Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Похлебин, Владислав Петрович

• Похлебин, Владислав Петрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Похлебин, Владислав Петрович

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА I СЕМЕЙНЫЙ ТУРИЗМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА .19

§ 1. Роль семьи в воспитании подрастающего поколения.;.19

§ 2. Семейный туризм как средство воспитания подрастающего поколения в системе дополнительного образования 31

§ 3. Опыт семейного туризма в

Российской Федерации .45

ГЛАВА П. СОДЕРЖАНИЕ,МЕТОДЫ,ФОРМЫ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ СЕМЕЙНОГО ТУРИЗМА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 0БРА30

4» ВАНИЯ .62

§ 1. Содержание семейных туристских программ.62

§ 2. Методы и формы семейного туризма .79

§ 3. Характеристика организационных условий для семейного туризма.101

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования»

Сегодня, на пороге XXI века, трудно растить детей в сложном современном мире, в условиях катастрофического роста числа разводов, экономических проблем большинства наших семей, ухудшения качества обучения, мощного прессинга СМИ и домашнего видеопроката, в непростых условиях социальных перемен, потери доверия к лидерам страны. Проблема воспитания подрастающего поколения, будущих взрослых самостоятельных людей и граждан новой России, духовного и физического оздоровления вышла на первый план и стоит особенно остро. Это осознают как родители, так и прогрессивные политики, общественные деятели науки и искусства, педагоги и психологи, предприниматели.

Генеральная Ассамблея ООН в конвенции по правам ребенка (1989 год), провозгласила, что для полного и гармоничного развития личности ребенок должен расти в семейной обстановке, в атмосфере счастья, любви и понимания. Статья 29 особо подчеркнула, что «воспитание должно быть направлено на подготовку ребенка к ответственной жизни в свободном обществе, в духе понимания, мира, терпимости, равенства полов и дружбы между всеми людьми». (124 с.389)

Прошедшие в 1992-93 гг. на базе Московского комитета образования международные конференции по проблемам гуманистически ориентированного воспитания, показали общую обеспокоенность педагогов из России, США и многих стран Европы тем, что сегодняшнее образование мало влияет на повышение культурного и нравственного уровня личности, не формирует у нее ценностных ориентаций, которые отвечали бы подлинным интересам человека и общества.

По обе стороны океана должен идти неустанный поиск мудрых решений, которые могут быть использованы во благо. Главное зло - массовое отчуждение людей и снижение чувства собственной ценности у подростков. Сегодня большинство молодых людей пессимистически смотрит в будущее, предвидя глобальные катастрофы и бесплодность поиска смысла жизни. Может быть, что-то важное было нами утеряно в системе воспитания.», - так охарактеризовал ситуацию профессор университета Сиэтл Пасифик Р.Шейерман, говоря о настроениях молодежи в США. (100 с.11).

Образование в целом представляется гуманистам своеобразной социальной методологией, способствующей оптимальному использованию способностей человека на благо общества, выработке у него умения считаться с интересами других. «Главная цель образования - готовить зрелую, целостную личность, - заявил Ф* Л.Кольберг, и в этом его поддерживают наиболее дальновидные западные методологи воспитания - Г.Массон, Э.Боуер, Т.Парсонс (США), Д.Райт, ДжБильсон, Б.Шугармен, М.Уорнок (Великобритания), О.Ф.Больнов, Э.Шютц (ФРГ), В.Альтхоф (Швейцария), Х.Брауэрс (Нидерланды) и многие другие. Большинство из них решение этой задачи связывают с созданием «новой методологии воспитания». Авангардным сегодня для передовых западных обществ и ряда международных организаций является создание «дружественных сред» (friendly environ-ment),"справедливых сообществ" детей и взрослых.

В России, в связи с отсутствием стабильной социальной системы, в неопределившимся и переходном обществе, в реально существующей в наше время неопределенности ориентиров формирования личности, разнообразном, многоплановом, не всегда позитивном влиянии со стороны средств массовой информации, общественной переоценке пороков и добродетелей, постановка воспитания, вероятно, может и должна исходить из необходимости разработки и апробации в первую очередь демократизаци-онных технологий.

Сегодня, возможно, как никогда прежде, особенно важно искать лучшие пути к детскому сердцу и уму. В педагогической науке сформулировался взгляд на образование как механизм межпоколенной трансляции человеческой культуры - знаний, норм и ценностей, и на воспитание как органическую часть его, обеспечивающую формирование у детей ценностных ориентаций как основы их дальнейшей жизнедеятельности.

Основа воспитания в демократическом обществе - семья. Наблюдаемый сегодня кризис в воспитании подрастающего поколения, снижение общекультурного уровня населения, соответствующего ограниченным духовным потребностям, распад куль-турно-досуговых центров, массовая повсеместная тотальная безнадзорность подростков, деформация семьи, растущий дефицит гуманности, катастрофическое ухудшение здоровья детей, и на этом фоне, - обнищание личности человека, ведущие к его деградации и вырождению,- благоприятная среда для детской преступности,- может быть преодолен совместными усилиями педагогов и родителей при поддержке семьи и церкви в их усилиях по воспитанию человека. Это может быть сообщество детей и взрослых, взросло-детская «дружественная среда». Одной из них, на наш взгляд, и является семейный туризм в системе дополнительного образования, осуществляемый центрами туризма и краеведения в содружестве с общеобразовательной школой, центрами детско -юношеского творчества с их отделами туризма и краеведещ ния, кружками и секциями; туристскими клубами и другими туристскими творческими объединениями, туристскими семейными лагерями и пр. Семейный туризм, наиболее адекватно отвечающий реалиям сегодняшнего дня как образовательно-развивающий, оздоровительный, воспитывающе-развивающий и развивающийся комплекс.

