Педагогическая эффективность интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинском образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Туйчиев, Абдужаббор Ашурович

• Туйчиев, Абдужаббор Ашурович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Туйчиев, Абдужаббор Ашурович

Введение.

Глава I. Теоретические основы интегрированного обучения в вузе.

1.1. Историко - теоретический анализ развития интегрированного обучения в высших учебных заведениях.

1.2. Структура оснований и факторов интеграции естественно -математических дисциплин в медицинском образовании.

1.3. Практика применения интегрированного подхода при обучении естественно - математическим дисциплинам в медицинском образовании.

Выводы по I главе.

Глава II. Теоретическое обоснование и экспериментальное исследование педагогической эффективности интегрированного обучения естественно - математических дисциплин в медицинском образовании.

2.1. Организация исследования и анализ состояния применения интегрированных уроков в практике медицинских вузах.

2.2. Готовность преподавателей к осуществлению интегрированных форм обучения в медицинских образованиях.

2.3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая эффективность интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинском образовании»

Проблема интеграции обучения и воспитания в высших учебных заведениях важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к высшим учебным заведениям, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Интеграция обучения - есть процесс, сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Исходя из вышесказанного, можно отметить, что корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей, идея межпредметных связей родилась в ходе поиска, путей отражения целостности природы и содержания учебного материала. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускников высших учебных заведений, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у студентов высших учебных заведений целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме: существующее образование предметодентрично, т.е., все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени. Мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед высшими учебными заведениями и обществом в целом. Интегрированные занятия будут способствовать формированию целостной картины мира у студентов высших учебных заведений, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами высших учебных заведениях мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей.

Поскольку главными задачами педагогики, как науки являются исследования объективных закономерностей протекания образовательного процесса и разработка нового содержания образования, то именно педагогика, и особенно на уровне высшего профессионального образования, должна своевременно отреагировать на воздействие субъективного фактора -политики и идеологии общества, и объективного фактора, такого как развитие науки и техники. История науки показывает, что потребности общества всегда определяли как актуальность научных открытий, так и содержание образования, его модернизацию. Наибольшее значение имеют данные тенденции для уровня высшей профессиональной школы, а форма проявления заключается, как будет показано далее, в интеграции, в частности, естественнонаучных дисциплин.

Долгое время в вузах существовала авторитарная система обучения и воспитания с жестким стилем управления с использованием принудительных методов обучения. Игнорирование потребностей и интересов студентов не может создать благоприятных условий для внедрения идей на переориентацию обучения с усвоением знаний и развитие личности студента, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Социальные запросы, предъявляемые к высшим учебным заведениям, диктуют преподавателю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является проблема интеграции обучения в высшей школе.

За основу интеграции обучения необходимо взять углубление, расширение, уточнение некоторых общих понятий, которые являются объектом изучения различных наук. Интеграция обучения имеет цель: в высшей школе заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать отношение к законам их развития. Таким образом, интеграция обучения - это процесс сближения , связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Интеграция совершенствует и помогает преодолеть недостатки предметной системы, и направлена на углубление взаимосвязей между предметами. Таким образом, перед педагогикой высшего профессионального образования стоит проблема формирования в процессе обучения, подготовки специалистов соответствующего мировоззрения. Данная проблема может быть успешно решена лишь на основе формирования современной естественнонаучной картины мира, построенной в рамках самоорганизационной познавательной модели с учетом информационно-семантических свойств материальных объектов.

Для совершенствования естественнонаучной подготовки в рамках профессионального образования необходима, как отмечают педагоги высшей школы, не ранняя специализация через включение фрагментов сведений из профессиональных предметов, а перенос особенностей профессиональной деятельности в процессе обучения на формирование умений при анализе ситуации выполнять комплекс мыслительных операций, аналоги которых, в той или иной степени, будут применять специалисты в своей профессиональной деятельности.

Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей, идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения, целостности природы в содержании учебного материала. Однако, интегрированные занятия специально не изучались как форма интегрированного обучения, а исследовались в рамках проблемы взаимосвязи, содержания разделов учебной деятельности.

Степень разработанности проблемы.

К идее межпредметных связей после Я.А.Коменского обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д.Локка идея интеграции сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого.

