Педагогическая технология тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в процессе подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бойко Кристина Юрьевна

• Бойко Кристина Юрьевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Бойко Кристина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ

1.1. Междисциплинарный анализ исследования понятий «самообразовательная деятельность» и «время»

1.2. Сущностные характеристики педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в вузе

1.3. Прогностическая модель педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров

музыкальной педагогики в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВУЗЕ

2.1. Факторы и педагогические условия реализации педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в вузе

2.2. Содержание педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной

педагогики в вузе

2.3. Ход и результаты эксперимента по реализации педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности

бакалавров музыкальной педагогики в вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в процессе подготовки в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Отечественная система образовании на современном этапе функционирует на основе кредитно-модульной организации обучения, что предусматривает при подготовки бакалавров более половины учебного времени использовать для самообразовательная деятельность, требующей соответствующего ресурсного обеспечения, подготовки учебно -методического обеспечения и эффективных технологий. Самообразовательная деятельность студента, ее мотивы, назначение, функции, содержание нуждаются в научном, теоретическом и практическом обобщении. Эффективная самообразовательная деятельность является следствием не только оптимально организованного образовательного процесса, но и фактором саморазвития бакалавра, показателем личностного роста, целостной самоорганизации и синтеза своего учебного и личностного опыта.

Фактором упорядоченного цикла организации учебного процесса в самообразовательной деятельности выступает время, которое является, по мнению В.И. Вернадского, формой восприятия протяженности жизненного цикла, обусловленной целостной структурой человека.

Система подготовки бакалавров музыкальной педагогики должна учитывать рост источников информации, предопределяющего интенсификацию образовательного процесса, усложнение подготовки конкурентоспособных специалистов в отведенное образовательным стандартом время. Данная проблема особенно актуальна, учитывая специфику самообразовательной деятельности будущих музыкальных педагогов, у которых большая часть времени посвящена самообразованию.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствует, что более 70% студентов первого курса испытывают в организации своего образовательного пространства дефицит времени, что создает напряженность, эмоциональный дискомфорт, нервозность. От

того, насколько бакалавры умеют организовать свое учебное и свободное время, их ценностно-смысловая направленность на его эффективное использование - будет зависеть их успешность в обучении, а в дальнейшем и в профессиональной деятельности.

Интенсификация расходования времени предполагает самоорганизацию и самодисциплину, стимулирует к освоению технологий тайм-менеджмента в образовательной деятельности, в самообразовании. Рациональное использование времени является резервом развития способностей, творческих возможностей бакалавров не только в период обучения в вузе, но и в последующей жизнедеятельности. Успешная организация учебного времени бакалаврами в процессе самообразовательной деятельности предопределяет овладение педагогической технологией тайм-менеджмента. Рациональность использования времени в процессе учебно-образовательной деятельности становится универсальной характеристикой будущего специалиста (Н.С. Маслова), способной обеспечить подготовку конкурентоспособных специалистов и ориентировать человека на профессиональный и личностный рост, на саморазвитие.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ литературы позволил выделить пять групп работ, являющихся теоретическими предпосылками исследования проблемы готовности бакалавров к использованию педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности в вузе.

Первую группу составляют исследования, посвященные трактовке готовности к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.М. Борытко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн,

B.В. Сериков), интенсификации учебного времени и тайм-менеджмента (В.Я. Ляудис, С.Ф. Петрушкин, Г. Архангельский, М. Лукашенко, Т. Телегина,

C. Бехтеров и др.). В исследовании учтены предложенные авторами подходы, способствующие рассмотрению человека в контексте развития, саморазвития и самоорганизации.

Вторая группа представлена исследованиями, посвященными организации самообразования и самостоятельной работы студентов (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.С. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.), общепедагогическим принципам самоорганизации времени студентов в профессиональной подготовке (К.А. Абульханова-Славская, М.В. Антропова, В.Д. Шадриков и др.). В исследовании учтено обоснование учеными необходимости развития познавательной активности студентов высших учебных заведений, что является основой профессионального становления будущего специалиста (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Кулагина, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др. Значимым стало понимание самообразовательной деятельности с позиций индивидуальности личности: современная теория самообразования (А.Я. Айзенберг, С.А. Днепров, Г.Е. Зборовский, Е.А. Щуклина и др.); теории самоорганизации и саморазвития (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.).

Третья группа работ освещает различные подходы к определению личностных аспектов целесообразной организации и использования учебного времени в условиях вузовского обучения (Н.Ф. Маслова, С.Ю. Лачинов и др.), временной динамики субъектных характеристик познавательной деятельности студентов (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский и др.); идеи оптимизации, интенсификации, научной организации учебного процесса позволили увидеть значимость планирования времени как важнейшего фактора, способствующего четкому темпу и ритму в учебном процессе. Указанные идеи способствуют достижению существенных результатов студентов в учебно-познавательной деятельности вуза.

Четвертую группу составили исследования, посвященные различным составляющим рассмотрения учебного времени в контексте учебной организации и личностной самоорганизации в процессе образовательной деятельности (Н.Ф. Маслова, H.A. Борисова, Л.К. Проскурякова, О.Г.

Селивоненко и др.). На основе работ указанных авторов удалось учесть зависимость индивидуального развития способностей студентов от системности, последовательности и поступательности в организации процесса обучения. Значимыми для исследования стали работы, посвященные внедрению современных информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс как основы профессиональной компетентности, способствующей выбору своей интенсивности и организованности в жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Д. Резник, С.Л. Рубинштейн, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Г.И. Щукина).

Пятую группу составляют исследования, связанные с изучением становления и развития управленческих процессов в сфере культуры и искусства, разработки и апробации технологий тайм-менеджмента, арт-менеджмента, социокультурного менеджмента и др. В работах А.Д. Жарковой, С.В. Костылева, Д.Д. Миковой, Г.Н. Новиковой, Т.Н. Суминовой, М.П. Переверзева, В.Е. Триодина, Г.Л. Тульчинского, Л.В. Чебуниной и др. тайм-менеджмент представлен как теоретическая категория и управленческая практика, ориентированная на рациональное использование времени.

Анализ педагогических исследований, определяющих значимость педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики, создает теоретические предпосылки для решения этой проблемы, но не решает ее на современном этапе в полной мере: не обоснованы сущностные характеристики педагогической технологии тайм-менеджмента в процессе самообразовательной деятельности музыкальных педагогов, не разработаны критерии оценки уровней сформированности данного качества личности, не выявлены особенности педагогической технологии тайм-менеджмента на разных этапах процесса подготовки бакалавров музыкальной педагогики.

Анализ состояния теории и практики позволил выявить ряд противоречий:

- между требованиями современного общества к профессионалам, обладающим достаточным уровнем организации времени и недостаточно разработанной системой овладения технологиями тайм-менеджмента в процессе подготовки бакалавров музыкальной педагогики в вузе;

- между необходимостью использования педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности и необходимостью теоретического обоснования указанного процесса с опорой на системный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы;

- между объективной необходимостью подготовки бакалавров музыкальной педагогики, обладающих знаниями в самообразовательной деятельности в процессе учебного времени, и неразработанностью педагогических условий реализации педагогической технологии тайм-менеджмента в процессе подготовки бакалавров в вузе.

Наличие указанных противоречий, связанных с необходимостью разработки педагогических условий и алгоритмов использования педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в процессе подготовки в вузе, понимается нами как проблема исследования.

Общетеоретическое и практическое значение данной проблемы и недостаточная ее разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогическая технология тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкального образования в процессе подготовки в вузе».

Объект исследования: процесс самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики.