Исследованиями последних лет убедительно доказано, что туристско-краеведческая деятельность (ТКД) является эффективнейшим комплексным средством гармоничного развития личности, особенно подросткового возраста и старшеклассников.

Ярким примером этого может служить опыт ЭЦДЮТЭ «Родина» по организации и проведению массовых туристско-краеведческих мероприятий в Восточном округе Москвы. Это стройная сложив-ф шаяся система, занимающая особое место в воспитательно-образовательной, оздоровительной и развивающей деятельности Центра, школ, учреждений дополнительного образования. Массовые туристско-краеведческие мероприятия стали реальным средством, практико-содержательной основой взаимодействия детских образовательных структур в среде-социуме, окружающей ребенка. Система туристско-краеведческих массовых форм работы с детьми представляет собой важный органичный блок экспериментальной программы «Школа жизни - окружающий мир», через который реализуются основные социально-педагогические, психологические, концептуальные положения, принципы туристско-краевед-ческой деятельности, методика ее организации, нацеленные на всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка, его воспитание, социальную адаптацию, формирование здорового образа жизни.

Вместе с тем, как свидетельствует практика, - почти полное забвение именно семейного туризма, с его могучим, как показывает опыт, до сего времени невостребованным в полной мере воспитательным потенциалом, его отодвинутость на задворки педагогической науки.

Недостаточное использование семейного туризма в воспитании подрастающего поколения, может быть объяснено слабой научно-методической и педагогической разработанностью данной проблемы. Специального исследования семейного туризма в системе дополнительного образования нами не обнаружено. Так же как не обнаружены и попытки решения проблем воспитания подрастающего поколения в системе дополнительного образования средствами семейного туризма в доступной нам литературе.

Все это обусловило выбор темы исследования: «Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования».

Объектом исследования является система дополнительного образования.

Предмет исследования: содержание, формы и организационные условия семейного туризма в системе дополнительного образования.

Цель исследования: разработка методов, форм и организационных условий семейного туризма в системе дополнительного образования, разработка рекомендаций по его совершенствованию.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Научно обосновать сущность и содержание семейного туризма в системе дополнительного образования.

2. Выявить организационную структуру, формы и методы семейного туризма и экспериментально проверить их эффективность.

3. Разработать организационные условия по семейному туризму для системы дополнительного образования.

В основу исследовательского предположения - научной гипотезы - было положено мнение: воспитание подрастающего поколения средствами семейного туризма, «дружественного сообщества» детей и взрослых, особого «воспитательного пространства» - процесс управляемый, в основе которого ребенок - полноправный субъект воспитания, с помощью взрослых социализирующийся, самоактуализирующийся в социокультурной среде.

Чем сильнее взаимосвязь и преемственность между семейным воспитанием и воспитанием общественным, что как раз и предполагает семейный туризм в системе дополнительного образования, тем значительнее результат воспитания как единого целенаправленного процесса.

При этом процесс формирования высокого уровня воспитанности будет успешнее, если:

- семейный туризм будет не как однонаправленная трансляция ценностей, лишь передача опыта от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей, причем не только в туристско-краеведческой деятельности, но и в других сферах бытия; (Схема I).

- воспитание в семейном туризме не может быть закрытым. Оно должно открывать новые миры, способствовать удивлению

ВЗАИМОСВЯЗЬ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

СХЕМА 1 миром, формировать желание самостоятельно жить и творить в мире; учитывать возрастные особенности, интересы детей и взрослых;

- в процессе воспитательно-образовательной работы будут создаваться мотивированные ситуации, способствующие преодолению негативных явлений; учитывать стремление ребенка уйти от опеки родителей;

- воспитание в семейном туризме не может быть сведено лишь к отдельным, пусть ярким, но эпизодическим мероприятиям; необходим системно-деятельный, комплексный и личностно-ориентиро-ванный подход;

- ключевой фигурой в организации семейного туризма является педагог, реализующий одновременно функции организатора, собственно педагога, диагноста, психолога, дидакта, методиста; повышенные требования к педагогу, управляющему группой так, что для каждого есть возможность самоутверждения; самоуправление и соподчиненность в группе; (Схема 2)

- семейный туризм успешнее может развиваться в системе дополнительного образования - главном поле родительских инвестиций и вложений, в ближайшие годы становящейся приоритетной сферой обеспечения благосостояния и развития детства.

Методологической основой исследования явилась совокупность научных положений о семье и социально-деятельной сущности личности, ее индивидуально-психологических особенностях, о роли природной и социальной сферы в воспитании личности, о духовном развитии в процессе ее активной деятельности. Особое значение для нашего исследования имела диалектико-материалис-тическая трактовка роли семьи в воспитании подрастающего поко

РЕБЕНОК - ГЛАВНЫЙ СУБЪЕКТ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО КОМПЛЕКСА

ПЕДАГОГ (РУКОВОДИТЕЛЬ) - КЛЮЧЕВАЯ ФИГУРА В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ТВОРЧЕСКОГО ТУРИСТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ I I

Организатор педагог диагност

Руководитель семейного туристского творческого объединения психолог дидакт методист профессионал туризма и краеведения

