Педагогические условия экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бахтиярова, Венера Фаритовна

• Бахтиярова, Венера Фаритовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бахтиярова, Венера Фаритовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ КОЭВОЛЮЦИОННОГО ПОДХОДА

1.1. Состояние изучаемого вопроса в научно-методической литературе и его практическая реализация в системе образования.

1.2. Особенности формирования экологической культуры школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЙЯТЙЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЛЕТНИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ

2.1. Работа педагога-натуралиста по организации экологического воспитания учащихся в летнем оздоровительном лагере.

2.2. Педагогический эксперимент по оценке эффективности системы экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях»

Интенсивное развитие химии, индустрии, атомной энергетики и сжигание колоссального количества топлива поставили человечество в XX столетии на грань экологической катастрофы. Многие ученые сравнивают проблемы загрязнения биосферы с химической войной технологий против населения. Экологическая обстановка в ряде регионов Российской Федерации близка к критическому уровню. Республика Башкортостан в этом ряду занимает особое место. Это регион с высокой концентрацией промышленного производства, добычи нефти и газа, переработки нефтепродуктов, химии, микробиологии. Башкирия занимает исключительное место в Европе по концентрации экологически неблагоприятных производств.

Одним из важнейших факторов, без которого невозможно добиться кардинальных изменений в экологической ситуации, является общая экологическая культура. Многих аварий, катастроф можно было бы избежать, если бы на предприятиях работали экологически грамотные специалисты. Необходимо преодолеть всеобщую экологическую безграмотность и воспитать человека с новым экологическим мышлением.

Ведущим направлением государственной политики в области экологии должно стать формирование системы непрерывного экологического образования и воспитания. Особое внимание следует уделять экологическому воспитанию детей.

В широком смысле экологическое воспитание представляет собой многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, в процессе которого они формируются как личности - представители экосистемы "Человек - Природа - Общество". В процессе экологического воспитания дети приспосабливаются к новым условиям природной и социальной среды. Иными словами, одним из направлений социализации ребенка является экологизация его личности, которую следует понимать как формирование экологической культуры. Поэтому не имеет смысла разделять экологическое образование и воспитание, т.к. оба эти процесса имеют одну цель - формирование экологической культуры. Основываясь на определении С.Д.Дерябо и В.А.Ясвина, экологическую культуру личности следует понимать как формирование определенного уровня экологических знаний, умений и убеждений, готовность к деятельности, согласующейся с требованиями бережного отношения к природе.

В истории развития педагогических идей неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции единства человека и природы. Я.А.Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся согласно с циклами времен года. Им был подробно разработан принцип природосообразности в обучении и воспитании подрастающего поколения. К принципу природосообразности А.Дистервег добавляет принцип культуросообразности.

К.Д.Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии; другое - в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье - в ориентации воспитания на народные традиции и обычаи. Он также горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал о том, что воспитательное влияние природы так мало оценено в педагогике. Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в родной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни. Выдающиеся педагоги А.С.Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский не мыслили организацию здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне трудовых, нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский привел яркие примеры педагогического руководства рациональным и эмоциональным восприятием природы, особенно младшими школьниками.

Большое значение имеют труды Б.С.Гершунского, Н.Д. Никандрова, А.С.Гаязова, П.П. Козловой, В.С.Хазиева, Э.Ш.Хамитова, Р.Р.Мунирова в области философии образования, педагогики и психологии.

Проблемы современного экологического образования и воспитания исследовались И.Д.Зверевым, А.Н.Захлебным, И.Т.Суравегиной, А.П. Сидельковским, Э.А.Турдикуловым, И.Н.Пономаревой, Б.ММиркиным. Ими сформулированы цели, задачи, принципы, концептуальные положения, теоретические основы экологического образования и воспитания детей.

Отдельные аспекты экологического образования и воспитания учащихся отражены в научных трудах и публикациях З.И.Андриевской, К.Ш. Ахиярова, А.Ф.Аменда, Я.И.Габеева, В.Г.Гортинского, Е.А.Гринево, Б.Г. Иоганзена, Г.Н.Каропы, Г.Н.Любарского, А.А Мелкумовой, Н.А.Рыкова, Р.З. Тагариева, Г.А.Ягодина, Б.Х.Юнусбаева.

Пути активизации внеклассной природоведческой работы рассмотрены в трудах В.М.Минаевой. В диссертационных исследованиях В.Н. Дикого, Т.Х.Муенцовой раскрыты многообразные возможности использования общения детей с природой в целях их нравственного развития.

В исследованиях Ю.Л.Григорьева, А.Н.Захлебного, З.Ф.Исаченко, Т.В. Кучера, В.Н.Максимовой, И.С.Матрусова, Н.Д.Сорокина, А.Ф.Спирина, И.Г.Суравегиной, Э.А.Турдикулова, А.Е.Хрупало, Е.Ю.Шапокене выявляются возможности учебных предметов в экологическом образовании и воспитании учащихся.

Вопросы взаимосвязи экологических знаний и практической деятельности школьников исследовались С.Е.Павленко, Н.К.Оконской, Л.А. Боровской, И.Д.Зверевым, А.Н.Захлебным. В работах Е.Н.Кудрявцевой, Н.Д. Рыкова, А.П.Сидельковского, Д.М.Китенева рассматриваются вопросы формирования мотивов бережного отношения к природе и природоохранной деятельности. Проблемы подготовки учителей к экологическому образованию школьников исследовали Н.Ф.Винокурова, А.Н.Родзевич, С.Н. Глазачев, И.Д.Лаптев, Н.П.Рябинина и др.

В 1996-1999 гг. был защищен ряд диссертаций, посвященных обоснованию важности дополнительного образования при подготовке школьников к жизни и труду, а также рассматривающих перспективные формы педагогической деятельности. Так, Т.В.Кудрявцева дает теоретическое обоснование модульного построения содержания дополнительного образования, позволяющего расширить диапазоны образовательных услуг. Н.И.Фуникова разработала и обосновала комплекс условий организации и управления в учреждениях дополнительного образования. И.М.Печерский вывел единую концептуальную основу положений, связанных с игровой деятельностью, ее ролью в образовании старшеклассников.

A.Н.Тесленко разработал научные основы функционирования летнего оздоровительного центра как социально-педагогического комплекса. В работах

B.А.Березиной, Л.А.Затуливетер обоснована значимость дополнительного образования школьников и творческой активности школьников. Педагогические условия и перспективы развития дополнительного образования раскрываются в докторских диссертациях С.В. Сальцевой и А.И.Щетинской. Отдельные вопросы методики проведения воспитательных мероприятий экологического содержания в летних оздоровительных лагерях раскрыты в работах Т.В.Добрецовой, Н.Ф. Бочкаревой, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвина и др.

