Белоусова, X. Бубэ, Н.Ж. Булгакова, С.М. Вайцеховский, Е.В. Давыдова, A.A. Дергач, П.Ф. Лесгафт, В.Л. Мари-щук, A.A. Маркосян, И.П. Павлов, В.Н. Платонов, Д.В. Руслев, Д. Харре, i В.П. Филин, Г. Фек, X. Штюблер, Ф. Трогш.). Анализ этих исследований показал, что в научной литературе используется ряд понятий, раскрывающих сущность жизненного профессионального пути личности: жизненные и профессиональные цели, планы, ценностные ориентации, самопредвидение, проективный и реальный выбор.

Все эти существенные работы, научные труды и диссертации не затрагивают собственно проблемы развития педагогических условий формирования физической культуры будущих морских специалистов в школе (лицее).

Всесторонний анализ опубликованных научных трудов и диссертаций показывает, что до настоящего времени нет полного комплексного исследования по теме данной диссертационной работы, что также подтверждает ее актуальность.

Тема диссертационной работы обсуждена и одобрена на заседании кафедры физической подготовки и спорта Балтийского военно-морского института протокол № 7 от 10 ноября 1999 года, а также Ученым Советом БВМИ, решение № 32/117 от 20 ноября 1999 года и включена в план научных исследований Госкомспорта России и Балтийского военно-морского института под шифром «Тренировка».

Цель исследования: на основе комплексного научного исследования разработать комплексно-целевую методику формирования физической культуры будущих морских специалистов в условиях учебно-тренировочных занятий спортом, плаванием.

Объект исследования: процесс обучения физической культуре и спорту будущих морских специалистов в школе (лицее).

Предмет исследования: формирование физической культуры как цели процесса обучения спорту будущих морских специалистов (на примере учебно-тренировочных занятий плаванием).

В построении научной гипотезы исследования следует придерживаться точки зрения П.В.Копнина, Е.Я.Режабека и ряда других ученых, что гипотеза есть не средство получения знаний, а само знание, что она выступает как обязательная стадия в развитии теории, как форма перехода от вероятной недоказанной теории к теории доказанной, достоверной.

В различных областях науки исследования проводились путем задания исходных условий идеального процесса, при котором возможно было получить искомый результат. Объект ставится в такое положение, и подбираются такие обстоятельства, в которых самые важные особенности объекта выступают с наибольшей полнотой и очевидностью. Формирует этот образ логика, причем все ее усилия направлены на идеализацию предмета и абсолютизацию его свойств: идеальный шар, идеальное зеркало, идеальный (в нашем случае) учебно-воспитательный процесс при обучении, воспитании спортивному плаванию.

Гипотеза исследования: процесс обучения спортивному плаванию в школе (лицее) будущих морских специалистов будет более эффективен, чем в массовой практике, если:

- в качестве цели этого процесса выступает «физическая культура» морских специалистов, обеспечивающая выживаемость на воде в экстремальных условиях профессиональной морской деятельности;

- содержание учебно-тренировочных занятий спортом адекватно поставленной цели;

- методика учебно-тренировочных занятий спортом структурируется, представляет систему поэтапного воздействия на психические, нравственно волевые, физические стороны личности обучаемого.

Исходя из научной проблемы и цели диссертационного исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность и понятия «физическая культура» будущих морских специалистов.

2. Обосновать педагогические условия формирования «физической культуры» личности будущих морских специалистов в процессе учебно-тренировочных занятий спортом.

3. Разработать и апробировать комплексно-целевую методику формирования «физической культуры» будущих морских специалистов в условиях учебно-тренировочных занятий спортом, плаванием.

Методологическую базу исследования составили идеи, разрабатываемые современными философами, психологами, педагогами: теории целостной личности и ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн); теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский); проблемы социализации личности (Т.Н. Андреева, Л.И. Божович, А.К. Маркова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдпггейн); профессиональной подготовки специалистов (Г.А. Бокарева, С .Я. Батышев, Е.А. Леванова, А.Д. Сазонов, А.И. Савостьянов, В.Ф. Сахаров, Е.М. Павлютенков, С.Н. Чистякова), научное знание о мотивации учения и профессионального становления (В.В. Арнаутов, О.С. Гребенюк, Н.К. Сергеев); теоретические положения о физическом воспитании (В.С.Аванесов, В.В. Белоусова, X. Бубэ, Н.Ж. Булгакова, С.М. Вайцеховский, Е.В. Давыдова, A.A. Дергач, П.Ф. Лесгафт, В.Л. Марищук, A.A. Маркосян, И.П. Павлов, В.Н. Платонов, Д.В. Руслев, Ф.Трогш, В.П. Филин, Д. Харре, Г. Фек, X. Штюблер); теория индивидуальности личности, ее персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, О.С. Гребенюк, В.Н. Колесников, B.C. Мерлин, А.Н. Леонтьев); личностного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов).

