Повышение эффективности непрерывного экологического образования: На материале Республики Северная Осетия-Алания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кунцевич, Ирина Викторовна

• Кунцевич, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кунцевич, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Современные концепции педагогической эффективности.

1.1. Педагогическая эффективность: анализ концепций и суждений.

1.2. Критерии и приемы оценки педагогической эффективности экологического образования и воспитания.

1.3. Характеристика факторов, способствующих повышению эффективности экологического образования и воспитания.

Выводы.

ГЛАВА ВТОРАЯ. Особенности непрерывного экологического образования и воспитания в рамках массового экологического движения.

2.1. Формирование процесса непрерывного экологического образования и воспитания в РСО-Алания.

2.2. Современные подходы к целям и задачам непрерывного экологического образования и воспитания.

2.3. Характеристика педагогических технологий экологического образования в рамках массового экологического движения.

Выводы.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Педагогические технологии, повышающие эффективность экологического образования и воспитания в рамках массового экологического движения.

3.1. Постановка и результаты эксперимента.

3.2. Характеристика авторских подходов и технологий, повышающих педагогическую эффективность экологического образования и воспитания.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности непрерывного экологического образования: На материале Республики Северная Осетия-Алания»

Конец второго и начало третьего тысячелетия характеризуются нарастанием экологического кризиса в глобальном, региональном и местном масштабах (мир, Россия, РСО-Алания). Быстро меняющаяся социально-экономическая ситуация, повсеместное нерациональное природопользование, формирование рыночной экономики создают предпосылки для дестабилизации взаимоотношений между природой и обществом, между человеком и окружающей природной средой. Стала очевидной необходимость поиска новых подходов к решению проблемы устойчивого развития природной и техногенной окружающей среды. На уровне принятия законодательных и управленческих решений, нормативных документов возникло понимание необходимости увязки вопросов обеспечения экологической безопасности с повышением уровня общественного экологического сознания.

Последнее десятилетие (1991-2001 гг.) характеризуется высокими темпами развития новых концепций, а также принятием новых нормативных документов, подчеркивающих значение экологического образования, воспитания и просвещения в образовательных системах всех уровней и в процессе непрерывного экологического образования.

Необходимость всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования выделена в таких документах, как «Закон Российской Федерации об охране окружающей среды» (1991, 2002 гг.), [110], проект Доктрины экологического образования в Российской Федерации». Особое место мы отводим проекту «Национальной стратегии экологического образования в Российской Федерации» в связи с содержанием документа, определяющего в значительной степени цель нашего исследования.

Одним из главных компонентов содержания образования в новом столетии должна стать экология как система научных и учебных дисциплин об окружающем мире и устойчивом развитии человеческой цивилизации», - записано в преамбуле Национальной стратегии экологического образования в Российской Федерации [72, 3]. Далее в документе отмечается, что «сегодня и в обозримом будущем сложная экологическая ситуация не позволяет государству выделять на цели экологического образования, воспитания и просвещения существенные бюджетные средства»[72, 3],поэтому для разработки и реализации национальной стратегии экологического образования, воспитания и просвещения необходимо использовать широкий круг научных, общественных, финансовых ресурсов, а также привлекать к решению проблемы всех, кто занят в сфере образования, воспитания, культуры и общественных экологических движениях.

Проблемы реализации целей непрерывного экологического образования и воспитания, пути их решения показаны в многочисленных научных работах, диссертационных сочинениях и других источниках информации, среди которых видное место занимают публикации С.Д.Дерябо, В.А.Ясвина [42], Н.Н.Моисеева [70], И В.Цветковой [106, 107], Г.А.Ягодина и Е.С.Оганесяна [111]. В работах этих авторов выделены глобальные проблемы экологического образования, показаны философские и педагогические основы формирования экологических знаний и экологического сознания, которые в принципе могут стать компонентами методологической основы исследования проблемы педагогической эффективности экологического образования и воспитания.

Многочисленные педагогические исследования последнего десятилетия освещают широкий круг вопросов экологического образования, воспитания и просвещения в образовательных системах (дошкольная - школьная - вузовская) и во внешкольной (внеаудиторной) деятельности.

Целям, задачам, методам экологического воспитания и образования посвящены работы Г.К.Беляева [15], Л.А.Бобылевой [22, 23], И З.Цветковой [106, 107] и других авторов. Основное направление исследования проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста - психолого-педагогические и природоведческие подходы к содержанию и формам деятельности детей, воспитателей. Важное место автор отводит и преемственности семейного и организованного экологического воспитания в дошкольных учреждениях.

Разнообразным аспектам экологического образования и воспитания в системе общеобразовательной школы посвящены исследования Л.Ю.Борисенко -1996 [25], А.Н.Лихачева - 1997 [63], И.Д.Зверева - 1996 [44], О.Н.Пономаревой - 2000 [78], М.Т.Суравегиной - 2000 [97], С.Н.Глазачева - 1998 [33]. Исследования названных и многих других авторов раскрывают педагогические и методические особенности формирования экологических знаний и экологической культуры в системе общеобразовательной школы.