Анализ литературы показал, что общепедагогический аспект экологического воспитания школьников хорошо разработан, но, при всей безусловной значимости упомянутых выше исследований, многие проблемы экологического образования остаются недостаточно изученными. В частности, остается недостаточно разработанной проблема экологического воспитания в летних оздоровительных лагерях. Многие работы, посвященные этой проблеме, написаны с позиций природоохранной идеологии, что не соответствует современным представлениям о взаимоотношениях природы и человека. Поэтому возникла необходимость разработки новой концепции экологического воспитания в летнем оздоровительном лагере, непосредственно связанной с формированием экологической культуры в современном понимании этого слова.

В последнее время роль летних оздоровительных лагерей существенно возросла, поскольку современная школа под лозунгом деидеологизации отодвинула воспитательную работу на второй план. Кружки, спортивные секции и другие учреждения дополнительного образования закрываются из-за отсутствия финансирования, и дети предоставлены сами себе, негативному влиянию улицы, телевидения и компьютерных игр. В этих условиях летние оздоровительные лагеря остаются практически единственной формой не только воспитания в целом, но и экологического образования в частности. Экологические мероприятия в детских летних оздоровительных лагерях помогают приобрести опыт в решении экологических задач на основе полученных знаний: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их обитателям и т. д. Особенно важен этот опыт для городских школьников, поскольку в большинстве своем они оторваны от природы и у них преобладает созерцательно-тревожное отношение к ней.

В задачи нашего исследования входило изучение вопросов эффективности экологического воспитания в рамках специально организованных форм досуга учащихся в летнем оздоровительном лагере. Педагогическая практика сегодня особенно нуждается в разработке новых подходов и моделей экологического воспитания в условиях учреждений системы дополнительного образования, в структуру которых, согласно проекту Федерального Закона "О дополнительном образовании", включены и детские оздоровительно-образовательные лагеря. Однако в настоящее время недостаточно четко определены условия, способствующие объединению усилий школы и учреждений дополнительного образования в экологическом воспитании учащихся, формированию потребностей школьников в экологических знаниях. Содержание учебных программ средней школы по отдельным предметам естественнонаучного цикла направлено лишь на передачу экологических знаний и не содержит специальных разделов и тем, необходимых для формирования экологического мышления. В настоящее время предмет «Экология» исключен из федерального компонента учебного плана средней школы. Между тем, главная особенность экологических знаний - комплексность их содержания, поскольку они объединяют изучаемое по биологии, химии, географии, физике, истории, русской и национальной литературе. Поэтому только с позиции межпредметных связей можно полно и разносторонне осветить содержание научных вопросов взаимодействия природы и общества, организовать разнообразные формы практической деятельности учащихся по охране природы. Усвоение экологических знаний учащимися может быть наилучшим образом реализовано в учреждениях дополнительного образования, в число которых входят детские летние оздоровительные лагеря. В летнем лагере в специфических условиях продолжается работа по воспитанию подрастающего поколения. К таким условиям можно отнести, в первую очередь, возможность «погружения» учащихся в мир природы, что значительно повышает интенсивность воспитательного процесса, а также специфику временного коллектива и связанный с этим характер общения между детьми, определяемый кратковременностью лагерной смены.

Изучая окружающую среду в ходе различных экологических мероприятий, дети на основе живых впечатлений о взаимных связях человека с природой дают обоснование целесообразности норм и правил поведения в природной среде. И, наоборот, известные им нормы и отношения они сопоставляют с реальной экологической ситуацией, убеждаясь в их целесообразности и необходимости. Попадая в реальную или учебную ситуацию, где требуется принимать экологически правильное решение, школьник имеет относительную свободу выбора, зависящую от уровня культуры школьника, целей и мотивов его деятельности. В каждой конкретной ситуации ребенок несет ответственность за свое решение. Проявляется она в случае, когда ученик способен согласовывать личные интересы с общественными.

В своем исследовании мы столкнулись с тем, что в детских летних оздоровительных лагерях остаются недостаточно изученными педагогические условия повышения эффективности экологического воспитания школьников. Мало уделяется внимания определению содержания и принципов структурирования экологических знаний. Не рассматриваются вопросы их дифференциации экологических знаний в зависимости от возраста учащихся, их интеллектуальных возможностей и духовных потребностей.Вместе с тем и эколого-педагогическая подготовка вожатых и воспитателей летних оздоровительных лагерей недостаточная, несмотря на то, что в "Программе развития образования РБ" указывается на необходимость активизации работы по развитию экологического образования детей.

Вышесказанное позволяет выявить следующие противоречия:

- между значительными потенциальными возможностями экологической подготовки школьников в летних оздоровительных лагерях и их недостаточной реализацией в практике указанных учреждений;

- между необходимостью теоретического осмысления роли детских оздоровительных лагерей в процессе экологического воспитания учащихся и отсутствием концепций в данной области экологического образования.

Необходимость решения вышеупомянутых противоречий предопределила тему нашего исследования: "Педагогические условия экологического воспитания Щ учащихся в летних оздоровительных лагерях".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению эффективности экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях

Объект исследования - процесс экологического воспитания учащихся.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие повышению эффективности экологического воспитания учащихся в детских летних оздоровительных лагерях.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность экологического воспитания учащихся в детских летних оздоровительных лагерях повышается, если:

- педагогическая деятельность по его осуществлению проводится в рамках системы экологического воспитания, учитывающей особенности летних оздоровительных лагерей;

- процесс сопровождается организацией разнообразной познавательной и природоохранной деятельности, моделирующей реальные экологические ситуации;

- экологическое воспитание организуется как личностно-ориентированный процесс на основе учета индивидуальных возможностей и потребностей, стимулирования познавательной, природоохранной, просветительской и научно-исследовательской деятельности школьников;

- эколого-педагогическая подготовка вожатых и воспитателей лагеря будет соответствовать современным требованиям.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования'.

1. Проанализировать состояние проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической, медико-биологической и экологической литературе и практике экологического воспитания школьников.

2. Определить возможности и уточнить особенности летних оздоровительных лагерей для выявления и реализации педагогических условий экологического воспитания учащихся с позиций коэволюционных идей.

3. Разработать и экспериментально апробировать систему экологического воспитания учащихся в детских оздоровительных лагерях, отражающую особенности данного вида воспитательного учреждения и роль педагога-натуралиста как организатора экологического образования.

