Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петерсон, Ирина Робертовна

• Петерсон, Ирина Робертовна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петерсон, Ирина Робертовна

Введение.

Глава I. Теоретические проблемы исследования.

1.1. К проблеме улучшения общепедагогической подготовки студентов.

1.2. Анализ понятия "общение".

1.3. Коммуникативная деятельность учителя.

1.4. Структура коммуникативной деятельности учителя.

1.5. Структура коммуникативных умений учителя. выводы. лава П. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений.

2.1. Психолого-педагогические проблемы игры.

2.2. Подход к построению системы "педагогическая игра".

2.3. Общая характеристика экспериментальной системы педагогических игр. ыводы. лава Ш. Анализ результатов формирования коммуникативных умений у будущих учителей.

3.1. Характеристика экспериментальной части исследования.

3.2. Анализ динамики формирования коммуникативных умений.

3.3. Анализ эффективности педагогической игры как средства подготовки будущих учителей. яводы. аключение. лблиография. эилонение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей»

Потребности социалистического общества на современном этапе его развития вызывают непрерывное усложнение решаемых высшей школой задач, повышают требования, предъявляемые к качеству подготовки специалистов. Вопросы повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием постоянно находятся в центре внимания Коммунистической партии и Советского правительства.

На ХХУ1 съезде КПСС дана высокая оценка успехам советской высшей школы, отвечающей высоким требованиям науки, техники, производства, интересам социального и культурного прогресса, В решениях июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС подчеркнута необходимость улучшения отбора и подготовки педагогических кадров с учетом современных требований. В условиях бурного научно-технического и социального прогресса школа должна обеспечить всестороннее развитие подрастающего поколения достойных строителей коммунистического общества.

Значительное улучшение подготовки учительских кадров является условием реализации "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и'хорошую практическую подготовку', поднять уровень психолого-педагогической подготовки, улучшить организацию и содержание практики. Советский учитель должен быть фундаментально подготовлен к осуществлению своих возросших профессионально-педагогических функций в обществе развитого социализма, к ведению преподавательской , воспитательной, общественно-педагогической и организационно-управленческой деятельности. Необходимо воспитывать будущего учителя как активную творческую личность,

В составе педагогических кадров системы народного образования страны значительный удельный вес занимают учителя с университетским образованием. Однако подготовка высококвалифицированных педагогических кадров в системе университетского образования значительно осложняется тем, что время, отводимое на непосредственную профессионально-педагогическую подготовку по сравнению с временем, отведенным на изучение специальных предметов, незначительно. В этих условиях особую актуальность приобретает проблема улучшения общепедагогической подготовки учителей в системе университетского образования на основе применения эффек-тивных-методов и средств формирования у студентов системы педагогических знаний и умений. Названные обстоятельства и определяют все возрастающее внимание к проблеме, связанной с применением активных методов в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности, в том числе педагогических игр.

Педагогическая игра, используемая нами в процессе подготовки учителя, выступает в качестве промежуточного звена, своего рода "мостика" между теорией и практикой, между знанием своего предмета и умением устанавливать целесообразные отношения с учащимися с целью решения поставленных задач.

Таким образом, успешность решения педагогических задач непосредственно связана с уровнем сфоршрованности коммуникативных умений, а коммуникативная деятельность учителя может быть выделена как один из ведущих компонентов в системе деятельности педагога.

Наш исследование направлено на изучение эффективности системы педагогических игр как средства формирования коммуникативных умений у будущих учителей и является частью комплексного исследования, проводимого на кафедре педагогики и педагогической психологии ЛГУ под руководством профессора Н.Б.Кузьминой (номер государственной регистрации ;,810899Ю 01 СЕН).

Основная цель нашего исследования состоит в изучении коммуникативной деятельности учителя и обосновании применения педагогических игр как эффективного средства формирования коммуникативных умений.

Методологической основой исследования явились труды основоположников марксизма-ленинизма, постановления Коммунистической партии и Советского правительства о высшем и среднем специальном образовании.

Предмет исследования - коммуникативные умения и особенности их формирования у студентов посредством педагогической игры.

Объектом исследования явились студенты Ш, 1У, У курсов филологического факультета ЛГУ. Общая выборочная совокупность составила 512 человек, в том числе 68 студентов экспериментальной группы и 64- студента контрольной группы, учителей - 69.

Основная гипотеза состоит в том, что существует зависимость между систематическим, целенаправленным и последовательным применением педагогических игр в ходе профессиональной подготовки будущих учителей и процессом формирования у них профессионально значимых коммуникативных умений.

В соответствии с целью исследования и сформулированной основной гипотезой были поставлены следующие задачи: а) провести теоретический анализ состояния проблемы коммуникативной деятельности учителя в психолого-педагогической литературе; б) выявить и обосновать структуру коммуникативных умений; в) разработать систему педагогических игр, направленную на формирование коммуникативных умений у студентов - будущих учителей; г) произвести проверку эффективности применения системы педа гогических игр в ходе формирующего эксперимента; д) ^разработать рекомендации по улучшению общепедагогической подготовки студентов университета - будущих учителей.

В работе были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, наблюдение, рейтинг, самооценка, анкетирование, контент-анализ, формирующий эксперимент, методы математической статистики*

На защиту выносятся следующие положения:

1) педагогическая игра - это разновидность комплексного многокомпонентного средства педагогической коммуникации, позволяющего включать обучаемых в ситуации , близкие к профессиональной деятельности;

2) использование педагогических игр в традиционном обучении приводит к интенсивному формированию у студентов коммуникативных умений;

3) на успешность педагогической деятельности учителя влияет^ уровень сформированности коммуникативных умений*

Научная новизна исследования состоит в выявлении структуры коммуникативных умений и их содержания, в определении зависимости умпешности педагогической деятельности от уровня сформированности коммуникативных умений. Установлено также, что педагогическая игра является комплексным многокомпонентным средством, позволяющим включать обучаемых в ситуации, близкие к профессиональной подготовки будущих учителей. Проведенное исследование позволило указать на возможности практического применения полученных нами результатов. Предложенная нами система педагогических игр может сдать использована на занятиях по общепедагогическим дисциплинам в вузах с целью интенсификации процесса подготовки будущих учителей, а также при переподготовке преподавательских кадров в институтах усовершенствования учителей. Разработанная система алгоритмического типа проведения педагогической игры может быть использована преподавателями психолого-педагогических и специальных дисциплин в организации учебного процесса.

