Формирование познавательных потребностей младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Згурская, Татьяна Васильевна

• Згурская, Татьяна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Згурская, Татьяна Васильевна

Введение.

Глава 1. Педагогические основы формирования познавательных потребностей младших школьников.

1.1. Формирование познавательных потребностей младших школьников как педагогическая проблема.

1.2. Особенности проявления познавательных потребностей младших школьников.

1.3. Диагностика уровня сформированности познавательных потребностей младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников.

2.1. Формирование мотивации познавательной деятельности младших школьников.

2.2. Реализация принципов формирования познавательных потребностей младших школьников.

2.3. Формирование познавательных потребностей младших школьников в процессе выполнения практикума «Как я познаю мир».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательных потребностей младших школьников»

Социально-экономические и политические изменения, происшедшие в обществе за последние два десятилетия, существенным образом повлияли на характер воспитания и образования в нашей стране. Новая эпоха развития общества, обуславливает потребность в личности, способной творчески, активно познавать и преобразовывать окружающую действительность, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием, готовой гибко впиФ саться в систему новых социальных и производственных отношений. Смена приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности приводит к интенсивному поиску наиболее эффективных форм образовательной деятельности, способствующих раскрытию максимальных возможностей личности познавать, объяснять окружающий мир и явления.

В современных условиях рост научного знания, его постепенное превращение в производительную силу общества делает профессионально необходимым наличие у специалистов прежде всего таких качеств личности, как стремление к постоянному пополнению знаний и творческому их применению в профессиональной деятельности. Эти качества, в основе которых лежат потребности в познании мира, должны формироваться в период обучения в школе, так как именно в этот период происходит становление человека как личности.

В связи с этим, возрастает необходимость в разработке возможных путей формирования у учащихся познавательных потребностей, служащих реальной основой адаптации к социально-экономическим условиям и являющихся базой для подготовки к последующей профессиональной деятельности.

Анализ зарубежной и отечественной философской и психолого-педагогической литературы показывает, что отдельные стороны исследуемой проблемы рассматриваются в тесной связи с исследованиями личности и деятельности. Проблема потребностей исследовалась Д. Аткинсоном, Б. Брентано, Б.И. Додоновым, А.В. Запорожцем, К. Левиным А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, А. Маслоу, B.C. Могуном, В.Н. Мясищевым, Г. Олпортом, К. Платоновым, X. Холлом, и др.

Проблеме формирования потребностей человека посвящены работы философов (Г. Гегель, К. Маркс, В.П. Алексеев, П.С. Иванов, В.Г. Кузнецов, П.В. Симонов и др.); социологов (И.В. Бестужев-Лада, П.М. Ершов, А.Г. Здравомы-слов, И.С. Кон, Б.М. Левин, В.А. Ядов и др.); психологов (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); педагогов (Ю.К. Бабанский, А.И. Кочетов, Л.П. Кичатинов, Е.Ф. Рыбалко, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.).

Различным аспектам формирования познавательных потребностей школьников посвящены работы отечественных ученых: В.Г. Асеева, Е.Е. Васю-ковой, Т.А. Власовой, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, A.M. Матюшкина, К.К. Платонова, Г.В. Репкина, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Славиной, Д.Н. Узнадзе, ^ Ш.Н. Чхартишвили, Ю.В. Шарова, B.C. Юркевича и др.

Проблема формирования познавательной потребности этой возрастной группы учащихся актуализировалась лишь в последнее время в связи с модернизацией системы российского образования.

Данная проблема рассматривалась на материале высшей школы (диссертационные исследования Н.Г. Алиева, В.М. Аксеновой, Р.С. Вайсмана, Ю.М. Орлова, И.Н. Фролов и др.). Младший школьный возраст в контексте решения * данной проблемы не изучался.

Анализ литературы по теме исследования показал, что остаются недостаточно разработанными структура познавательных потребностей младших школьников, педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников, обусловленные особенностями их возраста. Формы и методы обучения, используемые в традиционном обучении, не способствуют актуализации познавательной потребности младших школьников. Разрозненность требований, предъявляемых к учащемуся в учебном процессе, влияет на то, что у значительной части школьников снижено стремление к овладению способами усвоения знаний, поисковой деятельности, творческому самовыражению.

Наше исследование показало, что причинами недоработок в современном состоянии решения проблемы является противоречие между:

- объективной необходимостью формирования познавательных потребностей младших школьников и недостаточной разработкой педагогических условий и организационно-методического обеспечения данного процесса, [ф Вышеназванное противоречие обуславливает необходимость поиска наиболее эффективных путей, форм, методов формирования познавательных потребностей младших школьников, как в области теоретического обоснования, методического обеспечения, так и в отношении их практической реализации.

С учетом этого противоречия была определена проблема: каковы педагогические условия формирования познавательных потребностей младших щ школьников?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование познавательных потребностей младших школьников».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников. ^ Объект исследования: познавательные потребности младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования познавательных потребностей младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование познавательных потребностей младших школьников будет эффективным, если:

- осуществляется формирование мотивации познавательной деятельности младших школьников, способствующей становлению внутренней позиции уче ника как субьекта учения;

- реализуются принципы осознания школьниками ценности учения, учета потенциальных возможностей ребенка, его познавательного субъектного опыта, познавательной активности, готовности к ответственным действиям в учении, самореализации в творческом познании;

- осуществляется формирование у младших школьников адекватного представления о ролевой позиции ученика, проявляющейся в личностных качествах ответственности, трудолюбии, дисциплинированности, познавательной активности, настойчивости, уверенности в себе;

- обеспечивается включение младших школьников в практико-ориентированную познавательную деятельность, способствующую самореалиф зации в творческом познании мира.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования познавательных потребностей младших школьников в отечественной и зарубежной литературе.