СХЕМА 2 ления, о взаимосвязи и взаимовлиянии детей и взрослых.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов воспитания подрастающего поколения под влиянием систематических занятий семейным туризмом, краеведением, экскурсиями мы опирались на фундаментальные труды основоположников отечественной и зарубежной педагогики, психологов: Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, П.П.Блонского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, Б.Г.Ананьева, ЕАЗаики и др., на труды классиков отечественной педагогики, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности и системно-деятельностного и комплексного подходов в воспитании: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, В.А.Герда, Н.А.Гейнике, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, ВАСухомлинского, Ю.К.Бабанского, П.Ф.Каптерева, В.А.Райкова, Н.Березина, О.С.Богдановой, Б.Т.Лихачева, Э.И.Моносзона, И.П.Монахова, Б.М.Коротова и др. Существенное значение для нашего исследования имеют работы педагогов-методистов, стоящих у истока краеведения и туризма в России: В.Г.Розепина, Б.Всесвятского, М.Рождественского, Б.П.Брюлова, И.М.Гревса; более современных исследователей Г.Н.Матюшина, А.Е.Ставровского, В.Н.Ашуркова, Д.В.Кацюба, В.Ф.Зуева, Д.Д.Семенова, Д.Н.Кайгородова, позднее М.И.Краймана, А.С.Потресова.

В своем исследовании автор опирался на труды П.И.Истомина, доказавшего эффективность туристско-краеведческой деятельности старшеклассников в воспитании их социальной активности, а также работы Ю.Т.Бородкиной, М.И.Богатова, К.Н.Волкова, А.И.Денисова, И.С.Захарова, В.В.Кочергина, А.М.Кошелева, А.Г.Нагорного, И.Н.Пилата, М.Н.Ямницкого и др., в исследованиях которых были рассмотрены различные аспекты воспитания в процессе туристско- краеведческой деятельности.

Воспитательное значение ТКД рассматривается в работах И.И.Бескоровайного, Н.М.Головина, С.В.Кпецена, ЮАКнязева, Н.А.Надеждиной, К.Ф.Строева и др.

Наиболее значимой работой в области школьного краеведения остается исследование П.В.Иванова "Педагогические основы школьного краеведения", в котором впервые в педагогической науке указывалось на неразрывную связь туризма и краеведения.

Теоретико-методологической и методической основой нашего исследования являются труды ААОстапца-Свешникова, на основании философских, диалектико-материалистических положений разработавшего методологию и концепцию детско-юношеского туризма, систему туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы, ее педагогические основы, влияние туризма и краеведения на всестороннее развитие личности учащихся, определившего понятие уровней туристско-краеведческой деятельности и их характеристики; понятие комплексного освоения окружающего мира от своего родного края до «самых, до окраин» своего Отечества.

В соответствии с целью и задачами при сборе, обработке и научном осмыслении результатов научного поиска использовались следующие методы исследования:

- ретроспективный анализ и обобщения массового передового педагогического опыта, накопленного руководителями творческих объединений и групп семейного туризма, педагогов-энтузиастов;

- включенные педагогические наблюдения, различные формы опросов (устные, письменные, с помощью анкет),беседы, изучение документов первичного учета результатов семейной туристско

- краеведческой деятельности, творческих работ детей и взрослых, отчеты педагогов, индивидуальные собеседования, социологические интервью, индивидуальное и групповое целевое интервьюирование, психолого-педагогическое тестирование, метод экспресс-отчетов, анализ независимых характеристик на основе рейтинговой системы оценок.

- теоретический анализ психолого-педагогической, методической и философской литературы, с целью выявления степени разработанности изучаемой проблемы, внедрения в практику результатов научного поиска;

- преобразующий эксперимент различными средствами семейного туризма;

Ведущим методом исследования была опытно-экспериментальная работа, построенная на системно-структурном и системно-дея-тельностном подходах и теоретическом моделировании.

Исследовательской базой научного поиска, психолого- педагогического моделирования, внедрения накопленных научных данных в педагогическую практику были: клуб семейного туризма «Умка» отдела туризма и краеведения «Арго» (руководитель Костюшин В.Н., Центр «Восток», Зеленоград), группы семейного туризма Экспериментального Центра детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина» (руководитель Титов В.В.Москва),творческое объединение семейного туризма Общественного Центра нетрадиционных средств и методов духовного и физического развития личности ребенка (руководитель Похлебин В.П., Зеленоградский Дворец творчества детей и юношества), Школа искусств (руководитель Волкова Е.В., Зеленоград), творческое объединение «Семейный лагерь «Селигер»,«Байкал», «Карелия»» (руководитель Похлебин В.П.,

Зеленоград), школы №№ 853 и 854 г.Зеленограда (директора школ - Заслуженные учителя Российской Федерации Тягилев А.К., Кореш кова А. ненаучная новизна исследования состоит:

- в обосновании и экспериментальном подтверждении эффективности семейного туризма в системе дополнительного образования как средства воспитания подрастающего поколения, в разработке совокупности методов и форм практической деятельности детей и взрослых; в выявлении организационных условий воспитания подрастающего поколения средствами семейного туризма в системе дополнительного образования;

- в формировании средствами семейного туризма положительного отношения к здоровому образу жизни и на этой основе, достижение эмоционального, психического, духовного, физического, интеллектуального, общественного здоровья;

- в определении основных принципов эффективной практической реализации оригинальных методик, позволяющих оптимально воздействовать на воспитанников;

- в определении роли семейного туризма в создании кадрового потенциала туризма и краеведения;

Практическая значимость исследования заключается в разработке экспериментально проверенных методических рекомендаций по созданию семейного, туристского, образовательного, воспитательного, оздоровительного комплекса и оценки эффективности его деятельности, пакета методических разработок.

