Освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Максименко, Елена Ивановна

• Максименко, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максименко, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА.

1.1 Анализ проблемы правовой культуры в процессе вузовской подготовки.

1.2 Роль педагогических знаний в формировании правовой культуры

1.3 Педагогические условия формирования правовой культуры.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО

ОСВОЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА.

2.1 Цели, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы

2.2 Методика формирования правовой культуры студента.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры»

Актуальность исследования. Социально-экономические и социокультурные изменения требуют формирования личности, обладающей не только правовой культурой, но и педагогическими знаниями, позволяющими субъекту применять их в будущей профессиональной деятельности.

Правовая культура определяется уровнем правовых знаний, правосознания и правовой активности, проявляемых в рамках профессиональной деятельности. Применение права представляет собой специфическую разновидность человеческой деятельности, связанную с властными полномочиями, выполняющую посредническую роль между правовыми нормами и их основными адресатами. Субъект применения права (правоприменитель), наделенный властными полномочиями, является связующим звеном между публичным и частным интересом в.регулируемых правом отношениях. От эффективности «посреднической роли» правоприменителя во многом будет зависеть доверие населения к государству, и, в свою очередь, это скажется на успехе создания правового государства и возникновения гражданского общества.

Перед профессиональным образованием стоит задача обновления целей, содержания, методов, обеспечивающих интеграцию правового и педагогического знания в процессе обучения студента. Освоение педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента обеспечивает становление системы знаний и убеждений, связанных и с правовыми нормами, общекультурными ценностями, педагогическими ценностями, так как его профессиональная деятельность направлена на другую личность.

Процесс формирования правовой культуры правоприменителя, в частности, налогового инспектора, должен брать свое начало с высшей школы, в рамках которой наряду с профессиональной подготовкой требуется осуществлять воспитательные функции по отношению к студентам.

Однако исследователи (Е.А. Певцова, A.M. Столяренко) указывают на то, что в процессе формирования правовой культуры студента в контексте освоения педагогического знания недостаточно осуществляется междисциплинарный подход.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы убеждает, что имеется достаточно большой спектр работ, раскрывающих сущность и структуру правовой культуры. Разработкой теоретико-методологических аспектов формирования правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, занимались ученые-юристы (С.С. Алексеев, В.В. Лазарев, П.А. Лукашева, В.А. Малахов, A.A. Молчанов, В.П. Сальников, А.П. Смитко и др.)

Роль и значение правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования отмечали H.H. Вопленко, Н.Л. Гранат, A.B. Малько, Н.И. Матузов, И.Ф. Рябко и др.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, В.В. Головченко, Е.А. Зорченко и ДР

Вопросам обучения правовым дисциплинам посвящены исследования В.А. Афанасьева, A.C. Батышева, A.A. Бондарева, A.B. Буданова, Э.З. Генишер, И.Н. Ильина, И.В. Кутафина, А.Ф. Никитина, М.Н. Обухова, Е.А. Певцовой, А.П. Прохорова, A.M. Столяренко, И.Е. Фарбер.

Мы согласны с мнением группы ученых, утверждающих, что все более значимой становится ориентационная функция образования, становящегося проводником в мире этических, мировоззренческих, эмоционально-ценностных знаний и понятий (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Д.И. Белухин, A.C. Гаязов, Э.Н. Гусинский, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.)

Сущностные характеристики педагогического знания как научной категории исследовались С.И. Архангельским, В.И. Гинецинским, В.В. Краевским, С.Б. Крымским, В.А. Лекторским, Я.А. Пономаревым, М.А. Розовым, М.Н. Скаткиным, B.C. Швыревым.

При всей безусловной значимости упомянутых исследований, проблема освоения педагогического знания в процессе формирования правой культуры студента в педагогической науке представлена недостаточно. В теории и практике высшего профессионального образования со всей очевидностью выявились существенные противоречия между:

- объективной потребностью общества и государства в специалисте с высоким уровнем правовой культуры и недостаточной сформированностью педагогической составляющей данного личностного качества у выпускников вузов;

- возрастающим стремлением студента в применении педагогических знаний в правовой деятельности и сохранением традиционных содержания и методов обучения в вузе;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении включения педагогического знания в содержание правовой - культуры студента и недостаточной разработанностью вопроса в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании со- ' держания, методов, средств обогащения педагогическими знаниями процесса формирования правовой культуры студента.

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования «Освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры».

Объект исследования: процесс формирования правовой культуры студента.

Предмет исследования: педагогические условия освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента.

Цель исследования: обосновать педагогические условия эффективного освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента.

Гипотеза исследования: освоение педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента будет эффективным, если: правовую культуру студента рассматривать как интегративное личностное качество, характеризующееся ценностным отношением к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности; придать содержанию федерального компонента правового образования педагогически-правовую направленность, усилить его деонтологический аспект; осуществить структурирование содержания правового образования на основе междисциплинарного подхода; у студента формировать следующие группы педагогического знания: знания, связанные с обучением персонала, с самообразованием и с организацией речевого взаимодействия; применять программно-содержательное обеспечение, способствующее интеграции правового и педагогического знания; реализовать совокупность педагогических условий (правовые нормы осознаются студентом как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических знаний рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «правовая культура студента».

2. Выявить возможности педагогического знания в повышении уровня правовой культуры.

3. Разработать программно-методическое обеспечение исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; принципы единства теории и практики; общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин); аксиологический (И.А. Иванников, В.П. Сальников, Т.В. Синюкова), культурологический В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, JI.A. Волович, Л.Б. Соколова), деятельностный (В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), междисциплинарный подход (М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, Н.К. Чапаев).

Философский уровень составляют исследования правовой культуры зарубежных и отечественных ученых (С.С. Алексеев, В.П. Казимирчук, Д.А. Керимов, Н.М. Кейзеров, В.П. Кудрявцев), положения диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган); философско-психологические исследования проблемы поиска смысла жизни (H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, В.В. Налимов, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, Э. Фромм); концепции философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Краевский, A.A. Орлов, В.Н. Сагатовский, М.Н. Скаткин).

Общенаучный уровень определяют: историко-культурная теория образования (Л.С. Выготский); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); исследования, посвященные проблемам профессиональной подготовки студентов (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, P.A. Литвак, И.В. Резанович и др.); теории развития личности и деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); отношений (В.Н. Мясищев), формирования компетентности (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.В. Сорочан, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков), положения гуманистической психологии о человеке как субъекте своей жизни (А. Мас-лоу, К. Роджерс, Э. Эриксон), самореализации (И.С. Кон).

Конкретно-научный уровень включает общую теорию понимания правовой культуры (Е.А. Лукашева, A.B. Малько, Н.И. Матузов, Л.И. Петражицкий, Ф.М Раянов, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, Т.В. Синюкова, Н.Я. Соколов, Г.Ф. Шершене-вич, B.C. Швырева), теорию субъектной активности (A.B. Брушлинский, В.А. Петровский); технологии профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

База исследования: Оренбургский государственный аграрный университет, Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбургский государственный университет.

Первый этап (2002 — 2003 гг.) был посвящен анализу состояния работы кафедры «Правоведения» по формированию правовой культуры студентов, изучению практики работы и выявлению путей ее совершенствования, разработке программы диагностики уровня правовой культуры будущего налогового инспектора, анализу литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок. Теоретический анализ научной, психолого-педагогической и правовой литературы дал возможность определить исходные позиции исследования. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент.

Основнъши методами данного этапа эксперимента стали: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, правовой, психологической и педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.

Второй этап (2003 - 2006 гг.) был посвящен уточнению содержания компонентов формирования правовой культуры будущего налогового инспектора, разработке педагогических условий ее эффективного функционирования. В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытно-эксперименталы-юй работы.

На данном этапе мы использовали следующие методы: моделирование, формирующий эксперимент, наблюдение за реальной правоприменительной деятельностью студентов (экспертная оценка, самооценка), диагностические (анкетированный опрос, интервьюирование, тестирование), педагогический анализ, статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап (2006 - 2008 гг.) посвящен осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке методических рекомендаций, способствующих эффективному формированию правовой культуры будущего налогового инспектора.

На данном этапе мы использовали следующие методы: теоретический анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна выполненного исследования заключается в следующем:

1. Уточнены структура и содержание понятия «правовая культура студента» как интегративного личностного качества, характеризующегося ценностным отношением субъекта к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности.

2. Обоснованы возможности педагогического знания, заключающиеся в том, что оно обеспечивает единство дискурсивного и эмоционально-чувственного в V освоении правовых знаний, способствует обобщению знаний и устранению резких I границ между учебными программами.

3. Доказано, что программно-методическое обеспечение освоения педагогического знания в ходе формирования правовой культуры студента стимулирует проявление студентами социальной инициативы и педагогической позиции.

4. Выявлены педагогические условия (правовые нормы осознаются студентом и преподавателем как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о правовой культуре студента, обогащенной педагогическим знанием, за счет: конкретизации понятия «правовая культура студента», обогащающего концепцию развития правового образования студентов;

- обоснования педагогического знания как фактора обогащения процесса формирования правовой культуры.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована система ситуативных практико-ориентированных правовых задач, заданий интерактивных технологий обучения в условиях как стандартных (семинар), так и нестандартных занятий (деловые игры, проектная деятельность); разработана система педагогически значимых ситуативных производственных и проектных задач, в ходе решения которых у студента вырабатываются умения и навыки грамотного разрешения профессиональных ситуаций в рамках правового поля; разработана и внедрена в педагогическую практику система дидактических средств и методологический инструментарий, обеспечивающий процедуру оценки сформированности правовой культуры студента;

- предложены и апробированы спецкурсы «Педагогические знания как фактор формирования правовой культуры» обеспечивающие освоение студентом педагогического знания в процессе формирования правовой культуры «Взаимодействие преподавателя и студента в процессе освоения педагогических и правовых знаний», для системы повышения квалификации преподавателей.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов, исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, целенаправленным использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая культура студента — интегративное личностное качество, включающее когнитивный, деятельностностный и рефлексивный компоненты и характеризующееся ценностным отношением к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности.

2. Возможности педагогического знания заключаются в том, что, во-первых, в процессе формирования правовой культуры студента они обеспечивают органичное сочетание образовательных, развивающих, воспитывающих функций учебного процесса, усиливают его нравственно-этическую направленность; вовторых, последовательное использование системных педагогических модулей и элективных курсов позволяет реализовать идею интеграции педагогических и правовых знаний; в третьих, обеспечивается единство дискурсивного и эмоционально-чувственного в формировании правовой культуры, устранение резких границ между учебными программами.

3. Разработанная система педагогически значимых задач (комплексных, проектных, стандартных и творческих) позволяет студенту в процессе их решения вырабатывать умения и навыки грамотного разрешения профессиональных ситуаций в рамках правового поля.

4. Эффективному формированию правовой культуры студента способствуют педагогические условия (правовые нормы осознаются студентом и преподавателем как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста).

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования правовой культуры студента;

- обосновании педагогических условий, реализация которых позволяет актуализировать и объективировать значение формирования правовой культуры студентов;

- организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и через организацию опытно-экспериментальной работы на факультетах Оренбургского государственного педагогического университета, финансово-экономическом факультете Оренбургского государственного университета. Основные положения работы и ее результаты обсуждались: на заседаниях кафедры правоведения Оренбургского государственного университета (2002 - 2007 гг.), на научно-практических конференциях молодых ученых Оренбургского государственного университета (Оренбург, 2004 - 2006 гг.), на региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы многоуровневого высшего профессионального образования» (Самара, 18 — 20 октября 2005 г.). Основные результаты исследования опубликованы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Максименко, Елена Ивановна

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Целью экспериментальной работы мы определили проверку степени влияния каждого педагогического условия и их комплекса в целом на эффективность формирования правовой культуры у будущего налогового инспектора.

Констатирующий эксперимент показал, что формирование правовой культуры у будущих налоговых инспекторов в условиях вузовской подготовки осуществляется недостаточно эффективно. Необходимо разработать и реализовать педагогические условия, реализуемые в процессе изучения правовых дисциплин для эффективного формирования правовой культуры.

Основными критериями сформированности правовой культуры будущих налоговых инспекторов являются: правовая активность, эмоционально-волевые качества, правовые знания и умения, правовых установок. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности правовой культуры студентов: низкий, средний и высокий.

В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности, эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования правовой культуры студентов.

Проведенный эксперимент показал, что процесс формирования правовой культуры у будущих налоговых инспекторов будет протекать более успешно при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

- правовые и нравственные нормы осознаются студентом и преподавателем как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста и как регуляторы в жизнедеятельности; преподавание правовых дисциплин в вузе рассматривается как целостный процесс формирования нравственно-правовых качеств (знание, отношение, умение) студента — будущего специалиста, где содержание соответствует конкретным учебно-воспитательным задачам, а формы и методы носят поисково-творческий, имитационно-ролевой характер; актуализируется субъектная позиция студента - будущего специалиста как личности с правовыми установками.

Основными методическими механизмами реализации выделенных педагогических условий выступали: 1) представление учебного материала в виде профессионально-ориентированных задач; 2) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности; 3) работа студентов в режиме совместной продуктивной деятельности; 4) диалогический тип взаимодействия; 5) создание в педагогическом процессе ситуаций, требующих анализа и оценки; 6) включение студентов в самодиагностику; 7) создание в педагогическом процессе ситуаций, требующих анализа и оценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, что проблема формирования правовой культуры будущего налогового инспектора является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Процесс формирования протекает в процессе правового образования. Повышенный интерес к правовому образованию студентов экономических специальностей вызван увеличением числа правовых дисциплин в числе общепрофессиональных дисциплин. Результатом изучения правовых дисциплин является правовая сформированность будущего специалиста отражающая правовую культуру. Ядром культуры налогового администрирования является правовая культура налогового инспектора. Анализ психолого-педагогической литературы, а также современное состояние подготовки будущего налогового инспектора показывает, что проблема формирования правовой культуры, несмотря на высокую степень актуальности, разработана слабо. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора комплекса подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются антропологический, социологический, философский и культурологический подход. В ходе исследования нами уточнены содержание, и сущность правовой культуры студента как интегративного личностного качества, характеризующегося ценностным отношением субъекта к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности.

Формирование правовой культуры у студентов - будущих сотрудников налоговой службы определено задачами Целевой программой развития налоговых органов Российской Федерации, достижение которых не возможно без активизации педагогических знаний сотрудников налоговой службы. На основании анализа видов профессиональной деятельности налогового инспектора мы выделяем следующие группы педагогических знаний, использование которых способствует более эффективному решению профессиональных задач: знания, связанные с обучением персонала, с самообразованием и с организацией речевого взаимодействия.

Динамика сформированности правовой культуры связана с реализацией следующих педагогических условий: правовые нормы осознаются студентом и преподавателем как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста.

При разработке комплекса педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов вуза мы учитывали гуманистические принципы образования и требования, предъявляемые современным обществам к выпускникам специальности «Налоги и налогообложение»; ведущие идеи культурологического антропологического, социологического, философского подходов; сущность правовой культуры будущих специалистов и особенности ее формирования; результаты констатирующего этапа эксперимента.

Обобщая результат проведенного нами теоритико-экспериментального исследования, можно сделать выводы:

1. Выявлено, что правовая культура студента - интегративное личностное качество, характеризующееся ценностным отношением к праву, осознанным применением правовых и педагогических знаний в профессиональной деятельности. Формирование правовой культуры — это сознательно организуемый и управляемый процесс, требующий осознания студентом значимости педагогических знаний, положительно влияющих на уровень сформированности правовой культуры.

2. Педагогическое знание в процессе формирования правовой культуры студента отражает проверенный правовой практикой результат правовой деятельности в виде понятий, суждений, представлений, выведенных из опыта, практики, понимания педагогических законов, теорий.

3. Эффективность освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента специальности «Налоги и налогообложение» обеспечивали гуманистические принципы профессионального образования и требования, предъявляемые современным обществом к специалистам, ведущие идеи аксиологического, культурологического и личностно-деятельностного подходов. Мы опирались на теорию формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), представляющую психологические идеи формирования знаний, умений, в частности, педагогических, на базе определенного плана и программы их поэтапного становления на основе внешних действий.

4. Использование программно-методического обеспечения исследуемого процесса, включающего вариативные диагностические методики, учебно-методические пособия, практикумы («Педагогические знания как фактор формирования правовой культуры», «Взаимодействие преподавателя и студента в процессе освоения педагогических и правовых знаний») стимулирует проявление студентом социальной инициативы и педагогической позиции в профессиональной деятельности.

5. В ходе исследования доказано, что формирование правовой культуры студента способствует совершенствованию образовательного процесса в вузе при реализации следующих педагогических условий: правовые нормы осознаются студентом как компоненты профессионально-личностных качеств будущего специалиста; интеграция правовых и педагогических дисциплин рассматривается как целостный процесс; актуализируется субъектная позиция будущего специалиста.

Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий освоения педагогического знания в процессе формирования правовой культуры студента, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую значимость разработанной программы. Результаты проведенной работы не являются исчерпывающими и позволяют наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы, которые связаны с обоснованием механизма влияния педагогических знаний на формирование правовой культуры студента, на процесс самореализации личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максименко, Елена Ивановна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). /К.А. Абульханова-Славская М. - Воронеж, 1999. - 122.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности /К.А. Абульханова-Славская// Психологический журнал. 1983. -№5. - С. 3 - 18.

3. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: искусство общения /В. Айнштейн //Высшее образование в России. 2000 - №6. - С.85 - 91.

4. Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий / Т.Л. Александрова // Социологические исследования. 2000. - № 8. - С. 45 -56.

5. Алексеев, С.С. Право: азбука — теория философия: Опыт комплексного исследования. / С.С. Алексеев // - М.: Статус, - 1999.51 с.

6. Алексеев, С.С. Теория права. / С.С. Алексеев // М.: Бек, 2007. 222с.

7. Алексеев, H.A. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: автореф. дис. кан. пед. наук / H.A. Алексеев. Л., 1972. - 18с.

8. Алексеев, П. В. Философия: учебник / П. В. Алексеев, A.B. Панин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2008. - 567 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев //- М.: Наука, 2000. 720с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человеказнания. /Б.Г. Ананьев//- 2-е. изд. СПб.: Питер, 2001. - 263с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев// Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 83с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. /С.И. Архангельский// — М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Асмолов, А.Г. Динамический подход к психологическому анализу деятельности /А.Г. Асмолов //Культурно-историческая психология и конструирование.-М., Воронеж, 1996.-416 с.

14. Афанасьев, B.C. Обеспечение социалистической законности: вопросы теории и практики (по материалам ОВД): автореферат, дисс. докт. юрид. наук. -М., 1987.-32с.

15. Ахметова, Д.З. Студенческое «Я» / Д.З. Ахметова // Студенчество. Диалог о воспитании. 2004. - №4 (16). - С.9 - 20.

16. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1981. 196с.

17. Байтин, М.И. Сущность права (Современное нормативное правопони-мания на грани двух веков). / М.И. Байтин // Саратов, 2001.- 413с.

18. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. / Н.В. Басова // Ростов н/Д: Феникс, 2000. 416 с.

19. Батышев, A.C. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. /A.C. Батышев//-М.: Педагогика, 2003.- 273с.

20. Бахтин, М.М. Эстетическое наследие и современность. 4.1. / М.М. Бахтин // Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 175с.

21. Бездухов, В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. / В.П., Бездухов, A.B. Воронцов, // Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 192 с.

22. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина // Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 132с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие //Беспалько, В.П., Татур, ЮТ.// М.: Выс. шк. 1989. 114 с.

24. Большой толковый словарь русского языка: Ок. 60 000 слов / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: ACT, 2004. 1268с.

25. Бондарев, A.A. Профессиональное правосознание государственных и муниципальных служащих: автореферат дисс. . канд. юрид. наук. /A.A. Бондарев. М., 2000. - 24с.

26. Белошанка, P.A. Найти себя / P.A. Белошанка // Студенчество. Диалог о воспитании. 2000. - №10. - С.20 - 21.

27. Брушлинский, A.B. Психология субъекта. / A.B. Брушлинский М., 1998. С. 11-12.

28. Брушлинский, A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспекта мышления / A.B. Брушлинский // Мышление. М., 1982. - 120 с.

29. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. — М.: Академия, 2000. 192 с.

30. Бенин, B.JT. Культура и образование. / B.JI. Бенин. Уфа: Баш. гос. пед. ун-т., 2000. - 129с.

31. Бердяев, H.A. Душа России / H.A. Бердяев. Л.: Сказ, 1990. - 30 с.

32. Бердяев, H.A. Субъективизм и индивидуализм в общественной философии / Бердяев H.A. М.: Астрель, 2008. - 105 с.

33. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

34. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3 - 8.

35. Битянкова, М.А. организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога / М.А. Битянкова // Школьный психолог. 2003. - №32. -С.1 - 16.

36. Богданова, Л.В. Современные требования к культуре общения и его гуманистические принципы в процессе тренировки / Л.В. Богданова// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 2. — С. 3233.

37. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. / Л.И. Божович М.: Педагогика, 1995. - 230 с.

38. Борисова, Л.А. Реализация функции управления в системе нравственного воспитания учащейся молодежи / Л.А. Борисова // Проблемы нравственного воспитания сотрудников ОВД: материалы науч. практ. конф. Чебоксары, 2000.- С. 33 -38.

39. Болотова, Е.Л. Проблемы правовой подготовки в стандартах педагогического образования / Е.Л. Болотова // Высшее образование в России. 2006. -№ 11.-С. 52-56.

40. Болотова, Е.Л. Правовая подготовка педагогов в условиях реформы образования / Е.Л. Болотова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 11. -С. 45-50.

41. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов/Д.: Феникс, - 2000. - 352 с.

42. Бондырева, С.К. Субъект вуза и проблема субъектности в вузе / С.К. Бон-дырева //Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Моск. Психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001.-370с.

43. Ботвинова, А. Формирование духовности и высшее образование / А. Ботвинова// Высшее образование в России. 2004. - №6. - С. 12- 16.

44. Бошно, C.B. Доктринальные и другие нетрадиционные формы права / C.B. Бошно // Журн. рос. права. 2003. - № 12. - С. 27 - 30.

45. Букреев, В.И. Этика права: учебное пособие. / В.И., Букреев, И.Н. Римская II- М.: Юрайт, 1998.-280с.

46. Василюк ,Ф.Е. Психология переживания. / Ф.Е. Василюк М.: Изд-во МГУ, 1984 130с.

47. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

48. Викторова, Л.Г. Инновационные процессы в образовании / Л.Г. Викторова // Инновации в образовании. 2002. - №4. — С.4-10.

49. Вилькеев, Д. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям /Д. Вилькеев // Высшее образование в России. 2004. — № 9. - С.70 - 72.

50. Волков, С.Н. Эзотерика и ценностный мир молодого человека в современной России /С.Н. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 1. -С. 296 -306.

51. Волович, Л.А. Педагогическая культурология: программа интегративно-го учебного курса для выс. пед. учеб. заведений / Л.А. Волович. Казань: КГУ, 1995.-285 с.

52. Вопленко, H.H. Правовая культура в России на рубеже столетий (обзор всероссийской научной конференции) / H.H. Вопленко // Государство и право. -2001. №10. - С.30

53. Врублевская, Е. Духовно-нравственное становление будущего учителя Е. Врублевская // Высшее образование в России. 2004. - № 12. — С.37 - 40.

54. Всемирная энциклопедия: Философии / главн. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. -М.: ACT, Мн.: Современный литератор, 2001. 524с.

55. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: вопросы теории и психологии / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

56. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей /О.С. Газман //Педагогика. 1997. - №4. -С. 45 - 46.

57. Гальперин, П.Я. История психологии: XX век / П.Я. Гальперин. М.:1. Книга, 2005.-396 с.

58. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: автореферат дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 24 С.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность — 35120 налоги и налогообложение. Квалификация: специальность по налогообложению. М.: Минобр. РФ, 2003. - 34с.

60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические метода. / Грабарь М.И., Краснянский К.А. — М.: Педагогика, 1977. 135с.

61. Гранант, H.JI. Деформация профессионального сознания личности работников правоохранительных органов и возможности ее профилактики. /Н.Л. Гранант// Проблемы действия права в новых исторических условиях: Академия МВД РФ. М., 1993. - 259 с.

62. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии. / В.И. Гинецинский. Л.: наука, 1989. — 114с.

63. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие. / В.И. Гинецинский. - СПб: Из-во СПб ун-та. 1992. С. 154.

64. Глазырин, Ф.В. Учебно-воспитательный процесс — основной фактор формирования специалиста юриста / Ф.В. Глазырин // Проблемы эффективности юридического образования: материалы науч. - прак. конф. - Волгоград: Издательство ВРО МСЮ, 2002. - С. 370 - 375.

65. Гречин, A.C. Социология правового сознания: учеб. пособие для вузов. / A.C. Гречин // М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 256с.

66. Губанов, Н.И. Об идеологии общества и воспитании студентов / Н.И. Губанов, Ю.В. Гордеев // Славянские истоки словесности и культура в Западной Сибири. Тюмень, 2002. - С. 26. - 31.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.-554 с.

68. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции / В.Добрынина, Т. Кухтевич //Педагогика. -2003.-№2.-С. 13-15.

69. Додонов, Б.И. Шкала оценки значимости эмоций. / Б.И. Додонов М.: Москва ,1997.-297с.

70. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. 2002. - №10. - С. 51 - 57.

71. Дьяченко, В.К. Новая дидактика. / В.К. Дьяченко М.: Нар. образование, 2001.- 496с.

72. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жура-ковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. — №3. - С.З - 12.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». 5-е изд. — М.: Ось-89, 2003. - 48 с.

74. Еляков, А. Расстояние до студента / А. Еляков //Высшее образование в России. 2000. -№4. - С. 97 - 102.

75. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. / Н.Ф. Ефремова Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001. - 187с.

76. Жуковский, И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И.В. Жуковский // Педагогика. 2001. - № 3. — С. 37-70.

77. Завьялова, М.С. К вопросу о характеристике правовой культуры / М.С. Завьялова// Проблемы истории, филологии, культуры. Магнитагорск: Изд-во МаГУ, 2006. №18(2006) - С.293 - 298.

78. Завьялова, М.С. Совершенствование методики обучения правоведов /М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сб. науч. тр. регион, науч. интерактив, конф.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. С. 67-69.

79. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 216 с.

80. Зельдович, Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. / Б.З. Зельдович М.: Юристъ, 2003. - 273с.

81. Зимняя, И.А. Концепция воспитания в вузах. / И.А. Зимняя СПб., 2000. -332 с.

82. Зимняя, И.А. Задача единица обучения учебной деятельности и общения: заданный подход в образовании / И. А.Зимняя. - М.: Старый Оскол, 2007.- 151 с.

83. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 5. - С. 20-27.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя.- Ростов/Д: Феникс, 1999. 384 с.

85. Иванников И.А. Концепция правовой культуры / И.А. Иванников // Правоведение. 1998. -№3. - С. 13.

86. Илларионова, Л.П. Формирование духовной культуры учителей в системе непрерывного педагогического образования / Л.П. Илларионова// Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. — С. 10-14.

87. Ильин, И.А. О сущности правосознания. / И.А. Ильин М.: Рарог, 1993. 250с.

88. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 64 - 69.

89. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. / И.Ф.Исаев. М.: Академия, 2002. - 207с.

90. Каган, М.С. Философия культуры. / Каган, М.С. СПб.: Петрополис, 1996.- 416 с.

91. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 2000. - 204 с.

92. Каминская, В.И. Правовое сознание как элемент правовой культуры / В.И. Каминская, А.Р. Ратинов // Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сборник научных трудов. М., 1974. С.43.

93. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. М., 1980. 340с.

94. Кардашев, В.В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием /В.В. Кардашев // Развитие концепций структурных уровней в биологии. М., Наука. 1972. С.219.

95. Кашуба, Э.А. Некоторые методологические аспекты лекционного курса /Э.А.Кашуба, Т.Г. Дроздова, O.A. Рычкова // Организация учебно-методической и воспитательной работы в вузе. Тюмень, 2001. С. 32-37.

96. Карцева, Т.Б. Личностные изменения в ситуации жизненных перемен //

97. Психол. Журн. 1988. Т.9. № 5. С. 120 128.

98. Краткий психологический словарь // Под общ. ред. A.B. Петровского и др. М.: Политиздат, 1985. - 26 с.

99. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования // Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.1979. 340с.

100. Краевский, В.В. Педагогика как наука и учебный предмет / В.В. Краев-ский // Педагогика. 2001. -№1. - С. 103 -107.

101. Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура: Методические проблемы. / Н.М. Кейзеров- М. Юрид.лит., 1982. 224 с.)

102. Кирьякова, A.B. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: учеб. пособие / A.B. Кирьякова, Г. А. Мелекесов. М.: Спутник +, 2004. - 103 с.

103. Кобликов A.C. Юридическая этика: Учебник для вузов. / A.C. Кобликов 2-е изд., с изм. - М.: НОРМА, 2003. 260с.

104. Кон, И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон М.: Наука, 1989. -255с.

105. Корякина, H.A. Духовная культура учителя: подходы, проблемы, находки / H.A. Корякина // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 1. — С. 149- 153.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. - №6. - С. 10 - 41.

107. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. / В.В. Краевский М.: Пед. об-во России, 2001. - 36 с.

108. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006.-400 с.

109. Краевский, B.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. - С. 310.

110. Кривченко, Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании / Т.А. Кривченко // Классный руководитель. 2002.- № 5. - С. 132-143.

111. Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие /Под общ. ред. докт. экон. наук, проф. Н.П. Иващенко. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. — 426 с.

112. Кудрявцев, Ю Нужна ли образованию идеология? / Ю. Кудрявцев, В.Уткин // Высшее образование в России 2003. - № 2. - С. 56 - 59.

113. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / ЮН. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

114. Кузибецкий, А. Управленческие техники в коммуникативной культуре руководителя / А. Кузибецкий, Н. Рождественская // Народное образование. -2001.-№7.-С. 44-54.

115. Кузнецов, В.П. Субъектоцентристское основание воспитательного воздействия в налоговом администрировании. / В.П. Кузнецов, Е.И. Максименко // Вестник ОГУ. 2007. - № 3. - С. 43.

116. Кузнецов В.П. Воспитательной функции в налоговом администрировании быть! / В.П. Кузнецов, Е.И. Максименко // Налоги и налогообложение. 2005. -№ 12.-С. 13.

117. Кузяева, H.A. Пути и методы студенческого воспитания /Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования: Мат. всеросс. научн.- практ. конф.- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005. -С 366-367.

118. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов, Самара: Изд-во Сам1. ГПУ, 2002. 400 с.

119. Курин, В.А. Использование дискуссии в учебном процессе // Актуальные проблемы многоуровневого высшего профессионального образования: Сб. тр. регион, науч. — практ . конф. — Самара: СГАСУ, 2005. С.509 -513.

120. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

121. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/ A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 384с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

123. Лешер, О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: Теория и практика / О.В. Лешер. Челябинск, 1977. - 130с.

124. Лисовский, В.Т. Что значит быть современным? / В.Т. Лисовский — М.: Политиздат, 1983. С. 202

125. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций:учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений и слуш. ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев 4-е изд. пе-рераб. и доп. - М.: Юрайт- М, 2001. - 607 с.

126. Лях, Т.И. Воспитательный компонент профессии / Т.И. Лях, Е.В. Декина // Студенчество. Диалог о воспитании. 2003. - №6. - С. 15-16.

127. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимовва. М.: Просвещение, 1987. - 186 с.

128. Макаренко, A.C. Сочинения: В 7 т. Т 5. / A.C. Макаренко М., 1958. - 558с.