В решении поставленных задач использовался комплекс исследовательских научных методов: теоретического анализа проблемы и предмета исследования; систематизации выводов физических, медико-биологических, социально-психологических и психофизиологических исследований; системного подхода; статистических методов экспертной оценки и эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение девяти лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1992-1993) с позиции целостного и деятельностного подходов к развитию личности разрабатывалась структурная модель «физической культуры», уровни ее развития. Многолетний опыт работы позволил сконструировать педагогическую модель ее развития «тренер-педагог - будущий морской специалист» и выявить возможности улучшения работы тренеров-педагогов по формированию у обучаемых качеств, умений и навыков физической культуры у будущих морских специалистов в процессе учебно-тренировочных занятий плаванием.

На втором этапе (1994-1999) проводилось экспериментальное моделирование учебно-тренировочного процесса, применялись качественные и количественные методы обработки результатов, проводился анализ полученных данных, накапливался материал практического опыта.

На третьем этапе (1999-2000) обобщались результаты опытной и экспериментальной работы формирования необходимых качеств физической культуры будущих морских специалистов в процессе учебно-тренировочных занятий спортом, вырабатывались практические рекомендации, формировались основные выводы исследования, разрабатывалась комплексная методика и оценивалась ее эффективность.

Базой исследования избраны детская юношеская спортивная школа олимпийского резерва 150-го центра морской и физической подготовки Балтийского флота, Калининградский морской лицей и детская юношеская спортивная школа при спортивном комплексе «Юность», а также Балтийский военно-морской институт и Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются согласованностью предложенных подходов с теоретическими положениями педагогической науки, репрезентативностью используемых статистических данных, согласованностью теоретических и экспериментальных исследований, их результатами.

Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании целей процесса учебно-тренировочных занятий спортом в виде «физической культуры» будущих морских специалистов;

- в решении новой педагогической проблемы, связанной с разработкой путей организации процесса обучения плаванию будущих морских специалистов для достижения поставленной педагогической цели.

Теоретическая значимость состоит в разработке научных основ профессионально и социально ориентированного процесса формирования специфической физической культуры будущих морских специалистов в условиях учебно-тренировочных занятий спортом.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании и апробации комплексно-целевой методики и путей ее внедрения в практику работы школ (лицеев) и морских вузов.

В соответствии с целью и задачами научного исследования определена и структура диссертационной работы, которая состоит из введения, трех глав, выводов по главам, одного рисунка, 33 таблиц, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фадеев, Виталий Юрьевич

Выводы по третьей главе

1. Система методик как главное средство формирования физической культуры морских специалистов включает в себя четыре взаимосвязанные частные методики контроля развития физических качеств; методику тестирования и оценки свойств и качеств личности; методику оценки возрастных морфологических показателей; методику прогнозирования физического состояния.

2. Выявлены критерии эффективности и дана оценка разработанной комплексно-целевой методике по определению отбора и спортивно-профессиональной ориентации будущих морских специалистов, которая включает в себя:

- новизну и оригинальность предложенного системного подхода;

- достаточную простоту, универсальность и наглядность предложенных методик, что создает благоприятные перспективы использования в работе, как начинающим тренерам-педагогам, так и специалистам высокого класса;

- серьезное экспериментальное исследование работы, применение методов математической статистики - простые и удобные шкалы оценок;

- учет показателей состояния подготовленности обучаемых как будущих морских специалистов, дающий возможность тренеру-педагогу оценивать правильность выбора и использования средств, методов и форм спортивной подготовки, выявить наиболее эффективный путь к повышению профессиональной ориентации, будущих морских специалистов.

3. Комплексно-целевая методика составлена на основе известных научных методов исследования психологии, педагогики, теории и методов физического воспитания, а также результатов исследования профессиональной деятельности морских специалистов, включающие в себя целенаправленность, структурированность, последовательность, системность, комплексность и контролируемость.