Одно из ведущих мест в системе подготовки учителей принадлежит общепедагогической подготовке, которая призвана вооружить студентов знаниями основ педагогической теории и школьной практики, развить у них профессиональное мышление, сформировать педагогические умения, воспитать будущего учителя как активную творческую личность, В частности, центральным вопросом в этой проблеме является вопрос о коммуникативной деятельности учителя. Это обусловлено следующими обстоятельствами. Исследования показывают, что у молодого учителя все еще наблюдается бедность арсенала средств и способов педагогического воздействия. Молодые специалисты нередко испытывают трудности в организации педагогического общения с учащимися. Выпускники, приступающие к практической деятельности б школе, затрудняются четко поставить цели педагогического воздействия, перевести общие педагогические принципы на язык конкретных ситуаций. Они могут достаточно хорошо владеть специальным предметом, который преподают в школе, они могут быть знакомы с теоретическими положениями психологии, педагогики или методики преподавания, но, как правило, не владеют тем, что можно было бы назвать практической педагогикой, то есть педагогикой как искусством общения, как конкретной "технологией" коммуникативной деятельности.

Подход к обучению как к процессу педагогического общения предполагает специальное рассмотрение проблемы общения • В трудах многих исследователей выделяется несколько функций общения. Главная функция общения связана с управлением деятельностью людей. Общение направлено на организацию труда и изучается в аспекте гоихологических проблем руководства (Ф.Генов, Е.С.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, А.И.Китов, А.Л.Свенцицкий и др.). Необходимость координации процессов производства и потребления вызвана потребностью кооперации людей. Данная функция превращает общение в специальную форму человеческой деятельности (Б.Г.Ананьев), цель которой заключена в установлении деловых, правовых, экономических, эмоциональных и других отношений между людьми. Общение рассматривается в качестве условия жизнедеятельности людей, оказывающего влияние на все стороны их взаимодействия (А.Г.Ковалев, Б.Д.Парыгин и др.). Функции передачи достижений человеческой культуры реализуются в педагогической деятельности как процесс обучения и воспитания одних поколений другими. Общение становится средством и способом взаимовлияния. Общение выполняет функцию преобразования личности на основе механизмов подражания, внушения, убеждения'(А.Г.Ковалев, В.Н.Куликов, Б.Д.Парыгин и др.) Общение является фактором формирования и развития личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, В.Л.Ма-рищук, Х.И.Лийметс и др.). Общение является предпосылкой и источником самопознания личности (А.А.Бодалев, В.Н.Панферов и др.)

На важность проблемы процесса общения в обучении указывают в своих работах А.Н.Леонтьев, А.АЛеонтьев, Б.Ф.Ломов, А.А.

- Бодалев, Е.С.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, З.Ф.Есарева, Н.Н.Обозов, Й.А.Урклин, В.А.Кан-Калик, Х.И.Лийметс и др. В современной педагогике уделяется особое внимание роли общения и возможности его целенаправленного применения в процессе подготовки будущих учителей. Исследование коммуникативного аспекта деятельности учителя средней школы проводилось в рамках исследований таких явлений, как: педагогический такт (И.В.Страхов, Т.Н.Бондаревская; И.И. Марголин, Й.А.Урклин); авторитет учителя (А*Г.Ковалев, Н.Д.Ле-витов; Н.А.Петров); стиль педагогического руководства (С.В.Кондратьева, В.В.Короток, Н.И.Петрова); отношения между учащимися i''

А.Ю.Гордин, Я.Л.Коломенский, А.А.Бодалев). Анализ данных работ позволяет сделать вывод о том, что взаимоотношения педагога с учащимися есть явление управляемое, организуемое и изменяемое в педагогически необходимом направлении. f

Н.В.Кузьмина выделяет коммуникативный компонент в деятельности педагога, исходя из того, что "история развития педагогических систем всегда была связана с развитием характера взаимоотношений внутри них: администрацией и педагогическим коллективом, между педагогами и учащимися, педагогами и родителями учащихся^ 7, 37).

В своем исследовании мы исходим из теоретической модели деятельности педагогических систем, разработанной Н.В.Кузьминой с позиций общей теории систем. Педагогическую систему "коммуникативная деятельность учителя", рассматриваемую как целенаправленную, развивающуюся систему взаимосвязанных компонентов,

- ю подчиненную целям воспитания социально активной личности. Возникновение данной системы стало необходимостью вследствие социального заказа общества на формирование всесторонне развитой, общественно активной личности.

В настоящее время еще нет полного единства в понимании сущности коммуникативной деятельности, ее.места в общей психологической структуре деятельности учителя, нет, следовательно, однозначного решения вопроса о содержании коммуникативных умений учителя. Несмотря на то, что многие авторы (Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.И.Щербаков, Ф.Н.Гоноболин, И.В.Страхов)("данные умения выделяют в качестве профессионально значимых, содержание их определяется различными авторами по-разному.

Содержание коммуникативных умений четко определяется Н.В. , Кузьминой. От раскрывает их как;умения устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и требований к ним.]

Именно эта интерпретация легла в основу моделирования дея- < тельности учителя в рамках шкалы коммуникативных умений, отобранных нами для отработки в условиях игрового обучения.

Длительное включенное наблюдение, анализ психолого-педагогической литературы позволили составить1номенклатуру профессионально-значимых коммуникативных умений.

Учитывая, что умения являются неотъемлемой частью психологической структуры деятельности педагога (Н.В.Кузьмина, Ю.К.Бабан-ский, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), мы приступили к выявлению коммуникативных умений.

Было выделено 13 умений. 'В их число вошли умения по концентрации и распределению внимания, умение учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся, умение поддерживать дисциплину, умение задавать вопросы, умение говорить, владеть мишкой, жестом, осанкой, умение корректного разрешения конфликтных ситуаций и т.п.

Следующий этап исследования включал доказательство продуктивности разработанной нами модели с помощью методов математической статистики. Была подвергнута специальному обследованию деятельность учителей разного уровня мастерства путем сравнительно-сопоставительного анализа. Выявлены существенные зависимости между уровнем мастерства учителя в коммуникативной деятельности и I) удовлетворенностью этой деятельностью, 2) мотивами деятельности, 3) степенью овладения коммуникативными умениями. Структура коммуникативных умений мастеров характеризуется развитостью всех компонентов, у немастеров происходит значительное понижение их уровня. Результаты корреляционного анализа при изучении связей между уровнем мастерства учителей, удовлетворенностью коммуникативной деятельностью и степенью сформированнос-ти умений подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы = 0,61; 0,48; 0,65 при р=0,05).