И.Г.Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе». Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.

Общие проблемы естественнонаучной подготовки в вузах обсуждались в работах А. Гладун, О. Голубевой, А. Коржуева, В. Попкова, А. Суханова. В плане развития теории отбора и структурирования содержания естественнонаучного образования вносят существенный вклад работы B.C. Леднева, который обосновывал данную структуру, опираясь на философские работы Ф. Энгельса и Б.М. Кедрова и базируясь на системе знаний начала второй половины XX в. В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Вопросы развития философских и педагогических идей о ценности интегрированного обучения, интегрированного обучения естественно - математических дисциплин в медицинском образовании не нашли должного отражения в научных поисках и исследованиях.

Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов,' психологов, педагогов М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, I

Б.Кадырова, Ф.Хакимова, Т.Бобоева, Н.Султанова, Т.Ходжаевой, М. Туронова и др.

Пропагандистский подход к педагогической интеграции школьных дисциплин осуществляли Темирова Х.И., Ходжаева М., а также русские и иностранные специалисты: И.Д. Зверев, М.А. Данилов, В.Н. Максимова, С.П. Баранов, Н.М. Скаткин, E.H. Кабанова-Меллер, Н.Талызина, Ю.А.Самарин,

Г.И. Вергелис, М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, H.H. Светловская, Ю.М. Колягин,

Г.Н. Приступа и др.

Несмотря на реформы, которые коснулись высшего образования, обучение естественно - математическим дисциплинам в медицинских вузах является предметом, который доставляет студентам много трудностей. Проводимые до сих пор изменения программ обучения, методов обучения, дидактических средств, расширение шкалы оценок и т. д. принесли много разнообразных решений, однако, не способствовали в соответствующей степени повышению эффективности результатов обучения.

Анализ научно-педагогической литературы и изучение работы по проблеме интеграции естественно - математических дисциплин в вузах позволяют зафиксировать устойчивые противоречия:

- между традиционной практикой организации, устоявшимися формами интеграции естественно - математических дисциплин;

- между необходимостью непрерывного образования педагога в условиях изменений требований к его профессиональной деятельности и не разработанностью условий эффективной интеграции естественно математических дисциплин в медицинском образовании медицинских вузов;

- между изменившимися требованиями к деятельности преподавателя и несовершенством его специальной подготовки к интеграции естественно -математических дисциплин в медицинском образовании;

- между возрастанием социальной, педагогической значимости интеграции естественно - математических дисциплин и недостаточной изученностью условий эффективной организации этого процесса.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: Проблема интеграции естественно - математических дисциплин в медицинском образовании важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к медицинским вузам, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Необходимость более глубокого теоретического и практического исследования данной проблемы, недостаточность ее решения определили тему исследования: «Педагогическая эффективность интегрированного обучения естественно - математическим дисциплинам в медицинском образовании».

В данном случае под интеграцией понимается не просто изменение и усовершенствование концепции естественнонаучной подготовки, как компонента общеобразовательного процесса по В.С.Ледневу, а обусловленный вышеназванный субъективный и объективный факторами, переход к такой структуре и содержанию естественнонаучной подготовки, которые отвечали бы педагогически адаптированному опыту профессиональной деятельности.

Интегрированное обучение естественно - математическим дисциплинам в медицинском образовании будут способствовать формированию целостной картины мира у студентов, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Целью исследования являются проектирование теории, научно-методическое обоснование модели и реализация теории интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании.

Объектом исследования является естественнонаучное образование в медицинском |вузе.

Предмет исследования - теория интеграции естественнонаучных дисциплин медицинском вузе.

Главная идея исследования заключается в том, что повышение эффективности интегрированного обучения естественно - математическим дисциплинам в медицинском образовании связано с новой её организацией как новой технологией. Это позволит создать условия для удовлетворения образовательного запроса каждого студента, выбора им индивидуального образовательного маршрута, обеспечения доступного и качественного медицинского образования.