Формированию общеобразовательных и профессиональных знаний экологии посвящено большое число исследований, педагогические аспекты проблемы даны в работах И.Д.Алборова - 1996 [1], Г.С.Байгуловой - 2001 [11], О.М.Газиной - 2000 [30], Т.И.Симоновой - 2000 [88], Е.А.Тузовой - 2001 [101].

В большинстве работ, посвященных вузовской системе экологического образования, освещаются педагогические проблемы профессиональной экологической подготовки будущих специалистов в сфере образования (учителя экологии), экономики (инженеры-экологи) и управления природопользованием.

Не осталась без внимания педагогов и внеаудиторная (внеклассная, внешкольная) экологическая деятельность. Экологическому образованию и воспитанию во внешкольных образовательных учреждениях (станции юных натуралистов, дома природы, центры дополнительного образования) посвящено значительное количество работ и диссертационных исследований, среди которых исследования Я.Е.Амбражевич - 2000 [5], С.М.Заикиной - 2000 [43], И.В.Цветковой - 2000 [107].

Таким образом, психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования и воспитания нашли достаточно большое место в разнообразных публикациях: научных статьях, учебных пособиях, диссертациях, книгах. В проекте Национальной стратегии экологического образования в Российской Федерации подчеркивается важность общественных организаций и общественных экологических движений в реализации целей экологического образования, воспитания и просвещения населения страны. При этом одним из условий успешного решения проблемы всестороннего и всеобъемлющего экологического образования, воспитания и просвещения является непрерывность, систематичность и доступность.

В Республике Северная Осетия-Алания с 1996 года по настоящее время осуществляется непрерывное экологическое образование, воспитание и просвещение населения в рамках Республиканского экологического смотра-конкурса «Нам и внукам», который охватывает все виды образовательных учреждений, отдельные семьи, физические лица, хозяйственные организации и предприятия. В массовом экологическом движении принимают участие более 250 организаций и учреждений, которые объединяют более 3000 конкурсантов.

Содержание и структура смотра-конкурса позволяют понимать его как СИСТЕМУ, а цели - как педагогическую систему (см. рис.1, стр.43). Известно, что педагогические системы относятся к числу РАЗВИВАЮЩИХСЯ, поэтому всегда остается возможность их совершенствования. Процесс совершенствования педагогической системы предполагает формирование оптимального содержания обучения и воспитания, конструирование структуры системы, развитие взаимосвязей между компонентами (преемственность, уровни иерархии и многое другое), повышение эффективности функционирования.

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования обусловлена необходимостью повышения педагогической эффективности экологического образования и воспитания всех слоев населения в рамках массового экологического движения. Она подтверждается отсутствием педагогических исследований массовых экологических движений, их педагогической эффективности.

Важным фактором необходимости поиска путей, подходов к повышению педагогической эффективности деятельности участников массового экологического движения является возможность минимизации затрат бюджетных и иных средств на реализацию целей экологического образования, воспитания, просвещения.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в определении закономерностей влияния разработанных автором подходов и технологий на педагогическую эффективность экологического образования, что и определило выбор темы исследования.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - теоретическое обоснование возможностей повышения педагогической эффективности экологического образования населения в рамках массового движения.

Для достижения цели исследования решались задачи, позволившие получить результаты, подтверждающие достоверность найденных теоретических и практических подходов к проблеме повышения педагогической эффективности деятельности участников массового экологического движения.

К числу основных задач относятся:

• анализ сложившихся в педагогике теоретических и практических подходов к понятию «педагогическая эффективность» и приемов ее определения;

• анализ исследований в области экологического образования, воспитания и просвещения в системе образовательных учреждений и экологических движений (психолого-педагогические и методические аспекты);

• изучение нормативных документов, определяющих стратегию экологического образования, воспитания и просвещения населения в Российской Федерации (законы, доктрины, концепции, постановления);

• анализ деятельности участников массового экологического движения в Республике Северная Осетия-Алания, за период 1996-2001 годы;

• разработка, апробация и внедрение авторских рекомендаций, способствующих повышению педагогической эффективности экологического образования и воспитания в рамках массового движения.

ОБЪЕКТОМ исследования является ПРОЦЕСС непрерывного экологического образования.

ПРЕДМЕТ исследования - педагогические технологии, способствующие повышению эффективности процесса непрерывного экологического образования и воспитания населения РСО-Алания .

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в предположении, что научно обоснованные и экспериментально подтвержденные авторские подходы к процессу непрерывного экологического образования и воспитания в рамках массового движения способствуют повышению его педагогической эффективности и уровня экологической образованности и воспитанности.