Заключение

В ходе проведенного диссертационного исследования автором на основе научных методов - системного подхода, системного анализа, обобщения, сравнения, частных эмпирических методов, статистического метода, метода тестирования, метода экспертной оценки, педагогического моделирования процесса обучения и воспитания личностно-значимых качеств и профессионально-прикладных умений и навыков обучаемых, как будущих морских специалистов и проведенного эксперимента сделаны следующие выводы:

1. Жизненное самоопределение - это осознанное стремление личности к реализации целевых установок, выбору жизненных позиций, определяемых личными потребностями и соотносимых с потребностями общества, «профессиональное самоопределение» - это один из аспектов жизненного самоопределения, определение себя в сфере труда и профессий.

2. Сущностью понятия «физическая культура» является совокупность социально-психологических, психофизиологических, физических и медико-биологических составляющих профессиональной готовности морского специалиста, в единстве с профессионально-значимыми качествами прикладных двигательных умений и навыков, обеспечивающих высокую работоспособность и выживаемость в практической профессионально-морской деятельности.

3. Процесс целенаправленного формирования тех или иных качеств личности будущих морских специалистов возможен лишь тогда, когда выявлены возможности использования спорта в формировании физической культуры морских специалистов в процессе учебно-тренировочных занятий. На этом фоне такой вид спорта как плавание, наиболее социально показателен в виде структуры личности, включающей в себя социально-психологическую, психофизиологическую, физическую и медико-биологическую подструктуры.

4. Формируемые в ходе учебно-тренировочных занятий плаванием, качества и навыки, в единстве с традиционными навыками, придают педагогическому процессу подготовки будущих морских специалистов профессиональную и социальную ориентацию.

5. Наиболее значимыми компонентами для состава «физической культуры» будущих морских специалистов являются: умение долго держаться на воде, в совершенстве владеть умением плавать; сенсомоторная координация (общая координация, способность согласовывать движения рук, рук и ног), гибкость, ловкость, чувство равновесия, уверенная ориентация при перемещении по судну; умение преодолевать гиподинамию; способность противостоять морской болезни или укачиванию; способность сохранять высокую работоспособность при действии различных помех, уравновешенность, коммуникабельность, устойчивую потребность в самостоятельных занятиях по поддержанию оптимального уровня здоровья; умение находить решение в критических ситуациях в море; оперативность мышления, эмоциональная устойчивость, дисциплинированность, инициативность, самостоятельность, решительность, выдержка и самообладание, чувство времени, пространства и формы, наблюдательность, устойчивость внимания; умение преодолевать влияние температуры воды на организм человека; способность к саморегуляции психического состояния.

6. Взаимосвязь компонентов образует целостное свойство личности будущих морских специалистов, которое мы рассматриваем как цель процесса обучения плаванию в школе (лицее).

7. Определение сущности рассматриваемого понятия, его состава и структуры позволило проектировать адекватный процесс его формирования как целостного психического образования.

8. Процесс обучения спортивному плаванию в школе (лицее) будущих морских специалистов будет более эффективен, чем в массовой практике, если:

- в качестве этого процесса выступает «физическая культура» морских специалистов, обеспечивающая выживаемость на воде в экстремальных условиях профессиональной морской деятельности;

- содержание учебно-тренировочных занятий спортом адекватно поставленной цели; методика учебно-тренировочных занятий спортом представляет систему поэтапного воздействия на психические, нравственно волевые, физические стороны личности обучаемого.

9. Тренировка будущих морских специалистов была подчинена общим закономерностям обучения и воспитания с учетом 'возрастных особенностей (пубертатный период) физического развития. Организационно-методические основы физического воспитания будущих морских специалистов определялись общими социальными задачами формирования как здорового, физически развитого человека, так и конкретными условиями и требованиями профессиональной подготовки морских специалистов. Структура учебно-тренировочного процесса будущих морских специалистов выстраивалась на основе относительно устойчивого порядка и объединения компонентов тренировочного процесса, их закономерного соотношения друг с другом и общей последовательности и цикличности формирования личностно-значимых физических качеств обучаемых.

