Освоение мастерства художественной росписи ткани в российской традиционной школе преподавания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Подольская, Мария Самуиловна

• Подольская, Мария Самуиловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Подольская, Мария Самуиловна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ УЧЕНИЧЕСТВА В РУССКОЙ ТРАДИЦИОННОЙ ШКОЛЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ИСКУССТВА.

§ 1. Исторические корни традиционной школы художественной росписи ткани.

1 § 2. Формы и методы передачи профессионального опыта в традиционном народном декоративно-прикладном искусстве России.

ГЛАВА 11. ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ' РУКОВОДСТВЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЙ ] ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

§ 1. Специфика деятельности мастера-педагога в

I области практического освоения учеником искусства художественной росписи ткани. -J ji i

§ 2. Процесс обучения как сотворчество мастера и j ученика в современной школе росписи ткани.

§ 3. Современные направления и формы освоения мастерства в структуре многоуровневого преподавания декоративно-прикладного искусства росписи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Освоение мастерства художественной росписи ткани в российской традиционной школе преподавания»

Декоративно-прикладное искусство, являясь народным по своему происхождению и утилитарно-прикладным по характеру, пользуется непреходящим признанием у всех без исключения социальных слоев современного общества. О художественной и прикладной ценности различных видов декоративно-прикладного искусства и его эстетических основах пишут многие известные искусствоведы и ученые: Бадяева Т.А. Бакушинский А.В., Василенко В.М., Ведерникова В.М., Воронов В.С.,Каплан Н.И., Мамонтова Н.Н., Некрасова М.А., Разина Т.М., Черкасова Н.В.

В настоящем исследовании, опираясь на труды Вишневской В.М., Канцедикас А.С., Мамонтовой Н.Н., Федоровой Н.Н. мы рассматриваем декоративно-прикладное искусство как динамическую систему, которая находится в постоянном развитии. С одной стороны декоративно-прикладное искусство обладает достаточной степенью самостоятельности, но, с другой стороны, оно существует и развивается вместе со все* обществом в непрерывном и взаимосвязанном процессе. Поэтому ему, как и культуре вообще, присущи разные сферы деятельности, это, в первую очередь, художественная производственная деятельность, связанная с непосредственным изготовлением предметов декоративноприкладного искусства; затем - социальная, потребительская деятельность, направленная на реальное воплощение изделий искусства в быту, производстве, музее, и важная для нас образовательная деятельность, обращенная к развитию и воспитанию детей средствами декоративно-прикладного искусства.

Особенность образовательной деятельности в области декоративно-прикладного творчества обусловлена разнообразием форм, видов, направлений.

Своим происхождением декоративно-прикладное искусство обязано народному творчеству, которое в России всегда было почитаемым, а народные мастера были особо уважаемыми людьми. Разнообразие видов художественных ремесел России поражает своим богатством. В каждой деревне, каждом маленьком населенном пункте развивался и совершенствовался какой-нибудь промысел, который бережно хранился и передавался из поколения к поколению с особой тщательностью.

Развитие промышленного производства заменило искусство мастеров современными формами, лишенными тепла. И, видимо, поэтому, несмотря на казалось бы ненужность и несовременность форм индивидуального творчества, народное прикладное искусство в своих уникальных формах продолжает жить, а традиции и технологии изготовления авторской, несерийной "вещи" до сих пор ещё сохранилась в некоторых регионах. В этой связи особый интерес представляют для исследователей народного искусства не только технологии производства и приемы работы с материалом, красками но и педагогические приемы, рождающие уникальных художников-мастеров.

В настоящем исследовании выделяется деятельность обучающая, как развивающаяся и самосовершенствующаяся в связи с развитием и совершенствованием общества и искусства в целом. Это тем более важно так как современный период характерен всплеском развития индивидуальностей, стремления школ совершенствовать систему образования и обращением к развитию индивидуальности каждого ученика, воспитания его чувств, эмоциональной сферы.

Каждый народ интересен и богат традиционными формами передачи знаний новым поколениям, не исключение в этом и традиционная российская школа, в которой проблема ученичества всегда присутствовала в исследованиях известных ученых народного творчества, но к сожалению до конца не была раскрыта и требует дальнейшей разработки.

С незапамятных времен люди изготавливали различные декоративные изделия и обучали этому искусству подрастающее поколение. Эта традиция сохранилась и активно развивается. В настоящее время существует множество учебных заведений различного уровня от кружков и студий до высших учебных заведений, обучающих молодежь профессии художника-прикладника. Поэтому на сегодняшний день в обучении декоративно-прикладному искусству особенно актуальны и значимы проблемы методики освоения и использования народных традиции.