4. Разработать методические рекомендации по отбору содержания, форм и методов экологического воспитания учащихся в условиях летних оздоровительных лагерей для воспитателей и вожатых, а также педагогов учреждений дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют учение о единстве теории и практики, которые рассматриваются как ступени единого процесса познания, органически связанные между собой; положение о единстве природы и общества (коэволюционный подход); личностно-ориентированный и деятельно-стный подходы в педагогике, теория экологического воспитания и образования; конвенция ООН о правах ребенка, законы Республики Башкортостан и Российской Федерации "Об образовании", Национальная Стратегия экологического образования Российской Федерации (июль, 2000).

Для реализации целей и задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, медико-биологической и экологической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение опыта работы по экологическому воспитанию учреждений дополнительного образования, в том числе летних оздоровительных лагерей; анализ содержания, форм и методов экологического воспитания; педагогический эксперимент, включающий целенаправленное педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование учащихся, педагогов, математическую обработку результатов; анализ собственного шестилетнего опыта работы в школе в качестве учителя биологии средней школы, а также педагога-натуралиста и вожатого в детских летних оздоровительных лагерях.

Опытно-экспериментальной базой являлись школа-интернат № 28 г. Уфы, оздоровительный лагерь санаторного типа "Салют", детский оздоровительный центр "Чайка" г. Уфы, детский оздоровительный лагерь «Орленок» Уфимского завода синтетического спирта, детский оздоровительный комплекс «Энергетик» Республики Башкортостан.

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (с 1995 по 1996 гг.) - изучение литературы по теме исследования, накопление представлений о сущности экологического воспитания и образования, разработка формирующего эксперимента и его дидактическое обеспечение, разработка исходной концепции и построение гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента.

2 этап (с 1996 по 1998 гг.) - проведение формирующего эксперимента с целью уточнения и исследования эффективности системы педагогических условий экологического воспитания в летних оздоровительных лагерях, повышающих уровень экологической культуры школьников.

3 этап (с 1998 по 2000 гг.) - проверка результатов экспериментальной работы, формулировка выводов и практических рекомендаций для вожатых и воспитателей летних оздоровительных лагерей, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в том, что была разработана и научно обоснована система экологического воспитания детей в летних оздоровительных лагерях. Данная система позволяет формировать экологическую культуру школьников с позиций современного коэволюционного подхода. Определена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность экологического воспитания учащихся в детских летних оздоровительных лагерях (коэволюционный подход к изложению материала, высокий уровень эколого-педагогической подготовки вожатых и воспитателей лагеря, экологизация воспитательного процесса в летнем оздоровительном лагере).

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты научной работы внедрены в практику воспитания подрастающего поколения. Разработанные методические рекомендации по формированию экологической культуры учащихся в процессе воспитательной работы в летних оздоровительных лагерях и учреждениях дополнительного образования успешно применяются при подготовке педагогического состава летних оздоровительных лагерей. Выявленные направления работы педагога-натуралиста в летних оздоровительных лагерях повышают эффективность воспитательного процесса. Разработанная методика игрового тестирования позволяет определить уровень формирования экологической культуры детей.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, анализом полученных результатов, широким охватом литературных источников из разных областей знаний, опытом работы автора в качестве воспитателя и педагога-натуралиста в летнем детском оздоровительном лагере, а также в качестве учителя биологии в средней общеобразовательной школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная система образования требует перехода от природоохранного к коэволюционному подходу на всех уровнях образования, включая дополнительное.

2. Ведущую роль в осуществлении экологического воспитания в летних оздоровительных лагерях играет педагог-натуралист, задачи которого заключаются в подготовке педагогического состава лагеря и проведении совместно с вожатыми и воспитателями экологического воспитания учащихся и их родителей.

3. Эффективность процесса экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях значительно повысится при реализации следующих педагогических условий: организация экологического воспитания как личностно-ориентированного процесса; высокий уровень подготовки педагогических кадров летних оздоровительных лагерей; максимальное использование преимуществ летних лагерей (природное окружение, интенсивность воспитательного процесса, смена деятельности от учебной к игровой и практической, отсутствие строгой регламентации).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на научно-практических и научно-методических конференциях в Башкирском государственном педагогическом университете (Уфа, 1997, 1998 гг.), в Башкирском государственном университете (Уфа, 1998 г.), на межрегиональной межведомственной научно-практической конференции в Башкирском государственном педагогическом университете (Уфа, 2000 г.), на Республиканской научно-практической конференции учителей (Уфа, 1999 г.), Республиканской научно-практической конференции Уфимского технологического института сервиса (Уфа, 2000 г.), выступлениях автора на совещаниях районного отделения народного образования. Практические разработки включены в целевую комплексную программу «Экологическое образование и воспитание в Республике Башкортостан на 1997 - 2001 гг.» Министерства по чрезвычайным ситуациям и экологической безопасности Республики Башкортостан, внедрены в образовательный процесс городского центра юных натуралистов г.Уфы, Башкирского государственного университета, детских оздоровительных центров и лагерей Республики Башкортостан.

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 10 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бахтиярова, Венера Фаритовна

Выводы по второй главе

Исследуя содержание, формы и методы работы по повышению эффективности экологического воспитания учащихся в условиях летних оздоровительных лагерей, мы пришли к следующим выводам:

1. При проведении констатирующего эксперимента было установлено, что эколого-педагогическая подготовка вожатых и воспитателей низкая, а эффективность существующей системы экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях невысока.

2. Эффективность экологического воспитания в летнем оздоровительном лагере существенно повысится, если будет обеспечен высокий уровень подготовки педагогических кадров летних оздоровительных лагерей, будут максимально использоваться преимущества летних оздоровительных лагерей ( природное окружение лагеря, интенсивность воспитательного процесса, смена деятельности от учебной к игровой и практической, отсутствие строгой регламентации). В ходе нашей исследовательской работы была выявлена и обоснована эффективность некоторых дидактических форм и методов экологического воспитания: деловые игры с экологическим содержанием, экологические вечера и конференции, решение экологических задач проблемного характера, выполнение исследовательских заданий, организация экологических троп и т.д.

3. Воспитательный процесс, проводимый в ходе лагерной смены, должен осуществляться на основе коэволюционного, междисциплинарного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов с учетом регионального компонента. Важную роль в экологическом воспитании играют принципы непрерывности и преемственности.

4. Ведущая роль в деле экологического воспитания принадлежит педагогу-натуралисту. В задачи педагога-натуралиста входит организация экологического обучения педагогического состава лагеря, осуществление экологического воспитания учащихся и их родителей.

5. В процессе экологического воспитания дети должны быть вовлечены в следующие виды деятельности: природоохранную, просветительскую, развлекательно-познавательную и научно-исследовательскую.

