Педагогическая концепция развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Лапина Елена Владимировна

• Лапина Елена Владимировна
• доктор наук
• 2020

Оглавление диссертации доктор наук Лапина Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Социально-педагогические предпосылки развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации

1.2. Теоретический анализ современного состояния профессионально значимых ценностей педагога

1.3. Сущность и структура профессионально значимых ценностей педагога

1.4. Факторы, определяющие развитие профессионально значимых

ценностей педагога в системе повышения квалификации

Выводы по главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Базовые принципы педагогической концепции развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации

2.2. Технология, методы и средства развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации

2.3. Комплекс организационно-педагогических условий развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации

2.4. Концептуальная модель развития профессионально значимых

ценностей педагога в системе повышения квалификации

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

3.1. Организация экспериментальной работы по апробации педагогической концепции развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации

3.2. Содержание экспериментальной работы по выявлению комплекса организационно-педагогических условий развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации

3.3. Динамика развития профессионально значимых ценностей

педагога в системе повышения квалификации

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая концепция развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интенсивные перемены социума, модернизация всех сфер современного общества значительно актуализировали задачи, связанные с развитием компетенций педагогов образовательных организаций, находящихся у истоков качественного дальнейшего образования обучающихся. Анализ профессиональных потребностей педагогических работников, обучающихся в ИПК, позволяет сделать вывод о несоответствии профессионально значимых ценностей современного педагога требованиям Федеральных государственных стандартов дошкольного и начального общего образования: наблюдается доминирование социально-экономических ценностей над духовно-нравственными и общечеловеческими ценностями; до настоящего времени основной ценностью и смыслом педагогической деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации (ДОО) и учителя общеобразовательной школы остаются знания, умения и навыки, заменяющие показатели разностороннего развития ребёнка. Кроме того, имеющаяся социальная действительность требует изменений в содержательном наполнении ценностно-профессионального пространства педагога, создающего условия для осуществления педагогического взаимодействия на основе сформированных профессионально значимых ценностей, характерных для профессиональной педагогической деятельности, отличающейся ценностной насыщенностью, обусловливающей формирование и транслирование образовательных и жизненных ценностей.

Социально-педагогический уровень актуальности исследовательской работы определяется значимостью формирования теоретических и практических основ преодоления трудностей развития профессионально значимых ценностей педагога в контексте существующих в настоящее время социальных и педагогических реалий: требований профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Педагог

профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» к педагогическому труду и профессиональным ценностям.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы определяется, с одной стороны, выявлением потенциальных возможностей приобретения необходимых для реализации профессиональных функций ценностей педагогов в ходе повышения квалификации, а с другой, постановкой цели и задач, предполагающих повышение качества постдипломного образования.

Научно-методический уровень актуальности исследовательской работы обусловливается определением комплекса организационно-педагогических условий преодоления препятствий в профессиональной деятельности и приобретении навыков рефлексии профессионально значимых ценностей.

Устранить определенные сложности, препятствующие развитию профессионально значимых ценностей, составляющих позитивное начало совершенствования профессиональной компетенции педагога, призвана система повышения квалификации. Образовательный процесс в ИПК, построенный на включении педагога в активную деятельность по достижению профессионально значимых ценностей, отличается от традиционного, направленного на преодоление профессиональных трудностей, тем, что приобретает эмоциональный положительный импульс стремления к идеалу и становится результативным.

Разработанные на традиционных принципах обучения программы повышения квалификации, ориентированные на использование репродуктивных методов передачи информации, лишь в некоторой степени обеспечивают потребности педагогов ДОО и общеобразовательной школы, связанные с осознанием ценностей и смыслов современного образования. Процесс повышения квалификации, выстроенный без учёта того, что профессиональный путь педагога - это не только каждодневная образовательная деятельность, но и ценностный смысл, вкладываемый в неё, не даёт ожидаемых педагогом результатов. Дополнительное образование в ИПК, построенное на практико-ориентированной

базе с использованием лабораторий, компьютерных классов, кванториума, аудиторий, оснащенных интерактивным оборудованием, позволяет решить эту проблему. В практической деятельности, направленной на переосмысление профессиональных неудач и ошибок, изменяется отношение педагога ко всему, что происходит в учебном процессе. Творческо-рефлексивная деятельность становится внутренней осознанной работой личности педагога и профессиональной ценностью. Стажировка, организованная с учетом личностных интересов учителя, открывает возможности для поиска элементов, формирующих индивидуальный стиль мастерства педагога, раскрытия и развития его профессионально значимых ценностей.

В течение нескольких десятилетий изучением личности в профессии, ее развитием в системе ценностных ориентиров активно занимались И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.М. Митина, Б.Е. Фишман и другие ученые. Имеются научные труды, освещающие различные направления ценностных изменений личности педагога: развития ценностных компетенций учителя начальной школы (М.Г. Никитина); существования ценностных детерминантов профессионализма (М.И. Миронова); становления профессиональной позиции педагога в профессиональной деятельности (Е.В. Погребняк); показателей и характеристик развития смысловой сферы учителя (Н.Г. Зотова, В.Ф. Софин, И.Н. Нурлыгаянов); проявления личностных смыслов специалиста в ходе повышения квалификации (Г.В. Мишенина); динамики смысловой сферы педагога вуза (Ю.В. Новожилова).

В научных трудах учёными рассматривается специфика педагогической деятельности, состоящая в детерминированности личностными ценностями, обеспечивающими ее сущностную основу и ориентированность, придание смысла профессиональному поведению. Однако профессионально значимые ценности педагогической деятельности и личности педагогов в ходе повышения квалификации рассмотрены в науке достаточно фрагментарно.

В настоящее время имеющиеся педагогические исследования различных аспектов повышения квалификации (А.П. Афанасьев, Л.Л. Баландина,

Л.В. Волошина, Г.В. Мишенина, Л.В. Мозгарёв, А.Ю. Панасюк, Н.И. Раитина, Ю.А. Савинков, Э.Р. Саитбаева, Б.Е. Фишман, Р.Х. Шакуров) констатируют, что повышение квалификации становится средой профессионального рефлексивного взаимодействия, позволяющего педагогу анализировать свою деятельность и осуществлять рефлексию имеющихся профессионально значимых ценностей во взаимодействии с коллегами. Необходимо отметить, что имеющийся потенциал системы повышения квалификации в развитии значимых для осуществления профессиональной деятельности ценностей педагога сегодня полноценно не используется, в связи с чем выявлены противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между социальной потребностью развития значимых для осуществления профессиональной деятельности ценностей педагога в ходе повышения квалификации и существующими теорией и практикой российского постдипломного образования, не предусматривающими в полной мере достижение указанной цели;

- на научно-теоретическом уровне - между способами объективного познания представлений о профессиональных ценностях педагога, современными научными знаниями и подходами к организации образовательного процесса повышения квалификации и отсутствием целостной педагогической концепции развития профессиональных ценностей педагога и на этой базе совершенствования педагогической деятельности. Следствие этого противоречия - отсутствие теоретического обоснования процесса развития значимых для осуществления профессиональной деятельности ценностей педагога в ходе повышения квалификации;

- на научно-методическом уровне - между потенциалом системы повышения квалификации как образовательной среды, наполненной средствами и способами актуализации и развития, значимых для осуществления профессиональной деятельности ценностей педагога и недостаточной для современного образования глубиной его использования в практике сопровождения образовательных программ дополнительного профессионального образования.

С учетом научно-практических потребностей и выявленных противоречий была определена тема работы, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, технологическое обеспечение и педагогические условия развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации?

Цель исследования - разработка, реализация и теоретико-методологическое обоснование педагогической концепции развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации.