129. Максименко, Е.И. Развитие правовой культуры студентов вуза будущих специалистов: субъектоцентристский подход / Е.И. Максименко //Культура, искусство, творчество, молодежь: материалы конф.- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - С.167-169.

130. Матузов, Н.И. Актуальные проблемы теории права. / Н.И. Матузов Саратов: Изд-во Сарат. гос. академии права, 2004. - 350 с.

131. Машин, В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека /

132. В.А. Машин // Вопр. психологии 1994. - № 3. - С. 144 - 149.

133. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. — 1984. № 5. -С. 30-36.

134. Мелекесов, Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие: монография / Г.А.Мелекесов.- М.: MILL У, 2002.-288 с.

135. Мельничук, О. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева //Высшее образование в России. — 2000. № 2- С.50

136. Мирзоев, Г.Б. Правовая культура адвоката. / Г.Б. Мирзоев, Н.М. Кейзе-ров, М., 1995. 170 с.

137. Нерсесянц, B.C. Философия права: учебник для вузов / B.C. Нерсесянц -М.: Норма, 2005. 483с.

138. Никифорова, Т.Г. Проблемы формирования культуры у студентов средней профессиональной школы в условиях организации учебного процесса Т.Г. Никифорова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2002. - №2(26). - С.82-84.

139. Общая теория государства и права: учебник / под ред. В.В. Лазарева. 3-е изд., пераб. и доп. М., 2008. - 420с.

140. Обращение к педагогам и руководителям образовательных учреждений России // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 94-95.

141. Основы открытого образования / отв. ред. А.Н. Солдаткин М.: НИИЦ РАО, 2002.-Т.1.-676 с.

142. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов //Педагогика. 2002. - №3. - С. 57 - 64.

143. Очерки по диалектическому материализму. М.: Наука, 1985. - 479с.

144. Пантелеева, JI.M. Педагогика юридического образования /JI.M. Пантелеева // Человек и общество: материалы междунар. науч.- практ. конф. Оренбург: ОГУ, 2001. 4.2 - С. 134 - 135.

145. Певцова, Е.А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию / Е.А. Певцова // Журнал российского права — 2004. — № З.-С. 17-25.

146. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву: учебник для студ. высш. учеб. заведений. / Е.А. Певцова. М.: Владос, 2003. - 400 с.

147. Пидкасистый, П.И. Искусства преподавания / П.И. Пидкасистый, М. А. Портов. М.: Рос. пед. агенство, 2008. - 184 с.

148. Пионова P.C. Педагогика высшей школы: учебное пособие / P.C. Пионо-ва. -Мн.: Выш. школа., 2005. С. 125 130.

149. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / Подласый, И.П. М.: Валдос. 2001. Кнг.1 - 576 с.

150. Постановление Правительства РФ О федеральной целевой программе «Развитие налоговых органов (2002-2004 годы)» от 21.12.2001г. № 888 // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2002. № 1. — Ст.32.

151. Полищук, В. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 62-68.

152. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. -М., 1960.-218с.

153. Пономарев, A.B. Воспитанию нормативную базу / A.B. Пономарев, Н.Р. Кельчевская, Е.В. Осенчукова // Студенчество. Диалог о воспитании. - 2001. — №10. - С.21-24.

154. Правовая и юридическая психология (психология юриспруденции): Учебное пособие / под ред. И.Н. Сорокотягина- Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 2002.-356с.

155. Прангишвили, A.C. Воспоминание и установка /A.C. Прангишвили //Хрестоматия по психологии. М., 1980. - С. 277 - 282.

156. Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения / отв.ред. JI.А. Воскобитова, Л.П. Михайлова, Е.С. Шугрина. М.: ДЕЛО, 2001. -416с.

157. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

158. Ратинов, А.Р. Структура и функции правового сознания. // Проблемы социологии права Вильнюс. 1970. Выпуск 1 — 344с.

159. Раянов, Ф.М. Проблемы теории государства и права (Юриспруденции): учебный курс. / Ф.М. Раянов. М.: Право и государство, 2003. С. 296

160. Раянов, Ф.М. Юридическое право: время разобраться по существу. / Ф.М. Раянов. Уфа, 2001. - 29 с.

161. Резер, Т.М. Роль правовой культуры в формировании личности специалиста / Т.М. Резер //Теория и методика непрерывного профессионального образования. сб. тр. всерос. науч.-метод. конф. Тольятти: ТГУ, 2002. - Т. 2. -С. 69-71.

162. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 169- 170.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. -423с.

164. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. / В.Н. Сагатовский — Томск, 1973. 431 с.

165. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография. / В.Г. Рындак М.: Педагогический вестн., 1997. 244 с.

166. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В. Г. Рындак. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. 192 с.

167. Сагатовский, В.Н. Сиситемный подход в классификации ценностей. Научные исследования и человеческие потребности / В.Н. Сагатовский; под ред. В.Я. Ядова. Л.: Ленинград, 1979. - 319 с.

168. Садова, В.А. Проблема личностного развития будущих специалистов / В.А. Садова // Материал регион, науч.- практ. конф. молодых ученых и специалистов Оренбургской области. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - Ч.З. С. 21-22.

169. Сальников, В.П. Юристы и формирование правовой культуры граждан в правовом государстве / В.П.Сальников, Н.Я. Соколов// Методологические проблемы воспитательной работы в органах внутренних дел и внутренних войск. -СПб., 1991.-С.З-10.

170. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н. Скаткин. М., 1984. 97с.

171. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / Скаткин М.Н. М.: Педагогика, 1986. -312 с.