Эффективность предложенной нами системы экологического воспитания оценивалась по уровню формирования экологической культуры учащихся. Экологическая культура, в свою очередь, оценивалась по четырехуровневой системе, включающей в себя ценностный и нормативный элементы.

Результаты формирующего и контрольного эксперимента показали, что разработанная нами система экологического воспитания позволяет существенно повысить уровень экологической культуры школьников. Для оценки уровня формирования экологической культуры учащихся в летних оздоровительных лагерях наиболее эффективным является метод игрового тестирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы взаимодействия современного общества с окружающей природной средой наиболее актуальны в настоящее время. Экологическое воспитание становится в настоящее время условием не только развития, но и выживания общества. Общепринятой целью экологического воспитания является формирование общества с высокой экологической культурой. Экологическое воспитание учащихся составляет вся система педагогического влияния, включающая усвоение знаний, формирование практических умений и навыков, воспитание высокой культуры поведения при общении с природой.

Изучение массовой практики общеобразовательных школ показывает, что ее педагогический процесс, ориентированный большей частью на усвоение школьниками фундаментальных и прикладных экологических знаний, не достигает главного - не готовит человека, способного осуществлять экологическую деятельность.

Согласно данным проведенного анкетного опроса, в настоящее время экологическая культура значительной части школьников не соответствует современным требованиям. До сих пор практические подходы к экологическому воспитанию школьников не выходят за рамки тех природоохранных идей, которые обеспечивали формирование личности в недалеком прошлом. В современной школе и сейчас не утвердились коэволюционные подходы к экологическому образованию и воспитанию. Это подтверждается нашей экспериментальной работой, которая свидетельствует о том, что большинство школьников слабо подготовлено к переносу экологических знаний и умений в различные практические ситуации.

В целостном процессе экологического образования и воспитания учащихся одним из звеньев является внешкольная работа, в частности, экологическое воспитание в летнем оздоровительном лагере. Педагогически целесообразно организуемый досуг школьников имеет значительные резервы, заключающиеся в повышении качества экологического воспитания школьников. Через многообразие форм деятельности, позволяющих школьникам осознать себя личностью, найти сферу приложения своих интересов и способностей, самоутвердиться и самореализоваться, педагогу значительно легче проникнуть во внутренний мир каждого учащегося, увидеть перспективы развития личности и на этой основе осуществлять экологическое воспитание.

Проведенное исследование позволило нам рассмотреть в теоретическом и практическом плане проблему экологического воспитания школьников в летних оздоровительных лагерях и сформировать общие выводы. Нами отмечены следующие особенности летних оздоровительных лагерей, которые учитывались в процессе экологического воспитания учащихся:

- природное окружение лагеря;

- интенсивность воспитательного процесса;

- длительность ежедневного общения школьников в процессе разнообразной деятельности (вследствие этого интенсивный обмен информацией);

- смена видов деятельности от учебной к игровой и трудовой;

- отсутствие строгой регламентации;

- чередование различных видов деятельности в соответствии с режимом дня;

- возможность для многократного повторения определенного цикла методических решений по формированию у школьников умений и навыков в защите, уходе и улучшении природной среды.

В процессе экологического воспитания в период летних каникул особая ответственность возложена на воспитателей и вожатых оздоровительного лагеря. В соответствии с меняющимися условиями работы оздоровительного лагеря изменились и требования к педагогам, которые должны обеспечить более высокий уровень эффективности экологического воспитания школьников. Решение этой важной задачи связано с улучшением подготовки педагогических кадров в уеловиях летних оздоровительных лагерей и совершенствованием педагогических условий экологического воспитания учащихся. Наши исследования показали, что ведущую роль в экологическом воспитании в летних оздоровительных лагерях играют педагоги-натуралисты. В их задачи входит экологическое обучение педагогического состава лагеря и экологическое воспитание детей и их родителей.

Экологическое воспитание в летнем оздоровительном лагере должно осуществляться через следующие виды деятельности учащихся: природоохранную, просветительскую, познавательно-развлекательную и научно-исследовательскую. Было показано, что одним из наиболее эффективных путей экологического воспитания является вовлечение учащихся в натуралистическую деятельность. В ходе нашей исследовательской работы была выявлены и обоснованы наиболее эффективные формы и методы экологической работы: экологические вечера и конференции, деловые игры с экологическим содержанием, решение экологических задач проблемного характера, выполнение исследовательских заданий. В диссертации приведены примеры творческих заданий и деловых игр для детей и подростков, направленных на систематизацию экологических знаний, формирование экологических умений и навыков, являющихся основой готовности к экологической деятельности. Было выявлено, что важным фактором экологического воспитания является формирование творческой активности и самостоятельности в учебно-практической деятельности.

Наши исследования показали, что эффективность экологического воспитания школьников в условиях летних оздоровительных лагерей существенно повышается, если при организации педагогического процесса: П обеспечить единство и взаимосвязь экологического обучения и воспитания в различных формах образовательной и практической деятельности; □ при осуществлении экологического воспитания исходить из его цели (формирования экологической культуры), рассматривая этот процесс как важнейшую сторону педагогической работы;

П рассматривать процесс экологического воспитания школьников как комплексное явление, в котором взаимодействуют социальные и индивидуальные факторы и условия развития личности; подходить к формированию экологической культуры школьников с позиции их психолого-педагогических и индивидуальных особенностей; использовать возможность экологически направленной игровой и познавательной деятельности школьников; повысить уровень экологической компетентности педагогов-воспитателей и вожатых путем специальной эколого-педагогической подготовки.

Для оценки состояния развития экологических знаний школьников в летних оздоровительных лагерях нами разработаны четырехуровневая система и соответствующие критерии экологической культуры учащихся. На их основе проведен анализ эффективности опытно-экспериментальной работы. Показано, что в условиях летних оздоровительных лагерей для оценки уровня экологической культуры учащихся лучше всего подходит метод игрового тестирования.

В целом совокупность рассмотренных нами педагогических условий экологического воспитания школьников способствовала повышению эффективности результатов: учащимися усвоено содержание значительного количества экологических понятий, повысилось качество экологических знаний, сформировались умения, интерес к экологической деятельности.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу и дает основание сформулировать общие выводы:

1. Состояние проблемы в философской, психолого-педагогической, социальной, медико-биологической литературе и практике экологического воспитания школьников указывает на необходимость повышения эффективности экологического воспитания путем определения его педагогических условий в летних оздоровительных лагерях. Анализ литературы показал, что в соответствии со сменой парадигмы экологического образования необходим переход от природоохранных идей к коэволюционным.