В данном исследовании нас интересовала проблема освоения мастерства художественной росписи ткани в российской традиционной школе преподавания и передача мастером-художником разных поколений своего опыта, секретов и таинств творчества ученику.

Художественная роспись тканей - это разновидность художественного текстиля и представляет собой важное направление в декоративно-прикладном творчестве.

Актуальность темы исследования

К сожалению, проблема освоения мастерства художественной росписи ткани в Российской традиционной школе преподавания и его использование в современном учебном процессе не получили должного теоретического освещения.

Имеющиеся в науке теоретические издания не дают полного и цельного представления об исторических процессах развития традиций ученичества в декоративно-прикладном искусстве вообще, в том числе и в области художественной росписи ткани. Кроме того' в теоретических исследованиях данного вопроса используется лишь незначительная часть архивных документов, в то время, как большая часть материалов, хранящихся в государственных архивах и касающихся художественной росписи ткани и традиций ученичества в освоении мастерства до сих пор не опубликованы.

До настоящего времени ученичество в процессе обучения художественной росписи ткани не выделялось как целостное явление и потому часто обходилось вниманием в научных трудах, особенно в педагогическом, социальном и психологическом аспектах. Лишь в немногих изданиях затрагивался вопрос о традициях в освоении мастерства. Чаще всего художественная роспись ткани рассматривалась совместно с другими видами декоративно-прикладного искусства лишь с искусствоведческой точки зрения.

Таким образом, проблема изучения мастерства в области художественной росписи тканей на основе Российской традиционной школы преподавания представляет для нас большой научный и практический интерес.

Выбор темы определен и прикладными задачами, в связи с которыми особую актуальность приобретает развитие декоративно-прикладного искусства, а также влияние общего культурного уровня и психологии населения на развитие декоративно-прикладного искусства. В предлагаемой работе предпринята попытка провести педагогическое исследование традиций ученичества в освоении мастерства художественной росписи ткани.

Обращение к данной теме обусловлено, еще и тем, что во-первых, народные художественные промыслы в которых развиты традиционные формы передачи опыта - не только отрасль народного декоративно-прикладного искусства, но и отрасль промышленности с присущей ей законами, с массовым серийным производство изделий народного потребления, с частично механизированным и даже автоматизированным производством. Во-вторых, оживление в последние десятилетия научного и общественного интереса к русскому народному творчеству и декоративно-прикладному искусству выдвигает на первый план не только возрождение центров отечественной национальной художественной культуры, и исторически сложившихся форм творчества, но и проблему возрождения традиций обучения тому мастерству.

Имеющиеся исследования носят не столько педагогический, сколько искусствоведческий и этнографический характер. До сих пор остались практически не изучены такие вопросы как:

- специфика педагогической деятельности при освоении художественной росписи тканей в России,

- формы передачи профессионального опыта в традиционной школе преподавания,

- сотворчество мастера и ученика в народном и профессиональном творчестве,

- преодоление стереотипности мышления ученика в процессе творческого осмысления художественного замысла,

- целостность подходов в педагогическом руководстве декоративно-прикладной деятельностью.

Искусствоведческая литература о русском декоративно-прикладном искусстве, особенно о художественной росписи ткани в большей мере связана с археологией, этнографией и искусствоведением, чем с областью освоения мастерства и традиций ученичества в психологическом и социальном аспектах процесса обучения. Имеющаяся литература по истории декоративно-прикладного искусства освещает, в основном, вопросы архитектуры, иконописи и церковной утвари.

Начало отечественного исторического исследования по данному вопросу следует отнести к XIX в., когда вышло несколько книг и статей о кустарной промышленности в России, а также двухтомное издание проф. Исаева А.А. "Промыслы Московской губернии" (1876 г.), рассказывающее о различных видах кустарных промыслов Подмосковья с описанием различных изделий народного творчества и процесса их производства.

Обширный материал "Крестьянской выставки" в Историческом музее в 1921-1922 гг. лег в основу многочисленных трудов, книг и статей, написанных на различные темы и так или иначе затрагивающих проблемы народного искусства 20-х годов.

Наиболее ценный вклад в литературу о народном искусстве сделал В.С.Воронов, который в 1924 г. публикует ряд статей в журнале "Вестник промышленной кооперации", в которых отмечается важность кустарных народных промыслов для народного хозяйства РСФСР и констатируется факт возрождения народных художественных промыслов и декоративно-прикладного искусства в послереволюционный период, а также поднимаются вопросы о насущных задачах развития народных промыслов и декоративно-прикладного искусства. Его книга "О крестьянском искусстве" послужила теоретическим обоснованием применения старых народных методов не только в кустарных промыслах, но и в производстве изделий декоративно-прикладном искусства в мастерских, на предприятиях, на заводах. В книге не только впервые раскрыты основы народного искусства, но и даны перспективы его дальнейшего изучения. В этом плане она не утратила своего научного значения, т.к. многие практические условия до сих пор осуществлены лишь частично. В характеристике отдельных видов народного творчества, автор впервые заостряет внимание на его важном значении в жизни народа и в развитии русского народного прикладного искусства и, в частности, освоении традиций обучения.

Эпоху от XVIII до XIX автор отмечает как время переосмысления отношения к народному искусству, появлению нового мировоззрения, что отразилось в более широком претворении действительности в произведениях декоративно-прикладного искусства. Автор не только раскрыл идейную значительность и духовное богатство традиций народного искусства, но и дал исторический обзор развития народного искусства. В своих изданиях автор углубляет целый ряд положений, затронутых его предшественниками, не только раскрывает глубокое содержание русского декоративно-прикладного искусства, но и, что особенно ценно в нашем случае, его исторических связей.

Большое значение для нашего исследования имеют работы выдающегося ученого-искусствоведа, теоретика, критика и педагога А.В. Бакушинского. В 20-30 годы А.В. Бакушинский проводил большую работу по возрождению народного прикладного искусства. Он глубоко изучал историю Палеха, Городца и других промыслов, хорошо знал их художественные особенности, что особенно ценно для нашего исследования, а также направлял поиски мастеров народного творчества как на возрождение многих забытых старых традиций, так и в поисках новых направлений, что особенно важно было для возрождения промыслов и их востребованности в переходный период нашей истории. В своих работах А.В.Бакушинский уделял большое внимание анализу художественных произведений. Главным предметом его исследований было воздействие искусства на духовное формирование личности. А.В.Бакушинский впервые раскрыл в своих работах специфику воспитательных возможностей декоративно-прикладного искусства в обучении детей разных возрастных периодов.

В 1931 г. вышло первое издание книги Т.Арманд "Орнаментация ткани" (4), которая представляет собой руководство по художественной росписи тканей. В книге подробно излагаются различные техники росписи тканей, описываются различные приспособления для этого вида творчества, рассказывается о том, как работать с красками и различными тканями. Здесь же даются практические советы по применению различных красок и резервов, даются рецепты их приготовления, а также перечислены типы красителей, имевшихся в то время в продаже и их характеристики. В процессе изложения материала Т.Арманд параллельно дает сведения по истории художественной росписи тканей.

В 1926 г. в Трудах государственного исторического музея была опубликована статья С.В.Бахрушиной "Ремесленные ученики

XVII века"(13), посвященная институту ремесленного ученичества. Однако в этой статье основное внимание уделялось социальному и экономическому аспекту данной проблемы и практически не освещаются вопросы традиционных приемов освоения мастерства учениками.

-В 1934-37 г. были изданы книги Н.Н.Соболева "История украшения тканей" и "Очерки по истории украшению тканей"(133). В книге очерков рассказывается о тканях Древнего Востока, Античного мира, Византии, мусульманских стран и Европы эпохи феодализма и абсолютизма, в том числе описываются и ткани России, в основном набивные, производимые вплоть до 1930 г. Эта книга представляет собой ряд очерков, которые, строго говоря, не являются историей, поскольку не имеют общей концепции и единства текста всей книги, в ней разные части никак не связаны между собой.

Последовавшие работы подтвердили изначально приоритет искусствоведческой науки в исследовании данной проблемы.

В последующие десятилетия в исторических работах преобладала сложившаяся ранее практика косвенного рассмотрения художественной росписи ткани, в частности посредством включения их в обобщающие, посвященные декоративно-прикладному искусству или вопросам моды труды.

Следует также отметить работы Н.Д.Соболевского, в частности его книгу "Художественные промыслы Подмосковья" (1948 г.) (134), имеющую очерковое построение. Поставив перед собой задачу - рассказать широкому кругу читателей о богатстве культуры народных промыслов и кратко осветить их развитие в Московской области, автор не дает полного и исторически объективного освещения проблемы, особенно в историческом аспекте, что является характерным для периода времени издания книги.

В последующие годы публикуется ряд работ, в которых с позиции искусствоведения уделяется большое внимание вопросам различных видов русского декоративно-прикладного искусства, публикуется большое количество материалов по археологии и этнографии, ведется интенсивная экспедиционная работа. Комплексное изучение этого материала дает новые результаты в разработке теории декоративно-прикладного искусства и ее практического применения.

Большой интерес представляют для нас работы С.М.Темерина. В 1952 г. под его редакцией вышла книга "Роспись тканей. Пособие для художников и мастеров", в которой им написан первый раздел, "Искусство росписи тканей", где автор пишет о художественной росписи тканей: "В отличие от большинства других художественных промыслов, здесь нет прочно сложившихся традиций, прямых преемственных связей ни с крестьянским бытовым Л искусством, ни вообще с каким-либо определенным художественным производством прошлого. в этом кроется одна из причин, свойственных этому производству: с одной стороны художественно-стилевая многоликость, а с другой - резкие колебания художественного уровня выпускаемых вещей"(146,5). В очерках "Русское прикладное искусство" (1960г.)(145) С.М.Темерин уделяет много внимания не только истории художественного оформления тканей и его современному развитию, '4, но и дает серьезный анализ современной художественной росписи тканей. Далее автор пишет: "В недостаточно хорошем знание техники росписи крылась, в частности, главная причина тех неудач, которые постигли в конце 30-х годов квалифицированных художников."(145, 132). В своих работах по художественной росписи тканей С.М.Темерин неоднократно отмечал тот факт, что большинство мастеров, владевших техникой ручной росписи, в большинстве своем не имели хорошей художественной подготовки, кроме того здесь сказывалось отсутствие традиций. В учебном пособии "Преподавание прикладного искусства в детской художественной школе" (1975) С.М.Темерин подчеркивает, что характерную черту народного прикладного искусства составляет "передача традиций в порядке ученичества"(144,2 ) .

Много работ о художественной росписи тканей написала известный ученый О.В.Танкус. Например, в соавторстве с Н.И.Сысоевой написана книга "Роспись ткани" (143), в которой рассказывается о ее художественных особенностях, и выдвигается положение о том, что художественная роспись тканей не имеет исторически сложившихся традиций. Свою работу "Традиции народного искусства в художественной росписи тканей" (1979) Л.В.Федотова начинает с того, что "Художественная роспись тканей является новым видом декоративно-прикладного искусства".(159,53) Эти работы подтверждают выдвигаемое нами положение о том, что набойка не является корневой традицией в художественной росписи тканей.

Вопросам ученичества в народном творчестве в имеющейся литературе уделяется мало внимания. В частности в 1990г. НИИ Художественной промышленности посвятил свой сборник научных статей проблемам форм и методов передачи педагогического мастерства в современных школах и традиционных промыслах.

Проблемы ученичества затрагивают в своих исследованиях Л.В.Казакова, С.И.Масленицын, Ю.Ф.Лащук, М.А.Некрасова. Большой интерес представляет для нас работа С.И.Масленицына "Ученичество в народном искусстве". Как указывает автор, в семьях мастеров промыслов обучение ремеслу начиналось с 7 - 8 лет Л*- в большинстве своем воспоминания мастеров были "не особенно радостными, ибо работать приходилось много и кропотливо, не уступая в качестве взрослым, делать вещи, которые нужно было. отвозить на продажу в магазины и лавки."(83,101). И в то же время, в воспоминаниях о детском труде мастера гордились своими учителями, отцом, матерью, старшими братьями и сестрами и в дальнейшем оставались верными традициям семейного ремесла, бережно хранили привязанность к приемам обработки материала. В семейных школах главными задачами было:

- приучить уважать заветы традиций,

- понимать красоту художественных мотивов, так как рисунки складывались веками, переходя от поколения к поколению.

Вопросы обучения освещаются также в работах по истории русского искусства и русского декоративно-прикладного искусства И.Э.Грабаря, К.Карнилович, А.С.Кравченко и А.П.Уткина и других. Вопросы передачи мастерства в народных промыслах и ремеслах освещают такие авторы, как Ю.Ф.Лащук, Л.В.Казакова, М.А.Некрасова. "У каждого мастера, - пишет Л.В.Казакова,- есть мечта стать непревзойденным исполнителем какого-либо приема, продолжить почерк своего отца или деда. Выполняя знакомый, родной по духу образ сообразно своей фантазии, создавая традиционный растительный узор, мастер всегда сохраняет природную живость, непосредственность восприятия, открытость чувств, При этом выразительность живого образа он отождествляет с точностью технического приема. Автор выделяет в творчестве народных мастеров природные мотивы, символику, сказочность образов, жизненность и красоту, иконографию изображения птиц и цветов, необыкновенно, фантастически богатый орнаментальный язык" (56,130).

Большой интерес представляют для нас сборники НИИ художественной промышленности с 1960 по 1992 г., в которых освещается различные проблемы народного искусства, такие как его эстетические основы, проблемы и закономерности развития искусства народных художественных промыслов, а также проблемы возрождения традиций в искусстве народных художественных промыслов. Это работы А.В.Барадулина, В.М.Вишневской, Н.Н.Мамонтовой, М.А.Некрасовой Т.М.Разиной. Различные аспекты эстетических основ народного искусства и художественных промыслов рассматривают А.С. Канцедикас, Н.И.Каплан,

Н.В.Черкасова и др. Однако все эти работы, безусловно интересные в с точки зрения их художественной и промышленно-потребительской ценности, практически не затрагивают вопросов ученичества в декоративно-прикладном искусстве и в традиционной школе художественной росписи тканей.

Определенный интерес представляет сборник статей "Традиции и современность", изданный в Тюмени 1998 году, в котором прослеживаются закономерности развития народного искусства и взаимосвязь традиционного и профессионального искусства.

Таким образом анализ историографии подтверждает, что в отечественной литературе по истории декоративно-прикладного

• искусства России нет специальных работ, посвященных исследованию традициям ученичества в освоении мастерства.

Особо следует отметить работы одного из лучших мастеров и преподавателей по художественной росписи тканей Риммы Акимовны Гильман. Огромный интерес представляют ее исследование по проблеме "Педагогическое руководство творческой деятельностью студентов на занятиях по художественному оформлению тканей"(176), и книга "Художественная роспись тканей"(ЭЭ). Определенную ценность представляет альманах "Русская традиционная культура" (1996 г. /выпуск 3/(150), в котором предложены учебные программы по традиционным монастырским ремеслам Нижегородского края, где в разделе "Художественная роспись тканей" дается программа обучения этому мастерству, в которую включена не только технология обучения собственно художественной росписи тканей, но и изучение истории края и развития его культуры.

Особую значимость представляют материалы современных педагогических исследований в области декоративноприкладного щ искусства: Е.Г. Болотских "Методика преподавания художественной обработки текстильных материалов студентам дневных отделений художественно-графических факультетов пединститутов"(175 ), Р.А.Гильман "Педагогическое руководством творческой деятельностью студентов на занятиях по художественному оформлению тканей"(176). Н.В.Гросул "Художественный замысел в системе занятий с детьми изобразительной деятельностью"(177), И.А.Даги "Содержание и методы обучения основам декоративной композиции учащихся детских художественных школ"(178), Л.Н. Любарской "Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством. "(179), посвященное допрофессиональной подготовке в области Летниковской росписи. О.Н.Поповой "Методические основы обучения художественной обработке текстильных материалов на художественно-графических факультетах педагогических институтов (техника "чия", ручное ткачество, роспись ткани)(181), Л.Г.Савенковой "Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в советской школе"(182), Т.Я. Шпикаловой "Народное искусство в системе народного образования"(164). Эти материалы позволяют утверждать, что обучение декоративно-прикладному искусству невозможно отделить от освоения окружающей действительности, истории региона, мировых художественных ценностей и от нравственных ценностей.

Психологические условия обучения достаточно полно рассматриваются в работах Б.Г.Ананьева, Д.Н.Богоявленского, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова. Авторы предлагают эффективные методики обучения, в том числе проблемного обучения, обучения предметам эстетического цикла. Большое внимание этому уделяется в книге "Педагогика" под редакцией П.И.Пидкасистого.

Проблеме педагогического мастерства и педагогического творчества и их роли в современной системе образования посвящены работы В.И.Загвязинского, И.А.Зязуна, Н.В.Кузьминой и ДР.

Психологические процессы, возрастные особенности восприятия искусства и его воздействие на личность раскрыты в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, И.А.Зимней,

А.Н.Леонтьева, Р.С.Немова и др.

Цель исследования - выявить и проанализировать основные тенденции в освоении мастерства художественной росписи ткани в Российской традиционной школе преподавания.

Объект^исследования - процесс освоения мастерства художественной росписи тканей в российской традиционной школе преподавания.

Предмет исследования - формы и методы педагогического руководства в процессе освоения мастерства в условиях сотворчество мастера-художника и ученика. щ Гипотеза исследования: Стремительное развитие современных форм искусства на основе новых материалов и технологий, технического совершенствования производства, в то числе дизайна, требуют иного подхода к процессу образования и развития учащихся. Общая урбанизация, оторванность современного искусства и системы образования от особенностей культуры региона выхолащивают и уничтожают традиции, тем самым изолируют новые поколения от исторических корней народа. В этом плане освоение истоков мастерства народного декоративно-прикладного искусства, в том числе росписи ткани, являются важным и значимым, а успешность его обусловлена следующим:

1) использование наиболее эффективных и исторически оправданных приемов, способов и направлений работы мастера-художника с учеником, сохранивших свою актуальность в настоящее время:

- критического отношения к своему труду,

- знания и уважения народных традиций и канонов,

- освоения традиционных приемов,

- высокой техники исполнения,

- высокой графической культуры,

- владения колористикой,

- умения владеть инструментами и приспособлениями,

- владения материалами,

- самостоятельного творчества.

2) преодоление стереотипного мышления ученика;

3) сотворчество преподавателя и ученика;

4) использование в процессе обучения прогрессивных технологий художественной росписи ткани;

5) соблюдение многоуровневой системы обучения художественной росписи ткани.

Задачи, исследования:

1. Изучение и анализ истоков и исторических корней традиционной школы художественной росписи ткани.

2. Исследование проблемы ученичества и преемственности традиций в народном декоративно-прикладном искусстве.

3. Выделение современных направлений и методов работы в преподавании декоративно-прикладного искусства в разных типах учебных заведений.

4. Раскрытие основных направлений и методов взаимодействия педагога и ученика в процессе обучения художественной росписи тканей.

Общая методологическая позиция доследования базируется на положении о формировании всесторонне развитой творческой личности на основе освоения традиционной культуры региона и мировых художественных ценностей, отраженных в трудах А.В.Бакушинского, В.М. Василенко, B.C. Воронова,

М.А.Некрасовой, М.А.Рыбакова и теории "Экологии культуры"

Д.С.Лихачева.

- теоретический анализ искусствоведческой, историко-этнографической, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме русской традиционной школы росписи ткани;

- обобщение данных по проблематике, направленной на поиск оптимальных подходов в педагогическом руководстве декоративно-прикладной деятельностью;

- метод сравнительного анализа различных подходов к поискам оптимальных путей обучения художественной росписи тканей, в программных и методических материалах российской традиционной школы преподавания;

- изучение и описание педагогического опыта (архивы, интервью с мастерами и педагогами, реальная практика школ, студий, учебных заведений).

Раскрыты потенциальные возможности освоения мастерства в области художественной росписи ткани в русле традиционной школы преподавания. Результатом проведенного теоретического анализа явилось обобщение исторического опыта в области освоения мастерства и традиций ученичества в Российской школе преподавания декоративно-прикладного искусства. Изучены традиционные направления, условия и методы педагогической деятельности в обучении художественной росписи ткани. Обобщены теоретические и практические основы формирования профессионально-педагогической направленности, на основе которых строится процесс подготовки педагогов декоративно-прикладного искусства. Установлено, что в освоении искусства художественной росписи ткани наиболее важным педагогическим условием, является процесс сотворчества мастера-педагога и ученика.

ПР&кт^ическАЯ значимость исследования.

Предлагаемые автором диссертации: многоуровневая система подготовки кадров и приобщения подрастающего поколения к искусству художественной росписи ткани, педагогические условия в освоении мастерства в области декоративно-прикладного творчества, формы и методы передачи могут служить основой в формировании требований к процессу подготовки художников-мастеров по художественной росписи ткани, и использованы в реальной педагогической деятельности в любом виде декоративно-прикладного искусства в рамках системы среднего и высшего художественного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на семинарах аспирантов РАО и Института художественного образования, в выступлениях перед педагогами, в публикациях автора по проблеме исследования.

Разработанная программа экспресс-курса "Свободная роспись ткани" может найти применение в системе дополнительного художественного образования, а также может войти специальным курсом в методику преподавания изобразительного искусства в педагогических колледжах и художественных школах.

Структура и содержание исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Подольская, Мария Самуиловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из основной цели нашего исследования были изучены и проанализированы направления в освоении мастерства художественной росписи ткани в российской традиционной школе преподавания по четырем направлениям:

1. Исторически корни ученичества в народном декоративно-прикладном искусстве.

2. Формы и методы передачи профессионального опыта в традиционном народном искусстве.

3. Современные направления и формы освоения мастерства в области преподавания декоративно-прикладного искусства росписи в разных типах учебных заведений.

4. Специфика взаимодействия и сотворчества мастера-педагога и ученика в области освоения искусства художественной росписи тканей.

Таким образом в результате исследования проблемы мастерства в русской традиционной школе преподавания декоративно-прикладного искусства можно сделать следующие выводы:

- художественная роспись тканей в России развивалась на основе всего мирового опыта, как путем освоения и совершенствования художниками различных технологических приемов, так и на основе глубокого изучения художественных традиций народного творчества в различных видах декоративно-прикладного искусства и развития его принципов;

- исследование традиционных корней художественной росписи тканей позволили выделить важные традиционные формы передачи опыта от мастера к ученику, от отца к сыну, которые легли в основу наших рекомендаций: трудолюбие, критическое отношение к труду, уважение традиций, выработка профессиональных навыков (знание материалов, инструментов и др.), изучение канонов и их применение в работе, работа с образцами, освоение традиционных приемов мастерства, обучение от простого к сложному, самостоятельное творчество, передача опыта и знаний младшим, уважение опыта мастеров, следование традициям.

- обобщение профессионального опыта мастерства в традиционном народном декоративно-прикладном искусстве, •i обеспечило раскрытие тех существенных направлений деятельности, которые. на наш взгляд, могут служить основой в формировании требований к процессу подготовки будущих художников-мастеров. В первую очередь изучение традиций мастерства в различных видах декоративно-прикладного искусства. а также знание архетипов, канонов и различных орнаментов, как отечественных. так и зарубежных: изучение теории художественного оформления ткани: знание свойств материалов и красителей; опыт составления и использования различных видов красок: умение пользоваться ^ инструментом; изучение истории культуры как отечественной, так и зарубежной: освоение различных техник росписи тканей; применение в настоящее время старых приемов: совершенствование художественного мастерства: выработка графической культуры и умение владеть кистью: наличие художественного вкуса и прилежания; развитие самостоятельности в работе.

Таким образом, рассмотрев и проанализировав условия и значение целостного подхода в педагогическом руководстве декоративно-прикладной деятельностью, можно сделать следующие обще т е о р е т и ч.е с кие ищ>.актиче ские в.ыводы:

- во-первых, на современном этапе развития человечества произведения декоративно-прикладного искусства являются необходимыми и неотъемлемыми атрибутом каждого социума, независимо от уровня его культуры и экономического развития. Опираясь на положение о том, что декоративно-прикладное искусство является динамической саморазвивающейся системой, как в области творчества. так и обучения, важным условием при изучении любого вида декоративно-прикладного искусства является изучение, познание. освоение и усвоение исторического опыта, традиционных основ мастерства, корней и основ народной культуры.

- во-вторых. учитывая выделенные нами первичные условия работы с учениками при освоении декоративно-прикладного искусства, необходимо подчеркнуть, что наибольший положительный эффект их достигается только в процессе сотворчества учителя и ученика;

- в-третьих, при обучении художественной росписи ткани мастер-педагог должен руководствоваться прежде всего установкой на выработку профессиональных навыков. освоение разнообразных материалов и современных технологий;

- в-четвертых. очень важен творческий, индивидуальный подход в процессе обучения художественной росписи ткани. Без интереса, без желания разработать свою индивидуальную оригинальную работу невозможно эффективное обучение росписи ткани.

На основании проведенного теоретического исследования нами выделены требования, предъявляемые к художнику-педагогу в обучении мастерству художественной росписи тканей:

1. Связь обучения с окружающей природой и предметным миром

2. Развитие памяти и наблюдательности;

3. Развитие логического мышления, познания и осознания происходящего;

4. Применение полученные знания из разных областей творческой деятельности. Раскрытие практическое значение художественного творчества в жизни человека. научить пользоваться полученными навыками художественного мастерства в трудовой деятельности и общественно-полезной работе:

5. Развитие пространственного мышления. образного представления, воображения и их применение в художественном творчестве:

6. Связь обучения с историей культуры как всемирной, так и своей национальной. а также культурой современности. Раскрытие богатства народного творчества, развитие интереса и любви к народным традициям и народному творчеству. умение понимать его значение в системе международной культуры, и умение использовать эти традиции и приемы в своем творчестве:

7. Освоение учениками знаний основ живописи, рисунка, графики; свойств различных материалов и красителей. Привитие навыков и умения в изобразительном искусстве, ознакомление с техническими приемами художественного творчества:

8. Ознакомление учеников с выдающимися произведениями русского и мирового искусства. Привитие интереса и любви к изобразительной деятельности.

Вся система образования художников-прикладников обязана отбирать, обучать и воспитывать мастеров не только талантливых и обладающих секретами мастерства, но и умеющих поставить это на службу обществу. Кроме того. следует подчеркнуть, что для успешного обучения такому своеобразному виду искусства, как художественная роспись ткани, безусловно, необходимо знание многих предметов и новейших теоретических разработок. Однако наибольшего успеха можно добиться в сочетании новейших методик обучения с традиционным народными формами обучения при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Способствование активной работе ученика во время занятий;

2. Индивидуальный подход к каждому ученику;

3. Учет возрастных особенностей учащихся;

4. Освоение классических, традиционных образцов и приемов художественной росписи ткани:

5. Учет региональных особенностей в обучении;

6. Использование эффективных методик;

7. Связь с историей и мировыми художественными ценностями:

8. Учет современных направлений в искусстве:

9. Коллективные формы работы:

10. Сочетание практической деятельности и восприятия;

11. Взаимосвязь с реальным природным и социальным окружением. Ф

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Подольская, Мария Самуиловна, 2000 год

1. Арманд Т. Орнаментация ткани.- М.-Л.: Академия, 1931. -206 с., ил.

2. Бадяева Т.А. Традиции древнерусской культуры и народное искусство.// Коллективное и индивидуальное творчество мастеров народных художественных промыслов. Сборник научных трудов НИИХП. М., 1986, с. 31-40

3. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник. 1981. - 352 с, ил.

4. Барадулин В.А. Принципы ансамблевости в использовании изделий народных художественных промыслов в современном жилом интерьере // Изделия народных художественных промыслов в современном жилом и общественном интерьере.

5. Сборник научных трудов НИИХП. М. , 1989, с. 89-103.

6. Барадулин В. А. Защита художественной традиции и современный промысел // Традиции и современность. Сборник научных статей. Тюмень: ИПП "Тюмень", 1998, с. 41-46.

7. Барадулин В.А. и др. Основы художественного ремесла: Пособие для учителя. В 2ч. 4.1 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1987 - 240 с.

8. Бахрушина С.В. Ремесленные ученики в XVII веке // Труды Государственного исторического музея. Вып. третий. Разряд общий исторический. М.: 1926, с. 101-122.

9. Берг Е.А. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М., 1966, с. 23.

10. Береснева В.Я. Вопросы орнаментации ткани.- М.: Легкая индустрия, 1977. 190 с.

11. Богоявленский Д.Н., Млечинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Московского университета, 1981, с. 93-97.

12. Богуславская И. Я. Русское народное искусство Севера. Л., 1968, с. 3-29.

13. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1969. 350 с. ил.

14. Буров А.И. Проблемы эстетического развития личности школьника. М.: Педагогика, 1987. - 95 с.

15. Бодалев А.А. Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. - М.: Педагогика, 1980, с. 6-9.

16. Василенко В.М. Народное искусство. М.: Советский художник, 1974. - 293 с.

17. Ф 22. Ведерникова Н.М. Образная символика в произведенияхнародного творчества // Система художественных выразительных средств в искусстве современных народных промыслов. Сборник научных трудов НИИХП. М., 1988, с. 32-46.

18. Ведерникова Н.М. Особенности развития современного русского народного искусства. // Закономерности развития искусства народных художественных промыслов. Сборник научных трудов НИИХП. М., 1991, с. 110-136.

19. Верещагин В.А. Памяти прошлого. Статьи и заметки.- СПб.,• 1914.- 211 с.

20. Виппер Б.Р. Введение в историческое значение искусства. -М.: Изобразительное искусство, 1985. 520 с.

21. Вишневская В.М. Свободные кистевые росписи. В кн.: Русское народное искусство севера. Сборник статей. Под ред. Богуславской И.Н.- Л.: Советский художник, 1968, с. 7-18.

22. Вишневская В.М. О некоторых особенностях содержания произведений народного декоративного искусства // Народные основы искусства художественных промыслов. Сборник научных1.трудов НИИХП.- М., 1981, с. 3 15.

23. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. М. : Советский художник, 1972. - 350 с.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-м.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 519 с.

25. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Искусство, 1968. 250 с.

26. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Искусство, 1991. 120 с.ft

27. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственныхдействий // Хрестоматия по возрастной и педагогическойпсихологии. Под ред.: И.И.Ильясова. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Московского университета, 1981, с. 97-101.

28. Гильман Р. А. Художественная роспись тканей.- Магнитогорск: Арс-Экспресс, 1996 270 с., ил.

29. Гороховская Л. Применение кубовых красителей в художественном оформлении хлопчатобумажных и штапельных тканей способом фотопечати.- М.: КОИЗ, 1957. 8 с.

30. Гурьева Т.е. Опыты Л.В.Маяковской в оформлении тканей. // Сборник научных трудов НИИХП. N 6. М., 1972, с. 91-101.

31. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.:1. Просвещение, 1990. 144 с.

32. Грищенко А. Русская икона как искусство живописи. // Вопросы живописи, Вып.Э.- М., 1917. 105 с.

33. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Московского университета, 1981, с. 296-301.

34. Данилова И.Е., Киева Н.Е. Декоративная живопись XVIII века // История русского искусства. Под общ.ред. И.Э.Грабаря.Т.IV. М., 1959. 508 с.

35. Дхиоев О.И. Роль традиции в культуре // Культура и общественное развитие. Тбилиси: Мецниереба, 1979, с. 58-86.

36. Живопись по фарфору, стеклу, тканям, коже и дереву. Руководство для любителей. Составлен по лучшим иностранным источникам. СПб.: Герман Гоппе, 1897. - 128 е., ил.

37. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. // Знание, N6. 1987.- 80 с.

38. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону.:44