Гипотеза исследования. Интеграция естественнонаучной подготовки как компонента высшего профессионального образования приведет к развитию навыков профессиональной познавательной деятельности, которая должна быть:

• основана на естественнонаучной картине мира, соответствующей современной философии природы;

• осуществлять работу над научным стилем естественно-математического образования в группах медицинского профиля в рамках интегративного подхода с учетом междисциплинарных знаний;

• произвести отбор содержания курса естественно- математических дисциплин в медицинском вузе на основе научно-методических принципов с целью формирования профессиональной компетенции;

• использовать принципы интеграции и преемственности в подаче естественно- математического материала студентам медицинских групп, как на информационном, так и на практическом уровне. 1

• модель готовности студентов к проведению интегрированных занятий включает в себя три взаимосвязанных компонента: теоретический, практический и психологический;

• создать следующие педагогические условия для ее реализации: введение в образовательное пространство дисциплины по выбору (спецкурс и спецсеминар) на ' основе интеграции предметов естественно-математического и медицинского цикла при стержневом значении;

• актуализировать субъектную позицию студентов в учебно-воспитательном процессе;

• апробировать умения проводить интегрированные занятия естественно- математических дисциплин направленные на развитие медицинского образования студентов.

• направить на развитие естественнонаучной компетентности специалиста. ^

Задачи исследования:

1.Определить состояние проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании.

2. Изучить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе.

3. Разработать как основу формирования мировоззренческой компетенции структуры ^ личности, вариант естественнонаучной картины мира, основанной на возникновении структурной иерархии объектов природы посредством процессов самоорганизации движения материи.

4. Определить необходимые и достаточные дидактические условия, обеспечивающие междисциплинарное взаимодействие в ходе обучения в целях повышения эффективности уровня медицинского образования в вузах.

5. Рассмотреть проблему формирования естественнонаучной компетентности специалиста, роль когнитивно-репрезентативных структур в развитии личности и медицинского образования в вузах. I I

6. Осуществить конструирование и реализацию интегрированной системы подготовки по циклу естественнонаучных дисциплин, включая разработку рабочих программ, средств, форм и методов медицинского образования в вузах.

Методологическая основа исследования - философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности, единстве явлений и предметов окружающего мира, об интеграции как стороне развития, концепция интегрированного подхода, теория содержания образования, концепция развивающего обучения.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности, идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения в структуре различных видов учебного процесса. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографии и публикации в периодической печати. ■

Методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, сравнение, синтез, обобщение, моделирование;

• эмпирические: анализ педагогического опыта (в том числе и собственного), педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов и изучение продуктов деятельности студентов;

• методы статистической обработки данных, полученных в ходе эксперимента. 1

Источник и базу исследования составляют работы, рассматривающие: а) логико-методологические и общетеоретические проблемы интеграции; б) вопросы интеграции дисциплин в отдельных отраслях науки и группах наук; в) в области человекознания и гуманитарных науках, в сфере знания техники, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин; х г) в области взаимосвязи биологического и социального, биологического и технического знания, психологии и географии, педагогики и философии, педагогики и психологии, педагогики и социологии.

Организация и основные этапы исследования

В исследовании принимали участие студенты разных (контрольных экспериментальных) академических групп Таджикского государственного медицинского университета им. Абуали ибни Сино. Различными видами эксперимента было охвачено 1620 человек, в их числе - 1405 студентов и 215 преподавателей вуза. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2004-2005гг.) проведён анализ научной и методической литературы по теме исследования; изучен опыт работы медицинского образования в вузе; определена и реализована структурная реорганизация медицинского образования в вузе.

На втором этапе (2006~2007гг.) определены условия интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе; документально оформлен и реализован проект по разработке интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе; осуществлён проектировочный этап опытно-экспериментальной работы.

I I

На третьем этапе (2008-2009гг.) оформлен понятийно-терминологический аппарат интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе; сконструирована модель интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе; осуществлена конкретизация условий её реализации, проведён технологический этап опытно-экспериментальной работы.