2. Определены возможности и особенности летних оздоровительных лагерей в организации экологического воспитания школьников на основе создания условий для формирования экологических знаний, умений и навыков, способствующих развитию потребности в экологической деятельности. В ходе исследований выявлена эффективность следующих педагогических условий экологического воспитания учащихся: организация экологического воспитания как личностно-ориентированного процесса; высокий уровень подготовки педагогических кадров летних оздоровительных лагерей; максимальное использование преимуществ летних лагерей (природное окружение, интенсивность воспитательного процесса, смена деятельности от учебной к игровой и практической, отсутствие строгой регламентации).

3. Разработана система, позволяющая осуществить комплексный подход к экологическому воспитанию школьников в детских летних оздоровительных лагерях. Она дала возможность разработать экспериментальную программу исследования и реализовать ее на практике. Ведущая роль в осуществлении экологического воспитания в летних оздоровительных лагерях принадлежит педагогу-натуралисту.

4. Разработанные методические рекомендации по формированию экологической культуры учащихся в процессе воспитательной работы в летних оздоровительных лагерях и учреждениях дополнительного образования успешно применяются при подготовке педагогического состава летних оздоровительных лагерей.

Диссертационное исследование не претендует на решение проблемы экологического воспитания школьников в условиях летних оздоровительных лагерей во всей полноте, но оно позволяет обозначить ряд актуальных аспектов, требующих дальнейшего изучения, к которым относятся:

П подготовка педагогических кадров для работы руководителями натуралистических кружков, вожатыми и воспитателями в условиях летних оздоровительных лагерей; развитие ценностных ориентаций к экологической действительности у детей школьного возраста в условиях летних оздоровительных лагерей; формирование самооценки и навыков рефлексии у школьников в процессе экологической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бахтиярова, Венера Фаритовна, 2000 год

1. Аллен Р. Как спасти землю: всемирная стратегия охраны природы. / Пер. с англ. - М.: Мысль, 1983. - 172 с.

2. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономическогообразования: Монография. Челябинск, 1986. - 211 с.

3. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников:аспект педагогического руководства. Челябинск: Факел, 1999. - 238 с.

4. Андерсон Дж.М. Экология и науки об окружающей среде: биосфера,экосистемы, человек: Пер. с англ. Л,: Гидрометеоиздат, 1985.- 165с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационныйкурс, кн. 1. Казань, 1996. - 120 с.

6. Андриевская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе иприродоохранительной деятельности у учащихся IV-VIII кл. / на материале школ Белорусской ССР/ Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1981. -22 с.

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996,2.-С. 11-14.

8. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся впроцессе экологического образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1992. - 18 с.

9. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми взагородном лагере? М.: Новая школа, 1994. - 194 с.

10. Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологическомувоспитанию школьников. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1989. -150 с.

11. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательнойшколе на современном этапе. Дис. . докт. пед. наук. - М., 1974. -407 с.

12. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитаниеподрастающего поколения, Уфа: Башгоспединститут, 1996. - 242 с.

13. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Краткий словарь педагогических исоциально-психологических понятий. Уфа: Башгоспединститут, 1994.- 16 с.

14. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническаянаправленность обучения основам наук в общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1990. 287 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.:1. Просвещение, 1982. 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М: Педагогика,1989. 560 с.

17. Бадамов И.С., Коробейникова П.А. Задачи экологического содержания //

18. Химия в школе, 1988, №1. С. 7-11.

19. Баладин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль, 1988.-391 с.

20. Бараковская О.М, Содержание, цель и задачи программы начальногоэкологического образования // Начальная школ, 1994, №2. С. 13-15.

21. Безбородова Н.Я., Шмаков С.А. Досуг школьников. М.: Новая школа,1995.- 112 с.

22. Беккер A.M. Об экологическом образовании // Химия в школе, 1990, №4. С. 8-10.

23. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство ихтворческого развития. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1998. - 168 с.

24. Бирштейн М.М. Основные направления развития деловых игр//Деловыеигры в мире: Материалы Международной научно-практической конференции «Белые ночи». Санкт-Петербург: Изд-во СПбИЭИ, 1992.-С. 3-14.

25. Бочкарева Н.Ф. Система экологического образования и воспитанияучащихся: Пособие для учителя Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1996. - 122 с.

26. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1997. - 327 с.

27. Бунин А.П. В дружбе с людьми и природой. М.: Просвещение, 1991.96 с.

28. Буровский А., Новобранцев А., Голубцова Е. Концепция ноосфернойшколы. // Зеленый мир. 1995, № 3, С. 12-13.

29. В судьбе природы наша судьба. Писатели об экологическихпроблемах. М.: Худ. литература, 1990. - 462 с.

30. Валеев Г.Х. Экологическая культура личности //Экологическоеобразование. Проблемы и решения. Материалы региональной научно-практической конференции 24-25 сентября 1998 года, Бирск, 1998. С. 98-101.

31. Введение в научное исследование по педагогике. / Уч. пособие для студ.пед. инст. Под ред Журавлевой В.И. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

32. Велек П. Что должен знать и уметь юный защитник природы. М.: Прогресс, 1983. -272 с.

33. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 258 с.

34. Вернадский В.И. и современность / Сб. статей. Отв. ред. Фролов И.Т.1. М.: Наука, 1986.- 229 с.

35. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного имладшего школьного возраста // Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. редактор Мамедов Н.М. -М.: Агентство «Технотрон», 1996. С. 35-42.

36. Воронцов А.И., Тетинский Е.А., Никодимов И.Д. Охрана природы. М.:

37. Агропромиздат, 1989. 303 с.

38. Воспитание детей в базах отдыха: современные подходы. Бирск, 1993.-149 с.

39. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя.

40. Под редакцией Лихачева Б.Т., Дежниковой Н.С. М.: Просвещение, 1997.-248 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. // Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 479 с.

42. Выдержки из проекта Федерального закона "О дополнительномобразовании" // Внешкольник, 1998, №5. С. 2-9.

43. Габеев Я.И. Система учебно-вспомогательной работы по охранеприроды в курсах ботаники и зоологии средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1964. - 17 с.

44. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. -М.:Педагогика, 1982. 96 с.

45. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Пионерское лето в вопросах и ответах. М.:1. Просвещение, 1984. 84 с.

46. Гачев Г.Д. Книга удивлений,- М.: Просвещение, 1991,- 126 с.

47. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы.

48. Челябинск: Факел, 1995. 238 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций) М.; Современник, 1998. - 608 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.

51. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

52. Гильденков М.Ю. Развитие новых форм организаций экологическогообразования сельских школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-18 с.

53. Гильманов Ж.Х. Экология Башкортостана. Учебник для 9 класса. Уфа:1. Китап, 1995.- 127 с.

54. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование: теоретические ипрактические подходы. Учебное пособие. Уфа: Восточный университет, 1999.- 108 с.

55. Глазачев С.Н. К построению концепции содержания экологическогообразования в подготовке учителя // Образование по вопросамокружающей среды на современном этапе. Тез, докл. Всесоюзн. научн. конф. 18-24 сент. 1984, Иваново: 1985. С. 152-160.

56. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: монография. М.: Современный писатель. 1998. - 432 с.

57. Голубев И.Р., Новиков Б.В. Окружающая среда и транспорт. М.:1. Транспорт, 1987. 207 с.

58. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнемоздоровительном лагере для детей и подростков / Под ред. А.В. Волкова. М.: СПО-ФДО, 1997.- 160 с.

59. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математическойстатистики в педагогических исследованиях, М.: Педагогика, 1997. -134 с.

60. Григорьев А.А, Экологические уроки исторического прошлого исовременности. Д.: Наука, 1991. - 248 с.

61. Гринева Г.А. Формирование экологических знаний учащихся намежпредметной основе в курсе природоведения 4 класса. Дис. . канд. пед. наук. - М,, 1985. - 226 с.

62. Денисова Т.В, Экологическая подготовка учащихся сельских школ:

63. Экспериментальное пособие. М.: Мысль, 1986. - 143 с.

64. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.

65. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 477 с.

66. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическое образование в условияхэкологического кризиса // Учителю об экологии детства. М.: Просвещение, 1996, - С. 16-31.

67. Добрецова Т.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.:

68. ВО Агропромиздат, 1988. 235 с.

69. Дом человека. Диалоги об экологии. Уфа: Баш. кн. изд-во, 1988. - 101с.

70. Дьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный Т.С. Основы экскурсоведения.- М: Просвещение, 1985. 148 с.

71. Животный мир Башкортостана. 2-е изд., перераб. и доп. Уфа: Китап,1995.-312 с.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика,1987. 160 с.

73. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образованияна современном этапе // Образование и наука. 1999, № 1. - С, 32-40.

74. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательныхсистем // Педагогика. 1999, № 5. - С. 8-14.

75. Загузов Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защитыкандидатской диссертации по педагогическим наукам: методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. институт, 1995. 34 с.

76. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа: 1993. - 56 с.

77. Закон Республики Башкортостан «Об образовании»: Принятзаконодательной палатой ГС РБ 11 февраля 1997 года.- Уфа, 1997. 68 с.

78. Закон Республики Башкортостан «О государственной политике вобласти экологического воспитания в Республике Башкортостан» // Известия Башкортостана. 1997. - 24 января.

79. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: 1992. - 48 с.

80. Затуливетер JI.A. Организованный досуг как фактор воспитания иразвития учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1998. - 18 с.

81. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт воспитания). М.:1. Знание, 1986. 90 с.

82. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в среднейшколе: теоретическое обоснование и пути реализации: Дис. . докт.пед. наук. -М„ 1987.-389 с.

83. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержаниеприродоохранного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

84. Захлебный А.Н., Зверев И.Д. Отношение школьников к природе. М.:1981. 112 с.

85. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы вшкольном курсе биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 207с.

86. Захлебный А.Н., Суравегина ИХ. Экологическое образованиешкольников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1983. - 251 с.

87. Зверев И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии.

88. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

89. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе. М.:1. Педагогика, 1981. 160 с.

90. Зверев И.Д. Практические занятия по экологии для учащихся 9 класса.

91. М.: Просвещение, 1998. 78 с.

92. Зверев И.Д. Экогласность и образование школьников // Советскаяпедагогика. 1991, №1. - С. 9-12.

93. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования.-М.: Знание, 1980. -96 с.

94. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Отношение школьников к природе. М.:1. Педагогика, 1988. 183 с.

95. Зверев И.Д., Эйсон Ф.М. Проблемы экологического образования ивоспитания в средней школе. Тезисы докладов Всесоюзной конференции (часть 1). Таллин, 1980. - С. 22-24.

96. Здоровый образ жизни залог здоровья. / Сост. проф. Мурзакаев Ф.Г.

97. Уфа: Баш. кн. изд-во, 1987. 279 с.

98. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов- на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

99. Илюшкина С.JI. Педагогические условия организации учебновоспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1998. - 19 с.

100. Иоганзен Б.Г. Средняя школа и охрана природы. М.: Знание, 1971, -72 с.

101. Иоганзен Б.Г., Рыков Н.А. Мотивы охраны природы //

102. Природоохранительное образование в средней школе. Сб. науч. труд, под ред. А.И. Соловьева. М.: 1978, - с. 34-44.

103. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методыобучения: Учебное пособие для учителей. М.: Флинта, 1998. - 191 с.

104. Каленникова Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологическогообразования и воспитания учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991.- 159 с.

105. Каникулы: игра, воспитание (о педагогическом руководстве игровойдеятельностью школьников). М.: Просвещение, 1995. - 60 с.

106. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория ипрактика школьных воспитательских систем. М.: Новая школа, 1996. - 125с.

107. Карпенко Е.И. Социально-экологическая ответственность как факторразрешения противоречия "общество-природа". Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988. - 19 с.

108. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы:коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. - 351 с.

109. Кашапов Р.Ш. Введение в основные экологические проблемы

110. Башкирии. Уфа.: БГПИ, 1992. - 107 с.

111. Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология. Киев.: Наукова думка, 1990.-216с.

112. Коваль М. Возрастной подход в организации жизни детского коллективав лагере // Воспитание школьников, 1981, №3. С. 23-24.

113. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. Уфа: Изд-во СГПИ,1995.- 148 с.

114. Коломинский A.J1. Психология детского коллектива. Минск, 1984. -154с.

115. Комаров В.Д. Социальная экология. Философские аспекты: Л.: Наука, 1990.-212 с.

116. Коменский Я.А. Великая дидактика// Изб. пед. соч. М., 1982, т.1.329 с.

117. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию. М.: НИИ СиМо АПН СССР, 1991.49 с.

118. Кравченко И.И. Экологическая проблема в современных теориях ^ общественного развития. М.: Наука, 1982. - 214 с.

119. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар. ГПИ, 1994. - 165 с.

120. Краевский В.В., Полонский В.М. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований. Рекомендации. М.: Мин. просвещения СССР: Управ, учеб. заведений. - 1987. - 14 с,

121. Крупнецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

122. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 158 с.

123. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в изучении географии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

124. Кучеров Е.В., Лазарева Д.Н., Десяткин В.К. Лекарственные растения Башкирии: их использование и охрана. Уфа: Башкирское книжное издательство, 1990. - 271 с.