10. Система методик как главное средство формирования физической культуры морских специалистов включает в себя четыре взаимосвязанные частные методики контроля развития физических качеств; методику тестирования и оценки свойств и качеств личности; методику оценки возрастных морфологических показателей; методику прогнозирования физического состояния.

11. Выявлены критерии эффективности и дана оценка разработанной комплексно-целевой методике по определению отбора и спортивно-профессиональной ориентации будущих морских специалистов, которая включает в себя:

- новизну и оригинальность предложенного системного подхода;

- достаточную простоту, универсальность и наглядность предложенных методик, что создает благоприятные перспективы использования в работе, как начинающим тренерам-педагогам, так и специалистам высокого класса;

- серьезное экспериментальное исследование работы, применение методов математической статистики - простые и удобные шкалы оценок;

- учет показателей состояния подготовленности обучаемых как будущих морских специалистов, дающий возможность тренеру-педагогу оценивать правильность выбора и использования средств, методов и форм спортивной подготовки, выявить наиболее эффективный путь к: повышению профессиональной ориентации, будущих морских специалистов.

12. Комплексно-целевая методика составлена на основе известных научных методов исследования психологии, педагогики, теории и методов физического воспитания, а также результатов исследования профессиональной деятельности морских специалистов, включающие в себя целенаправленность, структурированность, последовательность, системность, комплексность и контролируемость.

Обоснованность научных положений, результатов, выводов и рекомендаций диссертационной работы определяется правильно сформулированной целью исследования и перечнем научных задач. Достижение цели и проверка рабочей гипотезы исследования обеспечивалась конкретным использованием и усовершенствованием автором апробированных методов научного исследования, подтверждается широкой апробацией и внедрением теоретических положений и практических результатов, отсутствием опубликованных сведений об аналогичных результатах по данной теме в известной литературе.

Совокупность полученных в диссертации научных положений и результатов полностью подтверждает рабочую гипотезу исследования и позволяет утверждать о достижении поставленной цели.

Полученные в диссертационном исследовании научные положения и результаты в своей совокупности дополняют друг друга и носят общий (универсальный) характер, что обеспечивает их использование применительно ко всем областям спортивно-профессиональной подготовки в различных образовательных заведениях и вузах страны, имеющих спортивные кафедры и морскую направленность.

Достоверность научных результатов подтверждается конкретным применением современных методов научных исследований в области современной педагогики, а также результатами эксперимента.

Проведенное исследование, анализ личностно-значимых качеств и профессионально-прикладных умений и навыков в процессе учебно-тренировочных занятий спортом позволяют сделать вывод, что в результате описанной логики педагогических условий на каждом этапе формирования личностно и профессионально-значимых качеств будущих морских специалистов достигаются ее качественные изменения, подтверждающие достоверность выдвинутых гипотез, а также определяют задачи последующих исследований.

Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в педагогическую практику учебно-тренировочного процесса 150-го центра морской и физической подготовки Балтийского флота, Калининградского морского лицея и детской спортивной юношеской школы олимпийского резерва при спортивном комплексе «Юность» (Калининград), в учебную и научную работу Военного института физической культуры и спорта (Санкт-Петербург), а также в учебный процесс Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота и Балтийского военно-морского института (Калининград), о чем имеются акты.

Кроме того, полученные научные положения и результаты являются вкладом в педагогическую науку и их можно использовать:

- в спортивных школах, лицеях и образовательных учреждениях тренерами-педагогами в ходе учебно-тренировочного и воспитательного процесса;

- в научной работе по спортивно-профессиональной педагогике и психологии;

- в учебном процессе в Военно-образовательных заведениях и Вузах, имеющих спортивные кафедры и морскую (речную) направленность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фадеев, Виталий Юрьевич, 2000 год

1. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М.: Просвещение, 1991. - 188 с.

2. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Дисс. докт. пед. наук. СПб.: СпбГУ, 1994. - 340 с.

3. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности. М.: Просвещение, 1992. С. 24-32.

4. Аллакин Ю.А. Основы обучения преподавания плавания. Пен

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1995. - 568 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 376с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

10. Барнацкий В.Н. Морская болезнь. М.: Медицина, 1988. - 144 с.

11. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация профессионального образования. 1997. - 512с.

12. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: ФиС, 1974. - 174 с.

13. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное, пособие. М.: УРАО, 1998. - 576с.

14. Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Личность в спорте. М.: Наука, 1987. - С 34-41.