На четвёртом этапе (2010-2011гг.) осуществлено обобщение теоретических и практических результатов исследования; проведён анализ эффективности интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе в результате внедрения интеграционной модели; реализован рефлексивный этап опытно-экспериментальной работы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- раскрыто основное содержание понятия «интегрированное занятие»;

- даны характеристики интеграционных процессов, протекающих при взаимодействии различных компонентов интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузе; определены критерии интегрированного содержания естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузе;

- обоснована система занятий по развитию естественно- математических дисциплин; разработана технология интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе;

- создана модель готовности студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий естественно- математических дисциплин, включившая взаимосвязанные компоненты, такие как теоретический, практический и психологический;

- выделены критерии и уровни готовности студентов к использованию интегрированных занятий естественно- математических дисциплин с медицинским Образованием; I

- выявлены педагогические условия подготовки студентов к проведению интегрированных занятий естественно- математических дисциплин с медицинским образованием в вузе: введено в образовательное пространство дисциплины по выбору (спецкурса и спецсеминара), интегрированной по содержанию; актуализация субъектной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе; апробация умений проводить интегрированные занятия.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических основ процесса подготовки студентов к интеграции естественно- математических дисциплин с медицинским образованием в вузе. Это отражено в спецкурсе и спецсеминаре по проблеме исследования алгоритма конструирования, содержания интегрированных занятий по развитию медицинского образования студентов, которые могут послужить основой для конструирования содержания интегрированных занятий с другими компонентами учебной деятельности.

Результаты исследования, могут быть использованы в практике преподавания естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузах, а также включены в работу по повышению квалификации преподавателей естественно- математических дисциплин в вузах.

Личный вклад диссертанта в исследование состоит в самостоятельной разработке теоретических положений интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузах. Разработаны модели интеграции естественно- математических дисциплин с медицинским образованием; определены подходы в оценке эффективности её применения на практике в формировании программы опытно-экспериментальной работы и её реализации; интерпретации полученных данных; разработке конкретных практических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватным его объекту, цели, задачам, логике; преемственностью и взаимосвязью результатов, полученных на разных этапах исследования; статистической значимостью данных, сочетанием количественного и качественного анализа опытно! экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Специфика интегрированных занятий естественно- математических дисциплин с медицинским образованием в вузе.

• Модель готовности студентов медицинских высших учебных заведений к интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образование в вузе. I Критерии и уровни готовности студентов к интеграции естественно-математических дисциплин и медицинского образования в вузе.

• Педагогические условия реализации модели готовности студентов к интеграции естественно- математических дисциплин и медицинского образования в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы и естественного, целостного педагогического процесса, обучения медицинской и биологической физики в вузе. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах ТГМУ им. Абуали ибни Сино (Душанбе, 2004-2012гг.); на внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГМУ (Душанбе, 2009-2011гг.); «Интегрированное обучение медицинской и биологической физики с теоретическими и клиническими кафедрами», «Решение прикладных задач по медицинской и биологической физике для совершенствования медицинского образования»; материалы международной школы-семинара «Актуальные проблемы преподавания физики в вузах и школах стран1 постсоветского пространства», «Физика в системе высшего и среднего образования» (Москва, 2011 г). «О межпредметных связях в преподавании физики в медицинских вузах»

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ТНУ (биологический и химический факультеты), медицинских техникумах и колледжах РТ, ДГПУ им. С.Айни. Основные результаты исследования отражены также в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и ¡списка литературы, включающего 137 наименований

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Туйчиев, Абдужаббор Ашурович

Выводы по второй главе

Проведенный зондирующий эксперимент показал, что даже отдельные приёмы и методы организации обучения (включение студентов в целостную деятельность, использование в процессе обучения интегрированного курса, принятие в качестве одной из целей профессиональной подготовки формирования комплекса специальных педагогических умений по реализации межпредметной интеграции и др.) способствует изменению отношения студентов к предстоящей медицинской деятельности по реализации межпредметной интеграции.

Достоверность результатов экспериментальной работы определяется наличием достаточного количества наблюдений, начальной однородностью экспериментальной и контрольной групп, проверкой значимости исследуемого компонента, сформированности умений по реализации межпредметной интеграции с помощью (критерия Стьюдента).

Проведенное формирующее исследование подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу, сформулированную на языке статистики: различия между значениями регистрируемых характеристик: общей функциональной готовности к реализации межпредметной интеграции и отношение к профессии преподавателя на уровне значимости - а=0,05 у студентов экспериментальной и контрольной групп являются статистически достоверными, т.е. 1изм >10,05. Это означает следующее сконструированная дидактическая система по формированию у студентов умений по реализации межпредметной интеграции обладает преимуществами по сравнению с традиционной.