125. Лаптев И.Д. Экологические проблемы. Социально-политические и идеологические аспекты. М.: Мысль, 1982. - 127 с.

126. Легостаева Л.В. Подготовка студентов педвузов к решению проблем экологического образования в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 22 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1983. -394 с.

128. Лернер П. Экология школьного учения // Народное образование, 1991, №5.-С. 28-29.

129. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993, № 2. - С. 19-23.

130. Маркович Д.Ж. Социальная экология: книга для учителя (Пер. с сербохорватского) М.: Просвещение, 1991. - 173 с.

131. Матвеев А.Н., Матвеева Л.Г. 99 советов на пионерское лето. М.: Просвещение, 1982. - 108 с.

132. Мезенцев Т.Х. Воспитание бережного отношения к природе как фактор нравственного развития личности младшего подростка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. - 16 с.

133. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров, Г.Х.Валеев. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2000. - 64 с.

134. Минибаев Р.Г., Ахияров К.Ш., Бахтиярова В.Ф. Экологическоевоспитание учащихся в летнем оздоровительном лагере: Учебно-методические рекомендации. Уфа: Башгосуниверситет, 2000. - 32 с.

135. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. На пути к концепции школьного экологического образования в Республике Башкортостан // Экологическое образование, перспективы и концепции инвайроментальной педагогики. Уфа, 1995. - С. 125-133.

136. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Куршаков С.В. Экология Башкортостана.- Учебник для 9 класса. Уфа.: Китап, 1995. - 147 с.

137. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Куршаков С.В., Юнусбаев Б.Х. Хрестоматия по экологии (книга для учителя). Уфа.: УНЦ РАН, 1994.- 187 с.

138. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Ханов Ф.М. Экологическая азбука школьника. Баш. кн. изд-во, 1983. - 98 с.

139. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996.- 112с.

140. Момотова А.П. Система работы по охране природы в городской восьмилетней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1968.20 с.

141. Монахов Н.И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников // Советская педагогика, 1977, № 2. С. 63-68.

142. Муниров P.P. Краеведение в школах Башкортостана. Уфа: Баш. кн. изд-во, 1992. - 90 с.

143. Назаров М.И. Экологическое образование учащихся средних ПТУ в процессе обучения физике: Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1991. -144 с.

144. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогикеН. Челябинск: Факел, 1996. - 143 с.

145. Наумова Л.Г., Миркин Б.М., Юнусбаев Б.Х. Краткий экологический словарь. Уфа. Изд. Баш. унив-та, 1993. - 33 с.

146. Наше общее будущее: Доклад международной комиссии поокружающей среде и развитию / пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. -371 с.

147. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) //Зеленый мир, 2000, № 11-12. С. 8-13.

148. Нетрадиционные формы экологического воспитания. Сборник авторских программ. М.: Исар-Москва, 1999. - 144 с.

149. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

150. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Педагогический поиск, 1994 „146 с.

151. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение. 1991. - 223с.

152. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

153. Обух Г.Т. Самостоятельные работы эколого-экономического содержания в курсе школьной географии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1993. - 20 с.

154. Организация экологического образования в школе. Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -Пермь, 1990. -151 с.

155. Отношение школьников к природе // Под. ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. М.: Знание, 1988. - 124 с.

156. Очкин А.В., Фадеев Г.Н. Химия защищает природу. Книга для внеклассного чтения. М.: Просвещение. 1984. - 158 с.

157. Павлюченко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1984. - 170 с.

158. Педагогика лета в системе непрерывного образования. // Восп. школьников, 1998, № 2. С. 42-45.

159. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М.: Просвещение. 1988. - 479 с.

160. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1965. -911с.

161. Печчеи А. Человеческие качества. М,: Прогресс, 1985. - 312 с.

162. Пидкасистый П.И. Познавательная самостоятельная деятельность в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

163. Планка П.И. Эволюционная экология / Пер. с англ. М.: Мир, 1981. -399 с.

164. Плешаков В.П. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа, 1991, № 5. С. 2-8.

165. Плотников В.В. На перекрестках экологии. М.: Мысль, 1985. - 65 с.

166. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. // Педагогика, № 2. 1994. с. 10-15.

167. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Дис. .докт. пед. наук. JI., 1980. - 350 с.

168. Постановление об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях РФ // Зеленый мир, 1994, № 13. -С. 12-14.

169. Почуев Д. Шпаргалка вожатого. М.: Просвещение, 1987. - 75 с.

170. Практическая направленность эколого-краеведческого воспитания / Тез. докладов. Тобольск, 1989. - 155 с.

171. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

172. Проблемы охраны окружающей среды на Урале. / Сборник научных трудов. Уфа, 1995,- 153 с.

173. Программа «Региональное взаимодействие 95». Информационно -методический сборник из опыта работы по проведению тематических смен. Детский лагерь «Штормовой». - Сочи, 1995. - 197 с.

174. Прохоров Б.В. Экология человека. Социально-демографические аспекты. М.: Наука, 1991. - 110 с.

175. Птицына Н.А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1994.- 149 с.

176. Рамазанова Ф.Ф. История природопользования и формирования экологического сознания в Республике Башкортостан. Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН, 1995. - 112 с.

177. Рамад Ф. Основы прикладной экологии. Воздействие человека на биосферу, пер. с франц. Л.: Гидрометеоиздат, 1981. - 543 с.

178. Рахилин В.К. Общество и живая природа: Краткий очерк истории взаимодействия. М.: Наука, 1989.-213с.

179. Региональные проблемы непрерывного экологического образования: тезисы научно-практической конференции часть I, II. - Челябинск, 1995.

180. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человека: Концептуальная экология. М.: Изд. центр "Россия молодая", 1992. - 375 с.

181. Реймерс Н.Ф. Среди закономерностей и ограничений /в кн. Биология и современность/ М.: Просвещение, 1990. - 112 с.

182. Реймерс Н.Ф. Экологизация, введение в экологическую проблематику.- М.: Радио и связь, 1992. 121 с.

183. Розанов Б.Г. Основные учения об окружающей среде. М.: Изд-во МГУ, 1984. 372 с.

184. Ролевые игры по охране природы в школе, под ред. А.Н. Захлебного -М.: Ротапринт НИИ СиМо АПН СССР, 1977. 57 с.

185. Ролле Н.Н. Игровое имитационное моделирование в экологическом образовании // Деловые игры в мире: Материалы Межд. науч.-практ. конф. «Белые ночи», посвящ. 60-летию деловых игр, 23-26 июня 1992 г. В 2 т. Изд. СПбИЭИ, 1992. С. 81-88.