Предмет исследования: использование педагогической технологии тайм-менеджмента в процессе самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в процессе подготовки в вузе.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная апробация педагогической технологии в процессе подготовки бакалавров музыкальной педагогике в вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что самообразовательная деятельность бакалавров музыкальной педагогики будет эффективной, если:

- разработанная прогностическая модель указанного процесса, ориентированная на достижение необходимого уровня самообразовательной деятельности на основе использования педагогической технологии тайм-менеджмента, будет учитывать основные положения разработанных педагогических условий, критериев, ориентированных на необходимый результат;

- в учебном процессе будет учтен алгоритм самообразовательной деятельности в виде динамической цепочки: мотив самообразования -ценностный фактор времени - использование учебно-познавательных умений - личностно-временная самоорганизация самообразовательной деятельности;

- педагогическая технология тайм-менеджмента, как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур будет ориентирована на интенсификацию самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в процессе обучения в вузе;

- процесс самообразовательной деятельности будет учитывать: понимание значимости организации времени; освоение технологии тайм-менеджмента; необходимость формирования аналитических и рефлексивных способностей бакалавров в процессе освоения педагогической технологии тайм-менеджмента.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами решались следующие исследовательские задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной

педагогики, выявить взаимосвязь интенсификации и эффективности процесса их профессиональной подготовки в вузе.

2. Разработать, обосновать и экспериментально проверить модель процесса самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики на основе использования педагогической технологии тайм-менеджмента, направленной на интенсификацию указанного процесса.

3. Обосновать и апробировать педагогические условия использования педагогической технологии тайм-менеджмента в процессе самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в вузе.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной в исследовании педагогической технологии тайм-менеджмента в процессе самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: на философском уровне — основные идеи о сущности человека как активного деятеля, субъекта жизнедеятельности, инициатора своих жизненных проектов (А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, С.Л. Рубинштейн);

на общенаучном уровне — применение системного подхода к анализу образовательной деятельности в вузе (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.); методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А. Штофф и др.). Для диссертационного исследования важнейшим стало понимание того, что включение в процессы основ тайм-менеджмента в образование дает возможность формировать целостную личность, способную жить в изменяющихся условиях; системно-развивающий подход (А.Я. Найн, Л.А. Шипилина);

на конкретно-научном уровне - идея опережающего обучения (A.B. Баранников, Э.Ф. Зеер и др.); современные теории содержания и методов обучения в высшей школе (Ю.П. Ветров, А.М. Новиков, А.П. Тряпицына) ориентированные на личностное развитие обучаемых (В.В. Сериков); педагогической интенсификации учебно-образовательного

процесса (A.C. Батышев, В.В. Гусев, И.И. Житницкий, А.М. Захаров, С.И. Курганский); положения компетентностного подхода (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.С. Ильин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.), позволившие проектировать достижение ожидаемых результатов подготовки компетентных специалистов сферы культуры и искусств;

на технологическом уровне - концепции, основанные на обосновании единства теоретической и практической организации самообразовательной деятельности, значимости диагностики результатов обучения (Л.П. Аристова, В.А. Вейт, В.П. Давыдов, Б.П. Есипов); образовательные стандарты, определяющие знания, умения и навыки будущего специалиста сферы культуры и искусств; разработка и использование современных средств и технологий в учебном процессе (A.A. Андреев, Э.Г. Скибицкий, И.Р. Сташкевич, Л.И. Холина и др.); психологические методики (Х. Манн, М. Зейглер, Х. Осмонд, Л.Ю. Кублицкене и др.), направленные на диагностику сформированности указанных качеств личности, способной жить в условиях интенсификации жизнедеятельности.

Поэтапное проведение исследования определило использование следующих методов: на первом этапе исследования - анализ научных и учебно-методических источников, обобщение опыта преподавателей, осуществляющих подготовку бакалавров в вузе, моделирование гипотезы исследования; на втором этапе исследования - методы анкетирования, беседы, педагогического наблюдения, экспериментальная работа (диагностический и формирующий этапы эксперимента) с бакалаврами; на третьем этапе исследования - анализ работ и выполненных тестовых заданий, наблюдение, формирующий эксперимент, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др.

Источниковедческую базу исследования составили основополагающие работы в области философии, педагогики, психологии, литература по проблемам рассмотрения учебного времени в контексте

образовательной деятельности и личностной самоорганизации; исследования, ориентированные на проблему зависимости индивидуального развития способностей студентов от преемственности и непрерывности организации самообразования; работы, посвященные внедрению современных технологий в учебный процесс, способствующих интенсивности и организованности деятельности студентов; нормативные и правовые документы, регламентирующие образовательный процесс, электронные ресурсы Российской государственной библиотеки; статьи зарубежной и отечественной периодики, международных конференций, диссертационные исследования.

Эмпирическую базу исследования составили:

педагогический эксперимент, проводившийся на базе ФГБОУ ВР «Краснодарский государственный университет культуры и искусств», ГБОУ ВО «Белгородский государственный институт искусств и культуры»;

анализ образовательных программ по подготовке бакалавров музыкальной педагогике в условиях современных вузов культуры и искусств, методических рекомендаций;

констатирующий эксперимент, проводившийся с бакалаврами по направлению подготовки 53.03.06 - Музыкознание и музыкально-прикладное искусство, профиль «Музыкальная педагогика» дневной и заочной формы обучения;

формирующий эксперимент, проводившийся с бакалаврами указанного профиля, - всего в эксперименте принимали участие 258 человек.

Исследование проводилось в период 2008-2018 гг. и включало три этапа.

На констатирующем этапе (2008-2013 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась научная и методическая литература, накапливался эмпирический материал на основе обобщения практического опыта, рассматривались теоретические и практические подходы использования тайм-менеджмента в процессе самообразовательной

деятельности. В результате были определены исходные данные исследования: его объект, предмет, гипотеза, методология, методы и понятийный аппарат. Также на данном этапе разрабатывался план экспериментальной работы, осуществлялся анализ форм, образовательных технологий на основе организации времени.

На формирующем этапе (2013-2016 гг.) были подвергнуты эмпирической проверке учебно-методические комплексы, корректировались и совершенствовались в образовательном процессе; установлены уровни сформированности готовности бакалавров к использованию педагогической технологии тайм-менеджмента в процессе самообразовательной деятельности. Осуществлялось экспериментальное моделирование процесса, создавались педагогические условия, использовались качественные и количественные методы обработки полученных в ходе исследования результатов.

На завершающем этапе (2016-2018 гг.) обобщались результаты экспериментальной работы, формулировались основные выводы исследования, разрабатывались рекомендации, проверялись полученные результаты.

Достоверность результатов обеспечивается логикой построения теоретико-методологической базы исследования; применением научно-теоретических и эмпирических методов, которые соответствовали поставленным в исследовании целям и задачам; применением качественного и количественного анализа экспериментальных данных; объемом полученных данных при проведении педагогического эксперимента, а также успешным внедрением результатов исследования в практику Белгородского государственного института искусств и культуры.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Разработана педагогическая технология тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики,

аккумулирующая: идею интенсификации самообразования за счет уплотнения информационной насыщенности времени и темповой организации самообразовательной деятельности бакалавров; эволюционную теорию биологического времени; идею субъектного времени, его количественных и качественных свойств, изменения информационной емкости единицы времени, взаимообусловленности времени и самообразования.

2. Рассмотрены исходные исследовательские подходы (системный, личностно ориентированный, компетентностный) в решении проблемы использования педагогической технологии тайм-менеджмента в процессе самообразовательной деятельности; дополнено научное знание о взаимозависимости временной перспективы и характера человека, типологии временной организации личности обучающегося применительно к самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в вузе.