172. Седова, И.Н. Морально-нравственные ориентации и социальная активность / И.Н. Седова // Социологические исследования. 2004. - №8. — С. 88 — 94.

173. Семитко, А.П. Правовая культура социалистического общества: понятие, структура, противоречие, прогресс. / А.П. Семитко Свердловск: Изд-во Ураль. ун-та, 1990. - 172с.

174. Синюкова, Т.В. Правовая культура. Теория государства и права: Курс лекций / Т.В. Синюкова, Н.И. Матузова, A.B. Малько. Саратов, 1995. 437с.

175. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе теоретических и практических знаний по педагогике как условие эффективности формирование учителей в педагогическом вузе. / В.А. Сластенин, М.: МГПИ, 1981. 340с.

176. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие. М: Академия, 2003. - 192с.

177. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластени-на. М.: Академия, 2003. - 576 с.

178. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова,- Ленинград: изд-во Ленинград, ун-та, 1977 136с.

179. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнова. М.: Академия, 2007. — 304с.

180. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: «Современное слово», 2001. 754 с.

181. Современная психология мотивации. / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 342с.

182. Соколова, Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса / Л. Б. Соколова // Credo. 1997. -№ 4. - С. 34 - 42.

183. Соколов, Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М. 1988. 224с.

184. Соколов, Н.Я. Основные направления исследований профессионально-юридической группы // Государство и право на рубеже веков. Проблемы теории и истории-М., 2001. С. 45.

185. Соцуро, Л.В. Неофициальное толкование норм права: учебное пособие. / Л.В. Соцуро -М.: «Профобразование», 2000. 122с.

186. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: ТАНДЕМ. ЭКМОС, 2000. - 496с.

187. Сырых, В.М. Образовательное право как отрасль российского права. М., 2000. - 279с.

188. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к постраению млдели специалиста / Н.Ф.Талызина // Вестн. высшей шк. 1986. - №3. - С. 10-14.

189. Татаркина, Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности / Н. Татаркина // Aima mater: Вестник, выс. шк. — 2003. № 10.-С. 54-56.

190. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 2026.

191. Тельнов, Н. Научная основа межличностных отношений / Н. Тельнов // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 1. - С. 60-70.

192. Толченов, O.A. О проблемах воспитательной работы / O.A. Толченов // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2003. - № 6. - С. 8-9.

193. Усова, A.B. Формирование обобщенных умений и навыков / A.B. Усова // Народное образование. 1974. - №3. - С. 117 - 123.

194. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987. С. 101 - 108.

195. Уэссмана, А. Самооценка эмоциональных состояний /А. Уэссмана, Д. Рикса // Энциклопедия психологических тестов. М., 1997. - 303с.

196. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. A.A. Иванова. М.: Гардарики, 2004. - 1072с.

197. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии 1997. № 2 . -С. 88-93.

198. Фромм, Э. Психоанализ и этика. / Э. Фромм М., 1993. - 416 с.

199. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли / П.А. Флоренский. М.: Паб-лишинг, 2006.-423 с.

200. Франк, С. Сочинения / С. Франк. М.: Правда, 1990. - 607 с.

201. Хайкин, B.JI. Субъект и субъективность в определении активности /7 Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Моск. Психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001.- С. 91 - 101.

202. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

203. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А. В. Хуторской //Народное образование. -2003. -№ 5. -С.55-61.

204. Чапаев, Н.К. Роль и место образования в современном мире / Н.К. Чапаев // Педагогика. 1999. - № 5. - С.26- 33.

205. Церникель, Ю.И. Функции нравственно-правового воспитания в педагогическом процессе по формированию личности курсанта / Ю.И. Церникель // Педагогика. 2004. - №7. - С.53.

206. Щербакова, Н.В. Проблемы правовой установки личности. / Н.В. Щербакова—Ярославль: Яросл. ун-т, 1993. 270с.

207. Юридическая педагогика: учебник для студ. обуч. по спец. 021100 «Юриспруденция» / С.А.Беличева, Л.И.Беляева, A.B. Буданов: под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. - С. 241 -244.

208. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56). М.: Педагогика, 1990. - С. 3 - 6.

209. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объявление, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1999. -596с.

210. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение. /И.С. Якиманская - М.: Новая школа, 1998. -184с.

211. Якунин, В.А. Педагогическая психология, учебное пособие. /В.А. Якунин, СПб: Изд-во Полиус. 1998 - 639с.

212. Ярмакеев, И.Э. Потенциалориентированный подход к воспитанию будущего специалиста / И.Э. Ярмакеев // Aima mater вестник высшей школы. -2005.-№5.-С. 32-35

213. Atkinton, J.W. Inroduktion to Motivation. /Atkinton J.W., Birch P. New York, 2007. - 380p.

214. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in language teaching. Cambridge University Press, 2005.- 326 p.

215. Guilford J.P. Factors of personality. /J.P. Guilford // Psychol. Bull. 1995, v. 82, p. 802-812.

216. Knopf E.A. Psychology. Inc. Visual Education Corporation, / E.A. Knopf Princeton, New York, 2002.

217. Lewis R., Harris Ch., Wallen M. Person to Person. Student's Book London, 1988. - 106 p.

218. Tomalin B. Person to Person. Student's Book. Eyre and Spottishwoode Gros-venor Press Portsmouth, / B.Tomalin Great Britain, 1990. 171 p.

219. Ur. P. Discussions that work task-centered fluency practice. / P. Ur. Cambridge University Press, 2002. 256 p.