В число авторских рекомендаций вошли:

• дифференцированный подход к содержанию экологической деятельности жителей горных и равнинных территорий, участвующих в Республиканском экологическом смотре-конкурсе (программы деятельности и стандарты знаний);

• инновационный подход к экологическим тропам в горной части РСО-Алания, обеспечивающий реализацию экологического образования, воспитания людей разного возраста;

• методические рекомендации по организации экологических троп на промышленных предприятиях;

• совершенствование педагогических технологий экологического воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях (демонстрационные комплексы для наглядного моделирования экологических ситуаций, эко-лого-географические игры на местности, работа в специально создаваемых экологических и краеведческих уголках);

• рекомендации по разработке и применению экологизированных технологических схем в средних специальных образовательных учреждениях.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются:

• современные идеи о противоречивом единстве человека и окружающей природной среды; философские мысли о дискретности и непрерывности становления и развития личности; положение диалектики о переходе количественных изменений в качественные; основные положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности в природе и обществе (Н.Н.Моисеев);

• труды классиков и современных педагогов, дидактов, психологов (Я.А.Коменский, В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, И.Я.Лернер, Л.М.Фридман);

• современные исследования в области педагогических технологий и педагогической эффективности (Г.Н.Александров, И.Н.Андрющенко, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, В.М.Блинов, М.Б.Кларин, М.Р.Кудаев, И.И.Тихонов, Д.Харвей);

• современные исследования теории и практики экологического образования, воспитания и просвещения (Л.А.Бобылева, Л.М.Берман, О.М.Газина, С.Н.Глазачев, С.Д.Дерябо, С.М.Заикин, И.Д.Зверев, А.Н.Лихачев, Н.Н.Моисеев, И.Н.Ремизов, И.Т.Суравегина, И.В.Цветкова, В.А.Ясвин).

Важным компонентом методологической основы исследования являются нормативные документы, определяющим Государственную стратегию экологического образования, воспитания, просвещения, развитие общественного экологического сознания и знаний об окружающей среде.

Среди них мы выделяем:

• Законы Российской Федерации об охране окружающей среды (1991, 2002 гг.);

• Экологическую доктрину Российской Федерации (концепция (2001 г.));

• Национальную стратегию экологического образования в Российской Федерации (2000 г.);

• Национальную доктрину образования в Российской Федерации (2000 г.)

Работа над диссертацией потребовала привлечения ряда МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Теоретические - анализ научных, педагогических, методических, психологических трудов, диссертационных сочинений и авторефератов по вопросам экологического образования и воспитания, позволивший выявить современные направления, подходы, концепции и технологии экологического образования и воспитания.

Организационные - анализ и сопоставление результатов деятельности участников массового движения (Республиканский экологический смотр-конкурс «Нам и внукам»), определение влияния авторских рекомендаций педагогического и методического характера на особенности деятельности педагогов, воспитателей в разных эколого-географических условиях и степень влияния этих рекомендаций на формируемые экологические знания, умения, уровень экологической образованности и воспитанности;

Педагогический эксперимент - констатирующий, созидательно-преобразовательный и контрольный, позволивший получить подтверждение достоверности выдвинутой гипотезы исследования и правомерность внедрения в массовое экологическое движение некоторых авторских рекомендаций;

Математические - регистрация, ранжирование, шкалирование, позволившие провести статистический анализ результатов деятельности участников массового экологического движения, определить их приоритеты в конкурсном отборе, определить качество экологического образования и воспитания в рамках Республиканского экологического смотра-конкурса «Нам и внукам», выявить степень влияния авторских рекомендаций на педагогическую эффективность деятельности учителей и воспитателей - участников конкурса.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выбор баз исследования, содержание и структура, этапы исследования были обусловлены особенностями массового экологического движения на территории Республики Северная Осетия-Алания: целями которого являются непрерывное экологическое образование, воспитание и просвещение населения.

К основным особенностям массового движения относятся:

• вовлечение в процесс непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения учреждений образования всех уровней и самодеятельной части населения республики;

• активизация деятельности первичных организаций Республиканского совета общества охраны природы;

• реализация целей Национальной стратегии экологического образования, формирование условий для реализации программы устойчивого развития окружающей среды.

В качестве баз исследования были избраны:

• Республиканский совет общества охраны природы, в структуре которого функционирует массовое экологическое движение, работает жюри смотра-конкурса (организация, педагогическое и методическое руководство, сбор и оценка конкурсных материалов);

• дошкольные образовательные учреждения (детские сады), общеобразовательные школы, производственно-технические училища и техникумы - участники смотра-конкурса, расположенные в г.Владикавказе;

• горная турбаза «Кахтисар» (группы школьников и студентов). Базы исследования использовались для изучения процесса экологического образования и воспитания по программам смотра-конкурса, апробации разработанных автором приемов повышения педагогической эффективности экологического образования и воспитания, наблюдений за деятельностью воспитателей и учителей во время аудиторных занятий и во внеаудиторных условиях (на местности, на территории промышленных предприятий, в парках и скверах, на приусадебных участках).