Разработанные в ходе исследования спецкурсы, программы, методические материалы по семейному туризму, могут использоваться для воспитания детей в работе творческих туристско-краеведческих объединений семейного туризма и для подготовки студентов педагогических учебных заведений - будущих учителей к этой работе, педагогических работников школ и учреждений дополнительного образования.

Апробация основных положений и выводов исследования, обоснованность и достоверность полученных результатов, верность теоретических концепций, а также подбор информативных исследовательских методик, адекватных предмету и задачам проводимого исследования, осуществлялись через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов исследования на экспертном совете ЗДТДиЮ, на кафедре педагогики МГЛУ, в процессе педагогической деятельности автора исследования в Экспериментальном Центре детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина»

Москва), в выступлениях на 5 Всесоюзных научно-практических конференциях (Москва) и семинарах педагогов-практиков, проводимых для педагогов дополнительного образования в Российском совете физкультурно-спортивной организации «Юность России», в Зеленоградском Дворце творчества детей и юношества, на семинарах туроргов, учителей-организаторов туристско-краеведческой работы, на спецсеминарах и спецкурсах в Республике Карелия, Приморском крае, Мурманской, Владимирской, Липецкой областях, Удмуртии, Якутия-Саха, Республике Казахстан (гг.Уральск, Алма-Ата), на Всероссийской научно-практической конференции в г.Светлогорске, Калининградской обл., I Российской Ассамблее «Здоровье человека» в Нижнем Новгороде, на Всесоюзной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни» в г.Севастополе.

Внедрение результатов исследовательского поиска осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной деятельности автора в качестве руководителя туристского объединения «Юный полярник» (Арктический поселок Черский, Нижнеколымский р-н, Якутия), редактора отдела журнала «Физкультура в школе», заместителя председателя Российской физкультурно-спортивной организации «Юность России», заместителя директора Экспериментального Центра детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина» (Москва), научных и научно-методических рекомендаций, публикуе мых в специальной, общественно- политической и педагогической печати, книг, брошюр, сборников.

Этапы исследования:

Исследования по избранной теме проводились с детьми и их родителями, систематически занимающихся семейным туризмом, в четыре этапа с 1962г. по 1999г.

На первом этапе (1962-1972гг.) проводился сбор материалов и обобщение существующего педагогического опыта по использованию туристско-краеведческой деятельности (ТКД), действенных средств воспитания и дополнительного образования, совершенствовалось личное спортивно-инструкторское, методическое мастерство, накапливались знания исследователя.

На втором этапе (1972-1987гг.) формировалась модель учебно-воспитательного процесса в группах и объединениях семейного туризма, разрабатывалась концепция ТКД семейного туризма, подби рались методики, способные нести информацию о результатах учебно-воспитательного процесса, духовном и физическом совершенствовании подрастающего поколения.

На третьем этапе исследовательской деятельности (19871997гг) проводилась целенаправленная работа по апробации модели воспитательного воздействия на воспитанниках и их родите лях, систематически занимающихся семейным туризмом.

На четвертом этапе (1997-1999гг.) обобщался и систематизиро вался опыт семейного туризма, шло литературное оформление диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Похлебин, Владислав Петрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, подтвердив исходную гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

- носитель народной педагогики, «прежняя воспитательница всех поколений» (В.Н.Сорока-Росинский), семья, - в отечественной традиции неизменно первостепенное внимание придавала формированию нравственно и физически здорового подрастающего поколения. Непрерывный процесс передачи в поколениях семейных нравственных ценностей на протяжении веков был главным содержанием народного воспитания.

- в ходе исследования мы попытались научно обосновать сущность и содержание семейного туризма именно в системе дополнительного образования, как наиболее адекватно отвечающей реалиям сегодняшнего дня, образовательно-развивающей, оздоровительной и воспитываюше-развивающей «среды»

- в современной России, на пороге XXI века, в связи с отсутствием стабильной системы, в неопределившемся и переходном обществе, постановка воспитания подрастающего поколения может и должна исходить из необходимости разработки и апробации в первую очередь демократизационных технологий, к коим мы и относим семейный туризм.

- Рассматривая семейный туризм с позиции гуманистически ориентированной педагогики, как процесс взаимодействия детей и взрослых, мы выявили некоторые закономерности формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей не приспособление детей к наличным формам бытия, не подгонку под определенный стандарт, а целенаправленное социальное созревание каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности. Это:

- выбор содержания воспитывающей деятельности в условиях семейного туризма должен соответствовать актуальным на данный момент потребностям ребенка, семьи и общества.

- Ребенок - главный субъект воспитания, сознательно и деятельно участвующий в формировании своей личности;

- Развитие воспитывающей деятельности от содеятельности со взрослыми (когда ребенок еще только овладевает навыками самовоспитания) к самодеятельности (самовоспитания) от усвоения нравственных знаний - к закреплению на уровне убеждений и воплощению в реальных детско-взрослых отношениях и деятельности;

- Создание «ситуаций успеха», стимулирующих деятельное участие детей и взрослых в воспитательном процессе;

- Обеспечение доверительного отношения взрослых к детям через проявление любви и уважения к ним (принцип «бережного прикосновения» А.П.Азарова)

- Обеспечение целостности и последовательности воспитательных влияний в условиях семейного туризма на основе знания диалектики становления и развития человеческой личности;

- естественный и природосообразный, ненавязчивый, «мягкий» («скрытый») характер воспитательных влияний, позволяющий избежать сопротивления со стороны детей и взрослых, более того, стимулирующий их участие в воспитательном процессе.