3. Экспериментально проверена прогностическая модель совершенствования самообразовательной деятельности на основе использования педагогической технологии тайм-менеджмента и проекции содержания процесса подготовки бакалавров музыкальной педагогики в вузе (педагогические условия, критерии, методы тайм-менеджмента, диагностика и ее результат);

4. Доказана перспективность использования педагогических условий на основе использования педагогической технологии тайм-менеджмента; предложенная структура поэтапности создает основу эффективности самообразовательной деятельности с ориентацией на: а) формирование понимания значимости педагогической технологии тайм-менеджмента самообразовательной деятельности; б) освоение бакалаврами алгоритма самообразовательной деятельности; в) формирование аналитических и рефлексивных способностей бакалавров музыкальной педагогики в вузе, закрепление рефлексивных приемов самообразовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Доказана система положений, определяющих значимость самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в вузе с учетом требований государственных стандартов, ориентации на саморазвитие обучающихся, которая вносит существенный вклад в теорию содержания образования бакалавров музыкальной педагогики. Определена перспективность использования научно обоснованных принципов самообразовательной деятельности на основе педагогической технологии тайм-менеджмента (моделирования, личностной ориентированности, функциональности, ситуативности, новизны, позитивности, систематичности, последовательности, самооценки, корректирования деятельности).

2. Реализована педагогическая технология тайм-менеджмента, направленная на самообразовательную деятельность бакалавров музыкальной педагогики, включающая следующие методы: хронокарта Гастена («инспектор времени»), способствующая учету затраченного индивидуального времени на подготовку к занятиям в специальном классе (вокал, фортепиано, хоровой класс и пр.), учитывающая внесение корректив при роли бакалавра как внешнего наблюдателя); SWOT-анализ организации самообразовательной деятельности с определением приоритетов, выделением целей (ценности - цели - задачи), осмыслением негативных последствий и угроз в нерациональном использовании учебного времени; ситуационный анализ (по Л. Зайверту), позволяющий в рамках ролевого тайм-менеджмента и списка контрольных вопросов сформулировать целеполагание, планирование и результат своей самообразовательной деятельности; метод «пяти пальцев» (по Л. Зайверту), способствующий принятию решений и контроля при реализации самообразовательной деятельности.

3. Разработаны педагогические условия, способствующие эффективному использованию педагогической технологии тайм-

менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики (достижение оптимального конечного результата самообразовательной деятельности, определение его временных отрезков; интенсификация работы с источниками познавательной и исследовательской деятельности бакалавров, их индивидуальной работы в специальном классе и устранение причин, препятствующих достижению цели; самостимулирование и самопоощрение).

4. Изучены возможности оптимизации самообразовательной деятельности и ее планирования (на год, месяц, неделю, день), осуществления самоконтроля и мероприятий, направленных на повышение интеллектуальной и творческой работоспособности, преодоление и профилактику психоэмоционального и функционального перенапряжения в процессе самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в вузе.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена педагогическая технология тайм-менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики;

- определены трудности темповой организации самообразования у бакалавров музыкальной педагогики в вузе (отсутствие выраженной мотивации, чувства времени, навыков планирования и прогнозирования собственной деятельности), учет которых создает предпосылки для разрешения возникающих противоречий в организации самообразования, а также в возможности использования отдельных ее положений для творческой познавательной активности бакалавров;

- определены перспективы использования характерологической типологии временной организации личности, которая может быть применена в образовательной и профессиональной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в вузе;

- представлены рекомендации по освоению алгоритма самообразовательной деятельности, использования педагогической технологии тайм-менеджмента, предусматривающей поэтапное усложнение процесса и рациональное распределение времени (стимулирование взаимопроверки, самоконтроля и самоанализа).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая технология тайм - менеджмента самообразовательной деятельности бакалавров музыкальной педагогики в процессе подготовки в вузе, способствующая проектированию интенсивного пути самообразовательной деятельности на основе системы способов и регуляторов деятельности, алгоритма рационального использования времени; теоретическими предпосылками данной технологии стали: закон экономии времени, принципы научной организации труда, теория временной динамики процессов жизнедеятельности человека, индивидуализированные модели организации учебного времени (оптимальная, развивающая, функционально -педагогическая), активизация познавательной деятельности (алгоритмизация учебной деятельности, программированное обучение, методы тайм-менеджмента), идеи экономии и рационального использования времени, его субъектной организации, вопросы режима труда, отдыха и др., указанная технология включает рассмотрение научной составляющей, с опорой на достижение педагогической теории и передовой практики; формально-описательный анализ целей, содержания, методов и алгоритма самообразовательной деятельности бакалавров и процессуально-деятельностную составляющую, ориентированную на рассмотрение процесса взаимодействия субъектов образовательной деятельности на основе тайм-менеджмента (целеполагание, планирование, организация, реализация и анализ достижения результатов цели).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бойко Кристина Юрьевна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдалина, Л.В. Сущностная характеристика феномена «профессионализм личности педагога» [Текст] /Л.В. Абдалина // Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. - 2007. - № 9. - С. 48-49.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуляция времени [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. - С. 45-57.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.:

4. Авдошкина, С.Л., Немцова, О.А. Самообразование как неотъемлемый компонент непрерывного образования: механизмы формирования самообразования [Текст] / С.Л. Авдошкина, О.А. Немцова // Молодой ученый. - 2017. - № 34(168). - С. 1-4.

5. Адлер, Г. Практика эффективного использования времени [Текст] / Г. Адлер. - СПб, Питер, 2002. - 125 с.

6. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы [Текст] / А.Я. Айзенберг. - М.: Высш. шк., 1986. - 126 с.

7. Акманова, C.B. Развитие навыков самообучения студентов университетов: технология и критериально-оценочный инструментарий: методич. Рекомендации [Текст] / C.B. Акманова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 38 с.

8. Акулова, К.Ю. Процесс самопознания как фактор развития гуманитаризации обучения студентов [Текст] / К.Ю. Акулова, В.В. Черняев // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: психолого-педагогические науки; сб. статей. - М.: Прометей, 2004. - С. 103-105.

9. Акушев, Г.М. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Г.М. Акушев. - М., 2000. - 23 с.

10. Алексеев, O.A. Подготовка учащихся к самообразованию в процессе обучения [Текст] / O.A. Алексеев // Наука и школа. - 2004. - № 2. - С. 56-58.

11. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука [Текст] / Г.С. Альтшуллер. - М., 1979. - 103 с.

12. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста [Текст] / Б.Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. Вып. 2.- Л., 1974.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

14. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека [Текст] / Б.Г. Ананьев // Психология мышления. Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 1999. - 177 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

16. Ангеловская, С.К. Структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / С.К. Ангеловская. РГППУ - Екатеринбург, 2007. - 177 с.

17. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] / A.A. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

18. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: КГУ, 1988. - 228 с.

19. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы [Текст] / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

20. Антология мировой философии: в 2 т. - М.: Мысль, 1969-1970. -Т. 1. - 576 с.

21. Антропова, М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности [Текст] / М.В. Антропова. - М.: Просвещение, 1967. - 258 с.

22. Арестова, О.Н. Операционные аспекты временных перспектив личности [Текст] / О.Н. Арестова // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С. 61-72.

23. Аристотель. Сочинения: в 4 т. - М.: Мысль, 1981. - Т. 3. - 613 с.

24. Артыков, Т.А. О всеобщем и универсальном характере времени [Текст] / Т.А. Артыков, Ю.Б. Молчанов // Вопросы философии. - 1988. - № 7. -С. 134-141.

25. Архангельский, Г.А., Лукашенко, М., Телегина, Т., Бехтеров, С. Тайм-менеджмент. Полный курс [Текст] / Г. А. Архангельский, М. Лукашенко, Т. Телегина, С. Бехтеров. - М.: Альпина Паблишер, 2012. - 312 с.

26. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. - М: Высшая школа, 1976. - 200 с.

27. Аскин, Я.Ф. Проблема времени: ее философское толкование [Текст] / Я.Ф. Аскин. - М.: Мысль, 1966. - 258 с.

28. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности [Текст] / А.Г. Асмолов // Вопр. психологии. - 1982. - № 2.

- С. 14-17.

29. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

30. Афанасьев, В.Г. Проблема целостности в философии и биологии [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Мысль, 1964. - 414 с.

31. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология.

- М.: Знание, 1987. - № 16. - 78 с.

32. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. -191 с.

33. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 197 с.

34. Бабичев, Ю. Учет трудоемкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы [Текст] / Ю. Бабичев, В. Петров // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 26-41.

35. Баранников, A.B. Теория и практика самообразования учащихся: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / A.B. Баранников. - М.: МГУ, 2002. - 392 с.

36. Баттерворт, Д. Принципы психологии развития: пер. с англ. [Текст] / Д. Баттерворт, М. Харрис. - М.: Когитоцентр, 2000. - 349 с.

37. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? [Текст] / А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 247 с.

38. Белогуров А.Ю., Поспелова Ю.П. Некоторые аспекты технологии познавательной самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка. - ЦИТИСЭ. - 2017.- № 4 (13). - С. 22.

39. Белоусова, ИД. Введение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза: монография [Текст] / И.Д. Белоусова. - Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2009. - 141 с.

40. Бент, Б. Андерсен. Мультимедиа в образовании [Текст]: специализир. учеб. курс / Б. Андерсен Бент, К. Бринк; перевод с англ. - М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

41. Бергсон, А. Собрание соч. в 4 т. Опыт о непосредственных данных сознания [Текст] / А. Бергсон // О множестве состояний сознания: Идея длительности. - М.: Московский клуб, 1992. - Т. 1 - С. 82-111.

42. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих

систем) [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. -304 с.

43. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) [Текст] / В.П. Беспалько. - М: Высшая школа, 1970. - 299 с.

44. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

45. Беспалько, В.П. Теория обучения: дидактический аспект [Текст] / В.П. Беспалько. - М.,1988. - 160 с.

46. Биологические часы [Текст] / под ред. С.Э. Школя. [Перевод с англ.] - М.: Мир, 1964. - 684 с.

47. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - М.: Мысль, 1973. - 485 с.

48. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

49. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. [Текст] / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

50. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. [Текст] / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - 399 с.

51. Боголепов, В.П. О состоянии и задачах развития общей теории организации [Текст] / В.П. Боголепов. - М.: Наука, 1969. - 129 с.

52. Богоявленская, А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов (монография) [Текст] / В.П. Боголепов. - Тверь, 2004. - 287 с.

53. Бодалев, A.A. Психология личности [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: МГУ, 1998. - 187 с.

54. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования личности [Текст] / Л.И. Божович // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - 284 с.

55. Бойко, К.Ю. Педагогические условия и компоненты формирования готовности студентов к организации учебного времени в

процессе самообразовательной деятельности [Текст] / А.В. Скрипкина, К.Ю. Бойко // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 4. - С. 99101.

56. Бойко, К.Ю. Самообразование студентов как фактор готовности к организации учебного времени [Текст] / К.Ю. Бойко // Общество и право. -2013. - № 1. - С. 278-281.

57. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1178 с.

58. Борисова, Е.А. О соотношении понятий «самообразование» и «самообразовательная деятельность» [Текст] / Е.А. Борисова // Цивилизация -культура - образование: из прошлого в будущее: материалы международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: УГПУ, 2009. - Ч. 2. - С. 15-19.

59. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2008. - 288 с. 67.

60. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

61. Бражко, А.Л. Самообразование - средство повышения профессионализма [Текст] / А.Л. Бражко, В.М. Попова // Труд и социальные отношения. - 2004. - № 1. - С. 133-144.

62. Бюджет времени: вопросы изучения и использования [Текст] / Под ред. В.А. Артемова. - М.: Наука, 1977. - 285 с.

63. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию [Текст] / Л.В. Ведерникова. - М.: Педагогика, 2003. - № 8. - С. 47-53.

64. Вейт, М.А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе [Текст] / М.А. Вейт. - М.: Прометей, 1997. - 161 с.

65. Венгер, Л.А. Игра как вид деятельности [Текст] / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 163-165.

66. Вербицкий, А.А. Познавательная активность личности в обучении [Текст] / А.А. Вербицкий // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. научных трудов НИИ ВШ. - М.: НИИ ВШ, 1986. - 45 с.

67. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: теория и технологии [Текст] / А.А. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. - 2009. - № 2. - С. 51-54.

68. Вернадский, В.И. О жизненном (биологическом времени) [Текст] / В.И. Вернадский // Философские мысли натуралиста. - М., 1988. - 65 с.

69. Ветров, Ю.П. Педагогическая технология профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России [Текст] / Ю.П. Ветров // Перспективы науки. - 2016. - №9 (84). - С. 84-87.

70. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст] / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: «Педагогическое общество России», 2005. - 192 с.

71. Владимирская, О.Д. Самообразование: пять шагов [Текст] / О.Д. Владимирская. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2006. - 104 с.

72. Воеводин, Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками - эффективное средство самообразования [Текст] / Л.Д. Воеводин // Вестн. Моск. ун-та. (Сер. II, Право), 1996. - № 4. - С. 49-62.

73. Выготский, Л.С. Игра и ее значение в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психики. - 1996. - № 6. - С. 26-38.

74. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

75. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 386 с.

76. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: АПН СССР, 1960. - 540 с.

77. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский. В 6 т. - Т. 3. - М., 1983. - С. 144-146.

78. Гайденко, П.П. Категория времени в буржуазной европейской философии истории XX века [Текст] / П.П. Гайденко // Философские проблемы исторической науки. - М.: Наука, 1969. - С. 225-226.

79. Галустов А.Р. Теория и практика диагностирования готовности студентов к самообразовательной деятельности [Текст] / А.Р. Галустов // Технолого-экономическое образование. - 2016. - №5. - С.4-16.

80. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований [Текст] / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова // Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: АПН, 1978. -370 с.

81. Ганичева Е.М. Применение технологии полного усвоения знаний в условиях информационной образовательной среды [Текст] / Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. - 2016. - № 18. -С. 238-244.

82. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1997. - 697 с.

83. Гиро, А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / А.И. Гиро. - Минск, 1994. -19 с.

84. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования [Текст] / Б.А. Глинский. - М.: Прогресс, 1987. - 571 с.

85. Горбачев, А. Тайм-менеджмент в два счета [Текст] / А. Горбачев. -СПб: Питер, 2009. - 256 с.

86. Гостин А.М., Шумилова А.С. Технология персонализации доступа к функциям электронной информационно-образовательной среды

университета: В сборнике: Современные технологии в науке и образовании -СТНО-2017 сборник трудов II Международной научно-технической и научно-методической конференции: в 8 т. - Рязанский государственный радиотехнический университет. 2017. - С. 136-138.

87. Грабарь, М.И. Применение непараметрической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

88. Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория: учебно-методическое пособие по спецкурсу [Текст] / А.К. Громцева. - Л.: ЛГПИ, 1976. - 250 с.

89. Гуревич, А.Я. Что есть время? [Текст] / А.Я. Гуревич // Вопросы литературы. - 1968. - № 11. - С. 151-174.

90. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. -239 с.

91. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / В.И. Даль. В 4 т. - СПб.: Диамант, 1997. - 689 с.

92. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика [Текст] / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - М.: Изд-во АПН, 1957. - 518 с.

93. Дидактика средней школы [Текст] / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М., 1982. - 223 с.

94. Донченко, А.П. Фактор времени в нравственном становлении и развитии личности [Текст] / А.П. Донченко. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 120 с.

95. Дорофеев, А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Текст] / А.А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 30-41.

96. Дохин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность [Текст] / А. Дохин // Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 55-60.

97. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автор. дис. . д-ра пед. наук [Текст] / К.М. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 32 с.

98. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

99. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся [Текст] / Б.П. Есипов. - М: Педагогика, 1961. - 314 с.

100. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для студентов вузов культуры и искусств. - М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

101. Железнякова, Г.А. Моделирование самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения [Текст] / Г.А. Железнякова // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 2. - С. 59-61.

102. Зайцева, О.Г., Киргизова, Т.И., Кохичко, А.Н. Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография [Текст] / О.Г. Зайцева, Т.И. Киргизова, А.Н. Кохичко и др., под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 9. - Воронеж: ВГПУ, 2011. - 165 с.

103. Зборовский, Г.Е. Самообразование - парадигма XXI века [Текст] / Г.Е. Зборовский, Е.А. Щуклина // Высшее образование в России. - 2003. - № 5. - С. 25-32.

104. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

105. Зеер, Э.Ф., Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие [Текст] / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999. - 138 с.

106. Зименко В.А., Денисов О.В. О путях организации результативности учебного процесса: В сборнике: Инновационные

технологии в науке и образовании - ИТНО-2014 Сборник научных трудов Международной научно-методической конференции. - 2014. - С. 20-25.

107. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

108. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

109. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст] / И.Ф. Исаев. - М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та; Белгород: Изд-во Белгор. гос. пед. ин-та, 1993. - 219 с.

110. Ительсон, Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения [Текст] / Л.Б. Ительсон // Сов. педагогика. - 1983. - № 3. -С. 83-95.

111. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

112. Кан-Калик, В.А. Гибкие модели учебного процесса [Текст] / В.А. Кан-Калик // Вестник высшей школы. - 1989. - № 4. - С. 9-11.

113. Кант, И. Сочинения в 6 т. [Текст] / И. Кант. Т. 6. - М., 1966. - 689 с.

114. Карпова, О.Л. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийный аппарат исследования: учебно-методическое пособие [Текст] / О.Л. Карпова, А.Я. Найн, В.А. Анисимова. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. -64 с.

115. Касаткина, Н.Э. Особенности организации самостоятельной работы курсантов военного вуза [Текст] / Н.Э. Касаткина, В.Г. Черемисина // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 4. - С. 188-192.

116. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2007. - 331 с.

117. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

118. Козина, Е.Ф. Педагогическое пространство и время в современной науке [Текст] / Е.Ф. Козина // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 2001. - С. 551-559.

119. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 2-е изд. - М.: Академия, 2007. - 258 с.

120. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

121. Корвяков, В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий: монография [Текст] / В.А. Корвяков. - Актобе: М-стиль, 2007. - 189 с.

122. Коровкина Н.П., Пустовалова Н.Н. Опыт использования электронного учебника в организации самостоятельной работы студентов / Труды БГТУ №8. Учебно-методическая работа. - 2015. - № 8 (181). - С. 8588.

123. Котляр, В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и педагогической деятельности: автореф. ... канд. пед. наук [Текст] / В.Н. Котляр. - М., 1970. - 20 с.

124. Краткий психологический словарь. - Свердловск: Изд-во Уральский рабочий, 1984. - 430 с.

125. Кричевский, Р.Л. Если Вы - руководитель: элементы психологии менеджмента в повседневной работе [Текст] / Р.Л. Кричевский. - М.: ДЕЛО, 1996. - 358 с.

126. Кублицкене, Л.Ю. Личностные особенности организации времени: автореф. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.Ю. Кублицкене. - М., 1989. -17 с.

127. Кузнецов, И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформление [Текст] / И.Н. Кузнецов. - М.: Дашков и К0, 2006. - 460 с.

128. Кузнецова, И.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке специалиста [Текст] / И.В. Кузнецова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 12. - С. 51-54.

129. Кузьмин, В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии [Текст] / В.П. Кузьмин // Вопросы философии, 1980. - № 1. - С. 73-80.

130. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 210 с.

131. Кулюткин, Ю.К., Сухобская, Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности [Текст] / Ю.К. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

132. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.К. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

133. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся. Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию [Текст] / Ю.К. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Педагогика, 1977. - С. 150-155.

134. Курганский, С.И. Интенсификация учебно-воспитательной работы в российских вузах культуры и искусств в современных условиях: автореф. ... д-ра. пед. наук [Текст] / С.И. Курганский. - Краснодар, 2006. - 48 с.

135. Лачинов, С.Ю. Организация учебного времени в вузе как фактор становления профессиональной готовности будущего педагога к воспитательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / С.Ю. Лачинов. - Брянск, 1993. - 216 с.

136. Лебедева Е.В. Особенности самоорганизации во времени как фактор успешной адаптации на этапе профессиональной подготовки /Вестник современных исследований. - 2018. - № 12.13 (27). - С. 171-174.

137. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании [Текст] / И.П. Лебедева // Педагогика. - 2002. - № 10. - С. 5462.

138. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

139. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

140. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.Я. Лернер; МГУ. - М., 1971. - 38 с.

141. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

142. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999. - 270 с.

143. Лосев, А.Ф. Античная философия истории [Текст] / А.Ф. Лосев. -М.: Наука, 1977. - 206 с.

144. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии [Текст] / В.Я. Ляудис. - М., Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

145. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов [Текст] / В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во ГУ, 1989. - 229 с.

146. Мазитова Р.И. Самообразовательная деятельность как фактор формирования профессиональной направленности студентов [Текст] /Школа будущего. - 2013.- № 1. - С. 133-137.

147. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

148. Маркова, А.К., Абрамова, Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий [Текст] / А.К. Маркова, Г.С. Абрамова // Вопросы философии, 1987. - № 4. - С. 32-34.

149. Маслова А.В. Самообразовательная деятельность студентов как направление совершенствования качества подготовки бакалавров [Текст] / В

сборнике: Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: Материалы II Международной научно-практической конференции. -2014. - С. 130-135.

150. Маслова, Н.С. Проблема времени в педагогическом процессе: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Н.С. Маслова. - Л., 1986. - 400 с.

151. Маслова, Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе: уч. пособие к спецкурсу [Текст] / Н.Ф. Маслова. - Курск, КГПИ, 1987. - 81 с.

152. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

153. Матюшкин, A.M. Психологические основы готовности к самообразованию [Текст] / А.М. Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР (материалы 1-й Всесоюзной конференции). 2 часть. - М.: Педагогика, 1981. -С. 12-16.

154. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

155. Машарова, Т.В. Развитие педагогических взглядов на сущность самообразованиия: самообразование как феномен современной отечественной педагогики [Текст] / Т.В. Машмрова // Образовательный кластер. Синтез обучения и личностного развития: материалы Международной научной конференции. Восточно-Европейский институт. -2017. - С. 84-90.

156. Минковский, Г. Пространство и время [Текст] / Г. Минковский. -УФН, 1959, Т. 69. - С. 303

157. Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента: теория и практика: монография [Текст] / Н.М. Миняева. - Оренбург: Никос, 2011. - 315 с.

158. Михайлова Н.С. Самообразовательная деятельность и академическая компетентность как факторы академической успешности

студентов [Текст] / Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 2-2. - С. 268-272.

159. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя [Текст] / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М., 1981. - 120 с.

