Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей: Социально-педагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савченко, Татьяна Александровна

• Савченко, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савченко, Татьяна Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки студентов педагогического факультета к воспитательной работе.

1.1. Концептуальные подходы к подготовке будущих учителей начальной школы к воспитательной работе.

1.2. Сущность и основные характеристики инновационной педагогики в подготовке учителей к социально-педагогической работе с семьей.

1.3. Социально- педагогические характеристики семей и детей «группы риска».

1.4. Инновационные школьные модели социально-педагогической работы с семьей в конце ХХ-го века.

Глава 2. Научно-методические основы подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьей (социально-педагогический аспект).

2.1. Программные требования готовности студентов педагогического факультета к воспитательной работе семьей.

2.2.Культурно-образовательная среда педагогического факультета как фактор подготовки студентов к будущей воспитательной работе с семьей.

2.3. Программа «Вуз-школа» как инновационный системный подход в подготовке будущих учителей к воспитательной работе семьей.

2.4. Психолого-педагогическая готовность студентов к социально-педагогической деятельности с семьей: итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей: Социально-педагогический аспект»

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью поиска путей эффективной подготовки студентов педагогических факультетов вузов к воспитательной работе с семьями учащихся трудновоспитуемых детей («группы риска»). Сложность и противоречивость процессов, происходящих в российском обществе и связанных с переходом к рыночной экономике, вызвали резкое ухудшение материального и духовного состояния у большей части населения страны. Как следствие этого наблюдается устойчивый рост числа детей «группы риска» - детей, которые в силу различных причин генетического, биологического, социального свойства приходят в школу уже психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Увеличивается количество детей - малолетних правонарушителей, наркоманов и токсикоманов, социальных сирот и.т.д. Особую роль в работе с такими детьми и их семьями играют социальные педагоги, подготовка которых началась в 1990 году. Однако институт социальных педагогов находится в состоянии становления и роста: их статус до сих пор не конкретизирован, количества их в школах (особенно в Магаданской области) не достаточно. Поэтому работу с семьями трудновоспитуемых детей выполняют и будут выполнять в дальнейшем учителя начальных классов.

Несмотря на значительные перемены в педагогическом образовании: изменение целей (парадигмы педобразования), провозглашение и реализация инновационных подходов и т.д.- кризис в этой области очевиден. В частности, это касается необходимости подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями детей «группы риска» в социально-педагогическом аспекте. В настоящее время российской школе нужен педагог высокой общей и профессиональной культуры, способный к педагогическому творчеству, умению не только сотрудничать со своими воспитанниками, коллегами, но и проводить продуктивную работу с семьей социально-педагогическими средствами.

Изменение социально-экономической обстановки в современном обществе в целом и в Магаданской области, в частности, предъявляет новые требования к уровню профессиональной подготовки будущих учителей и в этом аспекте. В настоящее время остро встал вопрос об интеграции опыта ученых, педагогов, работников народного образования, медицины для оптимизации системы воспитательной деятельности с учетом современных реалий. Одна из главных причин - рост неблагополучных семей -(малоимущих, неработающих, страдающих алкогольной или наркотической зависимостью и.т.д.), что оказывает огромное негативное влияние на формирование и развитие подрастающего поколения. Вследствие этого вузовская подготовка будущих учителей начальных классов должна предусматривать решение обозначенных проблем, путем подготовки будущих учителей к воспитательной работе с семьёй в социально-педагогическом аспекте.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Воспитательная работа с семьями трудновоспитуемых детей в истории отечественной педагогики рассматривалась с позиций «общественной» (общей) педагогики К.Д.Ушинским, П.П.Блонским, П.Ф.Каптеревым, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, С.Т.Шацким, В.А.Сухомлинским, и др. В 70-е годы прошлого века изучением специфики работы с этой категорией детей и их семьями занимались М.А.Алемаскин, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, И.А.Невский, Д.И.Фельдштейн и др. В конце 80-х и 90-х годов в связи с актуализацией проблемы детей «группы риска» особенно усиливается внимание исследователей к ним. Этими вопросами активно занимаются Л.А.Беляева В.А.Иванников, П.В.Конаныхин, И.Е.Кузнецов, Л.В.Мардахаев, Л.Я.Олиференко и др.

Анализ работ по педагогике высшей школы (О.А.Абдуллина, З.И.Васильева, И.А.Зязюн, И.А.Колесникова, А.М.Новиков, А.Д.Солдатенков, Т.А.Стефановская, М.Г.Тайчинов, Р.Н.Ходяева,

А.А.Шаталов и др.) свидетельствует о том, что учеными определяются инновационные подходы в профессиональной подготовке будущих учителей. Все это направленно на поиск путей более эффективной подготовки будущих специалистов к профессиональной воспитательной деятельности с семьями трудновоспитуемых детей, социально-педагогической по своей сущности.

Однако в изученных нами работах специальных исследований, посвященных подготовке студентов педфаков вузов к выполнению воспитательной работы с семьями детей этой категории, не достаточно. Общий критический настрой в этом плане присутствует и у самих участников образовательного процесса.

Опрос студентов педагогического факультета, проведенный нами в Северном международном университете (г.Магадан) о проблемах и причинах кризиса в педобразовании, показал, что наряду с недостаточной материальной обеспеченностью, падением престижа педагогических профессий, самоустранением семьи и некоторой части учителей от процессов воспитания, студенты отмечают и потерю ценностных ориентаций у родителей и учащихся, низкий уровень их культуры.