Выявлено, что перечисленные выше основные закономерности, поразительно точно отвечают традициям народной педагогики, выкристализованной в поколениях и совпадают с подходами к воспитанию, составившими сегодня основу современной гуманистически ориентированной воспитательной парадигмы-личностно-ориентированному, деятельностному, комплексному, средовому и т.д.

Закономерности, общие подходы и принципы организации воспитательного процесса в условиях семейного туризма (принцип при-родосообразности, учета индивидуальных особенностей ребенка и родителей, принцип ориентации на ценностные отношения, принципы объективной позиции и ребенка, и взрослых и мн.др.) определили методологию нашего исследования - комплекс методов (конкретных способов) воспитательных влияний, а также их научно-теоретических трактовок.

В большинстве последних нами использовались названные выше методы:

1. Методы убеждений (формирования представлений, понятий, убеждений);

2. Методы упражнения (организация деятельности по закреплению полученных убеждений. Ситуативный тренинг. «Школа поступков»);

3. Методы самовоспитания;

Семейный туризм как воспитательная система, создающее своеобразное «воспитательное пространство», обладает мощным социализирующим потенциалом, образовательным, воспитательным, оздоровительным.

Мы считаем более эффективными комплексные формы воспитания, коей и является семейный туризм с его многообразием, разноплановостью, разноцветьем педагогических воздействий, -система «притягивающая» и «втягивающая» в свою орбиту и педколлектив, и детей, и их родителей.

При разработке содержания деятельности учреждений дополнительного образования нами выяснено, что основным требованием к планированию и организации воспитательного процесса в семейном туризме является целесообразная логическая последовательность воспитательных влияний, которая в свою очередь базируется на закономерностях развития детей на разных ступенях онтогенеза.

Программа «выстраивается» по блочно-модульному принципу, что придает ей гибкость, чувствительность, способность к эволюционным изменениям, на основе личностного, ориентированного, деятельностного подхода к воспитанию детей, когда формы воспитывающей деятельности продумываются и организуются с учетом интересов, возрастных особенностей детей и взрослых, социокультурного окружения, демографического состава коллектива. Базисными конструкциями программы является коллективная творческая деятельность и общение детей и взрослых.

Традиционные формы творческой деятельности в условиях семейного туризма (прогулка, экскурсия, поход, путешествие, слет, лагерь, соревнования, дружественные вечера-встречи и пр.) могут ярко дополняться инновационными пилотными проектами.

Решая задачу разработки содержания деятельности учреждений дополнительного образования по развитию семейного туризма, мы опирались на многолетний опыт постоянного поиска форм и методов туристско-краеведческой деятельности Остапца-Свешникова A.A. (должностная инструментовка, гносеологическая спираль познания окружающего мира, цикловая система организации ТКД, цикл-программа).

Исследование показало недооценку семейного туризма в воспитании подрастающего поколения, отсутствие научно-методической и педагогической разработанности данной проблемы.

Сегодня видится большой резерв семейного туризма в разработке и конкретизации сотрудничества детей и взрослых, а также в таких, как нам представляется, аспектах как диагностика воспитанности, регулирование и коррекция личностного роста, прогнозирование и проектирование взрослых с детьми индивидуальных траекторий развития ребенка.

Несомненно интересными могут быть дальнейшие исследования формирования потребностей и мотивов к систематическим занятиям семейным туризмом, этика отношений, защищенность (и от опеки старших тоже), проблема лидерства; наконец, выработка системы норм нравственного поведения детей и взрослых в условиях семейного туризма, их обязанности по отношению друг к другу, к своей семье, сообществу, своей туристской группе, Родине.

Затронутые в исследовании вопросы не исчерпывают проблему семейного туризма в воспитании подрастающего поколения.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, требующих специального углубленного рассмотрения в дальнейшем: возрастной ценз, влияющий на процесс воспитания средствами семейного туризма, временной отрезок, изменяющий ассоциативное восприятие детей и взрослых, роль семейного туризма в создании кадрового потенциала туризма и краеведения.

- Дальнейшая разработка может идти по пути как теоретического, так и технологического исследования проблемы.

- Сегодня, на рубеже веков, за обозримый период времени - 510 лет, сегодняшние дети с ограниченными духовными потребностями станут взрослыми гражданами с ограниченными духовными личностными возможностями и займут свои места в обществе от членов правительства до рэкетиров, проституток и уличных попрошаек.

Воспитательная система семейного туризма обеспечивает синергетический эффект, умножая усилия всех своих субъектов и резко повышая результативность воспитания. Особенно очевиден этот эффект на групповом (коллективном) уровне наблюдаемых нами более 30 лет объединений, о чем безошибочно свидетельствует дружная творческая атмосфера, сформированная еще в детском коллективе, семье, социуме, что в свою очередь проявляется в их отношении к работе, учебе, порученному делу, друг к другу, духе сотрудничества, взаимопомощи, искреннего взаимного уважения детей и взрослых.

Нет ничего более трудного, чем создавать для ребенка и подростка дружественные и развивающие среды, воспитывающую и обучающую среду. Но только так и можно обеспечивать умное и перспективное детство, готовить наше будущее.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Похлебин, Владислав Петрович, 1999 год

1. Абакумова Л.Н. Педагогическое руководство свободным временем подростков / Автореф.дис.канд.лед.наук. -М., 1973. -31 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика, М., 1985. V

3. Анциферов Н.П. Теория и практика экскурсий по обществоведению. П.: Время, 1926. - 214 с.