Объект исследования - теория и практика повышения квалификации педагогов общеобразовательных организаций.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы и комплекс организационно-педагогических условий развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования - предполагаем, что развитие профессионально значимых ценностей педагога будет осуществляться результативно, если:

- обосновано понятийно-терминологическое поле проблемы развития значимых для осуществления профессиональной деятельности ценностей педагога в ходе повышения квалификации;

- разработана педагогическая концепция, ведущая идея которой предполагает отражение общей научной логики развития профессионально значимых ценностей педагога, предусматривающая: интеграцию методологических подходов (аксиологического, акмеологического, личностно ориентированного и компетентностного), принципов (контекстного обучения, актуализации профессионально значимых ценностей; индивидуализации траектории повышения квалификации педагогов; совместной деятельности; развития и обратной связи);

- выделена инструментальная составляющая педагогической концепции развития профессионально значимых ценностей педагога, включающая: а) определение функций (информационная, практико-ориентационная и рефлексивная) через раскрытие смыслового содержания понятия

«профессионально значимых ценностей педагога» и выделение основных групп профессиональных ценностей, которые необходимо развивать (общечеловеческие, смысложизненные, профессионального развития и самоактуализации); б) обоснование закономерностей развития профессионально значимых ценностей педагога, выявленных в результате каузально-функционального анализа содержания и структуры постдипломного образования; выделение факторов, влияющих на развитие профессионально значимых ценностей педагога (организация повышения квалификации; образовательная развивающая среда; непрерывное педагогическое образование); в) моделирование данного процесса;

- спроектирована концептуальная модель развития профессионально значимых ценностей педагогов в системе повышения квалификации, которая представляет собой целостную систему, включающую структурные компоненты (ценностно-целевой, мотивационно смысловой и рефлексивно-коррекционный), поэтапное технологическое обеспечение (содержательно-целевой, проектно-технологический, аналитико-диагностический этапы, которые характеризуются специально разработанным содержанием, формами и способами организации результативного образовательного процесса в ИПК) и диагностический инструментарий;

- образовательный процесс повышения квалификации будет осуществляться на основе комплекса организационно-педагогических условий, который учитывает два блока: организационно-методический и информационно-регламентирующий. К ним мы относим педагогическое проектирование слушателями индивидуального маршрута повышения квалификации; выполнение преподавателем курса в образовательном процессе повышения квалификации ролей консультанта, модератора, тьютора; формирование мотивации педагогов к достижению ценностных смыслов педагогической деятельности; готовность педагога к самооценке профессионально значимых ценностей.

Задачи исследования:

1. Обосновать понятийно-терминологическое поле проблемы развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации.

2. Выявить закономерности, определить факторы и проанализировать функции развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации.

3. Разработать педагогическую концепцию развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации на основе интеграции методологических подходов и базовых принципов.

4. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий развития профессионально значимых ценностей педагога.

5. Спроектировать и апробировать концептуальную модель развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации, проверить ее результативность.

6. Разработать и реализовать технологическое обеспечение развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации.

Эвристичность выдвинутой гипотезы заключается в том, что она позволяет в контексте повышения квалификации рассматривать развитие профессионально значимых ценностей педагога как процесс, характеризующийся нравственно ценностным отношением к педагогической профессии, придающий смысл и направленность профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне - идеи рефлексивной философии (Г. Гегель, Р. Декарт); философского учения о ценностях (К. Люис, Н. Гартман, Д. Пролла, У. Эрбан и др.); экзистенциализма (А. Камю, Ж.П. Сартр, К. Ясперс и др.); герменевтики (В. Дилътей, Э. Финк и др.); идеалистической философии (Э. Гартман, П. Лапи);

- на методологическом уровне - идеи аксиологического подхода (У. Бекет, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, И.Т. Фролов, К. Юнг и др.), поведенческого подхода (А. Беком, C.W. Morris, В.А. Ядов и др.); персонологического подхода (Г. Оппорт, Г.А. Мюррей и др.); социально-психологического подхода (М. Вебер, Н. Смелзер, А. Этциони и др.); акмеологического подхода (Б. Ананьев, Н. Кузьмина, А. Деркач, А. Кокорев, Ю. Панасюки др.); андрагогического подхода (Р.М. Смит, С.И. Змеев, Дж. Бернардин, Дж. Расселл и др.); системного подхода (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Ковалёв, В.С. Мерлин, К.К. Платонов и др.); деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев и др.), личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностного подхода (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, А.В.Хуторской);

- на теоретическом уровне - исследования, изучающие условия формирования ценностных ориентаций личности учителя в процессе профессиональной подготовки (Е.К. Андриенко, И.Д. Душников, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); исследования формирования и развития ценностных ориентаций педагога на этапе профессиональной адаптации к профессии (А.М. Булынин, С.Г. Вершловский, Л.В. Разживина, С.В. Хмара и др.); работы в области дидактики и методики дополнительного профессионального образования (С.Я. Батышев, В.М. Галынский,

A.В. Золотарева, И.А. Зимняя, О.Г. Кукосян, A.M. Новиков, Э.Р. Саитбаева, Б.Е. Фишман, Р.Х. Шакуров и др.); положения теории личностно ориентированного обучения (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий,

B.М. Галынский, М.В. Демин, В.Е. Клочко, П.В. Кондратьев, В.В. Сериков и др.), теория педагогического проектирования (А.Г. Асмолов, С.В. Белова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, В.В. Куренной, В.А. Левин, Н.В. Молоткова, М.Н. Невзоров, Л.Ф. Савинова, Г.Н. Сериков, Н.Г. Чанилова, В.А. Ясвин и др.); современная теория поэтапного формирования умственных действий (В.В. Давыдов, Я.А. Пономарев, А.Ф.Эсаулова и др.); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Н.Н. Обознов, Т.И. Пономаренко,

Л.Б. Проскурякова, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); концепция профессиональной компетентности (И.Ю. Алексашина, В.И. Вернадский, Т.В. Заморская, Н.Е. Седова, Н.К. Сергеев, Т.Н. Щербакова и др.); принцип свободы в построении начального образования (В.П. Андреева, В.В. Зайцев, И.П. Подласый и др.); подходы к содержанию образования (Г.А. Андреева, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, Б.П. Есипов, Л.В. Мозгарев, А.В. Полякова, А.А. Попов и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические - анализ научных источников по проблеме исследования, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований, моделирование; эмпирические - беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; статистические - количественная и качественная обработка эмпирических данных.

База и организация исследования. Исследование осуществлялось на базе государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Воронежской области института повышения квалификации и переподготовки работников образования (с 06.02.2015 г. - институт развития образования). В исследовании принимали участие 200 педагогов дошкольных образовательных организаций и начальной школы. Работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (2011-2013 гг.) была обоснована проблема исследования и изучено ее состояние в науке; определено понятийно-терминологическое поле, охарактеризован научный аппарат и программа исследовательского поиска, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2013-2016 гг.) разработаны педагогическая концепция и технологическое обеспечение развития значимых для осуществления профессиональной деятельности ценностей педагога в ходе повышения квалификации, обоснован комплекс организационно-педагогических условий результативности данного процесса, включающий два блока: организационно-

методический и информационно-регламентирующий, проведен формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2016-2018 гг.) проведен анализ формирующего и контрольного этапа эксперимента, обобщены его результаты, представлены теоретические выводы по реализации педагогической концепции и технологического обеспечения развития значимых профессиональных задач и ценностей педагога в ходе повышения квалификации; оформлен текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования определена тем, что в нем раскрыто новое направление в теории и методике повышения квалификации, ориентированное на развитие профессионально значимых ценностей педагога, выявлены теоретико-методологические основы, позволившие определить степень разработанности искомой проблемы в теории и практике педагогики, технологическое обеспечение и комплекс организационно-педагогических условий, в соответствии с которыми:

- содержательно раскрыто понятие «профессионально значимые ценности педагога» - комплекс взаимосвязанных морально-нравственных, личностных установок общекультурного и профессионально -этического плана, характеризующиеся нравственно ценностным отношением к педагогической профессии, выступающие как отражение в сознании человека ценностей, признаваемых в качестве стратегических жизненных целей и ориентиров, придающих смысл и направленность профессиональной деятельности, профессиональному Я;

- раскрыта смысловая и содержательная наполненность понятия «развитие профессионально значимых ценностей педагога» в системе повышения квалификации, заключающаяся в том, что овладение педагогом системой жизненных ориентаций повышает уровень его самосознания, отражаемый в виде избирательных отношений к различным сторонам педагогической деятельности и уровень профессиональной компетенции;