Базы исследования стали на заключительном этапе объектами для проведения педагогических экспериментов.

Изучение содержания, форм, средств и методов экологического образования и воспитания велось по материалам конкурсантов, поступавшим в жюри смотра-конкурса в период с 1996 по 2001 годы. Было проанализировано более 2500 экземпляров школьных сочинений, докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ, агитационных плакатов и листовок. Среди отчетных конкурсных материалов научные статьи и сборники тезисов межвузовских конференций, экологические игры и дидактические материалы для дошкольников, методические разработки занятий и уроков, экологические проекты и карты экологических троп. Все это дало возможность определить направления, содержание и особенности педагогических технологий, экологического образования и воспитания, а также обосновать необходимость повышения эффективности процесса массового экологического движения.

В период исследований проводились срезы знаний по экологии в учреждениях образования (детские сады, школы, ПТУ), которые отражали уровни усвоенных участниками смотра-конкурса знаний экологического и природоохранного характера. Срезы знаний позволяли установить влияние авторских рекомендаций на изменение качества знаний. Для получения достоверных данных о влиянии авторских рекомендаций на повышение педагогической эффективности деятельности воспитателей и педагогов в различных образовательных учреждениях были проведены педагогические эксперименты, которые позволили сделать внедрение авторских рекомендаций обоснованными.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследования проводились в период с 1996 по 2001 год включительно.

Первый этап - 1996-1999 гг. - сбор и обобщение информации об особенностях экологического образования, воспитания и просвещения в рамках массового экологического движения в Республике Северная Осетия-Алания. В этот период, обучаясь на географическом факультете, участвовала в научно- исследовательской работе студентов, выступала на межрегиональных, межвузовских и международной конференции по проблемам экологического образования и устойчивого развития горных территорий. В этот период была защищена дипломная работа «Педагогическая эффективность экологического просвещения детей дошкольного возраста».

Изучение трудов классиков педагогики, психологии, методики и современных научных трудов позволило определить направления дальнейших исследований и избрать методологическую основу исследования.

Результатом первого этапа стала публикация тезисов и статей по проблеме педагогической эффективности экологического образования, воспитания и просвещения.

В 1998 г. была опубликована первая работа (в соавторстве с научным руководителем) по методике организации и проведения экологической работы с детьми для руководителей и участников массового экологического движения.

Второй этап - 1999-2001 гг. был посвящен изучению современных нормативных актов (законы, постановления, концепции) и научных исследований (диссертации, авторефераты, научные труды) об экологическом образовании, воспитании и просвещении населения Российской Федерации.

В этот период была сформулирована тема, цели, структура диссертации. Продолжалась работа по сбору, анализу и обобщению материалов, отражающих особенности массового экологического движения в рамках Республиканского экологического смотра-конкурса «Нам и внукам». Поиск возможностей повышения педагогической эффективности экологической деятельности конкурсантов (образовательные учреждения, физические лица, хозяйственные предприятия) привел к разработке ряда рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий, которые были апробированы в ходе экспериментов и внедрены в деятельность участников массового экологического движения.

Результатами второго этапа стали:

• завершение диссертационной работы;

• выступления на Международной и межрегиональных научных конференциях;

• публикация тезисов научных докладов и статей, издание учебно-методического пособия для руководителей и конкурсантов в системе массового экологического движения (в соавторстве с научным руководителем);

• был проведен педагогический эксперимент для получения достоверных данных о возможности повышения педагогической эффективности экологического образованиям воспитания.

Третий этап - 2001-2002 гг. - завершение диссертационной работы и подготовка ее к защите. Одновременно были продолжены выступления на научных конференциях и публикация научных статей.

В период с 1998 по 2000 годы была написана книга по экологии Северной Осетии для начальной школы («Природа Северной Осетии и забота о ней») которая должна стать учебным пособием для учащихся 2-3 классов. Книга передана Министерством образования РСО-Алания в издательство «Ир» (г.Владикавказ).

Общее число публикаций по теме диссертации - 16, из них: 2 учебно-методических пособия для участников массового экологического движения (в соавторстве), 7 тезисов научных докладов, 7 - научных статей. Публикации помещены в сборниках научных докладов и тезисов двух Международных конференций по проблеме устойчивого развития горных территорий (г.Владикавказ), в Вестниках Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности - МАНЭБ и Северо-Осетинского отделения Русского географического общества (г.Владикавказ), в межвузовских сборниках материалов научно-практических конференций (г.Владикавказ), в сборнике тезисов VIII годичного собрания Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона (г.Ростов-на-Дону), в сборнике тезисов Российской конференции «Экологическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях» (г.Москва).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в том, что в нем теоретически обоснована возможность повышения педагогической эффективности непрерывного экологического образования в рамках массового движения.

Установлена и доказана закономерность между такими составляющими педагогических технологий, как содержание, организационные формы, средства и методы экологического образования; показано влияние дифференцированных программ экологического образования и воспитания, методологической основой которых являются географо-экологический и системный подходы; раскрыто влияние инновационных компонентов педагогических технологий на качество экологических знаний.

Проведенное исследование открывает перспективу создания научно обоснованных эффективных педагогических технологий экологического образования и воспитания.

• ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

• выявлены особенности массового экологического движения на территории РСО-Алания и закономерности его развития, совершенствования содержания экологической и природоохранной деятельности образовательных учреждений всех уровней;

• проведен системно-структурный анализ содержания экологического образования и воспитания в педагогических системах, выявлены признаки, обеспечивающие возможность повышения педагогической эффективности учебно-воспитательного процесса;

• раскрыты организационно-педагогические условия повышения качества экологического образования и воспитания участников массового экологического движения (физические лица, семьи, дошкольники, учащаяся молодежь );

• обоснованы основные направления развития системы массового экологического образования и воспитания, теоретические подходы к обеспечению ее педагогической эффективности: системный, обеспечивающий непрерывность и преемственность; эколого-географический, обеспечивающий учет территориальных особенностей (равнинные и горные регионы) при организации экологической и природоохранительной деятельности населения; дифференциальный -позволяющий выделять различные по объему содержания образовательные стандарты, а также основополагающие понятия «экологическая деятельность» и «природоохранная деятельность» при организации массового экологического движения; статистический - подтверждающий результаты исследования;

• экспериментально обоснована возможность повышения педагогической эффективности массового экологического образования и воспитания.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит во внедрении авторских подходов и рекомендаций, повышающих педагогическую эффективность непрерывного экологического образования и воспитания в рамках массового движения и апробированных инновационных форм и средств экологического образования и воспитания; в разработке программ деятельности участников экологического смотра-конкурса «Нам и внукам» и методических рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий; в создании комплексов наглядного моделирования экологических ситуаций для детей дошкольного возраста.

В работе представлен новый тип экологической тропы в высокогорной части Северной Осетии для дошкольников и студентов, которая может использоваться на территории Северного Кавказа. Реализован эколого-географический подход к массовому экологическому движению, заключающийся в разработке и внедрении программ деятельности работников образовательных учреждений, проживающих в равнинных и горных районах; созданы экологизированные средства обучения учащихся ПТУ и техникумов и комплексы для наглядного моделирования экологических ситуаций в детских садах.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ подтверждается логической структурой и содержанием диссертационной работы, неопровержимостью внедрения в массовое экологическое движение авторских рекомендаций, подтвержденных актами, способствующих повышению педагогической эффективности деятельности участников, педагогов и воспитателей в процессе экологического образования и воспитания, а также достоверностью выводов, подтвержденных методами математической статистики.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (114 наименований), общий объем работы 163 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кунцевич, Ирина Викторовна

Выводы

Экспериментальные исследования проблемы повышения эффективности экологического образования, воспитания и просвещения населения подтвердили правомерность гипотезы исследования, рабочей гипотезы эксперимента. Нами получены многочисленные материалы по результатам деятельности участников конкурса «Нам и внукам», подтверждающие влияние авторских программ и методических рекомендаций на качество экологических знаний населения, на эффективность экологического образования и воспитания детей, учащихся школ, техникумов и профессионально-технических училищ. К факторам, способствующим получению реальных результатов теоретического и экспериментального исследования проблемы, относятся:

• дифференцированные программы деятельности конкурсантов;

• инновационные формы экологического просвещения дошкольников;

• средства экологического образования и воспитания;

• метод наглядного моделирования.

Влияние авторских рекомендаций на эффективность экологического образования и воспитания подтверждено статистическими данными, отражающими увеличение значения коэффициента эффективности педагогических технологий, в которые вносились инновационные компоненты.

Характеристика инноваций позволяет использовать их при формировании педагогических технологий следующих учебно-воспитательных процессов:

• семейное экологическое воспитание и обучение;

• экологическое образование и воспитание в образовательных учреждениях (детские сады, общеобразовательные школы, профессионально-технические училища, техникумы); экологическое просвещение в процессе самообразования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальные, региональные и местные проблемы сохранения экологического благополучия и устойчивого развития окружающей среды вызывают острую необходимость массового экологического образования, воспитания и просвещения всего населения.

Цели, задачи, содержание экологического образования отражены в нормативных государственных: документах (Национальная стратегия экологического образования, Экологическая доктрина, Законы Российской Федерации), а также в многочисленных исследованиях педагогов, методистов, экологов.

В современной педагогике развивается тенденция отношения к учебно-воспитательному процессу как к педагогической технологии. Определению сущности понятия «педагогической технологии» посвящены многочисленные исследования (Г.Н.Александров, В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, С.А.Смирнов, Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин и другие).

Проблемы экологического образования и воспитания являются предметом исследования многих авторов монографий и диссертационных работ (Л.А.Бобылева, Н.Ф.Виноградова, М.Н.Гоглова, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, С.М.Заикин, И.Д.Зверев, И.В.Цветкова и другие).

Нормативные документы Российской Федерации выделяют в качестве одной из важных задач экологического образования, воспитания, просвещения населения организацию непрерывного процесса, вовлечения в него максимального числа участников, включения образовательных учреждений разного уровня и самодеятельного населения.

В Республике Северная Осетия-Алания сложилась система непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения в рамках массового движения - Республиканский экологический смотр-конкурс «Нам и внукам».

Развивающаяся система массового экологического образования, воспитания и просвещения включает в качестве компонентов образовательные учреждения всех уровней, самодеятельное население, хозяйственные предприятия.

Анализ деятельности конкурсантов (более 3000 участников) показывает, что в процессе экологического образования и воспитания в рамках массового движения имеются возможности совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения его педагогической эффективности.

Теоретические и эмпирические исследования, проведенные нами в период с 1996 по 2001 гг., проблемы повышения педагогической эффективности экологического образования и воспитания привели к следующим результатам.

1. Теоретически обоснована возможность определения педагогической эффективности экологического образования по критериям «затраты времени», «качество знаний» и «затраты труда педагога».

2. Доказано, что для решения проблемы повышения педагогической эффективности экологического образования и воспитания необходимо реализовать в рамках массового движения ряд принципов:

• непрерывность - гарантируя последовательности и преемственности педагогического процесса;

• системность - обеспечение взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами содержания, между организационными формами, средствами и методами обучения, воспитания;

• эколого-географический - учет географических особенностей окружающей среды, в которой проходит процесс экологического образования и воспитания;

• этно-педагогический, - обеспечение реализации целей образования и воспитания подрастающего поколения на основе социально-экологических особенностей антропогенной окружающей среды.

3. Подтверждена гипотеза исследования - возможность повышения эффективности экологического образования и воспитания путем внедрения в педагогические технологии и организацию деятельности участников массового движения следующих авторских подходов и рекомендаций:

• дифференциация образовательных стандартов и программ деятельности участников массового экологического движения, проживающих в равнинной и горной частях территории республики;

• определение целей и задач экологического образования и воспитания участников массового экологического движения восьми номинаций (образовательные учреждения всех уровней, самодеятельное население, хозяйственные предприятия);

• внедрение в педагогические технологии инновационных форм, средств, методов экологического образования, воспитания, просвещения (наглядное моделирование, экологические тропы в горной части Северной Осетии, демонстрационные комплексы, эколого-географические игры).

4. Достоверность теоретических и эмпирических исследований подтверждена методами математической статистики (регистрация, ранжирование, шкалирование) и приемами определения коэффициента эффективности форм, средств и методов экологического образования и воспитания (табл. 16).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кунцевич, Ирина Викторовна, 2003 год

1. Алборов И.Д. К вопросу подготовки инженеров-экологов в СевероКавказском горнометаллургическом институте. Тезисы докладов научно-практической конференции - Владикавказ: СОГУ, 1993. 244с.

2. Александров Г.Н. и др. Вопросы методики применения технических средств обучения в учебном процессе. Методическое пособие. Уфа: Уфимский авиационный институт, 1975. 94с.

3. Александров Г.Н., Дзарасов А.А. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий. Владикавказ: Изд-во СевероОсетинского госуниверситета, 2001. 72с.

4. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль: «Академия развития», 1998. 238с.

5. Амбражевич Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. 2000.

6. Андрющенко И.Н. Понятие эффективности и его философский смысл. Ученые записки кафедр общественных наук //Философские и социологические исследования. Вып. 12. J1.: Изд-во ЛГУ, 1971. 140с.

7. Архангельский С.И. О некоторых новых формах учебного процесса. //Применение технических средств и программированного обучения в средней специальной и высшей школе. М.: Советское радио, 1965. С. 18-22.

8. Архангельский С И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание, 1968. 202с.

9. Бабанский Ю.К. Эффективность технических средств обучения. //Советская педагогика. № 3. 1960.

10. Бадов А.Д., Макоев X X. Экологическое воспитание в школе и пути его дальнейшего совершенствования (на примере с.ш. № 29г.Владикавказа). Тезисы докладов научно-практической конференции. Владикавказ: Изд-во СОГУ. 1993. 244с.

11. П.Байгулова Г.С. Формирование у студентов готовности к реализации экологического образования младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Башк. гос. пед. ун-т. 2001.

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 416с.

13. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения //Советская педагогика. 1975. № 4. С.32-36.

14. Белогуров А.Ю., Тахохов Б.А. Концепция воспитания в Республике Северная Осетия-Алания. Принята на региональной научно-практической конференции «Основные тенденции и проблемы воспитания детей и учащейся молодежи» 30.10.2001 г. Владикавказ, 2001. 5с.

15. Беляев Г.К. Понимание воздействия окружающей среды на детей -ключ к экологическому воспитанию в семье. Тезисы докладов научно-практической конференции. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1993. 244с.

16. Берман J1.M. Ознакомление с природой региона как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (На примере г.Сургута). Сургут, гос. пед. ин-т. 2001.

17. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний //Советская педагогика. 1968. № 4. С.28-30.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270с.

20. Блинов В.М. Эффективность обучения: (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. 192с.

21. Блинов В.М. Педагогическая эффективность. М.: Просвещение, 1986. 202с.

22. Бобылева Л.А., Султанова А.В. Мой край моя святыня. Программа по экологическому образованию дошкольников и методические рекомендации к проведению занятий. Владикавказ, 2000. 54с.

23. Бобылева Л.А. Учебные пособия эколого-краеведческого содержания для начальной школы //Начальная школа, 2001, № 6. С.54-55.

24. Богоявленский Д.И., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 346с.

25. Борисенко Л.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: (В условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

26. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста //Экологическое образование: концепции и методические подходы /Отв. ред. Мамедов Н.М. М.: Агенство «Тех-нотрон», 1996. С.35-42.

27. Вишнякова С М., Вишняков Г.А., Алешукин В.И., Бочарова Н.Г. Экология и охрана окружающей среды: Толковый терминологический словарь. М.: Изд. дом «Всемирный следопыт», 1998. 480с.

28. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета имени ак. И.Г.Петровского, 1996. 133с.

29. Вронский В.А. Экология: словарь-справочник. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 576с.

30. Разина О.М. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Моск. пед. гос. ун-т. 2000.

31. Гайсин И Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. /Казан, гос. пед. ун-т. 2000.

32. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизацион-ный выбор России //Наука и школа. №3. 1997. С.4-11.

33. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998. 500с.

34. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования. 2000.

35. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. 223с.

36. Государственный доклад о состоянии окружающей среды Министерства охраны окружающей среды Республики Северная Осетия-Алания. Владикавказ, 2000. 220с.

37. Государственный образовательный стандарт «Экология» Министерства образования РФ для специальности «Юриспруденция». М., 2000.

38. Даве Р. Вестник высшей школы. 1991. № 6. с.54.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240с.

40. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цвет-кова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 64с.

41. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс 1996. 478с.

42. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическое образование в условиях экологического кризиса //Учителю об экологии детства. М., 1996. С. 16-31.

43. Заикин С.М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. /Моск. пед. ун-т. 2000.

44. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы //Экологическое обр.: концепции и технологии: /Под ред. проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перелеска, 1996. С.72-84.

45. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР 1962. 376с.

46. Каиров И.А. Педагогический словарь. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. 774с.

47. Кларина Л.М. Экономика и экология в начальной школе. М.: ВИТА, 1997. 206с.

48. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

49. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 320с.

50. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. 50с.

51. Кунцевич И В. Экологическое просвещение дошкольников и будущее горных территорий. Владикавказ: Изд-во СОГУ //Вестник СООРГО №6, 2000. Зс.

52. Кунцевич И.В. Преемственность экологического образования как фактор педагогической эффективности. Там же, №7, 2000. С.46-49.

53. Кунцевич И.В. Педагогическая эффективность экологического просвещения студентов. Владикавказ: Изд-во СОГУ //«Материалы круглого стола», 2000. С.32-38.

54. Кузнецов В.Н. Экология. Программа для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. 32с.

55. Кучер Т.В. Экологическое образование в преподавании географии. М.: Просвещение, 1996. 200с.

56. Лаверов Н.П. и др. (сост.) Экологическая доктрина Российской Федерации (концепция). Поиск № 20 от 28.05.2001 г.

57. Лаврентьева И.Г. Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Забайк. гос. пед. ун-т им. Н.Г.Чернышевского. 2000.

58. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. М., Политиздат, 1977. 304с.

59. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. М.: Знание, 1978. 48с.

60. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 180с.

61. Лиознер В.Л., Митрофанова И.Б. Задания, помогающие формировать и проверять умения оценивать и прогнозировать изменения окружающей среды. //География в школе, № 7, 2000. С.55-57.

62. Лисниченко В.В. Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в школьной системе непрерывного экологического образования и воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Арханг. гос. техн. ун-т. 2000.

63. Лихачев А.Н. ред. Воспитание экокультуры школьников. М.: Просвещение, 1997. 120с.

64. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Педагогика, 1999. 570с.

65. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1969.

66. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996.

67. Марченко А.А. Экологическое образование в школе-гимназии. //География в школе, № 3, 2000. С.40-42.

68. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. 219с.

69. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество: проблемы формализованного описания. М.: Наука, 1982. 240с., ил.

70. Моисеев Н.Н. и др. Человек и биосфера: опыт системного анализа и эксперименты с моделями. М.: Наука, 1985. 272с.

71. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

72. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект). //Вестник экологического образования в России №1(15). 2000 г. 20с.

73. Новикова Е.Н. Экологический мониторинг в форме деловой игры. //География в школе, № 3. 1999.

74. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. №8.

75. Общая экология. Государственный образовательный стандарт. М.: УМО Министерства образования РФ, 2001. 1с.

76. Организация работы школьников по созданию учебной экологической тропы: Методические рекомендации для учителей географии и биологии, организаторов туристско-краеведческой работы, руководителей кружков. Калинин, 1990.

77. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших пед. заведений. М.: Просвещение, Владос, 1996. 432с.

78. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. /Пенз. гос. пед. ун-т. 2000.

79. Постановление ЦС ВООП № 1 от 18 ноября 1997 г. О стратегии действий ВООП г. Москва, 8с.

80. Потапова Т.В. и др. Надежда. Программа по экологическому образованию детей. Пушкино, 1999. 40с.

81. Ремизов И.Н., Чистяков В.И. Краткий социально-экологический словарь. Краснодар; Изд. Дом Краснодарские известия, 1997. 142с.

82. Ремизов И.Н. Экологическая сфера общества: современные тенденции и перспективы развития. Краснодар: Изд. КГМА, 1998. 144с.

83. Родзевич Н.Н. География и экологическая культура. География в школе, №3, 1999.

84. Родзевич Н.Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения. //География в школе, № 3. 2000.

85. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. СЛ.: ПИТЕР КОМ, 1999.720с.

86. Сборник тезисов по Международной конференции «Устойчивое развитие горных территорий: проблемы регионального сотрудничества и региональной политики горных районов». Владикавказ, 2001.

87. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256с.

88. Симонова Т.И. Формирование экологического сознания студентов педагогического университета небиологических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Самар. гос. пед. ун-т. 2000.

89. Скресанова Н.Н. Формирование ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. 2001.

90. Смирнов И.Н., Титов В.Ф. Философия. Учебник для студентов высших учебных заведений. Издание второе, исправленное и дополненное. М.: 1998. 288с.

91. Смирнов С.А. ред. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М.: АКАДЕМА. 510с.

92. Станкевич В.А. Современная стратегия обучения природоведению (теория и практика). В кн.: Актуальные вопросы методики начального обучения. Владикавказ, 1996. С. 136-150.

93. Станкевич В.А., Кунцевич И В. Методика организации и проведения экологической работы с детьми. Учебно-методическое пособие для работников сферы образования и воспитания детей. Владикавказ, 1998.

94. Степанов С.А. От стратегии размышлений к стратегии действий!

95. Вестник экологического образования в России №2(16) июнь 2000. С.3-5.

96. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2000. 256с.

97. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы. //Экологическое образование № 1, 2000. С.12.

98. Тараканова Л.Р. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /СПб. 1995.

99. Тимошкина Н.В. Педагогические основы совершенствования экологической подготовки учителей начальной школы в условиях университета: Дис. канд. пед. наук. /Владикавказ, 1997. 185с.

100. Тихонов И И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М., Советское Радио, 1970. 200с.

101. Тузова Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Моск. пед. гос. ун-т. 2001.

102. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. //Вестник экологического образования в России №1(15) 2000 март. С. 1-4.

103. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 77с.

104. Харвей Д. Научное объяснение в географии. М.: Прогресс, 1974. 502с.

105. Хрусталев Ю.П. Эколого-географический словарь. Батайск. 198с.

106. Цветкова И В. Экология для начальной школы. Ярославль: Академия развития, 1997. 190с.

107. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Педагогическое общество1. России, 2000. 176с.

108. Шмаков С.А. Ее величество Игра. М.: Новая школа, 1994.

109. Экологическое образование в школе. Концепция /Моск. деп. обр.; И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др. М.: Моск. центр, межнац. и сравн. обр., 1994.

110. Экологическое право. Сборник нормативных актов. М.: Новый юрист, 1998. 384с.

111. Ш.Ягодин Г.А., Оганесян Е.С. //Экологическое образование, № 1, 1999. С.5.

112. Ягодин Г А. Некоторые проблемы образования в начале XXI века. //Вестник экологического образования в России №2 (16) июнь 2000. С.5-7.

113. Ясвин В.А. Культурно-психологические аспекты отношения людей к живой природе. //Экологическое образование в школе № 1, 1999г. С.74.

114. Ornstein Allan С. Levine D. I. Foundations of Education. Boston: Houghton Miftin company. 1989.