4. Архангельская A.A. Спутник юного туриста. М.-Л.: Детгиз, 1948. -408 с.

5. Бабич И. Эти люди с рюкзаками // Турист. 1977. - № 10 - с.24.

6. Бардин К.В. Азбука туризма II Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. -205 с.

7. Баублене Аушра Развитие личности в работе туристического кружка. / Сб.матер.Всесоюз.научн.-практ.конференции. 4.I. -М., 1988. С. 99-101

8. Белоусов В.А. Литературно-краеведческий кружок в сельской школе // Из опыта внеклассной работы: Книга для учителя / Под ред.Янко М.Д. М.: Просвещение, 1988. - 48 с.

9. Бестужев-Лада И.Ф. Семья вчера, сегодня, завтра, М., 1979.

10. Бирюков A.B., Вахлис К.И., Владимирский Б.Е. и др. Спутник туриста. К.: Здоровя, 1983. - 352 с.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 484 с.

12. Булгаков A.A., Рыжавский Г.Я. Два дня в конце недели. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 127 с.

13. Быковская Э.К. Экскурсия и туризм необходимое орудие комвоспитания // Методическое письмо. - М.-Л.: Учпедгиз, 1931.-21с.

14. Верба И .А., Голицин С.М., Куликов В.М., Рябов Е.Г. Туризм в школе // Книга для руководителя путешествия. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 160 с.

15. Водоходов A.A., Терещенко Г.М. Проведение учебно-тренировочных занятий по туризму // Учебное пособие. Алма-Ата: КазИФК, 1985.-80 с.

16. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. -96 с.

17. Ворончихин Е.И. Методические рекомендации в помощь руководителям туристских кружков и секций. Киров, 1985.

18. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1966. Т. 297. С.5.

19. Герд В.А. Экскурсионное дело // Сборник статей по вопросам методики экскурсий. М.-Л.: Госиздат, 1928. - 119 с.

20. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. М.: АПН РСФСР, 1951.-468 с.

21. Глуздовский В.Е. Родиноведение и учитель: Опыт постановки проблемы учителя. Чита-Владивосток: б.и., 1923. - 272 с.

22. Гориневская В.В. Оздоровительное значение детских походов. М.: Московский большевик, 1947. 32 с.

23. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. «Внешкольник», ноябрь 1996, № 1. ^

24. Готальский H.H. Туристско-краеведческий разновозрастный коллектив. /Сб.матер.Всесоюз.научн.-практ.конф. 4.I. М., 1988. С 101-102

25. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в турист-ско-краеведческой деятельности. / Сб.матер.Всесоюз.научн.-практ. конференц. 4.I. -М., 1988. С 83-86

26. Гранильщиков Ю.В. Семейный туризм, -М., Профиздат, 1983.

27. Григорьев В.М. Туристско-краеведческие коллективы и игра. / Сб.матер.Всесоюз.научн.-практ.конференции. 4.I. -М.,1988. С.78-81

28. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития и образования. //Вопросы психологии. -1976. №4, -с. 3-15.

29. Дворниченко В.В. Развитие туризма в СССР (1917-1983гг.): Учеб.пособие. М.: ЦРИБ «Турист», 1985. - 86 с.

30. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. -М., 1956. С. 118-119.

31. Добролюбов H.A. Педагогические взгляды // Педагогические произведения. Под ред.И.М.Духовного. -М.: Просвещение, 1949. С. 51-114.

32. Дрогов И.А., Фадеева Б.Г. Подготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туризма. -М.: ЦРИБ «Турист», 1987.

33. Душевский В.П., Гриппа О.И. Осторожно: горы : Книга для туристов. -Симферополь: Таврия, 1981. 128 с.

34. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: изд-во БГУ, 1976. - 176с.

35. Егорова Н.В. Воспитание сознательной дисциплины в процессе туристско-краеведческой деятельности. / Сб.матер.Всесоюз. научн.-практ.конференции. 4.I. -М., 1988. С.86-89.

36. Емельянов Б.В. Основы экскурсоведения. 2-е изд. - М.: ЦРИБ «Турист», 1985. - 111 с.

37. Жукова П., Скородумова А. Влияние семьи на формирование физкультурных и спортивных интересов детей // Теория и практика физической культуры., 1969. № 12. С. 35-38.

38. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. -176 с.

39. Здравомыслов А.Г. Методология и процедуры социологического исследования. М.: Мысль, 1969. -с. 22-24.

40. Иванов О.И. Семья, общество и социализация индивида, в кн.: Семья как объект филос. и социологич. исследования, Л., 1974.

41. Иванов П.В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск:: Изд-во ПГУ, 1977. - 106 с.

42. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск:: Карел.кн.изд-во, 1966. - 182 с.

43. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа, М., 1989.

44. Истомин П.И. Туристическая деятельность школьников: \/

45. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников (На материалах школьных комсомольских организаций):Автореф.дис. .канд.пед. наук .- M .,1978.-20 с.

46. Истомин П.И., Симков В.И. Организация массового самодеятельного туризма. М. :ЦРИБ "Турист" , 1986. - 56 с.

47. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1971. -195 с.

48. Ковалев А.Г. Психология личности. -Л.: ЛГПИ, 1963. 264 с.

49. Ковалев А.Г., Бодаев A.A. Психология и педагогика самовоспитания. -Л.: ЛГУ, 1958. с.92.