- разработана педагогическая концепция, ведущая идея которой предполагает отражение общей научной логики развития профессионально значимых ценностей педагога. Определена интеграция методологических подходов и принципов, раскрыты функции и этапы исследуемого процесса. Уточнено смысловое содержание понятия «профессионально значимые ценности педагога» и выделены основные группы профессиональных ценностей, которые необходимо развивать. Обоснованы закономерности развития профессионально значимых ценностей педагога, выявленные в результате каузально-функционального анализа содержания и структуры постдипломного образования, выделены факторы, влияющие на развитие профессионально значимых ценностей педагога, смоделирован процесс развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации;

- доказано, что основными факторами, оказывающими влияние на развитие профессионально значимых ценностей педагога, являются: организация целенаправленного образовательного процесса, образовательная развивающая среда, непрерывное педагогическое образование;

- выявлено, что развитие профессионально значимых ценностей педагога осуществляется на основе закономерностей: непрерывности образования педагога, опоры на опыт творческой педагогической деятельности в образовательном процессе ИПК, активизации научно -исследовательской и поисковой работы слушателей в курсовой период и ее самостоятельного продолжения в межкурсовой период по индивидуальному плану;

- обосновано, что концептуальная модель отвечает основным методологическим требованиям, предъявляемым к ее построению. Представляет собой целостную систему, включающую структурные компоненты профессионально значимых ценностей педагога: поэтапное технологическое обеспечение и диагностический инструментарий, способствующий развитию ценностных, смысложизненных, поведенческих ценностно-смысловых ориентаций на совершенствование в профессиональной деятельности;

формирование профессиональной компетенции, включающей ценностный, смысловой и поведенческий аспекты;

- доказано, что успешность реализации концептуальной модели развития профессионально значимых ценностей педагога может быть обеспечена созданием комплекса организационно-педагогических условий, включающим два блока: организационно-методических (осуществляется педагогическое проектирование индивидуального маршрута повышения квалификации, преподаватель ИПК выполняет в образовательном процессе роли: консультанта, модератора, тьютора) и информационно-регламентирующих (осуществляется мотивация к достижению ценностных смыслов в педагогической деятельности, достигается готовность педагога к самооценке профессионально значимых ценностей); применением систематической диагностики развития профессионально значимых ценностей педагога по каждому критерию (ценностные ориентации, смысложизненные ориентации, самоактуализация), использование в образовательном процессе активных, интерактивных, дискуссионных, игровых методов, тренингов развития профессионально значимых ценностей педагога, индивидуальной работы участников в рабочих тетрадях, работы в малых группах, закрепление полученных знаний и опыта в педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами предпринятого исследования, идентифицирующего педагогические проблемы, связанные с дальнейшим исследованием развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации и предложившего пути их решения, в виде педагогической концепции.

Систематизированое и эксплицированое понятийно -терминологическое поле исследования, включающее такие базисные понятия, как «профессионально значимые ценности педагога», «развитие профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации», «образовательная развивающая

среда», «непрерывное педагогическое образование», расширяет содержание понятийного аппарата педагогики профессионального образования.

Выявленные и обоснованные теоретико-методологические основания создания педагогической концепции развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации на общенаучном, конкретно-научном и методико-технологическом уровнях методологии позволили осуществить интеграцию методологических подходов и базовых принципов, обеспечивших её методологическую многоуровневость и иерархический характер за счёт структурной взаимосвязи и концептуального единства.

Основополагающие идеи педагогической концепции, определенные и обоснованные факторы, влияющие на развитие профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации, создают научно -теоретическую базу для разработки моделей и направлений повышения квалификации педагогов основной и старшей школы.

Содержательно-смысловое наполнение разработанной концептуальной модели развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации создает научную основу использования в образовательном процессе дидактически подготовленного преподавателем интегрированного материала, с учетом его ценностно-целевой, мотивационно-смысловой, рефлексивно-коррекционной направленности, включающей интеграцию структурных компонентов профессионально значимых ценностей педагога.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Лапина Елена Владимировна, 2020 год

Список литературы

1. Абакумова, И.В. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. ун-та, 2006. - 256 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 216 с.

3. Акмеология: Учебник. Изд. 2-е, перераб. / Под общ. ред. А.А. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2006. - 424 с.

4. Алексашина, И.Ю. и др. Новая педагогическая компетенция: опыт проекта «Переподготовка учителей-гуманитариев» / Под ред. Б.Е. Фишмана. - М.; Биробиджан: Объединение специалистов экономики, менеджмента и маркетинга,

2000. - 376 с.

5. Алексеева, Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека // Активность личности: Сб. науч. тр. Часть П. - Новосибирск, 2000. -С. 16-29.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер,

2001. - 288 с.

7. Андреева, Г.А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии / Г.А. Андреева // Педагогика. - 2003. - N 6. - С. 97-102.

8. Андреева, В.П. Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности преподавания в современной школе: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Андреева В.П. - М., 2001. - 171 с.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

10. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. -Минск, 2002. - 788 с.: ил.

11. Анисимов, О.С. Методологический словарь. - М., 2004. - 390 с.

12. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1985. - 155 с.

13. Анохина, Г.М. Развитие и саморазвитие личности ученика в образовательном процессе. Монография. - М.: МГГУ, 2006. - 160 с.

14. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 264 с.

15. Апресян, Р.Г. Человек: философско-энциклопедический словарь / Р.Г. Апресян, Э.А. Араб-Оглы, О.В. Артемьева [и др.] - М.: Наука, 2000. - 514 с.

16. Арсеньев, А.С. Проблема цели в воспитании образовании /

A.С. Арсеньев // Развитие личности. - 2014. - N 1. - С. 108-127.

17. Арсеньев, А.С. Философско-психологические проблемы развития образования / А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов; под ред.

B.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

18. Артюхов, М.В. Проблемы управления образовательными системами в современных условиях. // Сб. материалов V Всероссийской конференции «Управление изменениями в образовании» / Под ред. Т.Н. Прозументовой. -Томск, 2001. - С. 48-53.

19. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов [и др.] // Вопросы психологии. - 2007. - N 4. - С. 16-23.

20. Афанасьев, А.П. Повышение квалификации преподавателей педагогических вузов: проектная формула / А.П. Афанасьев, Н.А. Афросин, В.В. Николаева [и др.] // Научно-методические материалы реализации проекта «Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вузов на базе центра повышения квалификации ППС педагогических вузов для обеспечения модернизации общего образования» (Дальневосточный Федеральный округ РФ), Биробиджан, октябрь-ноябрь 2003 г. - Биробиджан: БГПИ, 2003. - 90 с.

21. Багаева, И.Д. Сущность и структура профессионализма педагогической деятельности / И.Д. Багаева // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности: тезисы Всесоюзной научно -

практической конференции (16-18 мая 1989 г.). - Усть-Каменогорск; Ленинград, 1989. - С. 19-21.

22. Балабанова, Л.И. Самооценка и самоконтроль - основа развивающего обучения // Профессиональное образование. - 2002. - N 1. - С. 23.

23. Баландина, Л.Л Андрагогическая модель повышения квалификации специалистов в сфере профессионального общения: дис. ... канд. пед. наук. -Калининград, 2006. - 219 с. [Электронный ресурс]

24. Барышева, Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Барышева Тамара Александровна. -СПб., 2005. - 360 с.

25. Бережная, И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: монография / И.Ф. Бережная. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная школа», 2012. - 220 с.

26. Бережнова, Е.В. Ценностный аспект позиции педагога учёного к постановке проблемы / Е.В. Бережнова // Педагогика. - 2014. - N 3. - С. 22-27.

27. Белова, С.В. Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Белова Светлана Владимировна. - Волгоград, 2006. - 338 с.

28. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков [и др.] - М.: Академия, 2008. - 368 с.

29. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1999. - 410 с.

30. Бердяев, Н.А. Философия свободы. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 349 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 112 с.

33. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова: Академия педагогических и социальных наук. Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Флинта, 1998. - 46 с.

34. Блинов, Л.В. Аксиологические аспекты постдипломного образования педагогов: Монография. - М.: МПГУ, 2001. - 220 с.

35. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. - 199 с.

36. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. - М.: Междунар. пед. академ., 1995. - 209 с.

37. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. -672 с.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - N 4.

39. Бондаренко В.В. Параллельный человек // Личность. Образование. Культура. Материалы проекта «Переподготовка преподавателей гуманитарных дисциплин педагогических училищ». - Самара: НВФ «Сенсоры. Модули. Системы», 1998. - 336 с.

40. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте: Хрестоматия / Б.С. Братусь; под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой // Психология развития. - М.: ЧеРо, 2005. - С. 442-450.

41. Василюк, Ф.Е. Понимающая психотерапия как психотехническая система / Ф.Е. Василюк // Московская психологическая школа: История и современность: в 4 т. Т. 4 / Под общ. ред. действ. чл. РАО, проф. В.В. Рубцова.-М.: МГППУ, 2007. - С. 45-61.

42. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова - М.: Логос, 2009. - 336 с.

43. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

44. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - N 8. - С. 3-8.

45. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: сборник научных статей / Под ред. Т.Г. Браже. - СПб.: РАО ИОВ, 1992. - 85 с.

46. Виноградова, Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: метод. пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 192 с.

47. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. - Псков, 1997. - 321 с.

48. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. - М.: Университет РАО, 2003. - 232 с.

49. Выжлецов, Г.Л. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. - 1995. - N 5. - С. 61-73.

50. Газман, О.С. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. - М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. - 103 с.

51. Галынский, В.М. Основания развития личности в системе непрерывного образования: структурно-логическая схема / В.М. Галынский, Н.К. Кисель, Ю.В. Поздняк [и др.] // Высшая школа. - 2007. - N 4. - С. 40-46.

52. Гаспаришвили, А.Т. Учитель в эпоху перемен / А.Т. Гаспаришвили, А.А. Ионов, В.В.Рязанцев, А.Ю. Смоленцева. - М.: Логос, 2006. - 176 с.

53. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

54. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / Т.В.Габай - М.: Академия,2003. - 240с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

57. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 256-269.

58. Гордеева, Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. -М.: Изд-во МГУ, 1982. - 208 с.

59. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

60. Гребнев, Л.С. О личностных приоритетах образования. / Л.С. Гребнев, С.В. Иванова // Педагогическое образование и наука. - 2001. - N 2. - С 4-14.

61. Григорьева, Е.А. Педагогические условия развития субъективности учителя-исследователя (на материале повышения квалификации в ИПК): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Григорьева Елена Алексеевна. - Хабаровск, 2003. -229 с.

62. Гуияр, Ф.Ж. Преобразование организации. / Ф.Ж. Гуияр, Дж.Н. Келли. -М.: Дело, 2000. - 376 с.

63. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения. - Томск: Пеленг, 1992. - 268 с.

64. Демин М.В. Проблемы теории личности: социально-философский аспект. - М.: Изд-во МГУ, 1977. - 240 с.

65. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала /

A.А. Деркач. - М.: Изд-во Моск. психол.-пед. ин-та; - Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с. (Сер. Психологи отечества).

66. Деркач, А.А. Акмеология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А.А. Деркач,

B.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 252 с.

67. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 2004. - 240 с.

68. Дмитриева, Л.В. Управление изменениями: цель, смысл, риск. / Сб. материалов V Всероссийской конференции «Управление изменениями в образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2001. - С. 44-48.

69. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

70. Душников, И.Д. Ценностная основа, русской школы // Источник. - 1997.

- N 4. - С. 4-11.

71. Дьяченко, Ф.С. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 492 с.

72. Жог, В.И. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка работников образования: технологический аспект: монография / В.И. Жог, Н.Г. Калинникова, Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Т.В. Пушкарева, С.Б. Серякова. - М.: МПГУ, 2006. - 72 с.

73. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.

- СПб., 1995. - 234 с.

74. Заир-Бек, Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. - СПб.: РГПУ, 1995. - С. 124-148.

75. Заморская, Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях института повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук / Заморская Татьяна Викторовна. - Тамбов, 2003. - 226 с.

76. Захарова, Л.И. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: учеб. пособие. / Л.И. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. - Нижний Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1995. - 142 с.

77. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

78. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер, А.П. Павлова, Н.А. Садовникова. - М.: Академический проект, 2004. - 188 с.

79. Зиновьев, А.А. К определению понятия связи // Вопросы философии. -1960. - N 8. - С. 48-56.

80. Зинченко, В.П. Образ и деятельность. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

81. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЭРСЭ Наука, 2007. - 272 с.

82. Золотарёва, А.В. Педагогика дополнительного образования: учеб.-метод. пособие / А.В. Золотарёва, И.О. Соловьёв, Н.В. Соловьёва. - Воронеж, 2008. -188 с.

83. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 241-254.

84. Зотова, Н.Г. Ценностно-смысловые компоненты психологической культуры педагога // Психология образования в 21 веке: теория и практика. Материалы Международной научно-практической конференции. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011. - С.27-30.

85. Иванова, И.Н. Творческий потенциал и квалификационный профиль педагога (методология и технология диагностики квалификации педагогов, работающих с новым поколением учебных материалов). / И.Н. Иванова, С.В. Тарасов. - СПб.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1995. -62 с.

86. Интеграция дополнительного и общего образования в современном образовательном учреждении: Учебный модуль для повышения квалификации учителей / Сост.: Т.А.Чичканова, Л.В. Климина. - Самара: ООО «Арбат», 2013. -72 с.

87. Информационная среда образовательных учреждений северозападной зоны Оренбургской области (проект Оренбургской области). Есть идеи! (Перспективные проекты развития образования) / Под ред. A.M. Моисеева, М.М. Мусарского - М.: Издательство МГОУ, 2002. - С. 87-106.

88. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - N 3. - С. 57-66.

89. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

90. Использование современных образовательных технологий в воспитании и обучении детей дошкольного возраста: метод. рекомендации для специалистов дошкольного образования / под ред. М.Л. Семёновой. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 76 с.

91. Каган, М.С. Судьбы российской школы на рубеже веков. Личность. Образование. Культура: Материалы проекта «Переподготовка преподавателей гуманитарных дисциплин педагогических училищ». - Самара: НВФ «Сенсоры. Модули. Системы», 1998. - С. 130-144.

92. Казанцев, С.Я. Методологическая культура студентов в условиях фундаментализации обучения / С.Я. Казанцев, Л.А. Казанцева // Педагогическое образование и наука. - 2001. - N 3. - С. 9-14.

93. Каменев, С.В. Техносфера постиндустриального мира и образование // Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы: Материалы региональной научно-практической конференции. -Владивосток: Изд-во ПИППКРО, 2002. - С.9-12.

94. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант. - СПб.: Наука, 1999. - 471 с.

95. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

96. Кантор, В.К. В поисках личности: опыт русской классики. - М.: Московский Философский Фонд, 1994. - 242 с.

97. Карташов, В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии. -М.: Прогресс-академия, 1995. - 415 с.

98. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. - 77 с.

99. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 252 с.

100. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. - М., 2003. - 129 с.

101. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

102. Кокарева, З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кокарева Зоя Александровна. - М., 1999. - 20 с.

103. Кондратьев, П.В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапе зрелого возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Кондратьев Пётр Владимирович. - М., 2007. - 18 с.

104. Конев, В.А. Культура и образование // Личность. Образование. Культура. Материалы проекта «Переподготовка преподавателей гуманитарных дисциплин педагогических училищ». - Самара: НВФ «Сенсоры. Модули. Системы», 1998. - С. 145-161.

105. Краснов, С.И. Сетевая форма подготовки педагогов к инновационной деятельности/ С.И. Краснов, Н.В. Малышева // Педагогика. - 2014. - N 7. - С. 6272.

106. Кравец, С.Л. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / отв. ред. С.Л. Кравец. - Т.4. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. - 751 с.

107. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособ. для студ. и асп. педвузов. - М.; Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

108. Кричевский, Р.Л. Мотивационный потенциал руководителя как фактор мотивации групповой деятельности и удовлетворенности подчиненных групповым членством // Новые исследования в психологии. - 1974. - N 1 (9). -С. 11-18.

109. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов: около 25000 слов и словосочетаний / Л.П. Крысин. - 3-е изд., стер. - М.: Русский язык, 2003. - 856 с.

110. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

111. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. -84 с.

112. Кукосян, О.Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: метод. пособие / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева. - Краснодар: КубГУ, 2001. - 29 с.

113. Куренной, В.В. Педагогическое проектирование как условие развития образовательно-воспитательного процесса в профессиональном лицее: дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 167 с.

114. Курдюмова И.М. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы / И.М. Курдюмова, Н.И. Калиниченко // Педагогика. - 1998. -N 3. - С. 28.

115. Лапина Е.В. Аксиологический аспект организации курсовой подготовки работников образования по профилю деканата дошкольного и начального общего образования / Лапина Е.В., Обухова Л.А. // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - N 2 (18). - С. 74-76.

116. Лапина Е.В. Актуализация личностно-профессиональной позиции педагога в системе повышения квалификации / Е.В. Лапина, Л.А. Обухова // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. -Ш.2.-С. 139-141.

117. Лапина Е.В. Антропоцентрические науки в образовании [Текст] : монография по материалам VIII Международной научно-практической конференции 13-14 ноября 2018 года (Россия, Китай, Греция) - Воронеж : Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2018. - 326 с. авт. вклад: Инновационный потенциал профессионального развития педагога в системе повышения квалификации. С. 88-91

118. Лапина Е.В. Базовые принципы концепции развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации / Е.В. Лапина. // Бизнес. Образование. Право. - 2016. - N 2 (35) май. - С. 267-271.

119. Лапина, Е.В. Ведущие подходы и принципы развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации /Лапина Е.В., Обухова Л.А. // SCIENCE END WORLD international scientific journal. - Волгоград - 2015. - Том 2. - № 9 (25). - С. 60-65.

120. Лапина Е.В. Динамика развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации / Е.В. Лапина, В.Н. Мезинов. // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2016. - Том 3. (N 35). -С. 115-122.

121. Лапина Е.В. Концептуальные подходы к построению современной модели организации курсов повышения квалификации по профилю деканата дошкольного и начального общего образования / Лапина Е.В., Обухова Л.А. // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. -Том 9.-Ш.2.-С. 75-77.

122. Лапина Е.В. Личностная зрелость педагога в условиях реализации САЕ/ Е.В. Лапина, В.Н. Мезинов, С.В. Маркова // Образование и саморазвитие - 2016.-N2 (48).-С. 63-70.

123. Лапина Е.В. Методическая компетентность воспитателя детского образовательного объединения, как ценностный аспект позиции педагога / Е.В. Лапина, Л.А. Обухова // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - Том 10. -N 5.2. - С. 108-110.

124. Лапина Е.В. Модель развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации / Е.В. Лапина. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. - N 6 (110)-С. 70-72.

125. Лапина Е.В. Опытно-экспериментальная проверка концепции развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения

квалификации / Е.В. Лапина, В.Н. Мезинов. // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2016.- Том 4 (К 36). - С. 104-111.

126. Лапина Е.В. Организационно-педагогические условия развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации / Е.В. Лапина. // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Том 22. - № 3. - 2016. - С. 152-155

127. Лапина Е.В. Организация действий самооценки и самоконтроля в учебном процессе / Вестник ВОИПКиПРО. - Выпуск 22. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. - С. 96-101. - 280 с.

128. Лапина Е.В. Организация экспериментальной работы по апробации концепции развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации / Е.В. Лапина. // Вестник Череповецкого государственного университета. 2016. - N 4 (73). - С. 125 -129.

129. Лапина Е.В. Педагогическое проектирование траектории ценностно -смыслового повышения квалификации педагогов: монография / Е.В. Лапина, Л.А. Обухова. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2014.- 120 с.

130. Лапина Е.В. Преодоление профессиональных затруднений воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации / Е.В. Лапина, Л.А. Обухова // Материалы IV Международной заочной научно-практической конференции. 10 декабря 2012 г. / науч. ред. М.В. Волкова. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2012. - 208 с.

131. Лапина Е.В. Реализация ценностно-смыслового повышения квалификации педагогов: монография / Е.В. Лапина, Л.А. Обухова. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2014. - 130 с.

132. Лапина Е.В. Содержание и методы развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации / Е.В. Лапина. // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -2016.-N2.-Q 222 -225.

133. Лапина, Е.В. Становление профессиональной компетентности учителя в современной школе / Е.В. Лапина // Перспективы науки. - 2012. - N 5 (32). - С. 278-280.

134. Лапина Е.В. Сущностно-категориальные характеристики акмеологического подхода к исследованию процесса развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации / Е.В. Лапина. // Бизнес. Образование. - 2016 - N 2 (35) май. - С. 271-274.

135. Лапина Е.В. Формирование активной позиции педагога-профессионала посредством обучения по индивидуальному учебному плану/ Е.В. Лапина, Л.А. Обухова. // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2017- Том 4 № 40 (4).-С. 51-56.

136. Лапина Е.В. Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности: монография / Л. А. Обухова, Е.В. Лапина. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. - 120 с.

137. Лапина Е.В. Формирование ценностного отношения педагога к профессиональной деятельности в системе дополнительного профессионального образования / Е.В. Лапина, Л.А. Обухова // Историческая и социально-образовательная мысль. -2012. 5 (15). - С. 73-75.

138. Лапина Е.В. Ценностно-смысловая направленность повышения квалификации педагогов [Текст]: монография / Е. В. Лапина. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2018.-192 с.

139. Лапина Е.В. Ценностно-смысловые стратегии воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации // Перспективы науки. - 2013. - N 2 (41). - С. 127-129.

140. Ларионова-Кречетова, А.А. Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда: Возрастно-психологический аспект: дис. ... канд. психол. наук / А.А. Ларионова -Кречетова. - М., 2005. - 205 с.

141. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997 - 248 с.

142. Леонтьев, А.А. Психология общения. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. -365 с.

143. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики // Избр. психол. тр. - М.: Моск. психол.-соц. ун-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 410 с.

144. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации / Д.А. Леонтьев. - М., 1992. - 17 с.

145. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

146. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек. Текст. Семиосфера. История / Ю.М. Лотман. - М.: Язык русской культуры, 1999. - 447 с.

147. Майер, А.А. Фасилитация в образовании фасилитативная педагогика: методическое пособие/ А.А. Майер, С.Я. Ромаина. - Самара: ООО «Арбат», 2013. -82 с.

148. Малышева, М.А. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования (управленческий аспект): автореферат дис. ... канд. пед. наук. / М.А. Малышева. - СПб., 2008. - 24 с.

149. Малышевский, А.Ф. Принципы культурно-исторической психологии и философской антропологии в содержании общего образования / Предисловие

A.Д. Артамонова; заключение В.Д. Шадрикова. - Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 2005. - 496 с.

150. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию. - М.: Прогресс, 1990. - 365 с.

151. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся в педагогических училищах и колледжах /

B.Г. Маралов. - М.: Akademia, 2002. - 25 с.

152. Маркова, А.К. Психология профессионализма: учеб. для вузов / А.К. Маркова; под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб., 2002. - 308 с.

153. Мартьянов, Е.Ю. Категория ценности в философии О.Г. Дробницкого / Е.Ю. Мартьянов // Молодой ученый. - 2014. - N 17. - С. 629-631.

154. Мастерство тьютора (из опыта тьюторской деятельности). / Л.А. Александрова, А.П. Данилова, Л.В. Кузьмина [и др.] - Чебоксары: Институт «Открытое Общество» и Чебоксарская региональная площадка, 1997. - 42 с.

155. Масюкова, Н.А. Методология разработки и предъявления инновационных идей в образовании // Мир технологий. - 2001. - N 3-4. - С. 59-61.

156. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

157. Мегапроект «Развитие образования в России» (среднее образование) -Проект Самарской области. Отчет за 2001 г. - М.: Институт «Открытое Общество», 2001. - 80 с.

158. Мегапроект «Развитие образования в России» (среднее образование) -Проект Красноярского края. Отчет за 2001 г. - М.: Институт «Открытое Общество», 2001. - 72 с.

159. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

160. Миронова, М.Н. Помыслы как смысловые структуры. // Консультативная психология и психотерапия. - 2011. - N 3. - С. 97-113. Портал психологических изданий PsyJournals.ru [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psyjournals.ru/authors/a1657.shtml [Миронова М.Н.]

161. Миронова, Р.Е. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: дис. ... канд. филос. наук. - Саратов, 1986. -176 с.

162. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

163. Модернизация образования: обновление содержания и структуры профессионального педагогического мастерства // Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы: материалы региональной научно-практической конференции. - Владивосток: Изд-во ПИППКРО, 2002. - С. 37.

164. Мозгарев, Л.В. Система повышения квалификации работников образования - вчера, сегодня, завтра. Концепция развития системы повышения квалификации работников образования Воронежской области /Л.В. Мозгарев, О.Н. Мосолов, Ю.А. Савинков. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2012. - 220 с.

165. Молоткова, Н.В. Методологический аспект проектирования педагогических систем в структуре непрерывного профессионального образования / Н.В. Молоткова // Дополнительное профессиональное педагогическое образование: тенденции, проблемы, перспективы: материалы Межрегиональной научно-практической (заочной) конференции. - Тамбов, 2005. - С. 18-22.

166. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. - М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

167. На пути к новому гуманитарному образованию: материалы Новгородской программы «Переподготовка учителей-гуманитариев» / Авт.-сост. М.В. Александрова, А.И. Дурандин, И.А. Коложвари [и др.]. - Новгород: НРЦРО, 1998. - 347 с.

168. Насибуллов, К.И: Особенности смысловой сферы личности при разрушении ценности собственной жизни: дис. ... канд. психол. наук / К.И. Насибуллов. - Казань, 2002. - 166 с.

169. Научно-методическое сопровождение процесса модернизации образования на территории Псковского региона (модель «Купол»): проект Псковской области// Есть идеи! (Перспективные проекты развития образования)» / Под ред. А.М. Моисеева, М.М. Мусарского. - М.: Изд-во МГОУ, 2002. - С. 3241.

170. Неверкович, С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении / С.Д. Неверкович // Психологическая наука и образование. - 2000. - N 3. - С. 68-74.

171. Невская, С.С. Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко / С.С.Невская. - М.: Академический проект, 2006. - 976 с.

172. Невзоров, М.Н. Смысловые пространства самоопределения и педагогическое проектирование // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Хабаровск: Хабаровский гос. пед. университет, 1998. - С. 119129.

173. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.: ил.

174. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания / Н.Д. Никандров // Школа. - 1999. - N 4. - С. 6.

175. Никитина, О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Никитина О.Н. - М., 2002. - 219 с.

176. Никитин, Н.Н Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика школьная. - 2007. - С. 68.

177. Нискер, В. Безумная мудрость. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

178. Ницше, Ф. Стихотворения. Философская проза. - СПб: Художественная литература, Санкт-Петербургское отделение, 1993. - 670 с.

179. Новиков, A.M. Методология образования в новой эпохе / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

180. Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. N 7. -М.: Инноватор-Bennett college, 1997. - 204 с.

181. Норланд, Е. Воспитание в эпоху глобальных перемен: размышления о новой парадигме: Приоритеты современной педагогики // Мир - Экология -Сотрудничество. - М., 1993. - С. 8-28.

182. Обознов, Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. - М.: Наука, 1981. - С. 24-44.

183. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. - СПб.: КАРО, 2001. - 152 с.

184. Образовательные технологии, обеспечивающие достижение требований ФГОС к результатам деятельности общеобразовательной школы: метод. пособие / авт.-сост.: Г.М. Анохина, Т.В. Дубовицкая, Е.А. Лукина, Ю.А. Савинков; под общ. ред. д.т.н., проф. Ю.А. Савинкова. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2013. - 313 с.

185. Образовательная программа дошкольного образования: технология проектирования на основе требований ФГОС / под ред. А.А. Майера, А.М. Соломатина, Р.Г. Чураковой. - М.: Академкнига / Учебник, 2014. - 128 с.

186. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

187. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

188. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологий / В.Г. Онушкин, Е.И Огарёв. - Воронеж: ВИПКРО, 1995. - 232 с.

189. Организация методической работы в условиях введения стандарта второго поколения / Под общ. ред. проф. Р.Г. Чураковой. - 2-е изд. - М.: Академкнига/Учебник, 2013. - 112 с.

190. Орлова, М.Ю. Диалог в дискурсе общения и коммуникации // Вестник Гуманитарного института МГ. Вып. 3. - Владивосток: Издательство МГУ им. Адмирала Г.И. Невельского, 2001. - С. 36-52.

191. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 79 с.

192. Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса: учеб. для бакалавров / А.П. Панфилова, А.В. Долматов; под ред. А.П. Панфиловой. - М.: Изд-во Юрайт, 2014. - 487 с.

193. Педагогика здоровья: сборник научно-методических трудов. -Выпуск 7 / отв. ред. Ефремов А.В. - Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2009. - 336 с.

194. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

195. Педагогические технологии формирования профессиональных компетенций работников образования в системе повышения квалификации / Под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой, В.Г. Гульчевской. - Ростов н/Д.: АПСН СКНЦ ВШ, 2006. - 320 с.

196. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ. / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

197. Перминова, Л.М. Дидактика в системе научного знания / Л.М. Перминова // Педагогика. - 2014. - N 7. - С. 12-19.

198. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие. / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: МПУ, 1996. - 270 с.

199. Пикан, В.В. Управление вариативным образованием в школе: Монография. - М.: АПКиПРО, 2005. - 270 с.

200. Повышение квалификации управленцев в интересах модернизации сферы образования в Калининградской области: проект Калининградской области. Есть идеи! (Перспективные проекты развития образования)» / Под ред. A.M. Моисеева, М.М. Мусарского. - М.: Изд-во МГОУ, 2002. - С. 189-194.

201. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2001. - 400 с.

202. Поздеева, С.И. Построение Открытого совместного действия // Школа совместной деятельности. Кн. 4. Образовательная программа для педагогов «Педагог-участник и организатор совместной деятельности» / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Томского гос. пед. университета, 2001. - С. 25-36.

203. Полякова, А.В. Взаимосвязь дидактического и методического знания в научно-методическом обеспечении развивающего обучения в начальной школе // Ступени педагогического творчества: Научно-методический комплект для учителей. - М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1999. - С. 198236.

204. Пономаренко, Т.И. Активность в структуре личностно-профессиональных качеств учителя // Активность личности: Сб. науч. тр. -Новосибирск, 2000. - Ч. II. - С. 123-125.

205. Попов, А.А. Школа и проблема реальности. Образовательная инициатива как ресурс развития школьной практики. - Томск: Изд-во «Янсон и СВ», 2000. - С. 59-66.

206. Поташник, М.М. Как помочь учителю в освоении ФГОС: метод. пособие / Поташник М.М., Левит М.В. - М.: Педагогическое общество России, 2014. - 320 с.

207. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N 373 от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями и дополнениями)» [Электронный ресурс] Режим доступа: www.firo.ru

208. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». [Электронный ресурс] Режим доступа: www.firo.ru

209. Проектирование системы оценки достижения планируемых результатов в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: методические рекомендации/ под общ. ред. Г.А. Шешериной. - Воронеж, ЦНТИ, 2013. - 83 с.

210. Прозументова, Г.Н. Первый шаг: от авторитаризма - к авторству // Школа совместной деятельности. Кн. 4: Образовательная программа для педагогов «Педагог-участник и организатор совместной деятельности» / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2001. - С. 15-24.

211. Прокопюк, В. Самообразование учителя в контексте гуманистической парадигмы развития человека: дис. ... д-ра пед. наук / В. Прокопюк. - СПб.: ИОВ РАН, 1996. - 281 с.