На основе изучения опыта работы высшей и начальной школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы нами сформулированы противоречия в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьей: между всё более возрастающими требованиями общества к личности и профессиональной деятельности учителя и недостаточным уровнем его подготовки в вузе; недостаточное теоретическое и методическое обеспечение формирования личного опыта студентов по воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей, инновационного по своему характеру; эта проблема не актуализирована в образовательном Госстандарте по специальности «учитель начальных классов»; в условиях вузовской подготовки студентов педфака этому направлению не уделяется должное внимание; отсутствие учебно-методического комплекса по данному направлению и др. Всё это в совокупности создаёт актуальнейшую проблему для учителя начальной школы по воспитательной работе с семьями детей «группы риска», что и определило выбор темы нашего исследования: « Теоретические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьёй (социально-педагогический аспект)». В тему нашего исследования введено ограничение: специфика подготовки будущих учителей начальной школы к воспитательной работе с семьёй рассматривается применительно к детям «группы риска» с акцентом на тех, которые проживают с родителями - алкоголиками, что связано с региональными особенностями Магаданской области.

Под педагогическими основами понимаются исходные, главные положения (чего-либо). Поэтому «педагогические основы» трактуются как теоретические положения, определяющие адекватность целей и задач, эффективность содержания, форм, методов, средств и условий обучения (чего либо) и воспитания (чего-либо), или обучения и воспитания (чего-либо) (Новиков A.M. Как работать над диссертацией ? М., «Эгвест»- 1999- С.31, 100с).

Решение вопросов подготовки будущих учителей к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых учащихся имеет важное социальное, экономическое и нравственное значение. Мы исследуем, каковы должны быть педагогические основы принципы, направления и содержание подготовки будущих учителей начальных классов к эффективной работе с семьей трудновоспитуемых детей в социально-педагогическом аспекте. Это составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - подготовка будущих учителей начальной школы к воспитательной работе с семьей.

Предмет - педагогические основы процесса подготовки студентов педагогического факультета к воспитательной деятельности с семьями трудновоспитуемых детей (социально-педагогический аспект). Задачи:

1.Определить теоретико-методологические подходы для решения исследуемой проблемы.

2.Проанализировать нормативные документы, регламентирующие подготовку будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьёй.

3. Выявить социально-педагогическую характеристику семей и детей «группы риска».

4.Определить и апробировать педагогические основы подготовки будущих учителей к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей на педфаке.

5.Разработать учебно-методические рекомендации по подготовке будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями детей «группы риска».

Гипотеза исследования. Решение проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей, социально-педагогической по своему характеру, будет эффективной, если: -более четко выделить и отразить в Госстандарте по специальности «учитель начальных классов» всю важность этого направления положения в целевом и структурно - содержательном плане;

Одним из эффективных факторов в решении комплекса проблем этого аспекта является создание на факультете культурно-образовательного пространства, которое стимулирует у студентов формирование необходимых качеств (инициативы, самодеятельности и творчества), для успешной работы с семьями трудновоспитуемых детей.

Для эффективной подготовки студентов педфака к воспитательной работе с семьей необходима психолого-педагогическая служба, которая выполняет научно-организационную функцию в подготовке будущих учителей начальных классов к данной работе.

Научно-методические основы подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей должны учитывать региональную специфику, в частности - Магаданской области.

К числу педагогических основ успешной подготовки будущих учителей начальных классов в вузе, к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей «группы риска» следует отнести: совокупность общих и специальных принципов, определение основных факторов, направлений и содержания.

Важнейшим условием результативного решения совокупности вопросов, связанных с подготовкой студентов педфака к воспитательной работе с семьями детей «группы риска», является перевод их в статус субъекта своей деятельности: только в единстве теоретической и практической подготовки студенты смогут сформировать основы личного опыта в данном аспекте, инновационного по существу.

Методологическую основу исследования составили положения о системности и взаимообусловленности социальных и педагогических явлений, единстве воспитательной и учебной работы, целостности педагогического процесса; о закономерностях формирования творческой личности будущих педагогов в деятельностной культурно - образовательной среде; положения о гуманистически и личностно ориентированном подходе в образовании и воспитании как самих студентов педфака, так и объектов их воспитательной работы; работы по теории и методике подготовки будущих учителей начальных классов, по теории и методике социальной педагогики.

В основу исследования были положены следующие основополагающие идеи: целостность и комплексность педагогического процесса требуют единства учебной и воспитательной работы учителя начальных классов, что объективно предполагает его воспитательную деятельность с семьями учащихся;

Педагогическая деятельность учителя начальных классов всё более обретает социально - педагогический характер, что обусловлено социально -экономическими, духовными и воспитательными проблемами современного российского общества, развитием социального направления в отечественной педагогике;

Комплексный характер современной профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы предполагает введение в него социально - педагогического аспекта, связанного с актуальными направлениями их специализации;

Идеи воспитывающего обучения, единства теоретической и практической подготовки студентов в педвузах выступают в качестве ведущих, т.к. они формируют основы личного опыта студентов педфака в работе с семьями детей «группы риска».

Методы исследования. Для выполнения поставленных задач использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных сущности и характеру исследуемого явления: метод теоретического анализа и синтеза; системный анализ, позволяющий целостно и комплексно охарактеризовать сложившуюся теорию и практику воспитательной работы с семьями трудновоспитуемых детей; методы моделирования и др.;

Экспериментальные - опросно - диагностические методы (включённое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, опросы и т.д.), используемые для диагностики и анализа состояния и решения исследуемой проблемы; эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.

Достоверность полученных результатов и положений, выносимых на защиту, обеспечена обоснованностью теоретических и методических позиций, репрезентативностью выборок, применением комплекса методов, адекватных замыслу научного поиска и соответствующих объекту и предмету, целям и задачам исследования. Положения и выводы проверялись на протяжении всего процесса исследования на обширном эмпирическом материале и в процессе опытно - экспериментальной работы.

Эмпирическую базу исследования составили: педагогический факультет Северного международного университета (г.Магадан); институт повышения квалификации и переквалификации педагогических кадров Магаданской области; начальные классы школ г.Магадана №1, №6, №13, №24, №27, №29, №30, Центр социально-педагогической реабилитации (г. Магадан) и др. В опытно - экспериментальной работе участвовало более 370 человек.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2003 годы.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - изучение психолого- педагогической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы; проведение анализа Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности «учитель начальных классов»; анализ учебных программ и планов на педагогическом факультете Северного международного университета в аспекте подготовки будущих учителей начальной школы к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей; разработка концепции опытно-экспериментальной работы, определение базы исследования, создание контрольных и экспериментальных групп студентов педфака; проведение опросов студентов, преподавателей педфака и учителей начальных классов г. Магадана; проведение констатирующего эксперимента, создание методики опытно - экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - разработка концептуальных основ подготовки студентов педфака к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей в процессе их профессиональной подготовки; определение основных направлений и факторов эффективности подготовки в этом аспекте; проведение формирующего эксперимента, уточнение гипотезы исследования, начало апробации модели подготовки будущих учителей начальных классов.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - апробация модели подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями детей «группы риска»; анализ и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы; разработка методических рекомендаций, теоретическая обработка результатов проведенного исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе целостного и комплексного изучения проблемы решена важная научно-практическая задача подготовки учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями детей «группы риска»; определены педагогические факторы, влияющие на результативность такой подготовки студентов педфака; разработаны концептуальные подходы в решении этой важнейшей социально-педагогической проблемы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов; разработаны структурно-теоретическая и методическая модели подготовки студентов педфака вуза к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей.

Теоретическое значение исследования: разработаны и обоснованы теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями детей «группы риска» - совокупность принципов. Раскрыта роль и место данного направления специализации в системе профессиональной подготовки учителей начальных классов; выделены и обоснованы ведущие теоретические позиции в моделировании профессиональной подготовки студентов педфака вуза с учётом их готовности к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей.

Практическое значение исследования заключается в том, что в нём теоретически разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику работы педагогического факультета Северного международного университета (г. Магадан) модель подготовки будущих учителей начальной школы к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей (социально - педагогический аспект). Разработан и апробирован комплекс образовательных программ для подготовки студентов педфака к воспитательной работе с семьями детей «группы риска». Содержание и выводы диссертации были использованы для разработки спецкурса. Представленные материалы использовались на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в институте повышения квалификации учителей Магаданской области. Программы и материалы диссертации могут быть использованы при подготовке социальных педагогов в средних и высших учебных заведениях, а также в практике работы общеобразовательных школ Северных регионов Российской Федерации.

В целом результаты и выводы исследования будут способствовать развитию педагогики высшей школы в аспекте подготовки учителей начальных классов в вузе к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Концептуальными подходами успешной подготовки будущих учителей начальной школы выступают культурологический, аксиологический, средовый и инновационный. Они не противоречат друг другу, взаимодействуют 'друг с другом, обеспечивая и отражая две основные тенденции в развитии педагогического образования - интегративную и дифференцирующую. Эти подходы позволяют формировать культурно-образовательную среду факультета, решать проблемы традиционного и новаторского, что в совокупности позволяет наиболее оптимально разрешать прогностическую функцию исследования.

2. Культурно-образовательная среда педагогического факультета вуза выступает системообразующим элементом в организации и функционировании всей образовательной среды Магаданской области, являясь основным фактором успешной подготовки будущих учителей начальных классов к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей, которая процессуально включает четыре этапа по трехуровневой шкале готовности.

3.Современный образовательный стандарт по специальности «учитель начальных классов» требует введения в него раздела, посвященного подготовке студентов педфаков к воспитательной работе с семьями, в том числе, с семьями трудновоспитуемых детей.

4.1. Теоретическим основанием подготовки студентов педфака к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых детей выступает система принципов - средовый, инновационный, системный, целостности и комплексности, социально-педагогической направленности.

4.2. Основными факторами эффективной подготовки студентов педфака в вузе к работе с семьями являются: культурно-образовательная среда факультета, ориентированная на социально-педагогическую подготовку студентов к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых учащихся; психолого-педагогическая служба на факультете по обеспечению волонтерского движения студентов в работе с семьями трудновоспитуемых детей.

4.3. Основными направлениями в подготовке будущих учителей начальной школы к воспитательной работе с семьями детей «группы риска» являются: теоретическая подготовка в аудиторной работе; практическая работа в процессе педпрактики и во внеаудиторной работе; развитие студенческого самоуправления, ориентированного на социально-педагогическую работу с семьей; разработка содержательного компонента подготовки к воспитательной работе с семьей; организация и проведение студентами волонтерской работы с семьями детей «группы риска».

5. В результате проведенного исследования, создана структурно-теоретическая модель подготовки студентов педагогического факультета к воспитательной работе с семьями трудновоспитуемых. Методическая модель процесса подготовки определяет поэтапный подход, начиная с первого курса, на основе трех уровневой готовности студентов к этой работе.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савченко, Татьяна Александровна

Выводы по второй главе: представлен анализ основополагающих документов (Госстандарт, программы и т.п.), регламентирующих подготовку учителей начальных классов в аспекте исследуемой проблемы, предложены рекомендации и спецкурс по усилению подготовки будущих учителей начальных классов в данном направлении, дан теоретический анализ культурно - образовательной среды педфака, Северного международного университета как фактора и условие успешной подготовки студентов к воспитательной работе с семьями детей «группы риска»; представлены основные характеристики образовательной программы «школа — вуз», психолого-педагогической службы факультета, результаты опытно -экспериментальной работы. Все спецкурсы по выбору, были разработаны и включены в учебную программу педагогического факультета не случайно, подготовка будущего учителя в социально-педагогическом аспекте - это реальная потребность общества и в частности Магаданской области. Спецкурсы обеспечивают теоретическую подготовку специалистов разработанная и апробированная программа по подготовке будущих учителей к воспитательной работе с детьми группы риска и их семьями предусматривает с первого курса участие студентов в практической профессиональной деятельности, что способствует связи теоретических знаний с практическими умениями. В ходе исследования, влияния образовательной среды на формирование и подготовку студентов к воспитательной деятельности, обосновав не маловажную роль внеучебной воспитательной работы со студентами, способствовало изменению отношения к данному виду работы преподавателей факультета. Таким образом, подготовка специалиста на педагогическом факультете не должна ограничиваться только учебной деятельностью. В формировании воспитательной деятельности, можно сделать вывод, что определяющую роль играет не только природные свойства личности, но и социальные и педагогические факторы среды. На наш взгляд мы должны создать условия не только для развития и формирования у студентов личностных качеств, но и создать образовательную среду, которая способствовала на практике ощутить необходимость и потребность в их профессиональной деятельности. Исследования показали, что дифференциация и индивидуализация процесса подготовки студентов к воспитательной деятельности необходима и достаточно результативна. Во второй главе раскрывается теоретическая модель социально-педагогической деятельности педфака с семьями трудновоспитуемых детей и методическая модель подготовки студентов к данному виду деятельности. Раскрывается содержание программ (студенческое самоуправление, психолого-педагогической службы, «школа вуз») создающих комплексную подготовку будущих учителей начальных классов к воспитательной работе в социально-педагогическом аспекте.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждающие гипотезу исследования.

Заключение

Изменения, происходящие в политической и социально-экономической сферах нашего общества существенным образом отражаются и на развитии системы профессиональной подготовки специалистов различного профиля. На рубеже столетий значительное влияние на образовательную политику страны оказали именно эти радикальные преобразования, следствием которых стали реформы образовательной системы, возникновение новых направлений и специализаций, связанных с социально-педагогическими аспектами, в частности. Развитие педагогического образования в этом плане отражает общую тенденцию преобразований - демократизацию и гуманизацию жизнедеятельности общества.

Система высшего педагогического образования России накопила богатый опыт индивидуализации и специализации в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: спецкурсы, индивидуальные планы работ, курсы по выбору, индивидуальная исследовательская работа и др. В современных условиях перед высшей школой поставлена задача личностно-профессионального становления специалистов нового поколения. Особую актуальность приобретает профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов, связанная с социально-педагогической направленностью в их специализации.

Одним из негативных социально-экономических явлений, связанных с процессом становления и развития рыночных отношений, является резкое увеличение неблагополучных семей и детей «группы риска», в них проживающих, что существенным образом влияет на демографические процессы, стабильность общества, его перспективы в целом. Особенно сложные явления происходят в семьях пьющих родителей, имеющих детей: возникает ситуация риска, приводящая к росту детской безнадзорности, преступности. Эта категория семей становится одним из основных объектов социально-педагогической деятельности. Поэтому проблема подготовки социальных педагогов к воспитательной работе с семьями такой категории (взрослыми и детьми) приобретает сегодня особую актуальность.

Благодаря диверсификации высшего образования появились реальные возможности для её решения в новой образовательной ситуации: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования включает компоненты федерального и нацианально-регионального уровня, которые содержат дисциплины и курсы по выбору, способствующие углублению и специализации профессиональной подготовки социальных педагогов по работе с различными категориями, в том числе и семьями алкоголиков. Курсы по выбору, разработка их научно-методического обеспечения является важным направлением в решении комплекса вопросов совершенствования профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с семьями этой категории, процесса специализации будущих педагогов в целом. Они включены в каждый раздел профессиональной подготовки на федеральном и региональном уровнях, в среднем на них отводится около 15-20% учебного времени.

Выявленные противоречия, связанные с этим аспектом подготовки будущих педагогов, составляют основу исследовательской проблемы представленной работы. В основу разработки проблемы нами положен личностно-ориентированный деятельностный подход, чем и определяется стратегия научного поиска: выявляются факторы, влияющие на структуру и содержание курсов по выбору; определяются их концептуальные основы в целом и для социально - педагогической работы с семьей пьющих родителей, в частности. В русле системного и средового подходов выявлены основные элементы системы выбора элективных курсов в структуре профессиональной подготовки будущих педагогов начальной школы в вузе; определены их структура и основные функции, обеспечивающие её целостное функционирование и, следовательно, достижение эффекта результативности.

Основополагающим фактором, влияющим на содержание курсов по выбору, выступают требования стандарта, которые определяются квалификационными характеристиками будущего специалиста. Они являются всеобщими и обязательными для подготовки учителя начальных классов. Вторым основным фактором, влияющим на выбор содержания элективных курсов, выступают индивидуальные особенности личности студента. Дальнейшими факторами, имеющими определяющее влияние на выбор содержания курсов по выбору, выступают профессиональная ориентация на место будущей работы (региональные особенности Магаданской области, в частности); ориентация на объект социально-педагогической деятельности и её вид (тип семьи) и др.

Вопросы содержание элективных курсов рассматриваются в диссертации на модели работы будущих учителей начальных классов семьями, имеющими детей «группы риска». Для осуществления специализации в их профессиональной подготовке с помощью курсов по выбору необходимо рассматривать безработную семью как объект их профессиональной деятельности, то есть социально-педагогический аспект работы с семьями детей «группы риска» исследовать в структуре причинно-следственных связей целостного явления - профессиональной подготовки. В проведении опытно-экспериментальной помощи семье, воспитывающей «трудных» детей, использовались различные виды деятельности: образовательная, психологическая, волонтёрская, посредническая и др. В итоге сложилась поэтапная (четырехступенчатая) разработка технологии углубленной профессионализации будущих учителей начальной школы по работе с семьями трудновоспитуемых детей: формирование умений выбора курсов; ознакомление с их задачами и содержанием; формирование умений прогнозировать социально-педагогические действия; формирование личного опыта во время прохождения практики и во внеаудиторной работе.