2. Выявить особенности познавательных потребностей младших школь* ников, их содержание, структуру и критерии сформированности.

3. Определить, обосновать, проверить в эксперименте принципы и педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников.

4. Разработать организационно-методическое обеспечение и научно практические рекомендации по совершенствованию формирования познавательных потребностей младших школьников.

Методологической основой исследования явились философские идеи о потребности как основе жизнедеятельности; диалектическая теория развития, рассматривающая познавательную потребность как необходимость в реализации познавательного, творческого потенциала, как источника самодвижения * человека; фундаментальные научные положения педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений, ее развитии; ведущей роли деятельности в развитии личности и ее потребностей; идеи гуманизации образования, психолого-педагогические теории мотивации, методологические принципы личностно-деятельностного подхода. « Теоретической основой исследования являются: теории развития личности (К.А. Альбуханова-Славская, JI.C. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); концептуальные положения об индивидуальности личности как субъекте деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская), о деятельности, ее роли в формировании личности (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выгот-Ф ский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), о роли потребностей в развитии личности (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.В. Петровский, Д.Н. Узнадзе), теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), теория потребностей (Б.И. Дадонов, А.Н. Леонтьев, B.C. Могун, Ю.М. Орлов, К.К. Платонов, Л.С. Славина, Б.М. Теплов, Ю.В. Шаров).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использова-^ ны следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; педагогическое наблюдение; экспертная оценка; изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; методы опроса (беседа, анкетирование); метод незаконченного предложения; тестирование; изучение документации; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования, методы статистической обработки полученной информации.

Исследование проводилось с 1999 по 2006 гг. и включало три этапа.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1999-2000 гг.), осуществлялся анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, выявля лись теоретические предпосылки, и определялась структура процесса развития познавательных потребностей младших школьников. Осуществлялось определение целей и задач экспериментального исследования, уточнение научного аппарата исследования, составление методики опытно-экспериментальной работы. q На втором, поисково-эмпирическом этапе (2001-2003 гг.), разрабатывались критерии и показатели сформированности познавательных потребностей младших школьников, проводилась их проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента, уточнялась гипотеза исследования, проверялись в эксперименте её основные положения, внедряемые в практику, их оценка и корректировка.

Ф На третьем, заключительном этапе (2004-2006 гг.), проводился контрольный эксперимент, в ходе которого уточнялись и обобщались результаты исследования, отрабатывались условия успешного формирования познавательных потребностей младших школьников; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные сред* ние общеобразовательные школы №№ 2, 12 г. Новокузнецка и школы №№7, 14 г. Белово. Исследованием было охвачено 284 учащихся начальных классов, 15 учителей и 256 родителей.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе теоретических подходов, в выявлении особенностей познавательных потребностей младших школьников, в определении и научном обосновании педагогических условий формирования познавательных потребностей младших школьников, разработке и реализации педагогического эксперимента по формированию познавательных потребностей младших школьников, организационно-методического обеспечения процесса формирования познавательных потребностей учащихся начальной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и систематизированы теоретические подходы к решению проблемы формирования познавательных потребностей младших школьников;

- определены особенности и структурные компоненты познавательных потребностей младших школьников (представления об образе ученика, позна

Ф вательный интерес, познавательная установка, познавательные ценности), критерии (представления о нормах и правилах поведения ученика, его обязанностях и долге, понимание необходимости выполнять нормы и правила поведения ученика и его обязанности; наличие положительного отношения к учению; осознание ценности познания, готовность к учебной деятельности^

- выявлен комплекс принципов формирования познавательных потребнощ стей младших школьников: осознание школьниками ценности учения, учета потенциальных возможностей ребенка, его познавательного субъектного опыта, познавательной активности, готовности к ответственным действиям в учении, самореализации в творческом познании;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников: формирование мотивации познавательной деятельности младших школьников на основе их личностно значимых действий и представлений о себе как о субъекте учения; реализация принципов формирования познавательных потребностей; формирование у младших школьников адекватного представления о ролевой позиции ученика, проявляющейся в личностных качествах: ответственности, трудолюбии, дисциплинированности, познавательной активности, настойчивости, уверенности в себе; включение младших школьников в практико-ориентированную познавательную деятельность, способствующую самореализации в творческом познании мира.

Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием научных подходов к исследованию проблемы формирования познавательных потребностей младших школьников, уточнением и конкретизацией сущности понятия «познавательные потребности младших школьников» (сделан акцент на деятельностном аспекте данного понятия); определением и обоснованием целей, задач, принципов и педагогических условий, способствующих эффективному формированию познавательных потребностей младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения процесса формирования познавательных потребностей младших школьников: дидактических средств; рабочей тетради для младших школьников «Хочу всё знать», программы психолого-педагогического практикума «Как я познаю мир», методики формирования мотивации познавательной деятельности младших школьников, методических рекомендаций, обеспечивающих формирование устойчивых познавательных потребностей и необходимых в познании нового личностных свойств ученика. Материалы исследования могут быть использованы в общеобразовательном учреждении для решения проблем, связанных с адаптацией учащихся к школе на начальном этапе обучения, а также в системе среднего и высшего педагогического образования в процессе подготовки учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование познавательных потребностей младших школьников является целостным процессом поэтапного включения их в практико-ориентированную познавательную деятельность на основе создания мотивации познавательной деятельности, способствующей формированию целостного представления школьников о себе как о субъекте учения (совокупность мотивов, побуждений, обеспечивающих направленность и характер познавательной деятельности личности школьника, его поведения), определяющей внутреннюю позицию ученика.

