Освоение будущими учителями культурологии ценностного содержания дисциплины "Мировая художественная культура" в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кетова, Людмила Михайловна

• Кетова, Людмила Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кетова, Людмила Михайловна

Введение.

Глава 1. Аксиологический подход в преподавании дисциплины "Мировая художественная культура" в процессе профессиональной подготовки будущих учителей культурологии.

1.1. Теоретико-методологические основания аксиологического подхода к образованию.

1.2. Феномен художественной культуры и специфика содержания дисциплины «Мировая художественная культура».

1.3. Компоненты освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по освоению содержания дисциплины «Мировая художественная культура» на основе аксиологического подхода в процессе профессиональной подготовки будущих учителей культурологии.

2.1. Теоретическая основа и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Формы, методы и педагогические условия преподавания дисциплины «Мировая художественная культура».

2.3. Ход и результаты опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Освоение будущими учителями культурологии ценностного содержания дисциплины "Мировая художественная культура" в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. Интерес к проблемам ценностей возрос в нашей стране в связи со сменой общественно-политического строя в конце XX века и с возникшей вследствие этого ситуацией «переоценки всех ценностей». Резкий слом всей системы ценностей в переходные эпохи всегда сопровождается ценностным нигилизмом, смысловым голоданием и размытостью смысложизненных ориентиров. Кризис смыс-лообразующих жизненных и профессиональных ценностей ведет к кризису идентичности, к деформации самосознания человека, отчуждению личности от собственной истории, утрате смысла бытия и профессиональной деятельности, или к состоянию «аксиологической депрессии» (термин А. Маслоу).

Современную социокультурную ситуацию нередко определяют, пользуясь языком синергетики, как нахождение человека в «точке бифуркации» или даже в «бифуркационном поле», в котором сходятся подчас разнонаправленные ценностные слои (Л.В. Вязникова, Д.А. Леонтьев). В ситуации нахождения в «ценностном бифуркационном поле» оказались сегодня и многие педагоги вследствие «переоценки ценностей», сложно и противоречиво идущих процессов модернизации образования и меняющихся в связи с этим требований к результатам их деятельности.

В сфере образования возникло понимание необходимости преодоления этих кризисных явлений, обретения новых ценностных основ педагогической деятельности, на которой лежит ответственность за духовно-нравственное здоровье будущих поколений.

Одним из вариантов выхода из этого кризиса является ценностный, или аксиологический подход в образовании, который интенсивно разрабатывается сегодня в новом направлении педагогики - педагогической аксиологии.

Поиск ценностных основ современного образования был проведен в трудах таких авторов, как Н.А. Асташова, Т.К. Аханян, В.П. Зинченко, В.М. Розин, Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Н.Г. Набибулина, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Н.А. Чижакова, Е.Н. Шия-нов и др.

Аксиологический подход требует переосмысления основ традиционной педагогики, имеющей сциентистскую направленность (когнитивно ориентированная модель образования) и перехода от знаниевой к ценностной парадигме образования. В его основе лежит понимание образования как безусловной ценности для человека, с одной стороны, а с другой - понимание человека как высшей ценности. Образование только тогда становится по-настоящему ценным, когда его продуктом является человек, способный к личностному самоопределению, к осознанному выбору позитивных ценностных ориентаций. Таким образом, с точки зрения аксиологического подхода ценностное самоопределение личности - одна из главных задач образования.

Современное российское общество остро нуждается не столько в успешных оперантах на рынке труда, сколько в воспитании социально и нравственно ответственной личности, способной ориентироваться в сложной социально-экономической и политической ситуации, обладающей устойчивой системой ценностей, основанной на гуманистических идеалах. Воспитать такую личность может только учитель, который сам является активной творческой личностью с богатым духовно-нравственным потенциалом и высоким уровнем культуры. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. Вот почему в центре внимания педагогической аксиологии как науки о ценностных основаниях образования находится аксиосфера учителя, под которой понимается совокупность личностных и профессиональных ценностных ориентаций педагога, осознание им ценностных основ своей педагогической деятельности. Ценностные ориентации с точки зрения современной психологии являются важнейшим структурным компонентом личности и детерминируют ее личностные и профессиональные качества.