Научная новизна исследования заключается в разработке основных принципов построения специализации будущих учителей начальной школы к воспитательной работе с семей, имеющей детей « группы риска», в контексте их профессиональной подготовки (непрерывности, культуросообразности, инновационности, социально-педагогической направленности и др.). Теоретическое значение работы заключается в том, что её положения и выводы вносят определенный вклад в развитие теории и методики профессиональной подготовки педагога начальной школы через разработку концептуальных основ построения и реализацию специализации. Полученные результаты способствуют развитию теории педагогического моделирования. Разработана теоретическая модель поэтапной технологии в подготовке учителей начальной школы через разработку концептуальных основ построения и реализации их специализации. Полученные результаты способствуют развитию теории педагогического моделирования. Разработана теоретическая модель поэтапной технологии в подготовке учителей начальной школы к воспитательной работе с семьей, имеющей детей «группы риска».

Практическая значимость исследования заключается в том, что с учётом факторов, влияющих на организацию и содержание специализации студентов педфака к этой работе в модели профессиональной подготовки будущего педагога начальной школы создана структурная модель этой подготовки, включающая формирование культурно-образовательной среды факультета, создание психолого-педагогической службы на факультете как одного из её основных компонентов; разработку и внедрение элективных курсов по подготовке к воспитательной работе с семьей, имеющей «трудных» детей; создание системы студенческого самоуправления; формирование личного опыта студентов педфака во время практики и их в процессе разнообразной социально-педагогической работы с такими семьями.

Разработана технология оказания социально-педагогической помощи семье этой категории: выявление итогов, выход на новый уровень контакта с безработными. Материалы и выводы исследования используются в учебном процессе Северного международного университета (г.Магадан) в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей начальной школы, а также на курсах повышения их квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савченко, Татьяна Александровна, 2004 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990.-141с.

2. Абульханова -Славская К.А. О субъекте психологической деятельности.-М.: Наука, 1973.-243с.

3. Агбаева А.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.-169с.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика. 1998. - №1 - с. 72-75.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-242с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. 2 издание переработанное и дополненное. -М.: Политиздат, 1985.-238с.

7. Актуальные проблемы современного детства М., 1992.-70с.

8. Александрова Л. Ю. Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов.: Дис. .канд. пед. наук. -Чебоксары, 2002.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте. Дети! М.: НИИ семьи. -1997.-272с. 10. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательнойработе в современных условиях. : Дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 1999.-145с.

10. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979.-453с.

11. Антонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. -М., 1983.-231с.

12. Астапов В.М., Лебединская О.И., ШапироБ.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социальнопедагогической сферы для работы с детьми , имеющими отклонения в развитии.-М.,1995.

13. Астраханцева С.В. основные методики и технологии социально-педагогической работы с семьей./Автореф. кан. дис. М., 1999.-21с.

14. Ахмедзянова JI.M. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. Одесса: Альянс, 1993.-54с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. -М: Педагогика, 1982,- 192с.

16. Барсуков В.Н. Подготовка учителей начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Дис.канд. пед. наук. -М., 1996.-210с.

17. Байкова J1.A., Гребенкина J1.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии М., Просвещение. - 2001.

18. Байкова Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании детей в семье. Д., Лениздат, 1983.-135с.

19. Беличева С.А. основы превентивной психологии.- М., 1994.-221с.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.- М.: Педагогика. 1989.-208с.

21. БеляевВ.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т.Шацкого. -М., издат. МНЭПУ -1999-223с.

22. Беляев В .И. Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство. М, Изд. МНЭПУ, 2000,- с. 21 - 23.

23. Беляева В. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. .д-ра наук. -Екатеринбург, 1994.-45с.

24. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя. // Педагогика.- 1998. -№5 с. 67- 69.

25. Беспаленко Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в прямой связи школа-вуз.- Воронеж Дис. .канд. пед. наук.- 2001.

26. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука ,1993.-270с.

27. Блонский П.П. Работа школы с родителями. // Вестник просвещения -1928. -№4-с.6-10.

28. Блюм В., Бонхарст X. Наши дети. //Детская литература. 1984. - №7 -с. 17-21.

29. Бондаревская Е.Б., Кульневич С.В. Педагогика. М.: Ростов-на-Дону, 1999. с. 101.

30. Бондаревская Е.Б. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания.//Педагогика.-1995.-№5.-с.29-36.

31. Боткин Дж. Инновационное обучение: микроэлектроника и интуиция. Перспективы. Вопросы образования. Париж 1983, №1 с. 39-47.

32. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе. // Воспитание школьников. -1994.- № 1.-е.3-4.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.: Изд-во Москов.гос.ун-та, 1968-263с.

34. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра-М.: Просвещение, 1988.-120с.

35. Бурдина Н.В. Основа работы педагогические инновации: Опыт работы школы Подмосковья. // Учительская газета. -1998.- №5. с. 7-10.

36. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование. // Альма-Матер.-2000.-№6 с. 23-25.

37. Венцель К.Н. Свободное воспитание./Сб.ибр.труд.-М.:А.П.О.,1993.-171с. 40 .Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. Знание. М., 1983.

38. Воспитание детей не в полной семье: перевод с чешского / 3. Марова, 3. Матейчик, С. Радванова и др./ общ. Ред. И послесловие Ершовой Н.М.- М., Прогресс , 1980. 280с.

39. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.//Материалы всероссийской конференции.-М., 1996,-74с.

40. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Нижний Новгород: Педагогические технологии; Арабеск, 2000.-101с

41. Врацкая В.П. Перспективное (тематическое) планирование учителем учебно-воспитательной работы в отечественной педагогики 60-80гг.20 века . Дис. .канд. пед. наук. -Пятигорск. 2002.

42. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания .-М.: Новая школа. 1994.-78с.

43. Выгодский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте./ СПб, СОЮЗ. 1997,- 96с.

44. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. //Педагогика.-№4,- 1997. с.45-52.

45. Галагузова Ю.Н., РемезоваВ.В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: Учеб.пособие.-Н.Новгород, 2001.-145с.

46. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. Пер. с анг. / Общ. Ред. и вступ. Ст. A.JI. Логвиненко. М.,- 1988. - с.365

47. Гликман Н. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей // Альма Матер- 1999- №8- с. 32-35.

48. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования .-М.,1995.-383с.

49. Гончаров В.К., Лопатин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете .//Педагогика. -1994- №1- с.47-50.

50. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы.//Педагогика. -1996.- №5- с.63-69.

51. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации»- М., 1998г.,2002г.

52. Грицюк Б. А., Скульский Р.П. и др. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей.- Львов: Свист. 1990.-148с.

53. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. Пособие по спец, курсу для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1983.-144с.

54. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Дис. .канд. пед. наук. /Иркутский гос. пед. институт.- Иркутс.-1994,- 209с

55. Гуманистические воспитательные системы. Вчера и сегодня./Под. ред. Селивановой H.JI. М., Пед. общ. России,- 1998.

56. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начало нового времени. М.,- 1990- с. 18.

57. Гурьева Н.А. Подготовка будущих учителей начальных классов к разрешению педагогических конфликтов. Дис. .канд. пед. наук./ Елецкий гос. Пед. институт. -Елец.- 2001.

58. Давыдов В.В. Психологическая теория УД и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск,-1992.-С.11.

59. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и их пути решения/Под .ред.В.А.Никитина.-М., 1996.-120с.

60. Диалоги о воспитание. /В.Н.Столетов, JI.M. Венгер, А.М.Фонарев и др.; сост. Свердлова О.Г.- М., Педагогика, 1979.-320с.

61. Дорохова Т.С. Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века: Дис.канд.пед.наук.-Екатеринбург, 2001.-180с.

62. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология проблемы готовности. Минск: БГУ, 1976.- 176с.

63. Егошина В.Н., Елфимова Н.В.Из истории призрения и социального обеспечения детей в России.-М., 1993.-70с.

64. Ермаков Н. О профессиональной подготовке педагогических кадров( Опыт учебно-педагогического комплекса №9, Москва). // Дошкольное воспитание -1996. №10 с.99-100.

65. В.И.Загвязинский Педагогическое творчество учителя. Педагогика, М., 1987 -с. 159

66. Забкова Т.А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной деятельности. Дис. .канд. пед. наук,- М., Тюмень, 2001.- 172с

67. Зборовский Г.Е., Рубина Л.Я . Идейно-политическое воспитание будущего учителя в системе профессиональной подготовки.// Советская педагогика. 1970.-№7. с. 108

68. ЗинченкоВ.П. Образование, мышление, культура. // Новое педагогическое мышление. М,.- 1989.- с. 90-103 .

69. Злобин Н. С. Культура и общественный процесс,- М., -1980. -с.27.

70. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. -М. Просвещение, 1989.-208с.

71. Инновации в образовании .// Учительская газета. -1999- №15- 20.04. -с.-8-9.75 .Инновации в школе: Характер и результаты. // Народное образование— 1993-№6- с. 16-27.

72. Инновация и традиция в образовании./ Под. ред. Бошко М., Влаховича. -Белград,-1996.-с.4, 9-10.

73. Исаев И.Ф., Шиянов Е. Н., Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблемы педагогического образования в научной школе /В. А. Сластенина Известия Россйской академии образования. 2000г. №3 с.47.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность М Политиздательство1988 с.33979. .Каган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы.- -1990. №5-с. 14. .

75. Кан-Калик К разработке теоретических основ социально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Формирование личности специалиста в вузе.- Грозный-Чигу- 1983-с.3-17.

76. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание. Теория и практика воспитательных систем. -М.,-1996- с.52-77.

77. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М., -Новая школа. -1993.-77-78с.

78. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.,- 1992.-120с.

79. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Советская Россия. -1987,- 207с.

80. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: Метод.реком.- Екатеринбург, 1997.- 32с.

81. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практики подготовки учителя к профессиональной деятельности : Дисс.д-ра пед. наук/Одесский гос.пед.институт.- Одесса: ОГПИ.-1993.-290с

82. КарягинаГ.В. Формирование гуманистической позиции будущего учителя Дис. .канд. пед. наук.- Оренбург.- 2001.

83. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы/Башкирский гос.пед.институт-Уфа : БГПИ.-1996,- 182с.

84. Кайданова О. Беспризорные дети. Практика работы опытной станции.-Л.: Госиздат, 1926.-73 с.

85. Кайн А .Я. Педагогические инновации и научные эксперименты // -Педагогика. -1996,- № 5- с. 10-15.

86. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.-М.: Просвещение , 1992.-223с.

87. Квач В.В. Необходимость ориентировать педагогические системы.// Начальная школа -1992.-№11,12- с.9-11.

88. Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы «риска».// Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы. 1998.- №1,- с.22-31.

89. Кислинская Н.В. Идеи С.Т. Шацкого о педагогическом образовании и их развитие в современных условиях автор., М.,- 1994- с. 12-13

90. Клемантович И., Шапошникова Т. Аттестация образования. Школа путь к совершенствованию воспитательной работы. //Воспитание школьников.-1991. -№5 - с.13-14.

91. Князева Н.И. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Дис. .канд. пед. наук. М.,- 2001- 221с.

92. Коджаспирова Г.М., Борикова JI.B. Педагогическая практика в начальной школе. М.,- 2000г.- с. 12.

93. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин . / Дисс.д-ра пед. наук. JI.,- 1991. -с. 493

94. Комплексность и преемственность в формировании духовной культуры будущего учителя: межвуз. сб. науч. тр. /Вологодский гос. пед. ин-т; -ВГПИ -1989.100. .Кон И.С. В поисках самого себя. Личность и самопознание,- М.: Политиздат, 1984. 335с.

95. Конвенция ООН о правах ребенка /ООН.- Нью-Йорк, 1991.-62с.

96. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности. / Дисс.д-ра пед. наук.- Кривой Рог- 1989.-с.40 .

97. Концепция воспитания учащийся молодежи в современном обществе/ Сост. БодалевА.А., МальковаЗ.А., Новикова Л.И., КараковскийВ.А. -М.: Би, 1991.-28с.

98. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.,-1994.- с.5.

99. Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании ; перевод с польского/ послесловие С.Соловейчик; -М.: Политиздат, 1980.- 492с.

100. Кочетов А.И. Педагогическое творчество: мысль и поиск. // Образование и воспитание.- 1992.- №2- с. 55-58.

101. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика. -1992,- № 7,8. с. 55- 58.

102. Краевский В.В. Полонский В.М. Методические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов.- Самара, 1992.-c.25.

103. Круглей М. Как сделать школу личностной. // Народное образование.-1991,-№4-с. 60-64.

104. Кузнецова В.Е. Формирование профессионально- творческих способностей у будущих учителей-воспитателей./Дис. .канд. пед. наук.-М.,- 2000.

105. Кузнецова Э.С. Мы и наши дети. -М., Педагогика, 1975,- 48с.

106. Курилова JI. М. Педагогический колледж в структуре педуниверситета. // Начальная школа.- 1996.- №11.- с.25-27.

107. Латышина Н. Поиск продолжается.О формировании педагогической позиции будущего воспитателя. // Дошкольное воспитание. -1996-№3 с. 8889.

108. Лихачев Д.С. Заметки о русском.- М., 1981 .-с.54.

109. Лихачев Д. С. Прошлое-Будущему.// Статьи и очерки.- Л.,-1985.

110. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов М.,-1989- с.204.

111. Мальнова З.Н., Вульфсон. Б.Л. Основные тенденции развития образования за рубежом. М.,- Изд. -УРАО.-1998.- с. 10-11.

112. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику ,-М.: Изд-во Москв. гос. социальный ун-та «Союз», 1996,- 102с.

113. Марылева Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде ВУЗа ./Дис. .канд. пед. наук .-Тобольск-2001.

114. Масловой Н.Ф. Пути рационального использования в учебном процессе. Учеб. пособ. по курсу,- Курск- 1987- с .80.

115. Медынский Е.Н. Методы воспитания просветительной работы. Издат. 3-е М.; Наука, -1918.- 162с.

116. Мижериков В.А. , Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность.// Под ред. Пидкасистого П.И. Педагогическое общество.- М., -2002.-с. 108-112.

117. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Основы философии. -М.,- Гуман. Издат. центр Владос.- 1997. -с.302 .

118. Молодежь и общество.// Советская педагогика-1990.-№ 12,- с.5

119. Мудрость воспитания : книга для родителей./ сост. Б.М.Бим-Бад, М.,с.12.

120. Мухина B.C. Проблема социогенеза личности. Педагогические аспекты социальной психологии,- Минск- пед. Об-во БССР- 1978.- с. 36-37.

121. Невский И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности: Дис.кан. пед. наук.-М.,1982.-170с.

122. Нечаев Ю.И. Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки ./Дис. .канд. пед. наук .-Омск.- 2001.

123. Новые технологии воспитательного процесса. //Серия воспитания: поиск новых подходов. /Под ред. Щуркова Н. Е., Питюков В.Ю , Савченко А.П., Осипова Е.А.; науч. метод, твор. М.,- 1993.

124. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого /Под.ред. В.Н. Шацкого, М,Н. Скаткина.-М.: Педагогика, 1976.-120с.

125. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Учеб. Пособие /Под ред. Г.И.Алова, Ю.И. Виноградов, Жегин Ю.В. и др.; -ЛГПИ-1984.

126. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении: Учебное пособие для преподавателей и студентов вуза.-М.,- Мектеп-1989. -109.

127. Осадчая И. О цивилизационном подходе к анализу капитализма. //Мировая экономика и международные отношения.-1991-№5- с. 7

128. Педагогика. /Под. ред. Бабанского Ю.К М.: Просвещение ., 1982.- 608с. 139.Основы философии М., Гуманитарный издательский центр «Владос» 1997г. с.302 .

129. Педагогика : Учеб пособие ./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянв. -М.: Изд-во «Школа-Пресс», Просвещение, 1998.-512с.

130. Педагогика : Учеб пособие./Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.,1996-602с.

131. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии./ Под. ред. Смирнова С.А. -М.,- Академия- 1999.- с. 29.

132. Педагогика школы. Учебное пособие для педагогических институтов./ Под. ред. Щукина Г.И. М.: Просвещение, -1977- с.388.

133. Педагогический поиск проблемы и достижения:/ Под. ред. Зарянова Ф.В. Воронцова- СПГУ -1996 .

134. Педагогическая практика, Учебно-методическое пособие. / Под ред. Коджаспировой Г.М., Бориковой Л.В.-М.,- 2000.-е. 12.

135. Петрушкин С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе .- . / Дисс.д-ра пед. наук.- Брянск- М.,- 1992,- с.40 .

136. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1-я.- М., Владос.- 1999,- с.180-181.

137. Поляков С. Д. В поисках инноватики. -М., -1993- с.63.

138. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. М., 1994 с.63.150. .Поляков С.Д. Теория и опыт психолого- педагогического просвящения родителей. ./Дис. .канд. пед. наук.- Ульяновск. -2001.

139. Пономаренко Т.М. Обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов как условие эффективной организации в ВУЗе./Дис. .канд. пед. наук.- Тула. -2001.

140. Постановление правительства Российской Федерации №1237 от Зноября 1994года//Вестник образования.- 1995.-№3.- с.7-10

141. Постановление правительства Российской Федерации № 233 от 7 марта 1995года//вестник образования 1995 №5 с.9-17.

142. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоненяющимися поведением: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М., 1992.-32с.

143. Пряхин Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе на примере Ельца и его исторической округи): Авто-реф. Дисс. .канд.пед.наук Елец, 2000.-е.14

144. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., -2000,- с.31.

145. Рубин Б.Т., Колесников Ю.С. Воспитание студенческой молодежи в свете решения 25 съезда КПСС. Студент глазами социолога. Ростов на Дону - Ростовский университет- 1968- с. 105-106.

146. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира.- М., -АН СССР- 1957- с. 7.

147. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М .,- 1984.- с. 140.

148. Сапронова З.В. Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры. /Дис. .канд. пед. наук.-Ставрополь- 2001.

149. Селиванова Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня.- М.,- Пед. Общ. России -1998.- с.326 .

150. Семья//Социология: Словарь справочник. -М.: наука, 1990.-Т.2 с 129161.

151. Семейное воспитание: краткий словарь/сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько.- М.: Политиздат, 1990.- 319с.

152. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция. Детско-родительских отношений. М., -Владос.-2003.

153. Система работы классного руководителя. Классного воспитателя.- М.,-1991- с.20-28.

154. Сластенина В. А.// Известия Российской академии образования.-2000.-№3.-с.47.

155. Сластенин В.А., Матросов В.П. Новой школе нового учителя //Педагогическое образование. - М .,- 1990- №1- с. 11.

156. Сластёнин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность,- М., изд. -Магистр.- 1997.-с.221.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки .-М.: Просвещение,-1976- с. 22 .

158. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя. //Советская педагогика,- -1983.- №11- с.82.

159. Смирнова Т. М. Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики.// Начальная школа. -1996- № 11- с. 31-32.

160. СобкинВ.С., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М., -1998.

161. Современные проблемы воспитания и образования./ Психолого-педагогический сборник научных трудов. Выпуск 4 . //Под. ред. Солдатенкова А.Д. М., ред. изд. центр «Альфа» 2002- 65с.

162. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. / Под. ред. Грицюк Б. А., Скульский Р. П., Домбровский С.В. и др.- Львов:-Свит- 1990.-144с

163. Солдатенков А. Д., БычковА.В. Воспитательные инновации в негосударственных школах. -М.,- 2002-30с.

164. Солдатенков А.Д., КузнецовТ.И., Мясоедова Т.Г. Воспитательная работа в высшем учебном заведении. М., -2002-57с.

165. Солдатенко А. Д. Патриотизм-основа духовно-нравственного воспитания. М.,- 1998- 142с.

166. Солдатенков А.Д. Педагогика. /Учебное пособие.- М.,-2003-281с.

167. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа.- М.,- Педагогика.-1974,- С. 17.

168. Социальная педагогическая психология .РеанА.А., Коломинский Я.Л. СПб., 2000 с.31

169. Социальная психология личности. Учебное пособие. / Под. ред. Белинской Е.П., Тихомандрицкой О.А. М., -2001 - с. 86-87.

170. Степанов П.В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. -М.,- Пед. общество России.- 2001- с.25.

171. Степанов С., Сухорезков А. Рождение нестандартных идей и действий. Педагогические инновации.// Директор школы. -1999.- №5 с.3-13.

172. Степанова В.М. , Лапина о.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. МПСИ Москва-Воронеж .-2000.

173. Сухомлинский В.А. Изб. Пед. Соч. в 3-х тт.,- М: Педагогика 1979-81 гг., -Т.1.- с.216.

174. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви.- М.,- Молодая гвардия. 1988.-304с.

175. Сухомлинский В.А Сердце отдаю детям.- Мн.: Нар.асвета, 1982.-288с.

176. Тапышпан О.Д. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в наследии С.Т.Шацкого . автор., -М., -1996-С.14-16.

177. Ты не один. Методические рекомендации./ Под. ред. Н.М.Демурова, М.О.Дубровска М., - Академический проект - 2001.- 18 тетрадей.

178. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой деятельности самореализации будущего учителя начальных классов,- Казань -2002.

179. Ушинский. К.Д. Собр. Соч. в 9-ти тт. М: АПН РСФСР.- 1948- т.З -с.299.

180. Фатыхова A.JI. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования М 2001 /Дис. .канд. пед. наук . М.,-2001. 143с.

181. Философия. Учебное пособие./ под. ред. Трушкова В.В.- М.,- «Былина» -2001.-c.178.

182. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - с. 365.

183. Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и инноваторстве. // М: Педагогика. 1992 - № 7/8 - С. 11-15.

184. Харчев А.Г., Мацковский М.Г. Современная семья и её проблемы.-М., 1978.

185. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе. /Дис. .канд. пед. наук.- М., -1997 .

186. Черствая О.Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей. М., /Дис. .канд. пед. наук.-М.,-2001.

187. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов. // Специалист. 1996 - №12/ 11 - с.33-37.

188. Чумичева Р. М., Занина JI. В, Основы профессиональной подготовки' специалистов на педагогическом факультете педуниверситета. // Начальная школа.- 1996,- №9.- с. 65-66.

189. Широпих О.Б. О профессиональном отборе в системе подготовки учителя начальных классов: Коломенский пед. ин-т. // Начальная школа -1996- №7-с. 11-12.

190. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. . / Дисс.д-ра пед. наук.- М.,- 1991.

191. Школа экологической психологии Р. Баркера.// Человек в социальной и физической среде,- Под.ред. X. Лийметса, Т. Нийта. М. Хейдметса. -Таллин.- 1883. с. 180-181.

192. Щедровицкий Н. Новшества и инновации: О новых учебных технологиях. //Учительская газета,- 1995- 25.05. №22/ 23 - с. 8.

193. Щедровицкий П. Г. Кто первый сказал «а» ? // Учительская газета.-1996- 18.07,- №25- с. 8.

194. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе . М.,- 1998- с.45. .

195. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., Педагогическое общество. -2000.-с.12-13.

196. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника . / Дисс.д-ра пед. наук.- М.,- 1988.

197. Эльконин Д.Б К проблемам периодизации психического развития в детском возрасте Вопросы психологии -1970.-№4.- с.6-20.

198. Massachusetts Department of Social Seruices/2003.

199. Simmons College-Graduate Program in Education/ 2003.

200. Massachusetts Youth Risk Behavior Survey Results/ The Commonwealth of Massachusetts Department of Education./ September 2002.