2. Структура познавательных потребностей младших школьников включает следующие компоненты:

- представления об образе ученика, включающие понимание обязанностей ученика и его долга, необходимости выполнять эти обязанности;

- познавательный интерес, характеризующий положительное отношение к учению, предпочтения младших школьников, связанные с учением;

- познавательная установка, проявляющаяся в готовности выполнять р учебные задания и личностных качествах: ответственности, трудолюбии, дисциплинированности, познавательной активности, настойчивости при выполнении учебных заданий;

- познавательные ценности: понимание важности учения как ценности для себя и для общества, принятие учеником познания нового как значимого события своей жизни.

3. Комплекс принципов формирования познавательных потребностей младших школьников включает: осознание школьниками ценности учения; учет потенциальных возможностей ребенка, его субъектного опыта; познавательную активность; готовность к ответственным действиям в учении; самореализацию в творческом познании.

4. Педагогическими условиями формирования познавательных потребностей младших школьников являются: формирование мотивации познавательной деятельности младших школьников, способствующей становлению внутренней позиции ученика как субъекта учения; реализация принципов формирования познавательных потребностей младших школьников; формирование у младших школьников адекватного представления о ролевой позиции ученика; включение младших школьников в практико-ориентированную познавательную деятельность, способствующую самореализации в творческом познании мира.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, использованием личностно-деятельностного подхода, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, целям и задачам исследования, этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов и результатов эксперимента, качественным и количественным анализом теоретического и эмпирического материалов, использованием методов статистической обработки результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педаго-f* гики начального образования и развития личности Кузбасской государственной педагогической академии; на научно-практических и научно-методических конференциях различного ранга: всероссийских: «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (Новокузнецк, 2001 г.); «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» (Кемерово, 2002 г.); «Подготовка учителей начальных классов в ус-щ ловиях модернизации образования» (Барнаул, 2004 г.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2005 г.); «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006 г.); региональных: «Повышение качества образования в современных условиях» (Новокузнецк, 2002 г.); «Преемственность дошкольного и начального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Новокузнецк, 2002 г.); вузовских: «Актуальные проблемы повышения качества образования на со-^ временном этапе» (Новокузнецк, 2005 г.).

Теоретические положения и результаты исследования опубликованы в материалах вышеуказанных конференций, в учебно-методических пособиях, межвузовских сборниках научных трудов. Материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 8 публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику работы школ №№ 2, 12 г. ^ Новокузнецка, №№ 7, 14 г. Белово Кемеровской области, методических объединений учителей начальных классов г. Новокузнецка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух томов. Первый том включает в себя введение, две главы, заключение, 25 таблиц, два рисунка, список литературы (242 источника). Второй том включает 17 приложений. Общий объем диссертации составляет 196 страниц и 114 страниц приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Згурская, Татьяна Васильевна

Результаты исследования показали, что наиболее эффективными методами и приемами формирования познавательных потребностей являются методы самодиагностики и самопознания с разрешением проблемной учебной ситуации, тренинги, беседы, проективный рисунок, работа со стимулирующим материалом.

Включение учащихся в практико-ориентированную познавательную деятельность, способствующую самореализации в творческом познании с помощью разработанного нами психолого-педагогического практикума «Как я познаю мир», обеспечило формирование у младших школьников познавательной деятельности, когнитивной и эмоциональной сфер их личности, готовность к познавательной деятельности.

Разработанная нами рабочая тетрадь «хочу все знать» для учащихся начальных классов позволила формировать у детей представление о себе как ученике, познавательный интерес, положительное отношение к учению, личностные свойства: ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, познавательную активность, настойчивость, уверенность в себе.

О результатах созданных педагогических условий свидетельствует динамика роста показателей сформированности познавательных потребностей учащихся экспериментальных групп: увеличилось на 22 % количество детей со средним и на 12,3 % с высоким уровнями сформированности познавательных потребностей. Соответственно сократилось на 24,4 % учащихся с низшим уровнем сформированности познавательных потребностей. В контрольной группе динамика роста показателей сформированности познавательных потребностей незначительна.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования подтверждают справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Полученные результаты исследования не претендуют на универсальность, накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании нуждается проблема разработки условий формирования познавательных потребностей детей разных возрастных групп, определение организационно-методического обеспечения процесса формирования познавательных потребностей в условиях коррекционно-разви-вающего обучения и т.д.

Заключение

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы.

Проблема формирования познавательных потребностей младших школьников в настоящее время является весьма актуальной, поскольку уровень их развития у младших школьников влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Познавательные потребности младших школьников являются важными характеристиками для развития личности ребенка, которые проявляются в их познавательной деятельности.

Анализ проблемы формирования познавательных потребностей свидетельствует о ее недостаточной разработанности: отсутствует единый подход к характеристике познавательных потребностей. Преобладающим является по

• нимание познавательных потребностей как источника самодвижения человека, проявляющегося в творческом познании окружающего мира и явлений.

Мы рассматриваем познавательные потребности как условие и предпосылку познавательной деятельности, как интегративное свойство личности, в котором проявляются все структурные компоненты личности (когнитивная, эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная сферы).

Познавательные потребности имеют объективно-субъективную природу и являются личностными характеристиками, определяющими регулирующий характер деятельности.

Уточнено определение понятия «познавательные потребности» применительно к младшему школьному возрасту.

Познавательные потребности - это необходимость осознанного активного, творческого познания окружающего мира, интегративное свойство формирующейся личности младшего школьника, являющегося субъектом учебной деятельности.