160. Моисеева, Н.И. Время в нас и время вне нас [Текст] / Н.И. Моисеева. - Л.: Лениздат, 1991. - 198 с.

161. Молчанов, Ю.Б. Проблема времени в современной науке [Текст] / Ю.Б. Молчанов. - М.: Наука, 1990. - 136 с.

162. Молчанов, Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике [Текст] / Ю.Б. Молчанов. - М.: Наука, 1977. - 190 с.

163. Мясищев, В.Н. Психология отношений: [Текст] / В.Н. Мясищев // Под редакцией А.А. Бодалева. - М., Издательство «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОД ЭК, 1995. - 356 с.

164. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя [Текст] / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. - Челябинск; Магнитогорск: УГУФК; МаГУ, 2007. - 116 с.

165. Немов, Р.С. Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

166. Ненашева, Л.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе [Текст] / Л.А. Ненашева, Л.Г. Семушина // Проблемы средней специальной школы: обзор информ. - Вып. 2. - М.: Просвещение, 1989. - 40 с.

167. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов [Текст] / Р.А. Низамов. - Казань, Изд-во Казанского университета. - 1975. - 181 с.

168. Новейший словарь иностранных слов и выражений. - М.: Современный литератор, 2003. - 976 с.

169. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / Под ред. д-ра. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русск. язык, 1984. - 816 с.

170. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: РАН, 1997. - 1781 с.

171. Орлов, Г.П. Свободное время - условие развития человека и мера общественного богатства [Текст] / Г.П. Орлов. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1985. - 173 с.

172. Осмоловский, В.И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых: методические рекомендации [Текст] / В.И. Осмоловский. -Челябинск: Ротапринт Челяб. обл. упр. статистики, 1989. - 38 с.

173. Педагогика: учебник: Л.П. Крившенко [и др.] [Текст] / Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Велби, Проспект, 2007. - 247 с.

174. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008. - 258 с.

175. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / A.B. Петровский. - М., Политиздат, 1982. - 255 с.

176. Петрушкин, С.Ф. Формирование готовности студентов к воспитательной работе средствами предметного содержания [Текст] / С.Ф. Петрушкин // Методические рекомендации для преподавателей и студентов пед. институтов. - Брянск: БГПИ, 1987. - 128 с.

177. Пидкасистый, П.И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов [Текст] / П.И. Пидкасистый // Активные методы обучения в вузе. - Н. Челны, 1983. - С. 8-23.

178. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащегося. Дидактический процесс и структуры воспроизведения и творчества [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

179. Пидкасистый, П.И., Пасекунов, А.Е. Навыки самообразования -важная цель обучения [Текст] / П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов // Вестник высшей школы, 1987. - № 4. - С. 31-35.

180. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1982. - 183 с.

181. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

182. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / Ю.М. Плотинский. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2001. - 296 с.

183. Позднеев Б.М., Сутягин М.В. Развитие международных стандартов по информационным технологиям в образовании, обучении и подготовке [Текст] / Открытое образование. - 2015. - № 1 (108). - С. 4-11.

184. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта: из опыта работы народных учителей СССР [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Педагогика, 1984. - 192 с.

185. Проскурякова, Л.К. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов-первокурсников: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Л.К. Проскурякова. - Орел, 1995. - 190 с.

186. Психология развивающейся личности [Текст] / Под ред. В.А. Петровского. - М.: Педагогика, 1978. - 240 с.

187. Райский, Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию [Текст] / Б.Ф. Райский // Самообразование школьников и развитие их личности. - Волгоград: ВГПИ, 1978. - 345 с.

188. Райский, Б.Ф. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы [Текст] / Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

189. Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда (НОПТ) [Текст] / И.П. Раченко. - М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

190. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности [Текст] / А.А. Реан. - СПб., 2001. - 224 с.

191. Редковец, И.А. Самообразовательная деятельность и мотивация учащихся [Текст] / И.А. Редковец. - Волгоград: общ. Знание, 1982. - 158 с.

192. Резник, С.Д. Основы личной конкурентоспособности [Текст]: учебное пособие / С.Д. Резник, А.А. Сочилова; под ред. С.Д. Резника. 2 изд., перераб. и доп. - М., 2009. - 457 с.

193. Резник, С.Д. План всему голова [Текст] / С.Д. Резник // Лидеры образования. - 2002. - № 11. - С. 6-8.

194. Рейхенбах, Г. Направление времени [Текст] / Г. Райхенбах. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962. - 396с.

195. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

196. Селевко, Г. Самостоятельность в учении [Текст] / Г. Селевко // Сельская школа. - 2006. - № 1. - С. 37-47.

197. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 254 с.

198. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельность: учебно-методическое пособие [Текст] / В.П. Сергеева. - М.: Перспектива, 2008. - 147 с

199. Сергеева, Л.А. Реализация контекстного подхода к обучению общеобразовательным дисциплинам в процессе профессиональной подготовки специалиста [Текст] / Л.А. Сергеева // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 9. - С. 52-53.

200. Серенкова, В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Ф. Серенкова. - М.: 1992. - 16 с.

201. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

202. Сериков, Г.Н. Навыки самообразования - важная цель обучения [Текст] / Г.Н. Сериков // Вестник высшей школы. - 1987. - № 4. - С. 26-31.

203. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности: монография [Текст] / Г.Н. Сериков. -Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 137 с.

204. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов [Текст] / Г.Н. Сериков. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 227 с.

205. Скибицкая, Л.И. Тайм-менеджмент: учебное пособие для студентов экономических вузов [Текст] / Л.И. Скибицкая. - М.: Кондор, 2009. -528 с.

206. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход [Текст] / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2006.

- № 4. - С. 13-23.

207. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 259-274.

208. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / В.А. Сластенин; МГУ - М., 1977. - 35 с.

209. Сластенин, В.А., Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности [Текст] / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. - М.: Просвещение,1991. - 141 с.

210. Смирнов, Э.А. Теория организации: учебное пособие [Текст] / Э.А. Смирнов. - М.: ИНФРА. - М., 2000. - 471 с.

211. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов [Текст] / Под ред. Н.В. Бордовской. - 3-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2015.

- 432 с.

212. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга [Текст] / Э.В. Соколов. - Л.: Лениздат, 1977. - 207 с.

213. Сорокина Н.В. Изучение темы «облачные технологии» в курсе "информационные и коммуникационные технологии в образовании": В сборнике: Обеспечение качества учебного процесса: традиции и инновации: Материалы XLII учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ

им. Л. Н. Толстого. - Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. 2015. - С. 266-267.

214. Социология: энциклопедия [Текст] / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Минск: Книжный Дом, 2003. - 201 с.

215. Суминова, Т. Н. Арт-менеджмент как социокультурный концепт [Текст] / Вестник Московского государственного университета культуры и искусств 2011. - №3 (41). - 123-127.

216. Суханов П.В., Морозова Н.В. Концептуальные основы развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования[Текст] // Наука и школа. - 2013. - №1. - С.18-22.

217. Суханов, П.В. Педагогическая концепция развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук [Текст] / П.В. Суханов. -Кострома, 2013. - 54 с.

218. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1983. - 213 с.

219. Титова, Е.Ю. Философский анализ представлений о времени в синергетике: дис. ... канд. филос. Наук [Текст] / Е.Ю. Титова. - М.: 1995. - 144 с.

220. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста [Текст] / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. - 2003.- № 2. - С. 42-47.

221. Трубников, Н.Н. Время человеческого бытия [Текст] / Н.Н. Трубников. - М.: Наука, 1987. - 255 с.

222. Трубников, Н.Н. Проспект книги о смысле жизни [Текст] / Н.Н. Трубников // Квинтэссенция: философский альманах. М., 1990. - 401 с

223. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установок [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - ТГУ, 1966. - 386 с.