212. Проскурякова, Л.Б. Внутренние и внешние психологические факторы проявления познавательной активности // Активность личности: сб. науч. тр. -Новосибирск: 2000. - Ч. II. - С. 108-121.

213. Профессионально-личностное становление преподавателя и студента: практико-ориентированная монография / под. ред. Л.Н. Макаровой, И.А. Шаршова. - М.; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2006. - 244 с.

214. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод. пособие / Н.С. Пряжников. - М.; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 392 с.

215. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

216. Психология труда, инженерная психология и эргономика: учеб. для академического бакалавриата / под ред. Е.А. Климова, О.Г. Носковой, Г.Н. Солнцевой. - М.: Изд.-во Юрайт, 2014. - 622 с.

217. Пыльнев, Ю.В. История народного образования Воронежского края (конец XVII - начало XX века): Монография / Ю.В. Пыльнев; ред. М.Д. Карпачев. - Калининград: Аксиос, 2012. - 728 с.

218. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Competencein Modern Society. Its Identification, Development and Release / Дж. Равен; пер. с англ.; под общ. ред. В.И. Белопольского. - М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

219. Равкин, З.И. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность). - М., ИТОПРАО, 1997. - 370 с.

220. Раитина, Н.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития: автореферат дис. ... канд. пед. наук / Н.И. Раитина. - Чита, 2011.

221. Ривкин, Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии / Е.Ю. Ривкин. - Волгоград: Учитель, 2014. - 183 с.

222. Ревич, И.М. Человечность как философско-антропологическая проблема. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 140 с.

223. Риккерт, Г. О системе ценностей. - М.: Логос, 1914. - Т. 1. - Вып.1. -196 с.

224. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. - 244 с.

225. Розанов, В.В. О писательстве и писателях. - М.: Республика, 1995. -733 с.

226. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, Т. 2. - 1998. - 672 с.: ил.

227. Романцев, Г.М. Антропологический подход к истории профессиональной педагогики / Г.М. Романцев, Н.В. Ронжина // Педагогика. -2014. - N 3. - С. 37-43.

228. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: СЕТОР, 2007. - 713 с.

229. Сагатовский, В.Н. Тугаринские чтения // Материалы научной сессии. Серия «Мыслители». Вып. 1. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - С. 69-74.

230. Савенков, А.И. Психодидактика / А.И. Савенков. - М.: Национальный книжный центр, 2012. - 360 с.

231. Савинков, Ю.А. Организационно-содержательные технологии повышения квалификации работников образования / Ю.А. Савинков, Л.В. Мозгарев [и др.] - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010. - 78 с.

232. Савинова, Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.Ф. Савинова. - М., 2003. - 381 с.

233. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного профессионального образования: автореферат дис. ... д-ра пед. наук. - М.: МПГУ, 2002. - 42 с.

234. Самарский, А.Н. Становление ценностного подхода в образовании России второй половины XIX - начала XX в.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Самарский Александр Николаевич; [Место защиты: Волгогр. гос. соц. -пед. ун-т]. - Волгоград, 2011. - 213 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/35.

235. Седова, Н.Е. Выработка у будущих учителей профессионально личностных компетенций, востребуемых современным социумом, на предметах психолого-педагогического цикла // Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы: Материалы региональной научно -практической конференции. - Владивосток: Изд-во НИШ 1КРО, 2002. - С. 82-87.

236. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т., Т.1. -М.: НИИ образовательных технологий, 2006. - 816 с.

237. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

238. Сергеев, Н.К. Концепция профессионального воспитания студентов в системе непрерывного педагогического образования / Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2006. - 19 с.

239. Серый, А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: дис. ... канд. психол. наук. - Иркутск, 1995. - 151 с.

240. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

241. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. / Г.Б. Скок. - М.: Российское педагогическое общество, 1998. -100 с.

242. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков [и др.]; под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

243. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

244. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 217 с.

245. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема // Очерки психологии образования. - Биробиджан: Управление образования Правительства ЕАО, 2002. - С. 5-12.

246. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

247. Смирнов, И.П. Человек - образование - профессия - личность. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

248. Смирнов, С.А. Формы организации обучения / С.А. Смирнов. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. - М.: Логос, 2000. - С. 44-54.

249. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. - Самара: Изд-во Профи, 2001. - 60 с.

250. Собкин, В.С. Социология дошкольного детства. Труды по социологии образования. Т. XVII. Вып. XXIX. / В.С. Собкин, Е.С. Верясова, А.И. Иванова, К.Н. Скобельцина. - М.: Институт социологии образования РАО, 2013. - 168 с.

251. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

252. Современные технологии обучения дошкольников / авт.-сост. Е.В. Михеева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 223 с.

253. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа: учеб. пособие. - СПб.: «Изд. дом «Бизнесс-пресса», 2000. - 326 с.

254. Стариков, Е.Н. Общество-казарма от фараонов до наших дней. -Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1996. - 420 с.

255. Степанова, Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. - СПб.: Акмеологическая академия, 1995. - 168с.

256. Тубельский, А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному // Школьные технологии. - 1999. - N 4.

- С. 71-78.

257. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация, человек. - СПб.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1978. - 130 с.

258. Турбовский, Я. Без профессионализма нет ответственности // Народное образование. - 1999. - N 10. - С. 215-222.

259. Управление ДОУ в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: метод. рекомендации для специалистов дошкольного образования / Под ред. И.Б. Едаковой. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 156 с.

260. Управление качеством образования: сб. метод. мат. / Сост. О.Е. Лебедев. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002.

- 128 с.

261. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1953. - Т. 1. - 286 с.

262. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Проспект, 2013. - 160 с.

263. Философский словарь / А.В. Адо [и др.]; под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 588 с.

264. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

265. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов. - М.: МШ У, 2002. - 326 с.

266. Фишман, Б.Е. Межрегиональный ресурс развития региональной системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров: В кн. «Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога / Б.Е. Фишман, С.И. Куликова, А.В. Петрунько; под ред.

И.Ю. Алексашиной. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. - С. 145-151.

267. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. - М.: Изд-во Московского психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2005. - 560 с. (Серия «Библиотека Психолога»).

268. Формирование кадрового потенциала как стратегического механизма реализации системных изменений в образовании (проект Тамбовской области). Есть идеи! (Перспективные проекты развития образования). - М.: Изд-во МГОУ, 2002. - С. 70-86.

269. Фромм, Э. Душа человека. / Э. Фромм. - М.: ACT, 1998. - 662 с.

270. Хабермас, Ю. Понятие индивидуальности. О человеческом в человеке. / Ю. Хабермас. - М.: Прогресс, 1990.

271. Хайдеггер, М. Время и Бытие / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993. -445 с.

272. Хакимова, Н.Р. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения / Н.Р. Хакимова [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.flogiston.ru/index.html.

273. Хатюшина, А.А. Теория и практика повышения квалификации учителей США: на примере штата Южная Каролина: дис. ... канд. пед. наук. - М.: 2009. - 171 с.

274. Хохлов, Н.А. Метод «малых групп» в вузе и школе как средство самоорганизации учащихся и преподавателей. Итоги двух лет: Сб. мат. Новосибирской площадки проекта «Переподготовка учителей-гуманитариев». Вып. 2. «Пространство гуманитарного поиска» / Под ред. Н.А. Хохлова. -Новосибирск: Новосибирское отделение ин-та «Открытое Общество». Фонд Содействия, 1999. - С.149-167.

275. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. - М.: Эйдос ; Изд-во Института образования человека, 2012. - 63 с.

276. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - N 5. - С. 10-15.

277. Циновская, С.П. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Дошколка ру» / С.П. Циновская. - М.: Изд-во «Экзамен», 2015. - 239 с.

278. Чанилова, Н.Г. Педагогическое сопровождение как форма социального партнерства участников проектного обучения: Науч.-практ. конференция 20-21 февраля 2002 г. / Н.Г. Чанилова. [Электронный ресурс] Режим доступа: //http://edc.saratov.rn/ gouconf7chl.phtml.