Процесс формирования познавательных потребностей младших школьников опирается на положения личностно-деятельностного подхода.

Необходимым условием развития процесса познания младшего школьника являются его осознанные мотивы учения, проявляющиеся в форме убеждений, идеалов, интересов, ценностных ориентаций, установок, желаний.

Определены особенности познавательных потребностей учащихся младшего школьного возраста, проявляющиеся в понимании младшими школьника

• ми необходимости: познавать окружающий мир в учебной деятельности; проявлять интеллектуальную, эмоциональную, социальную готовность к познавательной деятельности, регулярной умственной работе; принимать ролевую позицию ученика и взрослого; активно проявлять в учебной деятельности свойства личности (прилежание, трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей, уверенность в себе).

• Разработаны и охарактеризованы структурные компоненты познавательных потребностей применительно к младшему школьному возрасту: представления об образе ученика (представления о совокупности норм и правил поведения ученика, его обязанностях и долге, убеждение в необходимости выполнять нормы и правила поведения ученика и его обязанности); познавательный интерес (наличие положительного отношения к учению); познавательная установка (готовность к учебной деятельности, проявляющаяся в личностных свойствах:

• ответственности, трудолюбии, дисциплинированности, познавательной активности, настойчивости); познавательные ценности: осознание ценности познания.

Выявлена зависимость сформированности познавательных потребностей от их готовности проявлять личностные свойства (ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, активность, настойчивость).

Определено содержание процесса формирования познавательных потребностей младших школьников: формирование познавательных мотивов учения и представления о себе как о субъекте познания.

Выявлены педагогические условия формирования познавательных потребностей младших школьников: осуществление формирования мотивации познавательной деятельности младших школьников на основе их социально значимых действий и представлений о себе как о субъекте учения; реализация принципов: учета потенциальных возможностей ребенка, осознания школьниками процесса учения, познавательной активности, учета их субъектного опыта, готовности к ответственным действиям в учении, самореализации в творческом познании; осуществление формирования у младших школьников адекватного представления ролевой позиции ученика, проявляющего в учении личностные свойства: ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, познавательную активность, настойчивость, уверенность в себе; обеспечение включения младших школьников в практико-ориентированную познавательную деятельность, способствующую самореализации в творческом познании мира.

Созданию мотивации познавательной деятельности в процессе формирования познавательных потребностей младших школьников способствует применение методики формирования мотивации познавательной деятельности младших школьников с использованием следующих средств и методов: метод беседы, включающей разноуровневый характер (репродуктивных, аналитических, продуктивных) вопросов; задания с использованием приема вовлечения младших школьников в учебные ситуации путем изменения условий одной и той же задачи; методы самодиагностики и самопознания с разрешением проблемной учебной ситуации, способствующие осознанию младшими школьниками важности учения как ценности и своей готовность к познавательной деятельности.

Осуществление реализации комплекса принципов формирования познавательных потребностей младших школьников (учета потенциальных возможностей ребенка, осознания школьниками процесса учения, познавательной активности), учета субъектного опыта, готовности к ответственным действиям в учении, самореализации в творческом познании) обеспечило формирование структурных компонентов познавательных потребностей младших школьников, чему способствовали методы и приемы: положительного примера, разрешения проблемной ситуации, беседы, работы со стимулирующим материалом, развивающие игры, упражнения, работа с индивидуальной рабочей тетрадью «Хочу все знать».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Згурская, Татьяна Васильевна, 2006 год

1. Абдуллин, А.Г. Познавательная установка и средства ее формирования у студентов педагогического вуза Текст. /: Дисс. к.п.н./ Ml 11И. Магнитогорск, 1997- 150 с.

2. Алиева, Н.Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета (на примере дисциплин математического цикла) Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Г. Алиева. Челябинск, 2003. - 22 с.

3. Алексеев, В.П. Теория познания и диалектика Текст. / В.П. Алексеев. М.: ВШ, 1991.-383 с.

4. Альбуханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция C.JT. Рубинштейна Текст. / К.А. Альбуханова-Славская, А.В. Брушлинский М.: Наука, 1989.- 166 с.

5. Амонашвили, И.Л. Размышления о гуманной педагогике Текст. / И.Л. Амо-нашвили М.: Изд. Дом, 1996. - 628 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили М.: Педагогика, 1984. - 280 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев СПб.: Питер, 2001. - 272с.

8. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Б.Г. Ананьев // Уч. зап. ЛГУ. 1957. - №265. - С. 48-57. - 136 с.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст. / А.Г. Асмолов М.: Изд-воМГУ, 1990.-367 с.

11. Аксенова, В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза Текст. /: Дисс. к.п.н. Челябинск: ЧелГУ, 1989. - 198 с.

12. Артемьева, Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.П. Артемьева.-М., 1985.- 18 с.

13. Асеев, В.Г. Личность и значение побуждений Текст. / В.Г. Асеев. — М.:Изд-во «Мысль», 1993.-223 с.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В.Г. Ассев. М.: Изд-во «Мысль», 1976. - 158 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Алексеев Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 187 с.

16. Беркова, Л.В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Беркова. Челябинск, 2000. - 23 с.

17. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозорование социальных потребностей молодежи Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1978. - 207 с.

18. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер. — М., 1975. -263 с.

19. Бодалян, Л.О. Невропатология Текст. / Л.О. Бодалян. М.: Просвещение, 1988.-283 с.

20. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович: под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Воронеж, 1997.-349 с.

22. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадагмы. Текст. / Е.В. Бондаревская. М.: Ростов-на-Дону, 1997.- 258 с.