Сравнение результатов формирующего эксперимента в разных типах экспериментальных групп, позволяет сделать следующие выводы: 1) у студентов сформировалось эмоционально-мотивированное отношение к своей будущей работе, появился интерес, стремление искать рациональные пути организации и реализации межпредметной интеграции в обучении школьников. Экспериментальные данные показывают, что при повышении у студентов показателя мотивации к реализации межпредметной интеграции повышается и уровень сформированное™ умений; 2) специальное обучение позволило поднять уровень знаний студентов о возможности реализации межпредметной интеграции.

Студенты стали понимать сущность межпредметной интеграции, применять знания о межпредметной интеграции в ходе научно-исследовательской работы, на производственной практике (по уходу за больными, фельдшерское и др.), во время занятий.

Экспериментальная \ работа показала, что студенты стали более осознанно относиться к предстоящей врачебной деятельности, так как, обучаясь в медицинском вузе, сами разрабатывают интегрированные занятия, фрагменты интегрированных курсов, занятия с межпредметными связями, а затем апробируют их во время прохождения практики. Кроме того, исследование показало, что составление и решение задач межпредметного характера является одним из средств реализации межпредметной интеграции и способствует творческому подходу преподавателя к обучению решения задач.

Показателем эффективности сконструированной нами системы в опыте преподавателей может служить также:

• качество знаний студентов по межпредметной интеграции, обучающихся по нашей системе;

• подготовка их к реализации межпредметной интеграции в ходе производственной практики;

• широкое участие в конференциях СНО, участие в конференциях молодых учёных и преподавателей^

Заключение

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы педагогической эффективности интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам, в медицинском вузе позволило сделать следующие выводы:

- в качестве целевого компонента выступает формирование умений по реализации межпредметной интеграции;

- ведущими выступают принципы профессионально-целевого, интегративного, деятельного подходов и межкафедрального сотрудничества;

- в содержание учебных занятий, производственной практики, учебной и научно-исследовательской деятельности студентов включаются задания, требующие использования знаний и медицинских умений по реализации межпредметной интеграции;

-технологии овладения студентами теоретическими знаниями, медицинскими умениями по реализации межпредметной интеграции функционируют на трех уровнях - общедидактическом, частнометодическом и локальном; - для диагностики результативного компонента разработаны уровни сформированных умений.

Проведенное диссертационное исследование позволило решить все поставленные задачи. Его основные его результаты состоят в следующем: 1. Раскрыто содержание и соотношение понятий «межпредметные связи» и «межпредметная интеграция» естественнонаучных дисциплин в медицинском образовании.

Проведенный анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме, позволил сделать вывод о том, что ныне действующие учебные планы и программы в недостаточной мере способствуют формированию у будущих преподавателей естественно-математического цикла умений по реализации межпредметной интеграции в практике ТГМУ.

2. Для будущих преподавателей естественно-математических дисциплин разработан комплекс умений (информационные, ориентационно-воспитательные, развивающие, мобилизационные, проектировочно-конструктивные, коммуникативные, организационные, гностические и специальные математические) по реализации межпредметной интеграции, который представлен в виде профессиональной карты.

3. Разработана и экспериментально проверена модель дидактической системы формирования у будущих преподавателей естественно-математических дисциплин умений по реализации межпредметной интеграции, в основе которой лежат следующие принципы - целевой подход, интегративный подход, деятельный подход, педагогическое сотрудничество. Сконструированная дидактическая система реализуется на трех уровнях -общедидактическом, частнометодическом (предметном) и локальном (модульном) уровнях технологии.

4. Проведено опытно-экспериментальное исследование построенной системы. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение о том, что сконструированная модель дидактической системы повышает эффективность формирования у будущих учителей естественно-математического цикла умений по реализации межпредметной интеграции. Результата эксперимента показали, что студенты экспериментальных групп имеют более высокие показатели по формированию умений реализовывать межпредметную интеграцию. Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение проблемы подготовки студентов медицинского вуза к реализации межпредметной интеграции при обучении студентов. В частности, нам представляется перспективным рассмотрение нашей проблемы применительно к системе непрерывного образования, а также исследование эффективности интеграции средств и методов обучения в профессиональной подготовке студентов медицинских специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Туйчиев, Абдужаббор Ашурович, 2012 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка преподавателя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 2-е изд., 1990. - 141 с.

2. Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1976. -С.43-51.

3. Акчурин И.А. Единство естественнонаучного знания. — М.: Наука,1974.— 207 с.

4. Анисимов Н.М. Инновационная культура преподавателя физики: Учебное пособие. -М.: МАНПО, 1999.-С. 147-149.

5. Анисимов О.С., Охрименко В.А., Князев Н.М., Чернушевич В.А. Системно- деятельностный подход к практической подготовке студентов: Учеб. пособие.-Пенза, 1981.-48 с.

6. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. -№ 3. С. 57-67.

7. Атутов ГТ.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. № 2. - С. 17-20.

8. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания / Под ред. A.A. Королькова и И.А.Майзеля. Д.: Наука, 1984. 126 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

10. Балашова Л.И. Одновременное изучение взаимосвязанных тем на уроке. — М.: МОПИ, 1973--144 с.

11. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика,1975.-432 с.

12. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизм реализации: Интеграционные процессы в педагогической теории ипрактике: Сб. научных трудов / Под ред. Безруковой B.C. Свердловск, 1990. -С.5-13.

13. Беленький Г.И. . О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. № 5. - С. 56-61.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.22.

15. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. -№ 7. с. 67-70.

16. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990. № 9. — С. 57-60.

17. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Бийск: НИЦ Би ГПИ, 1993-172с.

18. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. 222 с.

19. Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

22. Бетев В. А. Некоторые особенности проведения педагогических исследований // Науч. тр. /Куйбышевск. гос пед. ин-т. Т. 144. Куйбышев, 1974. -С.3-16.

23. Бешелев С. Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. — 159 с.

24. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Санкт Петербург, 1992. 21 с.

25. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 128 с.

26. Васьковская В.Е. Подготовка студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в начальных классах школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1985.-19 с.

27. Велошистая A.B., Кабанова Н.В. Моделирование в курсе «Математика иконструирование» // Начальная школа. 1990. -№ 9. С. 38-45.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

29. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности. Сообщение I // Новые исследования в психологии. -№ 1(16).-М.: Педагогика, 1977. С. 19-21.

30. Веселова Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности. Дисс. . .канд. пед. наук. Казань, 2002. 171 с.

31. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк.,1989. 159 с.

32. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Уч. пособие для студентов пединститута / Отв. ред. А.О. Прохоров. Казань: Изд-во КГПИ, 1992. 108 с.

33. Водзинский Д.И. Межпредметные связи как условие эффективной профессиональной подготовки будущего преподавателя // Межпредметные связи в учебном процессе педагогического вуза. Минск, 1983. С.48-57.

34. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. -М.: МГУ, 1987.-215 с.

35. Волкова С.И., Алексеенко O.JT. Изучение курса «Математика и конструирование» // Начальная школа. -1990. № 9. С. 31-38.

36. Вопросы разработки проблемы интенсификации профессиональной подготовки студентов: Методические рекомендации экспериментаторам лаборатории интенсификации профессиональной подготовки студентов. Казань: КГПИ, 1987.-32 с.

37. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-408 с.

38. Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин: Учеб. пособие для сист. доп. проф. пед. образования / Г.Г. Габдуллин, Н.Э. Ярмакеев; Под ред. Г.Г. Габдуллина. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004.-463 с.

39. Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1995. 168 с.

40. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования.// Педагогика. 2002. -№ 7. С. 3-12.

41. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, Флинта, 2002.-432 с. 50. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

42. Головинский Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // Перспективы. 1986. №4.

43. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. Душанбе, «Шарки Озод», 2003, с.86.

44. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие. М.: Мысль, 1984. 269 с.

45. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике в школе. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1989.

46. Гурьев А.И., Петров A.B. Межпредметные связи. Теоретический и прикладной аспекты: монография / Под ред. A.B. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ,2002. 256 с.

47. Гусев В.А., Варданян С.С. Преподавание геометрии в 6-8 кл.: внутрипредметные и межпредметные связи // Преподавание геометрии в 6-8 кл. / Сост. В.А. Гусев. М.: Просвещение, 1979. С.8-40.

48. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С.64-89.

49. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. — 1981. — № 6. — С. 13-26.

50. Денек К., Гнитецки Я. Критерии и показатели оценки эффективности обучения в высшей школе // Совр. высш. школа. 1984. — № 2(46). С.37-59.

51. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний.-М.:ИФАН, 1981.-С. 19-22.

52. Депенчук Н.П. Понятие «система» и «структура» в биологии // Проблемы исследования систем и структур: Материалы к конф. — М.: АН СССР, 1965.1. С.105-131.

53. Дик Ю.И., Пинский A.A., У санов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. № 9. - С. 42-47.

54. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. .дсжт. пед. наук. — М., 1983. -353 с.

55. Дьякова М.Б. Система подготовки студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в средней школе (на примере изучения преподавания химии). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1985.-20 с.

56. Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности. — Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1996. 166 с.

57. Елагина B.C. Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников // Наука и школа. 2002. № 2. - С.24-30.

58. Елагина B.C. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе. Дисс. .докт. пед. наук. Москва, 2003. 420 с.

59. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, Шарки озод. 2004. - 91 с.

60. Зубайдов У. Теоретико-практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. Душанбе. Маориф. 1999.

61. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка будущего преподавателя: теоретико-экспериментальное исследование. — Казань: ТАРИХ, 2002.-212 с.

62. Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе (на примере изучения физики и специально-технических дисциплин). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Уфа. 1999. - 22 с.

63. Иванов Г.А., Комаров Г.В., Рымкевич А.П., Шаблыкин А.П., Щербаков А.И. Профессиограмма преподавателя физики средней общеобразовательной школы //Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя физики. Вып. l.-JL, 1977.-С. 3-43.

64. Иванова H.H. Дидактическая система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов будущих менеджеров. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 206 с.

65. Имашев A.M. Интенсификация функциональной подготовки будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992. -199 с.

66. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ / Н.Т. Косткж., В.С.Путай, В.Д.Белогуб и др. Киев: Вища шк., 1984. 184с.

67. Каган В.И., Сыченнков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: Теория и практика). М.: Высш. шк., 1987. 143 с.

68. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики //Советская педагогика. — 1981. — № 10. — С. 59.

69. Кантеро З.А. Межпредметные связи в цикле естественнонаучных дисциплин как фактор повышения эффективности подготовки преподавателя химии и биологии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1982. — 19 с.

70. Карпушина Н.М. Математика и астрономия // Математика для школьников. — 2005. № 5. С.55-58.

71. Католиков А. Биология плюс история, физика плюс география // Народное образование. 1990. № 10. - С. 33-37.

72. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. -441 с.

73. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе. Дис. д-ра пед. наук. -М., 1990.-339 с.

74. Кодиров Б.Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин направленных на развитие творческого мышления учащихся. Автореферат д.п.н. Душанбе, 2006. - 34с.

75. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся (монография). Душанбе, 2006.

76. Кодиров Б.Р. Применение нестандартных уроков в процессе использования межпредметных связей естественно-математических дисциплин. Душанбе, Маориф.2006.

77. Кожевникова И.А. Педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к реализации политехнических межпредметных связей в сельской школе. Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1994. с 190.

78. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 22 с.

79. Колесникова H.A. Педагогические проблемы интеграции в образовании //Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб: ГУПМ. -1994.-С. 5-8.

80. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. № 3. — С. 52-53.

81. Колягин Ю.М., Алексеенко O.JI. Интеграция школьного обучения 95. Начальная школа. -199,0. № 9. С. 28-31.

82. Конституция Республики Таджикистана.- Душанбе:2004-64с.

83. Концепция национального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. Душанбе: «Шарки озод», 2003, с.66.

84. Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда преподавателя. Психологическая структура деятельности преподавателя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. 183 с.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант преподавателя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-32 с.

86. Кулюткин Ю.Н. n Творческое мышление в профессиональной деятельности преподавателя // Вопросы психологии. 1986. № 2. - С. 55-59.

87. Леонтьев А.Н. Мышление. Вопросы философии. -1964. № 4. -С.86

88. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. № 6. - С. 36-38.

89. Лутай B.C. Интеграция современного научного знания как философская проблема // Интеграция современного научного знания. Киев: В ища шк., 1984,- 184 с.

90. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Аджама. Душанбе, Дониш, 1997.- 150 с.

91. Лутфуллоев М. Основы обучения родному языку в начальных классах (на тадж.яз), 2-е изд.-Душанбе.: «Сарпараст».2007.-464 с.

92. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе, 2001. - 318 с.f

93. М.Афанасьев В|Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с. |ч .?

94. Максимова В.Н. Межпрёдметные связи в учебно-воспитательномjпроцессе современной школы: Учеб. пособии по спецкурсу для студентовпед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

95. Межпредметные связи „ естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сборник статей / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980.-208 с.

96. Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№5.-С. 52-55.

97. Национальная концепция^ воспитания Республики Таджикистан. -Душанбе. 2007.

98. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы, и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

99. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

100. Педагогика: Учебное пособие для студентов учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1997.- 512 с.

101. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Советская Энциклопедия, 2002. 528 с.

102. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песта-лоцци И.Г. / Пер., сост. В.М. Клярин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.

103. Пентин А. Естественно-научная картина мира и школьные предметы естественно-математического цикла // Лицейское и гимназическое образование. -№ 5. -1998. -С. 47-52.

104. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. Учеб. пособие для слушателей фак-в повышения квалиф. препод, вузов. Казань: Изд-во КГУ, 1992,- 104 с.

105. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946. -703 с.

106. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы вузовской педагогики: Учеб. Пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. М.: Просвещение, 1985. 224 с.

107. Сайдуллаева М. М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы неезависимости. Автореферат дисс. к.п.н. Душанбе. 2007. 21 с.

108. Самойленко П.И., Сергеев A.B. Интегративная функция обучения основам наук // Специалист. 1995. № 7. - С.22-25.

109. Светловская Н.И. 'Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. -№ 5. С. 5760.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

111. Серикбаева В.Е. О спецкурсе по вопросам межпредметных связей курса математики средней школы // Педагогическое образование и наука. 2003. -№ 2. С.40-42.

112. Серикбаева В.Е. Совершенствование подготовки будущих учителей математики в педагогических институтах к реализации межпредметных связей в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. JL, 1987. — 195 с.

113. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш. школа, 1991 -176с.

114. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. 9^8 с.

115. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988. 30 с.

116. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практики обучения (Пути развития). JI: ЛГПИ, 1990. 82 с.

117. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Предпосылки. Опыт.) // Научс ред. З.И. Васильева. JL: Лен. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1989.-93 с.

118. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

119. Чебышев Я., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества Высшее образование в России. № 1. С. 19-26.

120. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1988. 135 с.

121. Шарифзода Файзулло (Щарифов), Каримова И.Х. Педагогика: учебное пособие. Душанбе, 2008. 284 с.

122. Шарифзода Файзулло (Щарифов). Интегрированное обучение основа развития и воспитания. - Душанбе, Маориф, 1995.- 143 с.

123. Шарифзода Файзулло . (Шарифов). Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. Душанбе. 1999, 2000.

124. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Проблема интегрированного обучения в современной дидактике. /В журнале «Мактаб ва чомеа» -Душанбе: 2009.

125. Шарифзода Файзулла (Шарифов). Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Душанбе: Маориф, 1997 - 194 с.

126. Шибанова Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Улан-Уде, 1999. 18 с.

127. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 30.04.2007.

128. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 25.04.2008.

129. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 15.04.2009.

130. Эмомали Рахмон. Таджики в зеркале истории. Душанбе, 1999. 132 с.

131. Эмомали Рахмон. Таджикистан десять лет независимости, национальное единство и созидание. В 3-х томах. Душанбе, 2001.

132. Эмомали Рахмон. Таджикистан на пороге XXI в. Душанбе, 2001. 62 с.

133. Ю.Антонов Н.С. Интегративная функция обучения // Современные проблемы МПМ: Сб. статей. Уч. пособие для студентов мат. и физ.-мат. спец. пед. ин-тов/Сост. Н.С. Антонов, В.А. Гусев. М.: Просвещение, 1985. с.25-38.

134. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — J1.: Изд-во ЛГУ, 1980.-113 с.

135. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Издательство ЛГУ, 1987. 126с.

136. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. — Челябинск: ЧГПИ, 1991. 123 с.