279. Чечель, И.Д. Управленческая компетентность руководителей общеобразовательных организаций: Монография / И.Д. Чечель, Т.В. Потёмкина, М.М. Фирсова; под ред. И.Д. Чечель. - М.: АПКиППРО, 2014. - 184 с.

280. Чижакова, Г.И. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб. пособие для студентов педвузов. - Красноярск, 2005. - 164 с.

281. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

282. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. - М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

283. Шадриков, В.Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2011. - 107 с.

284. Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогики сотрудничества: пособ. для слушателей ИПК // Всерос. ин-т повышения квалификации инж. пед. работников и специалистов профтехобразования. Казан. фил. - СПб.: ВИПКПТО, 1994. - 43 с.

285. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: теории и практики. / Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова [и др.] - М.: Педагогика, 1991. -191 с.

286. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для студентов высш. учеб. заведений. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. -512 с.

287. Щедровицкий, П.Г. Думать - это профессия: сб. интервью. - М.: Эксперт, 2000. - 94 с.

288. Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития: учеб.-метод. пособие / Т.Н. Щербакова. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. ун-та, 2005. - 320 с.

289. Шимина, А.Н. Личность как персонифицированная форма жизни нравственности // Философские и психолого-педагогические проблемы нравственной жизни личности. Материалы международной научно-практической конференции 26-27 сентября 2003 г. - Воронеж, 2003. - С. 55-60.

290. Шмелёва, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учеб. пособие. - М.: Дашков и К, 2004. - 196 с.

291. Щнайдер, Л.Б. Професссиональная идентичность: Монография / Л.Б. Щнайдер. - М., 2001. - 272 с.

292. Энциклопедия профессионального образования / под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998-1999. -Т.1,2,3.

293. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

294. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. / П.А. Юцявичене. - Каунас: виеса, 1989. - 272 с.

295. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности / В.А. Ядов // Социальная психология. - Л., 1979. - С. 106-121.

296. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

297. Ямбург, Е.А. Что принесёт учителю новый профессиональный стандарт педагога? / Е.А. Ямбург. - М.: Просвещение, 2014. - 175 с.

298. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая проблема. / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

299. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М.: Изд-во политической литературы, 1991. - 528 с.

300. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

301. Barker, J. Future edge: Discovering the new paradigms of success. - New York: Morrow, 1992. - 340 p.

302. Basic education in the Netherlands$ the attainment targets. - Ministry of Education and Science, Beursdruccerij/ Costra b.v., 1994. - 84 p.

303. Coombs, A.W. The schools we need: New assumptions for educational reform. - Lanham, MD: University Press of America, 1991. - 288 p.

304. Dalin P., Rust V.D. Towards schooling for the twenty-first century. - Cassel, N.Y., London, 1994. - 184 p.

305. Educational Restructuring and the Community Education Process. I Edited by L.E. Decker and V.A. Romney / A Special Project of the National Coalition for Community Education/ - Alexandria, VA, 1992. - 140 p.

306. Hopcins, D., Ainscow M. and West M. School Improvement in an Era of Change. - Cassel, N.Y., London, 1994. - 230 p.

307. Improving Education: Promoting quality in schools. / Edited by P. Ribbins and E. Burridge. - Cassel, N.Y., London, 1995. - 224 p.

308. Game, R. Essentials of Learning for instruction. - New York: Harper and Row, 1984. - 185 p.

309. Geneen H. & Moscow A. Managing. - New York, Garden City: Double-day & Company, Inc., 1984. - 297 p.

310. Hodgkinson С Educational leadership: The moral act. - Albany: State University of New York Press, 1991. - 363 p.

311. House R.J. Power in organizations: A social psychological perspective. -Unpublished paper. - Toronto: University of Toronto, Faculty of Management, 1984.

312. Kowalski TJ. Reitzug U.C. Contemporary school administration: An introduction. - New York: Longman, 1993. - 180 p.

313. Lapina E.V. Social and Humanistic Values of Teachers in the Supplementary Vocational Training system (on the Example of Voronezh Oblast)/ Elena V.Lapina, Ljudmila A.Obukhova, Vladimir N. Mezinov, Valentina V. Gladkikh, Olga A.Popova// Astra Salvensis. - 2018 - An VI. - numar 11. - pp. 577 - 600

314. Lee, D. Valuing the self. What we can learn from other cultures. Prospect Heights, 1986.

315. Maslow A.H. Motivation and personality (2nd ed.). - New York: Harper and Row, 1970. - 369 p.

316. Morphet R., Johns R. & Reller T. Educational organization and administration: Concepts, practices and issues (4th ed.). - Englewood Cliffts, NJ: Prentice-Hall, 1982. - 360 p.

317. Owen, R. Organizational behavior in education (3rd ed.). - Englewood Cliffts, NJ: Prentice-Hall, 1987. - 328 p.

318. Rasing Educational Standarts in the inner Cities: Practical Initiatives in Action. / Edited by M. Barber and R. Dann. - Cassel, N.Y., London, 1996. - 214 p.

319. Rich, J.M. Innovations in Education Reforms and their Critics. - Boston., L., 1985. - 242 p.

320. Rogers, C. Freedom to learn for 80'. - Columbus - Toronto - London -Sydney: Charles E. Merrill Company and Howell Company, 1983. - 360 p.

321. Schmuck R.A. & Runkel R.J. The handbook of organizational development in schools (3rd ed.). - Prospect Heights, 11.: Waveland, 1985. - 288 p.

322. Schratz M., Stainer-Louffler U. Die Lernende Schule. Arbeitsbuch p dagogische Schulentwicklung. Basel, 2004.

323. Schoen, D. Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the profession. - San Francisco: Jossey-Bass, 1987. - 376 p.

324. Sergiovanni T.J. & Moore R.H. Schooling for tomorrow: Directing reform issues that count. - Boston: Allyn and Bacon, 1987. - 368 p.

325. Stoll L. & Fink D. Changing our Schools: Linking School Effectiveness and School Improvement. - New York: McGraw-Hill, 1996. - 240 p.

326. The International Development Crisis & American Education: Challenges, Opportunities and Instructional Strategies. I Edited by C Joy and W.M. Kniep. - Global Perspectives in Education Inc., N.Y., 1987. - 158 p.

327. Uznadze, D. Die metaphysische Weltanschauung W. Ssolowiows mit Aorientierendem Bberblick seiner Erkenntnistheorie, Halle/Saale, 1909. - 54 p.

328. Frankl and Tolstoy Lecture by Prof. Micah Sadigh (USA): «Existential Journey: Viktor Frankl and Leo Tolstoy on Suffering, Death, and the Search for Meaning», 1992. - 34 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика В.Д. Шадрикова Лист самооценки педагогической деятельности учителя

_(ФИО),

_образовательное учреждение

_имеющаяся квалификационная категория

Уважаемый педагог!

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-балльную шкалу:

5 - Вы абсолютно согласны с утверждением.

4 - Вы скорее согласны с утверждением.

3 - Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов.

2 - Вы скорее не согласны с утверждением.

1 - Вы абсолютно не согласны с утверждением.

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

№ Утверждения 1 2 3 4 5

1. Я безразличен(-на) к критике в свой адрес

2. Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся

3. Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету

4. Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися

5. Окружающие не прислушиваются к моим предложениям

6. Считаю важным различать цель и тему урока

7. На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся

8. Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения

9. Новаторство - кредо каждого хорошего учителя

10. На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно

11 Мой общий кругозор достаточно ограничен

12 Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока

13 Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся

14 У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся

15 Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)

16 Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии

17 Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы

18 Я умею разрешать конфликты оптимальным способом

19 Для меня характерно «держать себя в руках»

20 У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов

21 Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся

22 Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя

23 Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен

24 При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны

25 Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки

26 Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег

27 При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся

28 Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания

29 Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач

30 У меня легко получается решать несколько задач одновременно

31 Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке

32 Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках

33 При подготовке к урокам помимо основного материала я использую дополнительные материалы по предмету

34 У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно

35 Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал

36 Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена

37 Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач

38 Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т.п.)

39 Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету