Педагогическая эффективность средств и методов обучения: На прим. предметов геогр. цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Станкевич, Владимир Афроимович

• Станкевич, Владимир Афроимович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Станкевич, Владимир Афроимович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Общая характеристика учебного процесса и его компонентов.

1.1. Процесс обучения и его компоненты, понятия педагогической и дидактической систем.

1.1 .а. Система средств и методов обучения.

1.2. Особенности обучения предметам географического цикла.

1.3. Характеристика школьного оборудования и средств обучения, используемых в учебном процессе.

1.4. Характеристика моделирования как эффективного метода формирования знаний и умений.

ГЛАВА 2. Педагогическая эффективность процесса обучения.

2.1. Общая характеристика педагогической эффективности.

2.2. Анализ подходов к определению показателей качества дидактической системы и коэффициентов педагогической эффективности средств и методов обучения.

2.3. Показатели качества учебного процесса и эффективности средств и методов обучения, опирающиеся на использование методов математической статистики.

ГЛАВА 3. Экспериментальная часть работы.

3.1. Хронология исследования.

3.2. Постановка и результаты эксперимента: апробация и внедрение эффективных средств и методов обучения в различные дидактические системы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая эффективность средств и методов обучения: На прим. предметов геогр. цикла»

Современные процессы переустройства общества, развитие рыночной экономики и другие социально-экономические изменения самым непосредственным образом отражаются на всей системе образования. Различные идеи, концепции, формы обучения носят федеральный и региональный характер. Многое из современных новаций — продукт мирового опыта организации системы образования, многое — результат развития отечественной педагогики, дидактики и частных методик. К концу 1997 года четко проявляются следующие результаты реформирования системы образования:

- непрерывность процесса воспитания и образования: детский сад — школа — ВУЗ;

- повышение роли национального компонента в обучении;

- альтернативные программы, учебники и учебные пособия;

- авторские программы;

- специализированные учебные заведения, работающие по комплексным целевым программам.

Изменились и формы обучения: рядом с общеобразовательной школой функционируют лицеи, колледжи, спецшколы. В системе высшего образования работают коммерческие институты.

Во все времена, во всех системах образования, при всех формах обучения остаются постоянными три компонента: содержание образования, материальные средства и методы обучения. Их постоянство не в форме или стандартной структуре и содержании, а в их необходимости в системе обучения. Материальные средства обучения, претерпевая изменения, всегда остаются необходимым и чрезвычайно важным компонентом любого учебного процесса на всех уровнях.

Проблема педагогической эффективности в целом, как и эффективность отдельных составляющих процесса обучения, является предметом исследования многих дидактов. Философский смысл понятия эффективность показан М.Н.Андрющенко (1971, 7). Автором раскрывается философский подход к эффективности педагогического процесса. Ю.К.Бабанский рассматривает проблемное обучения как фактор повышения педагогической эффективности (1970, 10). Наиболее полно и всесторонне рассмотрены проблемы педагогической эффективности В.М.Блиновым, который посвятил этому монографию "Педагогическая эффективность" [27]. В его исследовании раскрыты все стороны и подходы к педагогической и дидактической эффективности. Понятие "педагогическая эффективность" упоминается в работах Т.А.Ильиной [44], В.П.Беспалько [21], Н.В.Кузьминой [52], М.И.Махмутова [63] и многих других исследователей. В географии к проблеме эффективности средств обучения подходили М.Б.Вестицкий [31], В.П.Голов [34]. Достаточно хорошо изучена проблема эффективности отдельных компонентов процесса обучения и связанных с ним деятельностей (Н.В.Кузьмина, 1970; А.Н.Леонтьев, 1964 и др).

Актуальность данного исследования состоит в том, что мы рассматриваем проблему эффективности двух важнейших образующих учебного процесса — средства и методы — с системных позиций. Совокупность материальных средств и методов обучения рассматривается нами как развивающаяся система, имеющая определенную структуру и иерархические взаимосвязи. Такой подход к средствам и методам обучения позволяет по-новому рассматривать дидактическую эффективность. Выбрав моделирование как один из интереснейших методов обучения, мы исследовали его влияние на повышение эффективности всех этапов учебного процесса: формирование знаний, умений, контроль за процессом их усвоения, определение уровня усвоения знаний. Конструирование и внедрение в детские сады, школы и ВУЗ авторских учебно-наглядных пособий и предметов оборудования позволяет подойти к проблеме повышения дидактической эффективности с несколько иных позиций, обусловленных такими свойствами авторских средств обучения, как вариативность, универсальность и визуальность.

Найденные подходы имеют определенное теоретическое и прикладное значение, что подтверждается многолетней работой общеобразовательных школ по программам и методикам автора настоящего исследования, а также результатами деятельности участников учебного процесса (воспитатели детских садов, учителя).

Решение проблемы исследования направлено на раскрытие возможностей преодоления и измерения степени выраженных противоречий в развивающихся педагогических системах, изменяющих свои качества в зависимости от различных факторов.

Цели исследования:

- определить понятие педагогической эффективности процесса обучения, его структуры;

- показать значимость этой педагогической категории для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

- обосновать подходы к конструированию и использованию эффективных средств обучения.

Задачи исследования:

- осуществить анализ известных в педагогической литературе подходов к понятию "педагогическая эффективность процесса обучения";

- обосновать вариант наиболее целесообразного в теоретическом и практическом плане толкование этого понятия;

- определить подходы к конструированию эффективных средств обучения;

- обосновать способы выбора эффективных методов обучения;

- на примере школьной географии раскрыть особенности учебного процесса, в котором функционируют разные средства и методы обучения;

- разработать и внедрить апробированные учебные программы для разных уровней образования: детский сад — школа — ВУЗ;

- обосновать способы выбора эффективных методов обучения;

- на примере школьной географии раскрыть особенность учебного процесса, в котором функционируют разные средства и методы обучения.

Объектом исследования является учебный процесс ца разных уровнях его реализации: детский сад — школа — ВУЗ.

Предмет исследования — закономерности использования средств и методов обучения; подходы, способствующие повышению их педагогической эффективности.

Гипотеза исследования: использование специально сконструированных средств и выбранных методов обучения как педагогически обоснованной совокупности, ведет к повышению эффективности учебного процесса, оцениваемой по группе результатов:

- минимальные затраты времени и усилий (скорость движения к конечной цели) на достижение заданных целей;

- максимально возможный высокий уровень усвоения знаний, умений, оцениваемый по качественным и количественным показателям;

- комплексное развитие личности (умственное, нравственное).

Методологической основой исследования являются труды классиков отечественной педагогики, дидактики, психологии: В.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна, К.Д.Ушинского. Автор опирался также на положения и взгляды Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Е.Н.Кабановой-Меллер, Л.М.Фридмана и других.

Методы исследования. В качестве методов исследования были избраны:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической, методологической, методической литературы;

- синтез эмпирического материала: обобщение, моделирование;

- организационные: сравнительный, эмпирический;

- эксперимент: констатирующий, поисковый и формирующий;

- диагностический: анкетирование, беседы, рейтинг, тестирование;

- математические методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей эффективности средств и методов обучения, с применением параметрической и непараметрической математической статистики.

Базы и организация исследования: детские сады (№№93, 49, 59); общеобразовательные школы (№№3, 14, 38, 40, 41, 50) г.Владикавказа; Се-веро-Осетинский госуниверситет им.К.Л.Хетагурова (факультеты географический, филологический, методики начального образования).

Особенностью организации исследований является непосредственное участие автора в учебно-воспитательном процессе названных баз: работа учителем географии в общеобразовательных школах, работа доцентом университета (преподавание экономической географии, современных подходов к средствам и методам обучения русскому языку и природоведению). На базах исследований были организованы автором конструкторские бюро (школа №40 г.Владикавказа, географический факультет СОГУ), в которых создавались по разработкам автора разнообразные учебно-наглядные пособия, приборы, предметы школьного оборудования для решения задач повышения эффективности средств и методов обучения. Техническая документация и образцы учебно-наглядных пособия передавались в школы, детские сады и на кафедры географического факультета; статьи публиковались в издательстве Ростовского-на-Дону университета, в журнале "География в школе", в Северо-Осетинском издательстве "Ир", тиражировались Главным управлением картографии и геодезии, фабрикой учебно-наглядных пособий (г.Москва), Кабардино-Балкарским издательством "Эльбрус". Общий тираж, изданных автором научных статей, учебных и учебно-методических пособий, карт и атласов для общеобразовательной школы, составил около 60000 экземпляров, общим объемом около 50 печатных листов.

Разработанные автором методические рекомендации для учителей географии, работников сферы образования и воспитания детей прошли широкую апробацию в республике Северная Осетия-Алания и Кабардино-Балкарской республике.

Этапы исследования.

1965-1967 гг. — поиск подходов к определению путей повышения эффективности практических работ на местности в преподавании географии.

1965-1975 гг. — исследования проблемы повышения педагогической эффективности средств обучения краеведческого содержания; моделирования как метода обучения географии и природоведению.

1971-1985 гг. —теоретические и эмпирические исследования группы проблем, связанных с эффективностью процесса обучения и воспитания на разных уровнях — от детей дошкольного возраста до студентов высшей школы; разработка систем средств и методов обучения, повышающих педагогическую эффективность просвещения; разработка и внедрение учебных программ в общеобразовательную школу, в ВУЗ.

1985-1998 гг. — исследование проблемы повышения педагогической эффективности с помощью систем средств и методов обучения географии, природоведения, русского и родного осетинского языка в средней школе; географии, картографии, методики — в университете; разработка и внедрение авторской программы непрерывного экологического просвещения, публикация программ и учебных пособий.

На протяжений всего времени исследований систематически проводились эксперименты, обработка из результатов, применение оптимальных вариантов решенных задач исследования в системах образования и воспитания различных уровней.

Через все этапы исследований проходит публикация найденных подходов к повышению педагогической эффективности средств и методов обучения. В числе публикаций научные статьи и тезисы научных докладов, учебные пособия, учебно-наглядные демонстрационные пособия карты географические, статьи в журнале "География в школе".

Научная новизна исследования в новом научно-обоснованном подходе к роли средств и методов обучения в повышении эффективности учебного процесса на всех его этапах: формирование знаний, умений, навыков; контроль за процессом их усвоения и оценивание его уровня; коррекция знаний, умений на разных ступенях образования.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что автором обоснованы научно-теоретические подходы к выбору и использованию средств и методов обучения, повышающих эффективность учебного процесса на разных его ступенях, при изучении различных учебных предметов.

Практическое значение исследования состоит в том, что на базе разработанных теоретических подходов созданы средства обучения и их системы для реализации целей образования и воспитания на разных уровнях; определена методика использования моделирования как эффективного метода обучения; по авторским программам работают общеобразовательные школы и детские сады Северной Осетии, школы Кабардино-Балкарии; осуществляется экологическое просвещение населения РСО-Алания. В учебный процесс внедрены авторские учебно-наглядные пособия, демонстрационные комплексы школьных кабинетов географии, русского и родного языка.

Конкретный практический выход исследования выразился в публикации учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, рекомендованных Министерством образования Республики Северная Осетия-Алания и Кабардино-Балкарской республики в качестве обязательных компонентов учебного процесса. Республиканским советом Всероссийского общества охраны природы опубликована авторская программа экологического просвещения детей (1998).

Достоверность и обоснованность исследования следуют из избранной логической последовательности изложения, из неопровержимости фактов, приведенных в диссертационном сочинении, из статистической достоверности выводов, подтвержденных средствами математической статистики.

Содержание предложенных и обоснованных в диссертации подходов было изложено на ряде межвузовских, межрегиональных Всесоюзных (Всероссийских) и международных конференциях по проблемам образования в средней и высшей школе, экологического просвещения населения.

Достоверность исследования подтверждается использованием методических рекомендаций, программ, учебных пособий в деятельности детских садов, общеобразовательных школ, ВУЗа. Всего в учебно-воспитательный процесс внедрено:

- средние школы Кабардино-Балкарии — учебное пособие по географии — 30 ООО экземпляров,

- средние школы Северной Осетии — учебные программы по географии своего края — две; учебно-методические пособия — 10000; карты географические демонстрационные две — 5000 экземпляров; демонстрационные комплексы школьных кабинетов — 14;

- программы экологического образования и воспитания детей дошкольного и школьного возраста для жителей равнинной и горной части республики — 200 экземпляров;

- программы по основным курсам и спецкурсам для ВУЗа — 5.

Приведенные данные подтверждены соответствующими справками и актами о внедрении авторских средств обучения и методики их эффективного использования в двух республиках Северного Кавказа.

Значение внедрения авторской концепции в вузовский учебно-воспитательный процесс подтверждено Президиумом Головного совета по географическим наукам Минвуза РСФСР.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ ПОЛОЖЕНИЯ

- обоснованный автором подход к понятию педагогической эффективности процесса обучения, ее структура; — педагогическая эффективность учебного процесса зависит от научно-обоснованного конструирования, отбора и применения средств обучения;

- эффективность учебного процесса зависит от выбора и применения методов обучения, адекватных целям, содержанию и используемым средствам;

- важным фактором повышения педагогической эффективности должен быть объективный и разносторонний подход к оцениванию результатов деятельности учащихся (знания, умения, навыки).

Все вышеизложенное отражено в диссертационном сочинении, состоящим из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Станкевич, Владимир Афроимович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Многолетняя научно-исследовательская и практическая деятельность диссертанта в различных педагогических системах привела к решению ряда задач, обеспечивающих достижение главной цели: найти подходы к повышению педагогической и дидактической эффективности форм, средств и методов обучения и воспитания. Поиск обозначенных подходов. привел к конструированию, разработке, апробации и внедрению в различные педагогические системы разнообразные средства и методы обучения. Экспериментальная их проверка и работа образовательных учреждений, использующих предложения, рекомендации, многочисленные предметы и комплексы средств обучения подтверждают актуальность, теоретическую и практическую целесообразность деятельности диссертанта. Перечни авторских средств, методов, форм, программ, внедренных в педагогические системы, даны в приложении. Общие результаты показаны в таблице 16.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования с привлечением теоретических и эмпирических методов, многолетняя деятельность в педагогических системах разного уровня, конструирование и внедрение разнообразных средств обучения, анализ результатов педагогических экспериментов позволяют сделать ряд общих выводов.

1. Современное состояние социально-экономического устройства общества России настоятельно требует совершенствования педагогической системы, процесса обучения, как ее части, во всех его формах и проявлениях. Современное финансовое положение системы образования и воспитания характеризуется резкими контрастами: материальная база учебных заведений наряду с компьютерными классами носит и устаревший, несовершенный характер. Все это делает проблему эффективности функционирования педагогической системы в целом, и ее компонентов достаточно актуальной.

2. Выдвинутые во введении цели и задачи решались в ходе длительных по времени исследований: анализ функционирования педагогических систем разного уровня (детский сад — школа — ВУЗ)^ изучение сложившихся подходов к определению понятий педагогической и дидактической систем; определение концепций и взглядов на учебный процесс и его компоненты; анализ опыта работы диссертанта в различных педагогических системах; привлечение методов математической статистики для решения проблемы определения педагогической эффективности средств и методов обучения.

3. Системному анализу были подвергнуты многочисленные источники научно-методической информации, отраженные в библиографическом разделе работы, что дало возможность выдвинуть ряд авторских концепций и найти подходы к решению проблемы повышения педагогической эффективности средств и методов обучения.

Диссертантом впервые в обучении учебным предметам географического цикла применен системный подход к средствам и методам и доказана правомерность концепции о его роли в повышении эффективности учебного процесса. V

Диссертантом разработан"концептуальное положение о содержании учебных пособий краеведческого характера как фактора повышения эффективности учебного процесса.

Автором работы впервые в обучении учебным предметам географического цикла привлечен широкий аппарат методов параметрической и непараметрической математической статистики: использованы подходы Г.Н.Александрова и других авторов к определению эффективности технических средств обучения, В.П.Беспалько, В.М.Блинова — в определении эффективности отдельных компонентов педагогической системы и учебного процесса как ее части.

Сформированные автором концепции возможности повышения эффективности педагогической системы с использованием специальных средств и моделирования, как метода обучения, позволили создать многочисленные учебно-наглядные пособия и предметы школьного оборудования нового типа.

Автором впервые выдвинуты подходы к определению свойств средств обучения, которые меняют отношение к ним как в процессе конструирования, так и в процессе их использования: универсальность, визу-альность, вариативность — качества средств обучения, позволяющие решать следующие задачи:

- снизить материальные затраты на оснащение школы учебно-материальными средствами;

- активизировать познавательную деятельность обучаемых и обеспечивать реализацию всех ее видов;

- повышать эффективность всех этапов учебного процесса: формирование знаний, умений, контроль за уровнем их усвоения, коррекция;

- развитие интереса и самостоятельности к процессу обучения, самостоятельное решение различного класса задач.

Диссертантом создана система тестов, ранее в обучении географии, природоведения в школе, картографии — в ВУЗе, — не применявшихся: вербальные, вербально-графические, графические. Тесты нового типа существенно меняют отношение обучаемых к процессу познания, организуя самоконтроль и коррекцию знаний, умений.

4. Одним из факторов педагогической эффективности является содержание образования: объемы предложенной учебной информации и ряд других его компонентов (виды информации — вербальная, графическая, формализованная). Диссертантом найден подход к повышению педагогической эффективности процесса обучения с использованием приема стандартизации знаний. Выделив два стандарта — общие и базовые знания, автор создал условия для определения рациональных объемов знаний, гарантирующих в определенной степени их долговременность. Используя, v понятие "надпредметные умения" (Г.Н.Александров), автор показал соотношение между общими и базовыми знаниями, которое способствует формированию надпредметных умений применять усвоенные знания, умения в ситуациях, не имеющих прямого отношения к учебному предмету, изучавшемуся в любое отдаленное время.

5. Важное место в исследовании занимает моделирование как метод обучения. Используя подходы и идеи Л.М.Фридмана, автор развил их в применительно к обучению в различных дидактических системах: детский сад — школа — ВУЗ. Апробация и внедрение приемов моделирования, разработанных диссертантом, показали правомерность выводов о широких возможностях моделирования в решении задач повышения педагогической и дидактической эффективности процесса обучения.

6. Общим итогом диссертационного исследования и практической деятельности автора, позволившей решить ряд теоретических подходов к эффективности процесса обучения, стали разнообразные сконструированные, изготовленные в школьном и вузовском конструкторских бюро учебно-наглядные пособия; отдельные комплексы и система средств обучения, в том числе и учебные книги для средней школы. Итогом теоретических исследований стали публикации научных статей, тезисов научных докладов по изучаемой проблеме; выступления на научно-практических конференциях межвузовского, регионального (Северный Кавказ), Всесоюзного (Всероссийского) и международного уровня.

Всего диссертантом внедрено в педагогические системы (детский сад — школа — ВУЗ) более 60 ООО экземпляров средств обучения в двух республиках Северного Кавказа: Северной Осетии и Кабардино-Балкарии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Станкевич, Владимир Афроимович, 1998 год

1. Александров Г.Н. Научные основы труда студентов, учебная деятельность и память. Методические указания. — Орджоникидзе, 1987. — 36 с.

2. Александров Г.Н., Гореев В.М., Стрелков В.Б. Вопросы методики применения технических средств обучения в учебном процессе. Методическое пособие. —Уфа: Уфимский авиационный институт, 1975. — 94 с.

3. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Дис. . на соискание уч. степени доктора пед. наук в форме научного доклада. — М.,1992. — 50 с.

4. Александров Г.Н. Проблемы современной технологии обучения в высшей школе. Материалы межвузовской научно-практической конференции. — Владикавказ, 1995. — С. 13-27.

5. Александров Т.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. — 302 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. — М.: Просвещение. 1982. —320 с.

7. Андрющенко И.Н. Понятие эффективности и его философский смысл. Ученые записки кафедр общественных наук. // Философские и социологические исследования. Вып. 12. — JI.: ЛГУ, 1971. — 140 с.

8. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. — М.: Знание, 1968. — 202 с.

9. Атутов П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении // Советская педагогика, 1967, №4. — С.35-38.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока // Народное образование, 1979, №9. — С.103-109.

11. П.Бабанский Ю.К. Поиски оптимального варианта. — М.: Просвещение, 1982. — 150 с.

12. Бабанский Ю.К. (ред.) Педагогика. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общепедагогический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения. — Ростов-на-Дону, 1970. — 86 с.

15. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, 1960. — 450 с.

16. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. — М.: Просвещение, 1961. —408 с.

17. Барышева Ю.Г. Географический комплекс средней школы. — М.: Просвещение, 1978. — 144 с.

18. Барышева Ю.Г., Голов В.П. Общие тенденции в развитии учебного оборудования // География в школе, 1984. №2. — С.56-58.

19. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика, 1975. №4. — С.32-36.

20. Белый Ю.А., Раппопорт И.А. Тесты как инструмент и как объект педагогических исследований. В кн.: Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических объектов и явлений. — М.: Педагогика, 1973. — С.311-320.

21. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика, 1968. №4. — С.28-30.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.

23. Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования. В кн.: Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. Вып. 1. — М.: 1994. — 120 с.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). — М.: Высшая школа, 1970. — 299 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

27. Блинов В.М. Педагогическая эффективность. — М.: Просвещение, 1986. — 202 с.

28. Богоявленский Д.И., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. — М.: АПН РСФСР, 1959. — 346 с.

29. Болтянский В.Г. Проблемы создания оптимальных комплексов учебного оборудования в школе. — М.: АПН РСФСР, 1959. — 346 с.

30. Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1989. — 198 с.

31. Вестицкий М.Б. Технические средства обучения в географии. — М.: Просвещение, 1977. — 144 с.

32. Володин М.Б. К вопросу о теоретических основах создания системы учебного оборудования. В кн.: Новые педагогические исследования. — М.: Просвещение, 1971. — 168 с.

33. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука СССР за 40 лет, т.1. — М.: АПН РСФСР, 1969. — 320 с.

34. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.

35. Губарев В.Л., Захаров В.В., Коваленко В.Н. Введение в системный анализ. Учебное пособие. — Л.: ЛГУ, 1988. — 227 с.

36. Гуревич К.М. Призвание и основные свойства нервной системы. — М.: Педагогика, 1970. — 160 с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

38. Дайри Н. Об эффективности урока // Народное образование. 1962, №2. — С.26-28.

39. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии. — М.: Педагогика, 1970. — 239 с.

40. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение // Советская педагогика, 1987, №2. — С.40-44.

41. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М.: Просвещение, 1964. — 262 с.

42. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 376 с.

43. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

44. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (квалификационный подход). Дис. . на соискание уч.степени канд.пед. наук. — М., 1991.

45. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, №3. — С.26-30.

46. Критерии оценки деятельности школы. Институт общей педагогики АПН СССР//Учительская газета, 1975. 21 окт.

47. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения его системы. — Майкоп: КАЧЕСТВО, 1997. — 194 с.

48. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л: ЛГУ, 1970. — 114 с.

49. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 120 с.

50. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М.: Высшая школа, 1986.368 с.

51. Левитас Н.Д. Детская педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1974. — 386 с.

52. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: АПН РСФСР, 1969. —86 с.

53. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. — М.: Знание, 1978. — 48 с.

54. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.— 180 с.

55. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.заведений. — М.: Прометей. 1996. — 528 с.

56. Лялин Н.О. О приемах эффективного обучения // Народное образование, 1960. №1. — С.28-30.

57. Максаковский В.П., Панчешникова Л.М. (ред.) Новые взгляды на географическое образование (перевод с английского). — М.: Прогресс, 1986. — 462 с.

58. Матрусов И.О. (ред.) Методика обучения географии в средней школе.

59. М.: Просвещение, 1985. — 256 с.

60. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: 1972. —78 с.

61. Махмутов М.И. Современный урок. — М.: Просвещение, 1985. — 184 с.

62. Новак A.M. Способ количественной оценки эффективности методик трудовых действий // Вопросы психологии, 1969. №4. — С.62.

63. Наумов А.С. Задачи по географии. Пособие для учителей. — М.: Ми-рос, 1993. — 192 с.

64. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1994.260 с.

65. Панчешникова Л.М. (ред.) Методика обучения географии в средней школе. — М.: Просвещение, 1983. — 320 с.

66. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. —

67. М.: Просвещение, 1984. — 220 с.

68. Плохинский М.А. Математические методы в биологии. — М.: Изд-во МГУ, 1978.— 205 с.

69. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших пед. заведений. — М.: Просвещение, Владос, 1996. — 432 с.

70. Радугин А.А. (ред.) Психология и педагогика. Учебное пособие. — М.: Центр, 1996. — 334 с.

71. Раппопорт И.А., Сельг Э., Сеттер И. Тесты в обучении иностранным языкам. — Таллинн: Валгус, 1987. — 350 с.

72. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. — М.: АН СССР, 1959. — 128 с.

73. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1974. — 289 с.

74. Самойлов И.И. Технико-педагогические задания на конструирование и изготовление учебного оборудования (География). — М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1970. — 134 с.

75. Скаткин Н.М. (ред.) Дидактика средней школы. Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

76. Станкевич В.А. Роль учебного оборудования в повышении эффективности учебного процесса на ОЗО. В кн.: Организация учебного процесса и самостоятельной деятельности студентов. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1979.— С. 116-123.

77. Станкевич В.А. Графические тесты как эффективное средство контроля уровня знаний. В кн.: Методология и методика исследования путей совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов университета. — Орджоникидзе, 1986. — С.212-219.

78. Станкевич В.А. О повышении эффективности учебного оборудования и методики его использования // География в школе, 1985. №6. — С.42-45.

79. Станкевич В.А. Современная стратегия обучения природоведениютеория и практика). В кн.: Актуальные вопросы методики начального обучения. — Владикавказ, 1996. — С. 136-150.

80. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 344 с.

81. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 174 с.

82. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. — М.: Просвещение, 1997. — 205 с.

83. Урбах В.Ю. Математическая статистика для биологов и медиков. — М.: АНСАР, 1963. —200 с.

84. Фридман JI.M. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1971. №1. — С.22-28.

85. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.

86. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984. — 77 с.

87. Харвей Д. Научное объяснение в географии. — М.: Прогресс, 1974. — 502 с.

88. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

89. Шаповаленко С.Г. Требования к отдельным видам учебного оборудования. — М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1970. — 32 с.

90. Шаповаленко С.Г. (ред.) Словарь терминов школьного оборудования. — М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1986. — 76 с.

91. Шаповаленко С.Г. (ред.) Исходные требования на проектирование, конструирование и изготовление учебного оборудования (география). М: НИИ ШОТСО АПН СССР. 1978. — 116 с.

92. Шаповаленко С.Г. Основные направления создания и использования учебно-наглядных пособий и школьного оборудования. — М.: НИИ

93. ШОТСО АПН СССР, 1969. — 30 с.

94. Штоф В.А. Роль модели в познании. — Л.: ЛГУ, 1963. — 60 с.

95. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств в средней школе. — М.: Педагогика, 1973. — 48 с.

96. Шептулин А.П. Дидактический метод познания. М.: Политиздат, 1983. — 78 с.

97. Щукина Г.Н. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 203 с.