50. Ковалев C.B. Психология современной семьи, М., 1988.

51. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Книга для учителя / Сост.и авт.вступ.ст.В.М.Коротов. -М.: Просвещение, 1987.-159 с.

52. Кокорев Ю.М. Туризм школа воспитания. - Минск: Полымя. 1982.-78 с.

53. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. / Материалы I Всесоюзных педчтений. -М., 1970, с. 192

54. Королев Ю.А. Супруги, родители, дети, М., 1985.

55. Коротов В.М. Самоуправление школьников // Учпедгиз, 1962. -с. 206.

56. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 2-е изд. М.: Просвещение, 1976. - 175 с.-11959. Коршунова В.В. Объективные и субъективные условия формирования индивидуально-психологических особенностей личности: Автореф.дис.канд.пед.наук. Львов, 1976. -25 с.

57. Кочетов А.И. Самовоспитание школьников // Физическая культура в школе, 1977,- №3. - с.29-32.

58. Кочетов А.И. Формы и приемы самовоспитания //Физическая культура в школе. 1977. №4. - с.24.

59. Кочубей Б.И. «Мужчина и ребенок». Из-во «Знание», М., 1990.

60. Краеведение: Пособие для учителя /А.В.Даринский, Л.Н.Кри-воносова, В.А.Круглова, В.К.Луконенкова, под ред.А.В.Даринского. М.: Просвещение, 1987. 158 с.

61. Краковский А.П. Психологические основы индивидуального подхода к младшему подростку: Автореф.дис.канд.пед.наук (по психологии). -М., 1964. 22с.

62. Красневская Г.М. Неуверенность в своих силах у детей и ее преодоление // Педагогика и психология. -Минск, 1973. с.57-67.

63. Крупская Н.К. О жизни в лагерях //Пед.соч. в 10 томах Т.5. -М.: Изд-во АПН, 1959.-е. 593-595.

64. Крупская Н.К. О пионерских лагерях и прогулках детей. //Пед.соч. в 10 томах. -Т.5. М.: Изд-во АПН, 1959. С.252-253.

65. Кудинов Б.Ф. Из истории развития туризма. М.: Профиздат, 1986.-е. 63.

66. Кузина Т.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1974.-23 с.

67. Купцов И.И. Психологическая характеристика преодоления подростками собственного поведения: Автореф.дис. .канд.пед. наук. -М., 1965.-25 с.

68. Лаптенок С.Д. Семья и духовное развитие личности, Минск, 1977.

69. Лебединский Ю.В. Слеты и соревнования юных туристов. -Горький, 1965.

70. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

72. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Соб.педаг.сочинений. -т.2, II часть. -М.: Физкультура и спорт, 1951. с. 384.

73. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. М.: Физкультура и спорт, 1981.-111 с.

74. Лукоянов П.И. Зимние спортивные походы. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 151 с.

75. Макаренко A.C. Книга для родителей, М., 1969. \

76. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Пед.соч. в 8-ми томах. -Т.4. /Сост.: М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. -М.: Педагогика, 1984, - с. 123-203.

77. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 7-ми томах, 2-е изд., М., 1985, Т.5. с. 14.

78. Макаренко A.C. ФД-I. Пед.соч. в 8-ми томах. - Т.2. /Сост.: М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. - М.: Педагогика, 1984.-е. 103-215.

79. Масалова K.B. Изучение и формирование взаимоотношений школьников в процессе деятельности на уроках физической культуры и внеклассных занятиях спортом: Автореф.дис.канд.пед. наук. -М., 1969.-22 с.

80. Матвиенко А. Туризм и нравственность. Алма-Ата: Знание Каз.ССР, 1983.-18 с.

81. Меликсетян Р.Т. Школьный туризм эффективное средство изучения детей. - Ереван: ,/б.и., 1968. -21 с.

82. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебных заведений, М., 1995.

83. Минделевич С. Пора в поход. М., 1987.88. «Мир путешествий», С.-Петербург, №1, 1999, с.1

84. Мудрик A.B. Общение школьников. Из-во «Знание». -М. 1987 №11

85. Наука детям. «Турист», 1974, № 11.

86. Омельченко Б.Ф. Педагогические особенности и условия деятельности туристских клубов как общественных учреждений досуга: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1985. - 17с.

87. Орлов В.М. Туризм в системе массовой физкультурно-оздоровительной работы (На примере Омского завода синтет.каучука). -Омск, 1984: Дис. . канд.пед.наук. Омск, 1984. - 190 с.

88. ОстапецА.А. На маршруте туристы-следопыты. М., 1987.

89. Остапец A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика. 1985. - 104 с.

90. Остапец-Свешников A.A. Могучее средство развития личности. -М., 1994.

91. Остапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1974.-23 с.

92. Отношение школьников к природе: / Педагогическая наука -реформе школы/ /Под ред.И.Д.Зверева, И.Т.Суровегиной: Научн.-исслед.ин-т содержания и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

93. Пасечный П.С. На туристской тропе. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 95 с.

94. Пасечный П.С. Туристская работа в трудовом коллективе. -М.: Профиздат, 1983.

95. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. /Сб.докладов Российско-американской конференции. -М., 1992. С. 11.

96. Перцова М.Я. Развитие активности и самостоятельности в процессе занятий физической культурой // Матер, науч.метод.конференции по физич.воспитанию. Краснодар, 1968. -с.7.

97. Пилат И.Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1970. - 22 с.

98. Плотников К.Г. Развитие активности и самостоятельности учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом // Физическая культура в школе. 1961. № 10. с. 7-10.

99. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов. М.: Профиздат, 1987. - 224 с.

100. Приказ МП СССР от 15.10.1985 № 190 «О дальнейшем совершенствовании туристской, краеведческой и экскурсионной работы с учащимися общеобразовательной школы, педагогических училищ и студентами педагогических институтов».

101. Приказ МП СССР от 19.06.1986 № 140 «Об утверждении Инструкции по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий с учащимися на территории СССР и

102. Положения о маршрутно-квалификационных комиссиях органов1. А/народного образования (МКК ОНО).

103. Приказ Народного комиссара просвещения РСФСР от 28 декабря 1940г. «О детском туризме».

104. Примерное содержание воспитания школьников. / Под ред. И.С.Марьенко. (Соавтор). Изд.2-е. М., НИИОП АПН СССР, 1974.

105. Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал. М., № 3, 1999. ЭЦДЮТЭ «Родина», с. 10.

106. Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал. М., №2, 1998, с.51

107. Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей. Из-во «Знание», М. №4. 1990, с.

108. Российская педагогическая энциклопедия. М. Научн. из-во «Большая Российская энциклопедия» 1999.

109. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

110. Савельев O.A. Семейные спортивные путешествия. Всесоюзная науч.-практ.конференция. Актуальные проблемы самодеятельного туризма». М.: «Турист», 1981

111. Саркисов-Серазини И. Спутник Туриста. Л.: Время, 1927. -72 с.

112. Сафонов В.И. Десять писем Робинзону. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 80 с.

113. Свиридов А.Я. Роль совместной деятельности школы и семьи в повышении эффективности физического воспитания учащихся 7-13 лет: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Киев, 1974. 30с.

114. Сергеев В.Н. Туризм и здоровье. М.: Профиздат, 1987. -80 с.

115. Симаков В.А. Семья идет в поход. М.: «Советская Россия»,1987.

116. Симаков В.И. Туристские походы выходного дня. М.: Советская Россия, 1984.

117. Соловьев С.С. Развитие идей А.С.Макаренко при прогнозировании туристско-краеведческой работы в школе будущего. /

118. Сб.матер. Всесоюз. Науч.-практ. Конференции. 4.1, -М., 1988. С.44-47

119. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика, М., 1978

120. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер.с укр. Н,Дангуловой. 3-е изд. - М.: Мол.гвардия, 1979. - 335 с.

121. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М-Тула, 1993. 4.1. с. 389.

122. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., 1987.

123. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. -М., 1953, т.8. -с. 118-119.

124. Туризм отдых, спорт, познание / Сост.П.П.Кувик. - Киев: Реклама, 1983.-83 с.

125. Туристско-краеведческие кружки в школе: Метод.указания для руководителей / И.А. Верба, Я.Б.Галкин, А.П.Радищев и др. /Под ред. В.В.Титова. М.: 1988. - 160 с.

126. Тючкалов В.Ф. Школьный туризм как средство всестороннего развития учащихся. Саратов: Изд.Саратовского ун-та, 1965.

127. Углицкая М.А. О роли педагога в подготовке школьников к выбору профессии в процессе туристско-краеведческой деятельности. / Сб.матер.Всесоюз.научн.-практ.конференции. 4.1. -М.,1988. С. 81-83

128. Устав города Москвы, принятый Городской Думой 28.06.1995., М„ 1995.

129. Учатся учителя. «Турист», 1974, № 12.

130. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. * Соч. -Т.8.-М.: АПН РСФСР, 1952. С. 11-682.

131. Федеральный Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», «Российские вести», 13.01.96.

132. Харитонова Н.Е. Коллективный творческий отчет о походе. /Сб. матер.Всесоюз.научн.-практ.конференции. 4.1. -М., 1988. С 91-94

133. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы, М., 1978.

134. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка, М., 1989;

135. Чернышевский Н.Г. Ясная поляна. Школа. // Избранные педагогические произведения. -М.: АПН РСФСР, 1953. -с.630-750.

136. Чумаченко В.Г., Беспятова Н.К. Туристско-краеведческая ^ работа клуба по месту жительства. / Сб.матер. Всесогаз. Научнопрактич. Конференции. 4.1. М. 1988. С. 13-16

137. Шальников Ю.А. Здоровье туриста. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

138. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. М., 1980.

139. Шитикова Г.Ф. Если хочешь быть здоровым. -Л., 1978. -152 с.

140. Шмайгер Д.В. Хочу увидеть землю. М.: Физкультура и спорт», 1982.

141. Штюрмер Ю.А. Краткий справочник туриста. М.: Проф-издат, 1985.-272 с.

142. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и дейст-^ вительные. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 144 с.

143. Штюрмер Ю.А. Четвертая грань туризма: Общественно-полезная работа туристов. М.: Профиздат, 1984, -168 с.

144. Щербаков H.H. Мы плывем под парусами / Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. - 112 с. Эволюция семьи в современном обществе, М., 1989.

145. Якимец C.B. Развитие индивидуальности подростка в туристском коллективе. / Сб.матер.Всесоюз.науч.-практ.конферен. ч.1.-М., 1988. С. 66-68

146. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности (На материале организационно-педагогической работы по месту жительства): Дис.канд.пед.наук. М., 1977. - 196 с.

147. Ямницкий М.Н. Организация туристско-краеведческой деятельности подростков по месту жительства в свете идей А.С.Макаренко. /Сб.матер. Всесоюз. Науч-практ.конференции. ч.1 -М„ 1988. С. 35