15. Богомолова H.H., Стефаненко Т.Г. Контенент-анализ. М.: МГУ, 1992. -126 с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды.// Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 352 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды/ Под ред Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1995.-352 с.

18. Бокарева Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1987.- № 2. - С. 63-67.

19. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общественным дисциплинам: Дисс. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1987. - 387 с.

20. Бокуть Б.В., Харламов И.Ф. Вузовское обучение: Проблемы активизации.-Минск: Университетское, 1989. 110 с.

21. Бостанджиева Т.Н. Психические особенности отношения к общественно-полезному труду подростков: Дисс. .канд. пед. наук. М.: МГУ, 1986. - С. 7-23.

22. Бубэ X., Фэк Г. Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1988.-С. 7-23.

23. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф . дис. канд. пед. наук Калининград, 1997.-16 с.

24. Булгакова Н.Ж. Плавание. М.: ФиС, 1999. - 183 с.

25. Булгакова Н.Ж., Макаренко Л.П., Пименов A.A., Ширковец Е.А. Плавание. -М.: ФиС, 1988, 125 с.

26. Вайцеховский С.М., Платонов В.П. Тренировка пловцов высокого класса. -М.: ФиС, 1985, 256 с.

27. Викулов А.Д. Плавание. Ярославль.: ГУЦДЮ, 1999. - 156 с.

28. Гавриленко В.Н., Михайлов В.В. возможные сочетания учебно-тренировочной нагрузки на повышение уровня выносливости и скоростно-силовых качеств у студентов технических вузов // Теория и практика физической культуры, 1981. № 1. - С.35-36.

29. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психического исследования. -СПб.: СпбГУ, 1991.-75 с.

30. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: Педагогика, 1993. - С. 61-70.

31. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии, 1994, № 3. С. 24-27.

32. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Просвещение, 1986. - С. 1256.

33. Гребенюк О.С. Общая педагогика. Курс лекций. Калининград.: КГУ, 1996. - 107 с.

34. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.В. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград.: Янтарный сказ, 2000. 572 с.

35. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Изд-во «Политическая литература», 1987. - 285 с.

36. Давыдова Е.В. Влияние возрастных кризисов на социальное самочувствие молодежи: Дисс. канд. социологии. — М., 1993 .-210с.

37. Дергач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство общественного воспитателя-тренера. М.: «Советская педагогика», 1989, № 8. - С. 59-63.

38. Дергач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: ФиС, 1981.-375 с.

39. Дмитриев Д.А., Бухаринова Ж.В. К вопросу о влиянии особенностей учебной нагрузки на морфо-функциональное состояние организма детей. Тула.: ТГПУ, 1997.-С. 49-60.

40. Драчев П.Н., Коледа С.И. Выживание моряка. Минск: ООО «Лазурак», 1996.-464с.

41. Ефременко М.П. Укачивание, его профилактика и лечение. М.: ДОСААФ СССР, 1981.-70 с.

42. Жвиташвили Ю.Н. Эта грозная гипотермия // Капитан, 1997, №-1,- С.32-34.

43. Желбанова Р.И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Брянск, 1994.-50 с.

44. Иванов Н.Ю. методические указания по профессионально-прикладной физической подготовке плавсостава в судовых условиях. М.: Рекламбюро Мин. Мор. Флота СССР, 1970. - 92 с.

45. Ильинич В.И, Студенческий спорт и жизнь: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 144 с.

46. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1993. - 128 с.

47. Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в физкультур-но-спортивной деятельности: Автореф. . дис. д-ра пед. наук М., 1996. -30 с.

48. Кандауров А.М., Полухин Е.А. Организация профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов морского флота // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 5. - С.45-47.

49. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-С. 10-32.

50. Кикоть E.H. Формирование потребности в профессионально-ориетированных знаниях у студентов технического вуза: Дис. .канд. пед. наук Ярославль, 1993. -186с.

51. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. М.: Наука, 1994. - С. 1231.

52. Кнебель М.О. Поэзия и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - С. 70.

53. Ковалев Н.К. Плавание для студентов специального учебного отделения. -М.: МГУ, 1995.-95 с.

54. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в спорте малых группах. - Минск.: МГФИ, 1989. - 124 с.

55. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. .дис. д-ра. пед. наук. -М,1987.-34

56. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. - 188 с.

57. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993. -342 с.

58. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы. М: МГУ,1991. - 194с.

59. Клинцевич Г.Н. Выживаемость терпящих бедствие на море. М.: Транспорт, 1997. - 96с.

60. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985. - 221 с.

61. Кузнецов В.В. Методы силовой подготовки спортсменов высщих разрядов. -М.:ФиС, 1987.-46 с.

62. Кузьмина Н.В., Урклина И.А. Очерки психологии учения. Л.: ГИФКС, 1978. - С.67-68.

63. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995.

64. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность. М.: Аспект Пресс, 1993. -С. 46-52.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Педагогика, 1975. -209 с.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М.: Педагогика, 1983.

67. Лотоненко A.B. физическая культура, спорт и работоспособность студентов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1986. - 140 с.

68. Макаренко A.C. Соч.,т.У. -М.: Просвещение, 1957, С. 137-138.

69. Макаренко Л.П. Подготовка юных пловцов. М.: ФиС, 1984. - 86 с.

70. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

71. Маркова А.К. Психологические критерии и степени профессионализма учителя. М.: Педагогика, 1995. - С. 52-62.

72. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.1996.-308с.

73. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова, М.: Институт практической психологии, Воронежб НПО «МОДЭК», 1996 .-448с.

74. Методы социальной психологии (рабочая книга социолога по результатам) // Под ред. Осипова К.В. -М.: Наука, 1991. С 48-63.

75. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. С 34-45.

76. Михальский В.А., Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения. Л.: ВСОК, 1991. - 147 с.

77. Мосунов Д.Ф. Как преодолеть водобоязнь. СПб.: ПЛАВИН, 1998. - 32 с.

78. Мосунов Д.Ф., Рыбьякова Т.В. Спортивное плавание. СПб.: ФиС, 1997. -51 с.

79. Мотылянская P.E., Стогова Л.И., Иорданская Ф.А. Физическая культура и возраст. М.: ФиС, 1987. - 56 с.

80. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Институт практической психологии, 1997.-315С.

81. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. -М.: Знание, 1991. 180 с.

82. Мясоедов A.A. Спортивное плавание для всех. М.: МГТУ, 1999. - 33 с.

83. Небылицын В.Д. Основы совершенствования нервной системы человека. -М.: Наука, 1996.-315с.

84. НФП,- М.: Министерство обороны СССР, 1987.

85. Новикова Н.К. Нравственный климат как фактор совершенствования воспитательного процесса в спортивных командах. Дисс. . канд. пед. наук -М.: ГЦОЛИФК, 1989. 184 с.

86. Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов. Под ред. А. А. Дергач. М.: ФиС, 1989. - 94 с.

87. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1995. С. 56-67.

88. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985. - 797 с.

89. Озолин Н.Г. Молодому коллеге. М.: ФиС, 1988. -12 о.

90. Оконь В. Основы проблемного обучения./ Пер. с польск. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1988. - 168 с.

91. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -53 с.

92. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. Под ред. A.A. Маркосяна М.: «Медицина», 1989. - 36 с.

93. Павлов И.П. Полн. собр. соч., т. 1. -М.: Просвещение, 1967. С. 31.

94. Педагогика./Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Роспедагенство, 1996. - С. 12-21.

95. Педагогические методы исследований в спорте. Под ред. В.П. Филина. -М.: «Советский спорт», 1992. С. 6-8.

96. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии.//Вопросы психологии. -1984.-№-4.-С.24-28.

97. Пимошенко А.П. Региональная политика в подготовке кадров: Сб. науч. тр. / Проблемы учебно-воспитательного процесса. Калининград: БГА РФ,1994.

98. Платонов В.Н., Фесенко С.П. Сильнейшие пловцы мира. -М.: ФиС, 1990. -174 с.

99. Платонов К.Н. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

100. Прохоров В.Н. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Дисс. . канд. пед. наук Д.: 1984. - 178 с.

101. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.,1987.-29с.

102. Раевский Р.Т. профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 136 с.

103. Разумов С.А. Эмоциональный стресс, работоспособность и группы.: пер. с франц. -М.: Прогресс, 1988. 340 с.

104. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и групппы/ пер с франц,-М.:Прогресс.1988.-340с.

105. Робер М.А. Психология индивидуальности: пёр. с франц. М.: Прогресс, 1991. -244 с.

106. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль: ЯГПУ, ' 1995.-72 с. !

107. Рожновский А.Ф. Профессиональная физическая подготовка судовых практикантов высших инженерных морских и средних мореходных училищ. Калининград, 1982. - 28 с.

108. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика,1989.

109. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Ав-тореф. дис. д-рапед. наук.-Кишинев,1994. -42с.

110. Руслев Д.В. Напряженная работа быстрое плавание. - JL: ВДКИФК, 1994.-58 с.

111. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ,1990.-252 с.

112. Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 1988.-190с.

113. Сальников В.В. Надежность в спорте. М.: ФиС, 1993. - 47 с.

114. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технология учебно-научно-педагогических компонентов (вопросы теории). -Волгоград. 1997.-206с.

115. Сериков В.В Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1997. -№5.-С. 16-21.

116. Сериков В.В. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности, Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.-136с.

117. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд-во МПА, 1995. - 53 с.

118. Симонов В.П., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Изд-во МПА, 1994. - С. 23-56.

119. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим техническим образованием. Л.: ЛГУ, 1997. - 136с.

120. Соловьева O.B. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.- 110 с.

121. Стрелец В.Г. исследование и тренировка вестибулярного анализатора человека: Дис. . д-ра биол. наук. Л.: 1969. - 807 с.

122. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев: Радян-ска школа, 1975. - С. 65-71

123. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 2., М.: АПН РСФСР, 1948. - С.63-64.

124. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1950. - Т.10.

125. Фадеев В.Ю. Воспитание волевых и физических качеств студентов-призывников. Ташкент.: изд-во ТОДНПИ, 1993. - 80 с.

126. Фадеев В.Ю. Определение уровня физического состояния занимающегося физической подготовкой и планирование тренировки на тренажерах для групп ЛФК. Ташкент.: Воениздат ТуркВО, 1992. - 50 с.

127. Фельдпггеин Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия. 1995. 367с

128. Фельдпггеин Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-521с.

129. Фролова Г.В. Об особенностях формирования мировоззрения подростков // Вопр. психологии, 1985.-№7. -С.42-47.

130. Фельдпггейн Д.И., Маркова Л.К., Якунин В.А., Липов В.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе./ Вопр. психологии, № 6. М.: Просвещение, 1985. - С.26-38.

131. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: ФиС, 1984.-104

132. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1990. - 146 с.

133. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. -3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997. бОс.Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.-152с.

134. Харре Д. (ред.) Учение о тренировке. М.: ФиС, 1991. - 146 с.

135. Чернякова O.A. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М.: ФиС, 1990. -С.14-31.

136. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988 - 95 с.

137. Цвилюк Г.Е. Школа безопасности и выживаемости. М.: ЭКСМО, 1995.- 176с.

138. Шадриков В.Д. Стадии социального развития подросткового возраста.// Вопросы психологии, 1994,- № 6. С. 35.

139. Шамсудинов A.C. Спортивное плавание. Казань.: ДАС, 2000. - 79 с.

140. Шарипов Ф.В. Проектирование процесса обучения студентов технического вуза: Автореф . дис. д-ра пед. наук Казань, 1997.-27 с.

141. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.-512 с.

142. Щукина Г.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1995, № 6. С. 26-38.

143. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Педагогика, 1994.- 304 с.

144. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. Самара, 1995. - С. 23-56.

145. Якунин В.А., Липов E.H. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990. - 103 с.

146. Dietze I., Hentzschel W., Jahnig W. Sportschwimmen. Berlin., 1987. -Sportverl - P. 334.

147. Howa R. Swimming p. 39-46,1996.

148. Macallicter В. Training program of Macallicter. Swimming technique. V. 26 №3 New York, 1991.

149. Martin D. Problems der Trainingssteuerung in den Dusdauer Sportarten. Leistungsport. V. 47 № 7 P. 7-12,1993.

150. Muckehfuss M. A steady diet of the four basics. Swimming technique, San Francisco, 1992, V.24, № 5 P. 15-18.I134

151. Scholar J.I. secure distributed computing.// Scientific American, 1994. P. 5457.

152. Trouquet J. La notation japonaise your par notation. San Mateo, 1990. №1038. P. 22-24.

153. Yessis M. High-intensity strength training. Scholastic coon. V. 59. № 9 P. 84-89, New York, 1998.