186. Романенко Л.В. Экологическая воспитанность школьников как целостное качество личности / Сб. Формирование у учащихся знаний иумений в единстве с личностью. Волгоград: 1989. - 59 с.

187. Рыжова Н.А. Использование элементов сказки в экологическом образовании детей // Экологическое образование в России: проблемы и практика: Сб. статей под ред. ЗахлебногоА.Н., Симоновой Л.П. М.: Тобол, 1995. - С. 84-87.

188. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1998. - 36 с.

189. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Начальная школа, 1991, №4. С. 24-27.

190. Сафаров В.Т. Курс неизменный совершенствовать природоохранную работу//Уфа: Набат, 1991, №4. - С. 21-15.

191. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание и его социальная сущность. Стерлитамак, 1995. - 144 с.

192. Семенов И.В. Охрана природы школьниками в каникулярное время. -М.: Просвещение, 1981. 64 с.

193. Семенов И.В. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений школьников // Сов. Педагогика, 1989, №5. -С. 15-19.

194. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореф. дис. . докт. пед. наук. - М., 1988.-37с.

195. Симонова Л.В. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения. Дис. .канд. пед. наук. Л., 1987. - 220с.

196. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований М.: Педагогика, 1986. 152 с.

197. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984, -104 с.

198. Смирнова Н.З. Развитие экологических понятий при изучении животных в школьном курсе биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Л., 1990. - 19 с.

199. Смит Р.Л. Наш дом планета Земля. Полемические очерки об экологии человека. / Пер. с англ. - М.: Мир, 1982. - 322 с.

200. Содержание и формы экологического образования и воспитания учащейся молодежи. Под ред. И.А. Селиванова. М.: Знание, 1989. -138с.

201. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1987. 154 с.

202. Социально-философские проблемы экологии / Под общ. ред. И.В. Огородника. Киев: Высш. Школа, 1989. - 269 с.

203. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологического образования и воспитания. В кн.: Взаимосвязь предметов гуманитарного цикла. М.,Просвещение, 1979. - С. 74-85.

204. Суравегина И.Т. Методологическая система экологического образования // Сов. педагогика, 1978, №3. С. 31-35.

205. Суравегина И.Т. Развитие экологических знаний при обучении биологии: зад. для учащихся 6-7 кл. М.: Ротапринт НИИ СиМо АПН СССР, 1981.- 75с.

206. Суравегина И.Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1977. - 172 с.

207. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 127 с.

208. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. М.: Новая школа, 1994,- 198 с.

209. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. "Рад. школа", 1973. -244с.

210. Сухомлинский В.А. Школа и природа.// Сов. педагогика, 1970, №5, С.45-56.

211. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. -М.: Педагогика, 1979.

212. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников: монография. М.: Изд-во Российской Академии образования, 1996. -257 с.

213. Тагариев Р.З. Экологическое образование школьников в процессе обучения физике. Учебное пособие. Пермь, 2000.- 192 с.

214. Тагиров К.К., Юлманова А.Т. В помощь организатору летнего отдыха детей. Уфа, 1997. - 44 с.

215. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 183 с.

216. Тесленко А.Н. Воспитательный потенциал летнего оздоровительного центра: Дис. . канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1998. - 170 с.

217. Тихонов А.Н. Учебная природная тропа для младших школьников (об экологическом воспитании младших школьников) // Начальная школа. -1991, №9. С. 10-14.

218. Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1999. 181 с.

219. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -126 с.

220. Уканеев Б.Г. Педагогические условия, экологического образования учащихся старших классов сельской общеобразовательной школы по предметам естественно-математического цикла. Дис. . канд. пед. наук. - Уфа, 1995,- 156 с.

221. Урбоэкология / Сб. статей. Отв. ред. Т.И. Алексеева и др. М.: Наука,1990.-223 с.

222. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -Т.3.-576 с.

223. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: АПН РСФСР, 1950, т.8. - 536 с.

224. Файзуллаев С.М. Роль межпредметных связей в развитии экологических знаний учащихся в процессе обучения физике: -Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1991,- 157 с.

225. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1997. -878 с.

226. Фодова J1.A. Работа школьников по охране природы, ее образовательное и воспитательное значение. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1968. - 20 с.

227. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект). Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 23 с.

228. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики. Уфа: БашГПИ, 1999. - 85 с.

229. Хесле В. Философия и экология. / Перевод с англ. М.: Наука, 1993. -204 с.

230. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 160 с.

231. Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика, 1994, № 5, С.15-17.

232. Шалокене Е.В. Система учебно-воспитательной работы по охране природы в процессе преподавания ботаники в школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Л., 1969. - 22 с.

233. Шелтуховский М.В. Природная среда как фактор воспитания школьников подростков. - Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1988.- 19 с.

234. Шилова C.J1. Воспитание у школьников экологической культуры // Школа и производство, 1991, №5. С. 40-41.

235. Щекина Н.Б. Проблема экологического образования и воспитания учащихся в педагогической теории и практике школы Украинской ССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Харьков, 1990. - 18 с.

236. Щербаха Т.В. Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1985. -20 с.

237. Экологическое образование и воспитание в процессе подготовки учителя. Межвуз. научн. конф. Уральского региона. Соликамск, 1993. -78 с.

238. Экологическое образование в России: проблемы и практика. К 25-летию научного совета по экологическому образованию Президиума Российской Академии Образования: Сборник статей /Под ред. А.Н.Захлебного, Л.П.Симоновой. М.: Тобол, 1995. - 178 с.

239. Экологическое образование школьников: Учебно-методическое пособие / Под ред. К.Ш. Ахиярова. Уфа, йзд-во БИРО, 1999. - 98 с.

240. Экология: 9 класс: Учеб. для общеобразовательных учебных заведений // Под ред. Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника, А.П. Сидорина. М.: Дрофа, 1995.-234 с.

241. Экология; временный государственный образовательный стандарт // Под ред. И.Т. Суравегиной и Н.М. Черновой. Ростов-на-Дону, 1993. -68с.

242. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 236 с.

243. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 328 с.

244. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

245. Fifty Years of Resident Outdoor Education (1930-1980). Its Impact on American Education / Ed. W.M.Hammerman. Martinsville, Indiana: American Camping Association, 1980. - P. 17.

246. Hammerman R.D., Hammerman W.M. Outdoor Education: a Book of Reading. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1968.

247. Freeberg W.H., Taylor L.E. Philosophy of Outdoor Education. -Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1961.

248. Sharp L.B. Basic Consideration in Outdoor and Camping Education. The Bulletin of National Association of Secondary School Principals, 1947.

249. Environmental Education in the Light of Tbilisi Conference. Paris: UNESCO, 1980. - P. 30-34.