23. Бондаревская, Е.В. Научно-теоретические основы личностно- ориентированного образования. // Личностно-ориентированный процесс: сущность, содержание, технологии Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1995.-288 с.

24. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 304 с.

25. Брентано, J1. Опыт теории потребностей Текст. / Л. Брентано. Казань, 1981.-141 с.

26. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности Текст. / Е.Е Васюкова // Экспериментальные исследования. 1984.- №4.- С. 46-48.

27. Т.А. Власова, Т.А. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника Текст. / Т.А. Власова: СНТ М.: МГПИ имени В.И. Ленина, 1987.- 179 с.

28. Возрастная психология Текст. /: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» /М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. М.: Просвещение, -1984. - 256 с.

29. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1967.- 93 с.

30. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский // Собр. Соч. в 6 т. М, 1983, т.З. - 320 с.

31. Вьюнова, Ю.Н. Жизнь ребенка и его успехи в школе Текст. / Ю.Н. Вью-нова // Начальная школа. 1956. - №4.- С.61-63. Под ред. В.И.Журавлева.- М.: Просвещение, 1956. - 198 с.

32. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия Текст. /: Учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / Сост.И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Изд.центр «Академия», 1998. - 320 с.

33. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Московский ун-т, 1985. - 44 с.

34. Гамезо, М.В., Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология Текст. / М.В.Гамезо, М.В. Матюхина. М.: Просвещение, 1984.- 255 с.

35. Гегель, Г. Сочинения Текст. / Г. Гегель. М.: Наука, 1959. - 367 с. 39 Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию [Текст] / А.К. Громцева — М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

36. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога Текст. / С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. 800 с.

37. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования, 1995. -№ 2. С. 16-45.

38. Гуревич, К.М., Дубровина, И.В. Психологическая поддержка умственного развития учащихся Текст. / К.М. Гуревич, И.В. Дубровина. М.: Владос, 1990. -123 с.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1986.-239 с.

40. Давыдов, В.В., Слободчиков, В.Н., Цукерман, Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов, В.Н. Слободчиков, В.Н. Цукерман // Вопросы психологии, 1992. - С. 33-34.

41. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.-544 с.

42. Давыдов В.В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования Текст. // Вопросы психологии, 1991. - №6. - С.92-101.

43. Дадонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности Текст. / Б.И. Дадонов // Вопросы психологии . 1973. - №5. - С. 19-28.

44. Дадонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Дадонов. М., 1978.-98 с.

45. Дубровина, И.В. Психологическое здоровье школьника. Текст. / И.В. Дубровиной // Практическая психология образования -1998. № 9 С. 33-43.

46. Дорохина, В.Т. Мотивы учения и нравственные качества личности младшего школьника Текст. В.Т. Дорохина // Воспитание, обучение и психическое развитие: к 6 Всесоюз. Съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983. С. 96-97.

47. Дробинская, А.О. Личностно-ориентированный подход к коррекции трудностей в обучении младших школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук / А.О. Дробинская. М., 1999. - 169 с.

48. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей /Проблема ценностей в философии Текст. / М. - Л.: ИПЛ, 1966 с.

49. Дружинский, А.Н. История педагогики Текст. / А.Н. Дружинский М.: Владос, 1999.-432 с.

50. Дружинский, А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие Текст. / А.Н. Дружинский М.: Владос, 1999. - 200 с.

51. Дусавицкий, А.К., Репкин, В.В. Исследования развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения Текст. / А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.92-102.

52. Дусавицкий, А.К. О структуре мотивов учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий // Вестник Харьковского университета. 1978. - Выпуск 2. - №171. - С. 49-55. - 145 с.

53. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

54. Дусавицкий, А.К. Экспериментальное содержание познавательных интересов младших школьников Текст. / А.К. Дусавицкий // Вестник Харьковского университета. 1976. - Выпуск 9. - №132. - С. 16-24. - 127 с.

55. Дуранов, М.Е., Лешер, О.В. и др. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности Текст. / М.Е. Дуранов, О.В.Лешер Магнитогорск-Челябинск: Ml 11И, 1996.-147с.

56. Дуранов, И.М. и др. Личность: ее воспитание и развитие Текст. И.М. Дуранов Магнитогорск-Челябинск: МГПИ, 1995.-90 с.

57. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника Текст. / О.М. Дьяченко. М.: Международный образовательный Психологический Колледж, 1996.• 197 с.

58. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск.: Белорусский университет, 1976. - 175 с.

59. Елфимова, Н.В. Диагностика содержания мотивов учения первоклассников Текст. / Н.В. Елфимова // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. - Ч.П. - С. 339-342.

60. Ершов, П.И. Потребности человека Текст. / П.И.Ершов. М.: Мысль, 1990.-189 с.

61. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

62. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 188 с.

63. Зайко, В.В. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе «детский сад школа» Текст.: Дис. канд. пед. наук /В.В. Зайко. - Майкоп, 1999.- 151 с.

64. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. / Г.Е. Залесский М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

65. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды Текст. / J1.B. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

66. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений Текст. / А.В. Запорожец. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1960. - 430 с.

67. Зинченко, П.И., Смирнов, С.Д. Методологические вопросы психологии Текст. / П.И. Зинченко, С.Д. Смирнов. М.: Наука, 1983. - 232 с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здра-вомыслов. М.: ИПЛ, 1986. -223с.

69. Иванов, П.С. Мир личности и реальность Текст. / П.С. Иванов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 160 с.

70. Ильин, B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников Текст. / B.C. Ильин. Ростов-на-Дону, 1971.-224 с.

71. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: СпецЛит, 2001.-463 с.

72. Исаев, Д.Н. Психология детского возраста Текст. / Д.Н. Исаев. СПб.: Питер, 2000. - 507 с.

73. Калмыкова, З.И., Кулагина, И.Ю. Отстающие в учении школьники / проблемы психического развития Текст. / З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина. М.: Педагогика, 1986. - 208 с.

74. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников Текст. / З.И. Калмыкова // Советская педагогика. 1968. - №6. - С. 105117.

75. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П. Капустин. М.: Академия, 1999. - 214 с.

76. Карпенко, Л.В. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности Текст. / Л.В. Карпенко // Вопросы психологии. -1984. -№ 1.С. 78-84.

77. Киричук, Е.И. Формирование интереса к учению младших школьников Текст. / Е.И. Киричук // Обучение и развитие младших школьников, -1970. -№4.-С. 371-374.

78. Кичатинов, Л.П. Формирование мотивов деятельности школьника Учеб. по-соб. Текст. / Л.П. Кичатинов. Иркутск: Иркутский ГПИ, 1989. -189 с.

79. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965.- 175 с.

80. Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие Текст. / Сост.: В.М.Кларин, А.Н. Дружинский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

81. Коробкова, В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности Текст.: Дисс. к.п.н. В.В. Коробкова. Пермь, ПГПУ, 2000. - 156 с.

82. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С.Кон, М.: 1967.- 335 с.

83. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование Текст. / А.И. Кочетов // Учеб. пособ. для аспир., студ.- дипломников и учит, Рязань, 1975. - 177 с.

84. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь Текст. / Коджаспирова Г.М.: Для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: Изд-й центр «Академия», 2000.-176 с.

85. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Метод, пособ. Текст. // С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Филология. Институт общего и среднего образования Российской Академии образования, 1997. - 80 с.

86. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии Текст. / В.Г. Крысько М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

87. Кудрявцев, В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурологический подход Текст. / В.Т. Кудрявцев. В 2 ч. Дубна, 1997. - 78 с.

88. Кузнецов, В.Г., Миронов, И.Д., Момджнян К.Х. Философия. Учебник Текст. / В.Г.Кузнецов, И.Д. Миронов, К.Х. Момджнян. М.: ИНФРА - М, 1999.-519 с.

89. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учеб.пособ. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 192 с.

90. Кумарина Г.Ф. Работа со слабоуспевающими школьниками / пособие для учителей Текст. / Г.Ф. Кумарина. М.: АПН, 1991. - 192 с.

91. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. / С.Ю Курганов.-М., 1989.-174 с.

92. Лейтис, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтис. -М.: Педагогика, 1971.-280 с.

93. Леонтьев, А.Н. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе Текст. / А.Н.Леонтьев // Вопросы психологии, 1973. - №5. - С. 5862.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

95. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание Текст. / А.Н.Леонтьев //18 Международный конгресс психологов: Симпозиум 13. М.,1966. - 126 с.

96. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции./ Конспект лекций Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: МГУ, 1997. - 68 с.

97. Леонтьев, В.Г. Учение о природе и формировании мотивации в зарубежной и советской психологии Текст. / В.Г. Леонтьев.- СНТ. №6. Новосибирск: НГУ, 1985.- 136 с.

98. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей Текст. / Д.А.Леонтьев //Психологический журнал. 1992. - №2. - С.82-87.

99. Левин, М.Б. Социально-экономические потребности: закономерности формирования и развития Текст. / М.Б. Левин. М.: Мысль, 1974. - 316 с.

100. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев М.: Прометей, 1993. -526 с.

101. Ложкин, С.М. Краткий словарь иностранных слов Текст. / С.М. Ложкин. -10-е изд. М.: «Русский язык», 1988. - 632с.

102. Лопуховская, А.В. Воспитание чувства ответственности у младших школьников вне учебной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Лопуховская Киев: Изд-во УГУ, 1992. -14 с.

103. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: 1984. - 324 с.

104. Лях, Т.И. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива Текст.: Дис. канд. пед. наук / Т.И. Лях. - М., 1981. -126 с.

105. ИЗ. Магун, B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст Текст. / B.C. Магун // Вопросы психологии. 1915. - №2. - С.32-36.

106. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности Текст. / B.C. Магун. М.: Изд-во «Наука», 1983. - 176 с.

107. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 44-49.

108. Маркс, К., Энгельс, Ф. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. 2-е изд. Т.20,- М.: Наука, 1968. 328 с.

109. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

110. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

111. Матюшкин, A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей: Психологические исследования интеллектуальной деятельности Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1979. - 172 с.

112. Матюшкин, A.M. Психологическая структура динамики развития познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. -№4.- С.5-17.

113. Махомед Сайд. Взаимосвязь учебно-познавательных мотивов младших школьников от характера их учебной деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук / Махомед Сайд. М., 1989. - 107 с.

114. Менчинская, Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. Текст. / Н.А. Менчинская. М.: Просвещение, 1971. - 112 с.

115. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С.30-37.

116. Щ 124. Мильман, В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1991. -№1. - С.74-79.

117. Михайлов, Н.Н. Потребности личности: проблемы формирования Текст. / Н.Н. Михайлов. Челябинск, 1981. - 94 с.

118. Морозов, М.Ф. Возникновение и развитие учебно-познавательных интере-щ сов у детей младшего школьного возраста Текст. / М.Ф. Морозов. -М.: АПН1. РСФСР,- 1955.-64 с.

119. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

120. Морянова, Н.П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности у младших школьников в прцессе их учебной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / Н.П. Морянова.- Тверь, 1999. 23с.