224. Управление развитием инновационных процессов в школе [Текст] / Науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. - М., 1995. - 64 с.

225. Федорова, М.А. Самостоятельная работа в современном вузе: организационный аспект: монография [Текст] / М.А. Федорова, Л.П. Якушкина / Под ред. А.И. Умана. - Орел: изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. -138 с.

226. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Мир психологии, 2003. - № 4. - С. 267-276.

227. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

228. Философский словарь [Текст] / Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. М., 1963. - 374 с.

229. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

230. Форсайт, П. Делу - время. Как правильно распоряжаться своим временем? [Текст] / П. Форсайт. - Минск: Амалфея, 1998. - 471 с.

231. Холина, Л.И. Организация самообразовательной деятельности студентов на основе современных технологий [Текст] / Л.И. Холина, О.Н. Инкина // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 3. - С. 101-113.

232. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - С. 82-88.

233. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов [Текст] / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

234. Чебунина, Л.В. Тайм-менеджмент как теоретическая категория и управленческая практика: основные понятия, инструменты и технологии [Текст] / Л.В. Чебунина // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». ЦЕЬ:

<ahref=мhttp://www.scienceforum.ru/2015/1203/14609м>www.scienceforum.ru/20 15/1203/14609</а>

235. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант [Текст] / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1991. - 182 с.

236. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

237. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.И. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

238. Шахбазова, Я.Э. Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Я.Э. Шахбазова. - Волгоград: ВГПУ, 2002. - 161 с.

239. Шахова, И.Н. Социальная природа самообразования: социологический анализ [Текст] / И.Н. Шахова // Образование и наука. - 2001. - № 2(8). - С. 24-34.

240. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология [Текст] / В.М. Шепель. - М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

241. Широбоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособных специалистов: кросс-культурный аспект: учебное пособие [Текст] / С.Н. Широбоков. - Омск, 2006. - 471 с.

242. Шкунова А.А., Плесовских Г.А. «Организация личного труда»: исследовательский проект самостоятельной работы будущих педагогов» [Текст] / Мир науки. - 2016. - Т. 4. - № 3. - С. 35.

243. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания [Текст] / В.А. Штофф. - М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

244. Шуклина, Е.А. Самообразование как отрасль социологического знания [Текст] / Е.А. Шуклина // Социс. - 1999. - № 4. - С. 87-94.

245. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979.

- 160 с.

246. Элькин, Д.Г. Восприятие времени [Текст] / Д.Г. Элькин. - М.: Изд-во АН РСФСР, 1962. - 309 с.

247. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. -554 с.

248. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1998. - 358 с.

249. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.

- 1995. - № 2. - С. 324.

250. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: автореф. дис. ...канд. пед. наук [Текст] / Т.Я. Яковец. - Курган, 1999. - 23 с.

251. Яковлев, В.П. Социальное время [Текст] / В.П. Яковлев. - Ростов: Изд. Ростовского университета, 1980. - 156 с.

252. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта [Текст] / Н.О. Яковлева // Образование и наука. -2002. - № 16(18). - С. 3-13.

253. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебное пособие [Текст] / В.А. Якунин. - М., Знание. - 1994. - 83 с.

254. Ярская, В.Н. Время в эволюции культуры. Философские очерки [Текст] / Под ред. А.Г. Спиркина. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. -152 с.

255. Bennis, W.G. Organization Development its nature origins and prospects [Text] / W.G. Bennis. - N.Y, 1969. - P. 45-51.

256. Buchberger, F. Teacher Education in Europe - diversity verses uniformity [Text] / F. Buchberger // Maurice Galton, Bob Moon (eds.) Handbook

of Teacher Training in Europe. - London: David Fulton Publishers, 1994. - P. 1450.

257. Frey, K. Die Projekt-methode [Text] / K. Frey. - Weinheim, Basel, Belts, 1984. - 305 p.

258. Guilford J.P. The nature of Human Intelligence [Text] / J.P. Guilford. - N.Y.: Me Draw-Hill, 1967.

259. Kelchterman, G.B. Belgium (Flanders) [Text] / G.B. Kelchterman // European Journal of Education. - 1994. - Vol. 17. - № 1/2. - P. 53-56.

260. Byers, P. Organizational Communication [Text] / P. Byers. - Boston А/В, 1997. - P. 39.

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Тематический план программы спецкурса «Организация учебного времени в процессе самообразовательной деятельности»

Количество часов

№ п/п Наименование Теоретические Семинарские Самостоятельная Всего

темы занятия занятия работа часов

1. Время как проблема психолого- педагогических исследований 2 1 2 5

2. Закон рациональной организации и использования времени 2 1 2 5

3. Научная организация труда 2 1 2 5

4. Типологические особенности личностно- временной организации 2 1 2 5

5. Технология уплотнения времени 1 1 2 4

6. Темповая организация самообразования 1 1 2 4

7. Гигиена умственного труда 1 1 2 4

Итого 32 часа

СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА

Тема 1. Время как проблема психолого-педагогических исследований

Теоретическое занятие

Дофилософское осмысление категории времени (Гераклит, Демокрит, Аристотель, Платон, Эпикур, Лукреций, Парменид).

Учение о времени как корреляте помнящей, созерцающей и надеющейся души Августина Блаженного.

Педагогические представления в культуре западноевропейского Возрождения, связанные с использованием фактора времени в организации обучения (П. Верджерио, Х.Л. Вивес, Кампанелла).

Воплощение времени в педагогических представлениях культуры Нового времени (Ф. Бэкон, Я.А. Коменский, Д. Дидро, И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Ф.В. Вандер).

Индивидуальные модели организации учебного времени в начале ХХ века (Дальтон-план, Е. Паркхерст; Говард-план, М.О. Брайен-Харрис; Батавия-план, Дж.Кеннеди; Виннетка-план, К. Уошберн).

Время как предмет педагогических исследований в России в дореволюционный период (М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, В.Г. Белинский), послереволюционный период (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий). Исследования времени в современной России (Н.Ф. Маслова, Н.А. Борисова, С.Ю. Лачинов, Л.К. Проскурякова).

Семинарское занятие План

1. Предпосылки исследования времени в психолого-педагогических науках: мифологические, античные, средневековые, эпоха Возрождения, естественнонаучные, идеалистические, материалистические представления.

2. Ценностные свойства времени и их роль в развитии общества.

3. Практическое задание. Возрастная периодизация учеников по ступеням обучения (элементарная, грамматическая, риторическая школы) в Древней Греции как фактор времени в античной педагогике.

Темы для докладов и рефератов

1. Мифологические представления времени.

2. Время в античной педагогической мысли.

3. Философское осмысление времени в эпоху Средневековья (Августин Блаженный).

Тема 2. Закон рациональной организации и использования времени

Теоретическое занятие

Время как категория диалектики. Социальное время. Рабочее, свободное, репродуктивно необходимое для физического восстановления сил

время. Взаимообусловленность рабочего и свободного времени, закономерности их распределения и действия.

Закон экономии времени (К. Маркс) как источник и способ экономической эффективности общественного производства.

Научная организация времени. Закон рациональной организации и использования времени - условие высокопродуктивной жизнедеятельности и социально успешного самоосуществления личности в обществе. Культура самоорганизации и использования времени как условие прогрессивного становления личности.

Свободное время - ресурс профессионального становления личности.

Семинарское занятие План

1. Время как критерий и детерминанта человеческой деятельности.

2. Идея взаимосвязи и взаимообусловленности информационной плотности времени и прогресса общества (К.Маркс).

3. Личностная организация времени: саморегуляция, планирование, самоанализ.