Проведенный анализ показал продуктивность исходной педагогической системы,а, следовательно, верность сконструированной системы коммуникативных умений учителя, которая и была положена в основу интенсификации процесса обучения студентов с помощью педагогических игр.

В последнее время было проведено много интересных исследований по использованию игровых средств в системе подготовки будущих специалистов. В этой связи заслуживает внимания практика использования деловых игр в учебном процессе вузов (И.М.Сыроеж-ин, А.А.Вербицкий, Р.Ф.Жуков, О.Н.Бондарева); использование решения в ходе игрового "урока" педагогических задач и ситуаций межличностного общения (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, В.Н.Ники-тенко); использование педагогических, дидактических, обучающих игр в системе формирования воспитательных умений и навыков, в формировании педагогической направленности (Н.Г.Ксенофонтова, З.Ф.Леонова, А.А.Деркач, В.П.Бедерханова, Н.Н.Страздас, Г.А.То-милпва).

Наше исследование продолжает работы в плане дальнейшей разработки использования игровых средств в деле подготовки специалистов. Оно направлено на такую мало изученную область, как формирование коммуникативных умений у будущих учителей.

Чтобы подготовка учителя представляла собой целостный процесс, в качестве одного из эффективных средств, оптимизирующих подготовку студентов, может выступать педагогическая игра.

Педагогическая игра рассматривается в литературе как имитация реальной деятельности учителя в тех или иных искусственно воссозданных ситуациях или как специально организованная деятельность студентов, имитирующая живой реальный педагогический процесс, сочетающий в себе как учебные, так и игровые элементы.'

Педагогическая игра как комплексное, многокомпонентное средство подготовки студентов к профессиональной деятельности предъявляет и свои, особые, требования к организации и проведению игры. Поскольку [в ходе игры происходит моделирование взаимодействия между учителем и учеником, то студенты берут на себя исполнение ролей учителя и ученика. Рассмотрим общую схему организации педагогической игры.

- 13

Педагогическая игра - это имитация цеальной деятельности учителя в тех или иных воссозданных педагогических ситуациях. При этом целью проведения педагогической игры является формирование у студентов определенных коммуникативных умений реального взаимодействия с учащимися. J

Общая схема проведения педагогической игры включает в себя три основных компонента: разработку педагогической задачи, которую должны решать студенты в ходе игры; ход игры, итоговый разбор игры.

Общая стратегия педагога, проводящего педагогическую игру заключается в том, чтобы включить студента - будущего учителя в активную и самостоятельную коммуникативную деятельность, поставить студента в позицию субъекта этой деятельности, организовать эту деятельность таким образом, чтобы студент приходил к открытию тех или иных фактов и законов, вырабатывал убеждения, формировал коммуникативные умения.

Как установлено в психологии (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов), любые психологические структуры формируются в активной деятельности человека.

Многими исследователями отмечается (Г.А.Китайгородская, Н.Г.Ксенофонтова, Г.Н.Подъелец, В.П.Феофилова), что ценность применения игровых методов состоит в том, что при решении учебных коммуникативных задач внимание студентов фокусируется на заранее отобранных и строго ограниченных ситуациях, что значив тельно снижает субъективную тревожность студентов за возможные ошибки.

И наконец, процесс педагогической игры проходит при прямом участии и контроле руководителя, который осуществляет one

- 14 ративцую коррекцию и оценку принимаемых решений*

Игровое моделирование имеет существенное преимущество в ин-тегративном подходе к процессу обучения, равно как и в междис-плинарном обмене идеями. Проблемы, решаемые в педагогической игре, не могут оставаться в границах какой-то одной дисциплины, ибо в них должен воплотиться всеохватывающий, комплексный подход к проблеме.

Педагогическая игра основана на самоконтроле, что требует меньше прямых указаний со стороны преподавателя. С помощью различных методов обратной связи студентам предоставляется возможность самим следить за своими собственными успехами или же за достижениями группы, в которой они работают. Студенты принимают решения и наблюдают их следствия; их собственная оценка этих действий оказывает влияние на их последующие действия. Роль преподавателя сводится к роли человека, интерпретирующего правила и результаты игры.

Педагогическая игра с ее конкретным подходом к моделируемым ситуациям является хорошим инструментом в попытке перекинуть "мостик" к реальной педагогической деятельности.

Все эти методологические принципы йяли учтены при разработке реального курса педагогической игры в ходе формирующего эксперимента у студентов филологического факультета ЛГУ.

Мы считали, что педагогическая игра должна быть применена в виде комплексной программы, реализующей два вида подготовки: общешдагогическую и специальную.

Система педагогических игр, рассчитанная на подготовку студентов к профессиональной деятельности и на формирование коммуникативных умений у будущих учителей, была составлена на материале иностранного языка, что позволило использовать мотивацию изучения иностранного языка у студентов филологического факультета. Эффективность системы педагогических игр заключалась, помимо формирования коммуникативных умений, еще и в контроле за усвоением большого количества речевых единиц, выработке способности студентов активно использовать языковый "запас" в общении на иностранном языке, в понимании иноязычной речи, в умении гибко варьировать такое общение, переносить усвоенные реченые единицы в другие ситуации; в контроле за развитием у обучаемых умений и навыков речевой практики с обязательным выходом в спонтанную речь.

Таким образом, через игру можно направить познание, пробудить интерес к другим видам деятельности (в данном случае, к деятельности учителя).

В педагогическом эксперименте автора педагогические игры ' использовались как средство формирования коммуникативных умений. Методическая система обучения строилась следующим образом:

1 этап - имитирующие игры упраДяРения в курсе изучения педагогики, обучение отдельным этапам решения коммуникативных задач;

2 этап - комплексная педагогическая игра после изучения теоретик ческого курса; она представляет собой модель взаимосвязанных педагогических ситуаций, которые строятся на основе участия будущих учителей в коммуникативной деятельности;

3 этап - ролевые игры, подкрепленные системой заданий в ходе педагогической практики, как средство закрепления и коррекции коммуникативных умений.

Автором был разработан алгоритм продуктивного взаимодействия преподавателя и студента в ходе педагогической игры.

Анализ процесса формирования коммуникативных умений у студентов предполагает выявление общей тенденции и особенностей формирования отдельных коммуникативных умений. Покомпонентный анализ уровня сфоршрованности этих умений как в оценке, так и в самооценке показывает обусловленность динамики их роста посредством применения системы педагогических игр.

Оценка компетентными судьями степени сформированности коммуникативных умений у студентов экспериментальной группы после прохождения ими педагогической практики подтвердила полученные ранее данные и показала устойчивость сформированных умений и их дальнейшее развитие.

В ходе педагогических игр студенты приближались к реальному педагогическому процессу, учились решать коммуникативных? задачи, у студентов формировались практические коммуникативные умения, развивалась самооценка (своих знаний, умений и навыков), формировался собственный стиль деятельности, повышался интерес к теоретическим 8нани»4(ш> преподаваемому предмету, по психологии). Студенты в процессе педагогической игры максимально включались в.ситуацию, "жили" в ней. Студенты экспериментальной группы относились с большим интересом к такого рода практическим занятиям, оценивали их как очень важные и нужные для будущей деятельности. В ходе педагогической игры преподаватель имел возможность не только наблюдать, насколько студенты овладели полученными знаниями, но и помогать студентам применять их на практике, указывать на ошибки и находки студентов, помогать в выборе правильной стратегии, учитывая индивидуальные особенности "учителя".

- 17

Созданная и реализованная нами система педагогических игр была шправлена на приобщение студента - будущего учителя к активной и самостоятельной коммуникативной деятельности.!;

Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что педагогическая игра является эффективным средством формирования коммуникативных умений у будущих учителей. [ Апробацию результаты исследования прошли на:

- научно-практической межвузовской конференции "Педагогика межсессионного контроля успеваемости студентов" (Воронеж, 1983);

- научно-практической конференции "Пути повышения эффективности обучения иностранным языкам в неязыковом вузе" (Куйбышев, 1984);

- научно-практической конференции преподавателей, сотрудников и аспирантов факультета психологии ЛГУ им.А.А.Йданова (Ленинград, 1981, 1982, 1983 г.г.);

- методологическом семинаре аспирантов и соискателей при кафедре педагогики и педагогической психологии ЛГУ им.А.А.Йданова (Ленинград, 1982,1983 г.г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петерсон, Ирина Робертовна

Выводы

I. Педагогические игры, введенные в учебный процесс при эблюдении ряда условий, являются эффективным средством подго-звки студентов университета к профессии учителя. 2. В ходе эмпирического исследования было доказано, что чествует зависимость между систематическим, целенаправленным 5пользованием педагогических игр и интенсивным формированием студентов экспериментальной группы коммуникативных умений.

3. Введение педегогических игр в традиционное обучение бу-дах учителей значительно влияет на формирование у студентов зложительного отношения к педагогической деятельности, а также чествует зависимость между отношением студентов к профессии штеля и уровнем овладения ими коммуникативных умений.

4. Введение педагогических игр в процесс обучения будущих штелей положительно влияет на общую удовлетворенность студен-)В профессиональной подготовкой в университете.

5.Успешность педагогической деятельности зависит от умения

-151 учше организовывать, шире и полнее использовать возможности едагогического общения, способности обогащать, активизировать индивидуализировать этот процесс благодаря высокому уровню формированности коммуникативных умений. Созданная и реализо-анная система педегогических игр может рассматриваться как пределенный вклад в дело подготовки будущих учителей к продук-ивному педагогическому общению.

- 152 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших тенденций развития современной научной дели является детерминированная социальным заказом ее повсе-зстная ориентация на быстрейшее и эффективное решение практи-зских задач, стоящих перед развивающимся социалистическим об-;ством. Это с особой силой было подчеркнуто в решениях ХХУ1 ьезда КПСС, в последних постановлениях июньского (1983) Плену-1 ЦК КПСС»

Главной задачей, поставленной в этих документах перед сис-змой народного образования и определяющей всю дальнейшую перс-!ктиву ее развития, является разработка комплекса, научно обос-•ванных мероприятий по реформе советской школы. Важнейшим зве-iM этой работы , без всестороннего учета которого трудно на-яться на благоприятное решение поставленных задач, может слу-:ть направление, связанное с поиском и использованием новых (едств и методов совершенствования профессиональной подготовки ителей с учетом последних достижений психолого-педагогической ории и практики. Сфера педагогического труда относится к тако-виду профессиональной деятельности, в котором ведущую роль рает процесс общения. Общение является основным средством, рез которое осуществляется реализация задач обучения и воспита-я. В этом контексте педагогическое общение заключает в себе щный резерв повышения профессионального мастерства учителя, этому подготовка учителя на современном уровне должна вклю-гь систему мер, направленных на формирование не только необ-димых ему специальных знаний, но и на овладение практическими

- 153 мениями и навыками продуктивного педагогического общения. Межу тем как раз именно данному аспекту профессиональной подготов-и учителя, которая к тому же осуществляется в основном с по-ощью традиционных методов обучения, до сих пор уделяется вни-ания явно недостаточно. Не отрицая важного значения этих ме-одов в системе педагогического образования, следует, однако, эдчеркнуть, что их возможности в плане развития умений и навы-ов субъекта педагогического общения все-таки относительно не-елики. Необходимо использование других, более адекватных для тих целей средств и форм профессиональной подготовки учителя.

В поисках средств подготовки студентов университета к ра-оте учителя было сделано предположение, что таким средством эжет быть специально организованная деятельность студентов, [дотирующая реальный педагогический процесс, сочетающая в себе ак учебные так и игровые элементы. Педагогическая игра рассматривается как разновидность комплексного многокомпонентного эедства педагогической коммуникации, позволяющего включать бучаемых в ситуации, близкие к профессиональной деятельности.

Системно-структурный подход позволил построить педагогичес-)е обучение через игру на принципах целостности, единства и ээтапной последовательности. Педагогическая игра была примене-1 в виде комплексной программы, реализующей два вида подготов-i: общепедагогическую и специальную. Она была составлена на ма-зриале иностранного языка. Эффективность системы педагогичес-IX игр заключалась, помимо формирования коммуникативных уме-1й еще и в выработке способностей студентов активно использо-1ть языковой запас.

В ходе исследования нами было доказано, что успешность реше-ля педагогических задач непосредственно связана с уровнем йормиро ванное ти коммуникативных умений. Достоверность основных эложений исследования была обеспечена тем, что в экспериментальный комплекс были включены апробированные и стандартизование методики исследования, тщательным и корректным использованием тематического аппарата и репрезентативностью общей выборки, шочавшей 512 человек.

Высокая результативность применения педагогических игр в >де профессиональной подготовки была обусловлена следующими шторами: обеспечение соответствия игры целям обучения; создаем игровой модели, близкой к реальной педагогической деятель->сти;'индивидуальным подходом к обучаемым; степень включения iex групп студентов в игровую деятельность; благоприятным ихологическим климатом и атмосферой творчества на всех этапах >учения через элементы игры.

В ходе экспериментального исследования была подтверждена осиная гипотеза исследования о том, что существует зависимость жду систематическим, целенаправленным и последовательным при-нением педагогических игр в ходе профессиональной подготовки дущих учителей и процессом формирования у них профессионально ачимых коммуникативных умений. Было подтверждено также поло-ние о том, что использование педагогических игр в традицион-м обучении приводит к интенсивному формированию у студентов ммуникативных умений.

Игры значительно повысили уровень сформированноети коммутативных умений у студентов, оказали влияние на формирование г них положительного отношения к профессии, на общую удовлетво-юнность студентов подготовкой к практической педагогической де-[тельности. В результате исследования был сделан вывод, что вве-;ение педагогических игр в традиционную систему психолого-педа-'огической подготовки будущих учителей как. звено перехода от еории к практике повышает ее эффективность, требует незначи-ельного времени, дает возможность формировать коммуникативные мения, которые в традиционных условиях не формируются.

В ходе решения теоретических проблем были выявлены возмож-ости практического применения полученных нами результатов, озданная и реализованная система педагогических игр может быть ршенена на кафедрах педагогики университетов и педагогических нститутов для обучения студентов основам педагогического мас-ерства. Также разработанную систему можно рекомендовать препо-^вателям кафедры методики, школьным учителям-методистам и ру-эводителям педагогической практики, при переподготовке препо-авателъских кадров в институтах усовершенствования учителей, эдобное направленное о бучение важно осуществлять в процессе зего периода подготовки студентов в вузе. Представляется целе-зобразным преподавателям педагогических дисциплин совместно с зтодистами специальных кафедр в ходе педагогической подготовки доводить с каждым студентом работу, направленную на формирова-ie индивидуального стиля будущего учителя. Вооружение студентов юфессиональными умениями необходимо проводить через специаль-> разработанную систему педагогических игр. Эта система может !ть последовательно внедрена в различные виды практической 10'оты студентов.

- 156

Разработанная схема проведения педагогической игры, мето-дческие требования ее разработки и применения могут быть поло-зны в основу создания собственных образцов педагогических игр рганизаторами обучения различных категорий.

Подводя общий итог, можно сказать, что данные нашего конфетного эмпирического исследования эффективности использования здагогической игры продемонстрировал возможности методов ак-явного обучения в условиях профессиональной подготовки будуще-э учителя.

Таким образом, проделанный в настоящей работе опыт форми-)вания профессионально значимых коммуникативных умений посред-свом педагогической игры, рассматриваемой нами прежде всего в ячестве одного из .'современных методов совершенствования под -зтовки учителей, позволил раскрыть суть и возможности данного зления, ртчетливо увидеть перспективы и тенденции развития сого важного средства профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петерсон, Ирина Робертовна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. - Соч. т.42 - 536 с.

2. Маркс К,, Энгельс Ф. Сочинения, т.З - 630 с.

3. Маркс К., Фр.Энгельс. ПСС, изд. 2., т.27, М., 1955, - 605с.

4. Ленин В.И. "Материализм и эмпириокритицизм", ПСС, т.18;«, с. 7-384.

5. Ленин В.И. "Рецензия на книгу Рубакина Н.А. "Среди книг",

6. ПСС, 4 изд., т.20, с.236-238.

7. Ленин В.И. "Что такое друзья народа", ПСС, т.1, с.125-346.

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. 223 с.

9. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.9. "Основные шправления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", газета "Известия", 14 апреля 1984 г.

10. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - М., 1973 - 29 с.

11. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство. М.: Просвещение, 1962. - 42 с.

12. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы. Автореф. дис. .докт. пед.наук. - М., 1973 - 42 с.

13. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. -255 с.

14. Акимова А.П. Формирование у студентов творческий умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - Л., 1972. - 27 с.

15. Александров Н.В. Совершенствовать подготовку и повышение квалификации учителей. Советская педагогика, 1978, № 8. -с. 37-43.

16. Алхазишвили А.А. Психологические основы и общие закономерности обучения устной иноязычной речи. -Автореф. дисс. . докт,псих.щу^. Тбилиси, 1967. - 37 с.

17. Ананьев Б.Г. "О проблемах современного человекознания". М.; Наука, 1977. 384 с.

18. Ананьев Б.Г. "Человек как предмет познания". В кн.: Избранные психологические труды. - Л.:ЛГУ, 1980 - 232 с.

19. Ананьев Б.Г. "Опыт психологической трактовки системы К.С.Станиславского ". В кн.: Записки ленинградского театрального института". М-Л., 1947.* - с.22-39.

20. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника, М-Л.: АПН РСФСР, 1946. 52 с.

21. Анохин П.К. Проблемы принятия решения: (Сборник статей) -М.: Наука, 1976. 319 с.

22. Архангельский С.И. О некоторых закономерных положениях теории обучения в высшей школе Соверменная высшая школа (Варшава), № 4 (20) 1977. - с.61-70.

23. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Автореф.дис. . канд.пед.наук. - Л., 1972. - 18 с.

24. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности. -Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1978. - 16 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

26. Баланюк Г.И. О педагогической технике Советская педагогика, 1966, № I; - с.125-130.- 159

27. Бартлетт Фр. Психика человека в труде и игре. (пер.с англ.) -М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. 144 с.

28. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - М., 1977. - 16 с.

29. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. - Л., 1977. - 18 с.

30. Бедерханова В.П. Опыт применения профессиональных игр в решении воспитательных задач. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: ЛГУ, 1978, вып.4. -с.124-126.

31. Богоявленский Л.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. Вопросы психологии, 1969, № 2, - с. 25-39.

32. Бодалев А.А. Вос^ятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965,121 с.

33. Бодалев А.А. Восп^ятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

35. Бонович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. 464 с.

36. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. М.: Учпедгиз, 1961.- 78 с.

37. Борак М., Боракова Е. Применение методов решения конкретных ситуаций и проигрывания ролей в обучении иностранным языком. -Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1978, вып.4. с.124-126.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск.унчга, 1968. - 268 с.

39. Василенко Ю.С. О голосе педагога. Советская педагогика, 1972, № 7. - с.86-92.

40. Вершловский С.Г. Методические рекомендации к изучению подготовки выпускников педагогических институтов к воспитательной деятельности в школе. Л.: НИИ Общего образования взрослых, АПН СССР, 1978. - 90 с.

41. Воспитание в советской школе (сост.В.В.Кумарин) М.: Просвещение, 1966. 142 с.

42. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966, № 6. - с.62-76.

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 819 с.

44. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: МГУ, 1979. 208 с.

45. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. М.-Л.: Искусство, 1967. 295 с.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М. :Просвещение, 1965. 138 с.

47. V7. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. В кн.: Вопросы психологии личности. М., I960. - с.197-213.

48. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

49. Де Бргойн Поль. Подготовка кадров для управления предприятиями, (цели, программы, методы). М.: Прогресс, 1968. - 103 с.

50. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1981. - 33 с.- 161

51. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М., 1982. - 205 с.

52. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1978. 143 с.§3. Добрынин Н.Ф. О динамике внимания при обучении иностранным языкам. В кн.: Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. М., 1947. - с.20-32.

53. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе. Вестник МГУ, Психология, 1977, N2 4. - с.23-29.

54. Елманова В.К. О формировании педагогических умений у студентов университета. В кн.: Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. - Л.: ЛГУ, 1973. - с.163-165

55. Елманова В.К. О коммуникативных умениях студентов. В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - с.237-238.

56. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1973. - 19 с.

57. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983. -103 с.

58. Есарева З.Ф. Об одном эффективном методе обучения взрослых основам профессионального мастерства. В кн.: Проблемы высшего педагогического образования (м-лы конф.). Л., 1971. -с.166-167.

59. Есарева З.Ф. Роль общения в деятельности преподавателя вуза.-В сб.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: ЛГУ, 1973. - с.60-61.162

60. Ерина С.И. Об одном возможном подходе в исследовании проблемы конфликта. В сб.: Проблемы личности в производственной деятельности. Ярославль, 1980. - с.130-137.

61. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. III с.

62. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Л., 1977. - 23 с.

63. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Автореф.дис. . докт.пед.наук. - М., 1972. - 39 с.

64. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка -дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности. Известия АПН РСФСР, 1948, вып.4. с.9-18.

65. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - Л., 1971. - 20 с.

66. Захаров А.И. Игровой способ управления групповой динамикой. -В кн.: Психология и управление. Л.: ЛГУ, 1979. с.144-154.

67. Золотнякова А.С. Общение и деятельность. Целеполагание и его место в структуре педагогического общения. В сб.: Психология педагогического общения. Ростов-на-Дону, 1978. - с.3-19.

68. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения: Пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1979. 80 с.

69. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обручения. М.: Знание, 1973, вып.3-79 с. 79.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. 328 с.

71. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании: Избр.речи и статьи. М.: Молодая Гвардия, 1956. - 382 с.- 163 . „

72. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения..- Грозный, 1979. 136 с.

73. Кан-Калик В.А. К изучению педагогического процесса как творчества. Современная высшая школа (Варшава), 1976, № 4 (16). < с.61-75.

74. К вопросу о профессиональных качествах учителя. В кн.: Учитель и его профессия. Таллин, 1977. - с.45-67.

75. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранными языкам.- Иностранные языки в школе, 1980, № 2. с.67-73.

76. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогический умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973. - 152 с.

77. Кнебель М. Поэзия педагогики. М.: изд.ВТО, 1976. - 527 с.

78. Ковалев А.Г. Об авторитете учителя. Симферополь: Крымиздат, 1950. 51 с.

79. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых грушах. Минск, 1976. 350 с.

80. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры и АСУ. Новосибирск: Наука, 1979. - 256 с.

81. Комков И.Ф. Коммуникация и обучение иностранным языкам. -Минск. 1970. 207 с.

82. Кон Й.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

83. Кон И.С. Люди и роли. Новый мир, 1978 , № 3.

84. Конникова Т.Е. О нравственном воспитании школьника. Л.: ЛГУ, 1968. 305 с.

85. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося. Вопросы психологии, 1980, № 5.-е. 23-27.

86. В7. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. М., 1977. - 88 с.- 164

87. Красовский Б.Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.-Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1973. - 31 с.

88. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед.соч., М., 1959, т.З. - 263 с.

89. Ксенофэнтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1979. - 17 с.

90. Кузьмин Е.С. Культута общения и преодоление конфликтности.

91. В кн.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм обучения и развития контактов между людьми: Тез.докл.

92. Всесоюз.симп.Ленинград, 1970. с.93-94.

93. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности работы с лвдьми. В кн.: Социально-психологические проблемы высшей школы. Л., 1971. - с.3-27.

94. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. -173 с.

95. Э4. Кузьмина Н.В. Совершенствование университетского педагогического образования. Вестник ЛГУ, Л., ЛГУ, 1972, N2 23. - с.88-89.

96. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. В кн.: Основы вузовской педагогики. Л.: ОГУ, 1972. -с.286-289.

97. J6. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. В кн.: ::Лроблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л.: ЖГУ, 1970. - 168 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 168 с.- 165

99. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности. М.: Педагогика, X98I. 120 с♦

100. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1979. - 32 с.

101. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя. -Советская педагогика, 1946. № 1-2.

102. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. - 118 с.

103. Леонтьев А.А. Психология общения. В кн.: Социальная психология (под ред. Г.В.Предвечного, Ю.А.Шерковина) - М., 1975.154.168.

104. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -218 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. -"575 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

107. Лийметс Х.й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, серия Педагогика, 1975; № 7. 64 с.

108. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента.- Автореф. дис. . докт.филос.наук. Л., 1976. - 38 с.

109. Лозанов Г. СуЙестология. София.: Наука и искусство. 1971.- 517 с.

110. Ломов Б.Ф* Категория общения и деятельности в психологии. -Вопросы психологии, .1979, № 8. с.38

111. ПО. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984- 441 с.- 166

112. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения, т.1. -М.: Педагогика, 1977. 397 с.

113. Макаренко А.С. Сочинения, т.5 М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 511 с.

114. ИЗ. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М.: Знание, 1977.-64 с

115. Маршцук ,В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. дисс. д-ра психол.наук Л., 1982-32 с.

116. Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.-191 с.

117. Марголин И.И. О педагогическом такте. Начальная школа, 1938. № I. с.26-38.

118. Маркарьян Т.Г. Источники предварительной педагогики в связи с цроблемой учителя. В кн.: Подготовка дошкольных работников (под ред. З.Д.Столицы), М., 1923. - с.54-67.

119. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание. 1977. - 79 с.

120. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 68 с.

121. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 232 с.

122. Мерлин B.C. Психология конфликта. В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности: Учен.зап. Перм.пед.ин-та. Пермь, 1970, т.77. - с. 103-164.

123. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека и действительности. В сб.: Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. с. 14-16.

124. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, I960. с. 426

125. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси: Мец-ниереба. 1972. 184 с.12,5. Никитенко В.Н. Синтез психолого-педагогических знаний в прак' тической деятельности учителя. М.: Просвещение, 1978 -115 с.

126. Китов А.И. Психология управления. М., 1979. с.

127. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. 151 с.

128. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1966, 208 с.

129. Общение как предмет теоретического и прикладного исследований. Тез. Всесоюз.сём., Л., 1973 (под ред. А.А.Бодалева) -200 с.

130. Общение как педагогическая проблема (под ред. А.В.Мудрика). М., 1974. 95 с.

131. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики. Авто-реф.дис. . канд. пед.наук. Л., 1977. - 18 с.

132. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. 351 с.

133. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВГЙ, 1977. - 64 с.

134. Педагогическая этика (под ред. Э.А.Гришина). Владимир, 1975. 200 с.

135. Петров А.Н. О характере воспитательных отношений в советской социалистической школе. Советская педагогика, 1948, № II.

136. Платонов К.К. Коллектив и личность. М., 1975. 263 с.

137. Плеханов Г.В. Письма без адреса, Избр.философ.пр-ния. М.: Соц.-экон.л-ра, т.5, 1958, с.212-292.

138. Подъелец Г.Н. Организация средств педагогической коммуникации в учебно-познавательной деятельности аспирантов. Автореф.дис. . ланд.пед.наук. Л., 1980. 18 с.

139. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать перагогический процесс. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1974. - 343 с.

140. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

141. Поляков Е.Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления. В кн.: Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов, 1970. - с. 57-63.

142. Поршнев Б.Ф. Констрсуггестия и история. В кн.: История и психология. - М.: Наука, 1971. - с.7-36.

143. Прозоров Г.С. О педагогическом такте. Петрозаводск , 1956. 47 с.

144. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителей а учащихся. Сб.науч.тр.НИИ ОП АПН, М., 1980. - 157 с.

145. Психология труда и личности учителя. Вып.1 (Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. -137 с.

146. Равинская С.В. Игры как средство обучения. Иностранные языки в школе. 1980, № I. - с.59-61.- 169

147. Рахманов И.В. Очерки по методике обучения немецкому языку. М., 1974. 248 с.

148. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях, (пер. с англ.). М.: Экономика, 1980. 176 с.

149. Родкин К.А. Игра как средство повышения эффективности уроков английского языка. Уч.зап.Иван.пед.ин-та (т.26, вып.1) Иваново, 1961. - 57 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

151. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

152. Русалинова А.А. Взаимоотношения в производственном коллективе и их совершенствование. Л.: Знание, 1977. 12 с.

153. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. (под.ред. В.А.Ядова и др.). Л.: Наука, 1979. -264 с.

154. Сильченков А.Ф. Негативные приемы деловых контактов. ЭКЮ, 1981, № 5. - с.143-147.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 145с.

156. Соковнин В.И. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973. 116 с.

157. Сочень Т.С. Личная педагогическая рефлексия. М., 1978. -39 с.

158. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М., МГУ, 1980. 138 с.

159. Стафурина Н.А. О взаимодействии педагогических и лингвистических способностей в деятельности преподавателя иностран- 170 ного языка технического вуза. Автореф. дис. . канд.псих. наук. Л., 1978. 19 с.

160. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогических умелости и направленности. Автореф. дис. . канд. пед.наук. Л., 1980. - 15 с.

161. Страхов И.В. Психология педагогического общения. Саратов, 1980. 96 с.

162. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, изд-во Саратов.ун-та, 1966. 280 с.

163. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 492 с.

164. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. 192 с«

165. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978. 93 с.

166. Сыроежин И.М. Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов. М., НИИВГИ, 1981. - 48 с.

167. Творческая направленность деятельности педагога. Сборник научных трудов (под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -Л., 1978. 81 с.

168. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. Автореф.дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. 20 с.

169. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Автореф. дис. . докт.псих.наук. Л., 1968. - 31 с.

170. Урклин И.А. Особенности шдагогического такта воспитателя в нравственном формировании старшекласников. В сб.: Вопро- 171 сы нравственного воспитания школьников. Л.: ЛГУ, I960. -с. 78-86.

171. Ушинский К,Д, Собр.соч., т.2, М.-Л., 1948, 656 с.

172. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения. Автореф, дисс. . канд,пед.наук, Л,, 1983, - 15 с.

173. Фомин А.В, Роль коммуникативных умений в цроцессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами, Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1978. 17 с.

174. Хайдаров Ж.С., Тонконогий А.В., Аспандияров Б.Б. Игровое моделирование и учебный процесс. Современная высшая школа (Варшава), Ш 4 (24), 1978. - с.59-72.

175. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение. В кн.: Психология межличностного познания. (Под ред. А.А.Бодалева). М.: Педагогика, -Педагогика, 1981. -с.25-42.

176. Шарапов А.Д. Методика проведения деловых управленческих игр. Киев, 1976. - с.

177. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

178. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. -536 с.

179. Щедровицвий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. В кн.: Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966.

180. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. . докт.пед.наук. Л., 1968. 35 с.- 172

181. Щербит В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства в советской педагогике и психологии. Автореф. дис. канд.пед. наук Л., 1971, - 20 с.

182. Д82. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. -Автореф. дис. . докт.пед.наук. Л., 1969. - 41с

183. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

184. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. - 64 с.

185. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

186. Ягодкин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся.-М.: Педагогика, 1979. 295 с.

187. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотиващии поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

188. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

189. Яркина Т.Ф. Проблема общения в буржуазной педагогике. -Советская педагогика, 1978, № 5. с.117-124.

190. Allen D.W., Eve A.W.Micro-Twaching Sn.: Theory in Practice, 1976, N 5, P. 181-185.

191. Allen D.W., Ryan K. MLcroteachig. Addison-Wesley, Heading Hacc., 1969.

192. Aronson E. Communication in Sensitive-Training groups. -In.: The Social Animal. San Francisco. W.H.Freeman and Co., 1972, p. 235-267.

193. Berne E. Games People play. 15 ed, N.T.s Ballentine Books,1979. 165 P.- 173

194. Berwick R. Staging Classroom Discussion, In,:TESOZ quarterly, 1975, vol. 9, N 3, p. 283-288.

195. Brown G.D. Mcroteaching. A Programme of Teaching Skills.1. Methuen. London, 1975*

196. Clark D. Abt.Serious Games. In.г Viking Press. N,T., 1970,p.

197. Cogan M. Theory and Design of a Study of Teacher- Pupil1.teraction. In.: The Harward Educational Review, 1965»1. 26, p. 78- 112.

198. Cruickshank D.P. Simulation as in Instructional Alternative in Teacher Preparation. Washington. ATE, 1973» 31 Р»

199. Danziger K. Interpersonal Communication. N.X.s Pergamon

200. Press Inc., 1976. Ш1 238 p.

201. Dugan Ruth R. Personality of the Effective Teacher. Journalof Teacher Education, 12, p. 355-337•

202. Porwerg M. Research on Behavio't Training by Role-playing.316 p.

203. Prank W. Broadbernt. Simulation Problems of Begonning Teachers. The Elementary School Journal, v.68, 1967, Nc/l, P. 39-43.

204. Hierdees H. u.a. Erzieherisehes Handeln. Eine praxisbezogene Einfiihrung. Bd.2. Munpfchen, 1977.

205. Lee W.R. Language Teaching Games and Contents. - London. Oxford University Press, 1965, 167 p.

206. Lingelbach K.Ch., Diederich J.Handlungs probleme des Leh-rers. Donauworth, 1979.

207. Lorenz R., Molzahn R., Teegen P. Verhaltensanderung in der Schule: Systematische^Anleitungsprogramm fur Lehrer. Rein- 174

208. Lowry W.C. Some Innovations in the Preparation of Teachers.-Education Digest, v» 34, 1969, N 6, p.28-31.

209. Lochbauer F., Hockstra H. Kommunikations-training. Heidel-derg, 1974.

210. Koskenniemi M. The Development of Joung Elementory School Teachers. • Helsinki, 1965, 635 P«

211. Moreno I.L. (Ed.) The International Handbook of Group Psy-choterapy, N.T., 1968, 747 P

212. Moreno I.L. The Theatre of Spontaniety. An Introduction to Psychodrama. IT.I.: Beacon House, 1947, 315 P*

213. Reza A. The Group Interaction Technique. In.: University of Chicago Press, 1968, p. 385-394.

214. Ryans D.G. Research on Teacher Behavior in Context of the Teacher Characteristics. Study. In.: Contemporary Research of Teacher Effectiveness. New Jork-London, 1964.

215. Samuel A. Sivingston Clarice S. Stoll. Simulations Games. An Introduction for the Social Studies Teacher Including Materials for the Inner-City Housing Game. New Jork, Free Press, London, Collier McMillan Publishers, 1973,43 p.

216. Sabrin Th. Role Theory. In.: Handbook of Social Psychology, 1954, vol. 1, p.29-41.

217. Schulpadagogik. Eine Einfuhrung. Bd. 1-6. Donauworth, 19751981.

218. Spector S.I. Teacher Reactions to Conflict Situations. The Journal of Educational Psichology, 1955, vol.46, N 7.

219. Simulation Focus on Decision Making. - Viewpoints Bulletin of the School of Education. Indiana University. 7.46,- 175 -ГГ 1, January, 1970, 186 p.

220. Speichert H. Schulangst: Das Eltern Sch.uler - Trauma. j Ursachen und Auswege. Heinbek bei Hamburg, 1981.

221. Taylor D., Walford R. Simulation in the Classroom. -London, 1972, 120 p.1. АНКЕТА

222. Уважаемый товарищ! Просим Бас ответить на следующие вопросы. Обведите кружочком или подчеркните тот пункт, который соответствует Вашему мнению.

223. Как Вы относитесь к Профессии педагога?а) профессия очень нравитсяб) скорее нравится, чем не нравитсяв) отношусь безразличног) скорее не нравится, чем нравитсяд) профессия не нравитсяе) не югу сказать

224. Довольны ли Вы были подготовкой по иностранному языку в школе?а) да б) не знаю в) нет

225. Удовлетворяет ли Вас подготовка по методике преподавания иностранного языка на факультете?а) да б) не знаю в) нет

226. Считаете ли Вы себя подготовленным к практической деятельности?а) да б) не знаю в) нет

227. Если бы Вам вновь пришлось поступать в вуз, избрали бы ВЫ профессию, которой обучаетесь в настоящее время?а) да б) не знаю в) нет

228. Используются ли какие-нибудь средства обучения хотя бы не которым педагогическим умениям непосредственно £ учебном процессе в вузе?а) да б) не знаю в) нет

229. Хотели бы Вы перейти в другой вуз, на другой факультет?а) да б) не знаю в) нет

230. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:1. Факультет2. Курс3. Возраст4. Пол1. БОЛЬШОЕ СПАСИБО

231. Степень сформированности умений к трудовой деятельности11. Психологические качества:особенности внимания особенности памяти особенности воображения особенности воли

232. Особенности речи (объем словарного запаса, четкость произношения, отклонения от нормальных параметров).

233. Эмоциональная характеристика, ее особенности в индивидуальном преломлении.

234. Типичные моральные качества

235. Способности к отдельным предметам (в частности, к иностранному языку)

236. Заполняется компетентным судьей на основании предварительных наблюдений.

237. Заполняя карточку, просим быть предельно объективным.1. Ф.И.О. учителя1. Школа

238. Какая из следующих характеристик уровня мастерства учителя в коммуникативной деятельности с у чащимися подходит к данному учителю?12 3 4мастер своего скорее мастер, скорее не мастер, не мастер дела чем не мастер чем мастер

239. Какая из следующих характеристик уровня способностейк коммуникативной деятельности больше всего подходит к учителю:

240. Уверен, что у него есть способности

241. Почти уверен, что у него есть способности

242. Думаю, что у него есть способности

243. Думаю, что у него нет способностей

244. Уверен, что у него нет способностей

245. Оцените уровень развития коллектива, с которым работает, учитель:1. Высокий2. Достаточный3. Средний4. Низкий5. Трудно сказать1. АНКЕТА.

246. Просим Вас ответить на следующие вопросы, связанные с изучением эффективности цредложенной системы педагогических игр.

247. Считаете ли Вы предложенную систему педагогических игр целесообразной?1. ДА 2. НЕТ 3. НЕ ЗНАЮ

248. Видите ли Вы существенную разницу между традиционным методом обучения и предложенным Вам?1. ДА 2. НЕТ 3. НЕ ЗНАЮ

249. Какие преимущества Вы видите в цредложенном Вам методе?

250. Надравленность на формирование коммуникативной активности2. Четкость и логичность

251. Вьщвал интерес к профессии учителя

252. Возбудил желание дальнейшего совершенствования в педагогическом общении

253. Раскрыл лучшее в коллегах по группе

254. Дал возможность анализировать собственную деятельность со всех сторон

255. Другие преимущества (укажите, какие)

256. Какие трудности возникли у Вас при обучении по новой системе?