121. Мотивация личности Текст. / Под ред. Леонтьева В.Г. СНТ. М.:ЛГУ, 1982.- 115с.

122. Мухина B.C. Психология детства и отрочестваТекст. / B.C. Мухина: Учеб. М.: Институт практической психологии, 1998.- 366 с.

123. Мясищев, В.Н. Проблема отношений личности в трудах Мясищева В.Н. Текст. / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1992. - №3. С.67-83.

124. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. учеб.завед.: кн.З.- 3-е изд. Текст. / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

125. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика Текст. / Н.И. Непомнящая Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. М.: Владос, 2001.-192 с.

126. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1998. - 351 с.

127. Обухова, И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания Текст.: Автореф. дис. канд. пед.наук / И.А. Обухова. Москва, 2003. - 19 с.

128. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / Под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов-н-Д, 1995. - 119 с.

129. Обучение детей в подготовительном классе. Пособ. для учит. / Текст. / Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Ципиной М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

130. Общая психология. Учебник для студ.пед.инст. Текст. /А.В. Петровский,

131. B.А. Брушлинский, В.И. Зинченко и др.:Под ред. Петровского А.В. 3-е изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

132. Обухова, И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания Текст.: Автореф. Дис. канд. пед.наук / О.И.Обухова. Москва, 2003.- 19 с.

133. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Ов-чарова, М.: Просвещение, 1996. - 253 с.

134. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. /

135. C.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская академия наук. 4-е изд. доп. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

136. Орлов, Ю.М. Стимулирование побуждения к учению Текст. / Ю.М. Орлов. Учеб. пособ. -М.: ММИ им. Сеченова, 1988. 105 с.

137. Орлова, Л.В. Психологический анализ интеллектуальной пассивности младших школьников Текст.: Дис. канд. психол. наук / Л.В. Орлова. М.,1992. -177 с.

138. Окунев, А.А. Как учить не уча Текст. / А.А. Окунев. СПб., 1997. - 164 с.

139. Отстающие в учении школьники / Проблемы психического развития Текст. / Под ред. З.И Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. -208с.

140. Паталаха, К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / К.В. Паталаха. Челябинск, 2002.- 22с.

141. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / Под ред. Смирнова • С.А. М.: Академ, 1999. - 532 с.

142. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / ГШ. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1980. -140 с.

143. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский -М.: Просвещение, 1992. -223 с.

144. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психопогии. Избранные тру-ф ды Текст. / А.В. Петровский. М., 1984. - 436 с.

145. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1962. - 89 с.

146. Платонов, К.К., Голубев Г.Г. Психология Текст. / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1977.408с.

147. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

148. Платонов, Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации Текст.: Автореф. канд. дис./ Т.А. Платонов. М., 1980.-23 с.

149. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы Текст. / И.П. Подласый. -М.: Академ, 2000.-351 с.

150. Практическая психология. Учебник / Текст. / М.К. Тутушкина, С.А. Волков и др.: Под ред. М.К. Тутушкиной 2-е перераб. изд. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. - 336 с.

151. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений Текст. / Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е издание М.: ТЦ «Сфера», 1998.- 528 с.

152. Попов И.М. Ценностные представления и "парадоксы" самосознания./ Социологические исследования Текст. / 1984, №4, с. 24-36.

153. Психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., исп. и доп. Текст. / А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Полит• издат,- 1990. -257 с.

154. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности Текст. / Под ред. М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова. М.: Педагогика, 1982. -103 с.

155. Психология личности в трудах зарубежных психологов Текст. / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

156. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия Текст. / Сост. Л.В. Куликов СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

157. Психология. Способности и потребности. Ученые записки ЛГУ. №287

158. Текст. / Под ред. Мясищева В.Н. Изд. «Ленинградский университет», 1960. -112 с.

159. Психолого-педагогический словарь Текст. / Авт.-сост. В.А Мижерикова: Под ред. Пидкасистого П.И. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

160. Психолого-педагогическая диагностика Текст. /: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. /И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная,Т.А. Добровольская идр.; Под. ред. И.Ю. Левченко.-М.: Изд.центр «Академия», 2003.- 320 с.

161. Практикум по возрастной психологии: Текст. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. Речь, 2002 694 .

162. Раев, В.И. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения Текст. / В.И. Раев: Под ред. Вергелис Г.Н. СПб.: Образование, 1995. - 143 с.

163. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер: Под ред. Спива-ковской. М.: Прогресс, 1987.- 424 с.

164. Репкин, Г.В., Заика, Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов Текст. / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

165. Реан, А.А. Психология детства Текст. / А.А. Реан. Под ред. А.А. Реана. Учебник. Спб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003 с.

166. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст. / Е.И. Рогов. Учеб. пособ.: в 2 кн. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. - кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -384 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т Том 1. Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - 608с.

168. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии Текст. / Л.С. Рубинштейн. -СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 720 с.

169. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Текст. / Е.Ф. Рыбалко. Л.: 1990. - 256 с.

170. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление / Системные исследования. Методологические проблемы Текст. / В.Н. Сагатовский. 1980. - М.: Наука, 1981.-е. 52-68.

171. Самойленко, Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Г. Самойленко. М., 1998. - 19 с.

172. Самсин, А.И. Социально-философские проблемы исследования потребностей Текст. / А.И. Самсин. -М.: Высш. шк., 1997. 123 с.

173. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - №6. - С. 46-52.

174. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. Учеб. пособ. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / Волгоград // Педагогика. 1994.- №5. - С. 14-19. Под ред. В.В. Серикова. - Волгоград, 1991.- 96с.

176. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 115 с.

177. Селевко, Г.К. Школьные технологии Текст. / Г.К.Селевко // Народное образование, 2002. №3, - С.125-127.

178. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: ИГУ, 1991 .-232 с.

179. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2006. - 350 с.

180. Синягина, Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебном процессе Текст.: Дис. канд. психол. наук / Н.Ю. Синягина. М., 1998. - 146 с.

181. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно-эмоциональные аспекты. Текст. / П.В. Симонов М.: Наука, 1975. - 96 с.

182. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения Текст. / Под ред. Вергелис. СНТ. М.: Образование, 1995. - 143 с.

183. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скат-кин. М.:Просвещение, 1971- 94 с.

184. Слабодчиков, В.И., Исаев, Е.И.Психология развития человека Текст. / В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, Кн.1, - 1995. - 383 с.

185. Слабодчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса. Кн.2, - 2000. - 416 с.

186. Славина, Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе Текст. / Л.С. Славина // Известия, АПН РСФСР. 1995. - Выпуск 73. - С. 186-215.

187. Сластенин, В.А. Учитель и время Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 3-9.

188. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин Минск: Харвит, 1997. - 798 с.4} 196. Сокольников, Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности Текст. / Ю.П. Сокольников. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1971.-126 с.

189. Сосновский, Б.А. Мотивы и смысл Текст. /Б.А. Сосновский. М.: МГИ им. Ленина, 1993.-198 с.

190. Стимулирование побуждения к учению. Учеб. пособ. Текст. / Ю.М. Ор-f лов. М.: ММИ им. И.М. Сеченова, 1988. - 105 с.

191. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. Л., 1988. - 97с.

192. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

193. Тихомиров, O.K. Познавательная потребность в сб.: Проблемы формирования социогенных потребностей Текст. / O.K. Тихомиров. Тбилиси, 1974.221 с.

194. Триггер, Р.Д. Некоторые особенности самооценки младших школьников в учебной деятельности // Воспитание детей в процессе обучения Текст. / Р.Д. Триггер-М., 1981.-110 с.

195. Узнадзе, Д.Н. Психология мотивации поведения человека Текст. / Д.Н. Узнадзе-М., 1969.-92 с.

196. Ульенкова, У.В. Исследование психологической готовности детей к школе Текст. / У.В. Ульенкова // Вопросы психологии, -1983. № 4. - С. 62-69.

197. Фролов, И.Н., Дидактические условия развития познавательных потребностей старшеклассников на уроках информатики Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Н. Фролов. Липецк, 2004. - 23 с.

198. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова М.: Политиздат, 1991.-560 с.

199. Федорова, Ю.П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе Текст.: Дисс. канд. пед. наук / Ю.П. Федорова. Вятск, 2002 - 150 с.

200. Фридман, Л.Ф., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя Текст. / Л.Ф. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -432 с.

201. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983. - 219 с.

202. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теория личности Текст. / Кэлвин Холл, Гарднер Линдсей. М.: Изд-во «Эксмо-Пресс», 1999. - 592 с.

203. Хурло Л.В. Профессиональная подготовка учителя к развитию субъектно-сти ученика Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Хурло.- Калининград, 2003.- 22 с.

204. Хуторский, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения: Учеб. пособие для учителей. Текст. / А.В. Хуторский М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

205. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб.: Питер, 2000. 608 с.

206. Цымбалюк, А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Н. Цымбалюк. Москва, 1994.-20 с.

207. Чудновский, В.Э. Проблемы субъективности в свете современной психологии воспитания Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1988. -№4.-С.15-25.

208. Шабалин, Ю.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Ю.В. Шабалин. М., Педагогика. - 1996. - 170с.

209. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208с.

210. Шаров, Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей /лекции/ Текст. / Ю.В. Шаров. М.: Институт повышения квалификации преподавателей пед. дисциплин ун-тов, пед. вузов, 1970. - 67 с.

211. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого: Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Пед., 1988.-204 с.

212. Шахова, И.П. Психические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / И.П.Шахова. М.,1986. - 17 с.

213. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1998. - 512 с.

214. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Учеб. пособ. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

215. Шевцова, М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностноориентированных развивающих ситуаций Текст.: Автореф. дис. канд. дис. пед. наук / М.А.Шевцова. Воронеж, 2004.- 23 с.

216. Шадриков, В.Д. Проблема систематизации и категориальных средств теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем проектирования Текст. / В.Д. Щадриков. М., 1975. - С.92-104.

217. Щедровицкий, Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем проектирования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1975. - С. 35-41.

218. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

219. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1974.

220. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

221. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности Текст. / B.C. Юркевич // Вопросы психологии. 1978. - №2 . - С. 68-70.

222. Юркевич, B.C. Светлая радость познания Текст. / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1977.-64 с.

223. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 239

224. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

225. Якобсон, М.П. Психология чувств и мотивация Текст. / М.П. Якобсон. -М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 302 с.

226. Ястребова, А.В., Спирова, Л.Ф., Бессонова, Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. Изд. 2-е. Текст. / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. -М.: АРКТИ,- 1997.- 131 с.

227. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа Методы. Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1972.-239 с.

228. Atkinson J. W., Raynor J. О. Motivation and Achievement. Wash D.C. 1974. - S. 263.

229. Allport G. W. Treit in Motivations' Theory. // Am. Journal of Orthopsychiatry. -1953.-V. 23.

230. Lewin K. Grundzuge der topologische Psychologies Bern. 1969. S.182

231. Maslow A.H. Motivation and Personality. N. Y., 1954. - S. 178.