4. Практическое задание. Раскройте тезис К.Маркса «.отдельное лицо должно правильно распределять свое время, чтобы приобрести знания в надлежащих соотношениях».

Темы для докладов и рефератов

1. Деятельность Лиги времени в послереволюционной России.

2. Вклад В.И.Ленина в проблему научной организации времени.

Тема 3. Научная организация труда

Теоретическое занятие

Индустриализация общества и разработка вопросов научной организации труда (Ф.У. Тейлор, Райс). Научные основы перестройки школы в США. Индивидуализированные модели организации учебного времени: Дальтон-план, Говард-план, Батавия-план, Виннетка-план.

Введение научной организации труда в школьную работу в России (Н.К. Крупская). Вклад П.П. Блонского в организацию познавательного труда. Выделение С.Т. Шацким количественных и качественных (экстенсивных и интенсивных) форм организации учебного времени. Метод проектов.

Поиск интенсивных методов, форм и средств обучения в педагогике 1950-1960-х годов. Интенсификация учебной деятельности школьников и студентов в 1960-1970-е годы (теория поэтапного формирования умственных действий - П.Я. Гальперин, программированное обучение - В.П. Беспалько, творческие поисковые задания - П.И. Пидкасистый, познавательная

активность - Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др.). Субъектная организация времени (К.А. Абульханова-Славская).

Организационно-управленческое направление построения

самостоятельной работы в вузе (Е.П. Белозерцев, Л.А. Ростевецкая, О.П. Суркова) в 1980-1890-е годы. Научная организация труда в школе и вузе (И.П. Раченко).

Семинарское занятие План

1. Научная организация труда в образовании.

2. Организация времени в современной отечественной педагогике (Н.Ф. Маслова, Л.К. Проскурякова).

3. Практическое задание. Прокомментируйте высказывание Н.К. Крупской: «.уметь работать - значит уметь ставить себе ясные цели, осознавать, на ряд каких частных последовательных целей каждая поставленная цель распадается, уметь выбрать наиболее целесообразные средства осуществления поставленной цели, т.е. такие средства, которые давали бы возможность наилучшим способом, с наименьшей затратой сил и времени достигать поставленной цели».

Темы для докладов и рефератов

1. Вклад Н.К. Крупской в научную организацию труда в образовании.

2. Зарубежные модели организации учебного времени.

3. Научная организация труда в вузе.

Тема 4. Типологические особенности личностно-временной

организации

Теоретическое занятие

Понятие биологического времени. Биоритм как чередование, периодическая и закономерная повторяемость через относительно равные промежутки времени всех процессов в организации живой системы (В.И. Вернадский, П.К. Анохин). Биологические часы.

Психологическое время, его свойства. Временные механизмы психики (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский).

Ритмические изменения состояния организма человека. Синхронизация биологических и социальных ритмов в виде ритмов труда и отдыха. Циклическая организация времени. Ритмика процесса познания. Субъектное «сжатие» времени познания.

Личностная структура ритма работоспособности и восприятия времени («жаворонки», «совы», «аритмики»). Темпоральные классификации типов личности.

Семинарское занятие План

1. Временная классификация типов личности (Х. Манн, М. Зейглер, Х. Осмонд).

2. Типология личности в зависимости от ососбенностей личностных временных режимов деятельности (Л.Ю. Кублицкене).

3. Темпометрические характеристики личности (В.И. Ковалев).

Практические задания

1. Прокомментируйте высказывание С.Л. Рубинштейна: «Чем более заполненным и, значит, расчлененным на маленькие интервалы является отрезок времени, тем более длительным он представляется». Как использование этого закона в практике планирования самообразования обеспечивает его оптимальную содержательно-деятельностную насыщенность?

2. Определите свой темпоральный тип.

Темы для докладов и рефератов

1. Время природное, биологическое, социальное, психологическое.

2. Учение о биоритмах человека.

Тема 5. Технология уплотнения времени

Теоретическое занятие

Технология в педагогике. Темпометрические технологии с позиции достижения интенсивности, оптимальности, эффективности образовательной (самообразовательной) деятельности.

Уплотнение времени - процедура его содержательного наполнения, соподчинения отдельных познавательных операций, выстраивания временной цепочки их реализации. Организационные условия такой процедуры: своевременность, пропорциональность, оптимальный темпоритм действий. Интенсификация познавательных усилий и творческих устремлений. Планирование деятельности с детально продуманным определением временных затрат на каждый вид работы. Выбор и сочетание конкретных форм и методов работы в соответствии с намеченным для достижения уровнем познавательной активности. Самоанализ, самоконтроль и оперативное корректирование своей работы. Информационно-методическое и материально-техническое оснащение рабочего места.

Совершенствование темпометрических характеристик личности в самостоятельном познании.

Техника рационального чтения. Конспектирование. Зарисовка схем.

Развитие памяти.

Семинарское занятие План

1. Индивидуальное уплотнение времени как способ самоуправления, проектирования, регуляции своей деятельности.

2. Способы индивидуального уплотнения времени. Распорядок дня и жизнедеятельности.

3. Критерии продуктивного использования времени: умение в нем ориентироваться, планировать, определять сроки начала и окончания деятельности, анализировать и поддерживать оптимальную ритмику действий.

4. Техника рационального чтения. Развитие памяти.

Практическое задание

Воспроизведите свой режим дня. Насколько он насыщен разными видами деятельности? Уплотните его.

Темы для докладов и рефератов

1.Программирование и планирование самообразовательной деятельности.

2. Самоконтроль в самообразовании.

Тема 6. Темпометрическая организация самообразования

Теоретическое занятие

Самообразование как процесс, направленный на удовлетворение познавательной потребности. Обусловленность самообразования временем: согласованность действий личности с имеющимся бюджетом времени и собственным темпоритмом (высоким, средним, недостаточным, низким). Развитие диагностико-аналитических умений. Личностно-деятельностные и психологические условия успешной организации времени в самообразовании.

Методы обучения самоорганизации: портфолио, дневник времени, целеполагание (А. Лакейн), метод проектов.

Совершенствование индивидуальных особенностей временной самоорганизации самообразования.

Семинарское занятие План

1. Самоорганизация как комплекс личностных структур, направленных на достижение оптимальных результатов в различных видах деятельности.

2. Диагностика уровня самоорганизации времени в самообразовании.

3. Практическое задание. Разработайте критерии умений самоорганизации самообразования.

Темы для докладов и рефератов

1. Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студента.

2. Организация времени в системе самообразовательной деятельности студентов-первокурсников.

Тема 7. Гигиена умственного труда

Теоретическое занятие

Умственный труд, его детерминанты. Факторы риска умственного труда: утомляемость, снижение темпа интеллектуальной деятельности, стресс, психосоматические нарушения (функциональные нарушения работы органов и систем, синдром «эмоционального выгорания»), соматические нарушения (недостаточные сенсорные и моторные умения, физическая пассивность). Защитные механизмы умственного труда: организация времени, снятие эмоционального напряжения, чередование видов деятельности, активный отдых.

Организация рабочего места.

Семинарское занятие План

1. Валеологические основы умственного труда.

2. Профилактика утомляемости в самообразовании.

Практическое задание.

Составьте список необходимых предметов и литературы для организации рабочего места.

Темы для докладов и рефератов

1. Психолого-педагогические основы умственного труда.

2. Умственная деятельность студента.

Рекомендованная литература:

1. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг. - М.: Высш. шк., 1986. - 126 с.

2. Антология мировой философии: В 2-х т. - М.: Мысль, 1969-1970. - Т. 1. - 576 с.

3. Антропова, М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 1967. - 251с.

4. Артемов, В.А. Социальное время: проблемы изучения и использования. - Новосибирск: Наука, 1987. - 238с.