Уровень сформированности аксиосферы современного учителя приобретает стратегически важное значение, так как определяет качество всего педагогического процесса, направление и уровень развития ценностных ориентаций детей и молодежи.

Но до сих пор в процессе обучения и воспитания будущих учителей в педагогическом вузе недостаточно реализуется аксиологический подход. Несмотря на ряд исследований, посвященных формированию ценностных ориентаций студентов, будущих педагогов (Н.А. Асташова, Н.Г. Набибулина, Н.И. Постникова и др.), многие направления аксиоло-гизации высшего педагогического образования разработаны недостаточно. Практически нет работ, исследующих пути и способы формирования ценностных ориентаций студентов, будущих педагогов, на основе дисциплин культурологического цикла, и прежде всего - «Мировой художественной культуры». А ведь именно мировая художественная культура обладает уникальным ценностным потенциалом, включающим весь спектр общечеловеческих, национальных, этнических и региональных ценностей (смысложизненных, нравственно-этических, художественно-эстетических и др.), выраженных языком искусства. В художественной культуре воплотились высшие проявления человеческого духа. Она обращается непосредственно к эмоционально-чувственной сфере личности человека, развивает способность чувствовать, сопереживать или, иными словами, осуществляет «образование сердца». Дисциплина «Мировая художественная культура» развивает особый тип мышления - художественное мышление, пробуждает творческие способности человека, формирует художественно-эстетическое отношение к миру.

Современные психолого-педагогические и философские основы отечественного художественно-эстетического образования и воспитания заложены

B.C. Библером, Ю.Б. Боревым, Д.Б. Кабалевским, М.С. Каганом, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачевым, А.А. Мелик-Пашаевым, Б.М. Неменским, Л.Г. Савенковой, Н.Н. Фоминой, Ю.Е. Фохт-Бабушкиным, Г.И. Щукиной, Б.П. Юсовым и др.

Проблемы теории и практики преподавания мировой художественной культуры в общеобразовательной школе нашли отражение в трудах Л.М. Ванюшкиной, А.В. Копыловой, А.Н. Малюкова, Л.М. Предтеченской, Л.В. Пешиковой, Л.А. Рапацкой, Ю.П. Солодовникова, И.А. Химик и др.; в вузе - в работах В.Л. Бенина, Е.Д. Жуковой, Л.М. Мосоловой, ИЛ. Мурзиной,

C.В. Корниловой и др.

Вместе с тем в работах этих авторов нет обращения непосредственно к процессу освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» в педагогическом вузе студентами - будущими учителями культурологии.

Все выше изложенное позволило выделить противоречия:

- между необходимостью воспитания социально и нравственно ответственных членов общества, обладающих осознанными гуманистически направленными смысложизненными ценностями, позволяющими ориентироваться в сложных реалиях современного мира - и недостаточной реализацией аксиологического подхода в современной системе среднего и высшего образования;

- между востребованностью обществом активной творческой личности учителя с развитой системой ценностных ориентаций, способной не только к обучению, но и к воспитанию другой личности на ценностных основах гуманистической педагогики -и неразработанностью конкретных путей формирования ценностных ориентаций будущих учителей на основе аксиологического подхода;

- между необходимостью личностного развития и профессионального становления будущих учителей культурологии на основе ценностей мировой художественной культуры - и практическим отсутствием методики освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура».

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы формы, методы и педагогические условия, необходимые для освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» будущими учителями культурологии?

Обозначенная проблема определяет тему исследования: «Освоение будущими учителями культурологии ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей культурологии в педагогическом вузе.

Предмет исследования - формы, методы и педагогические условия освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» будущими учителями культурологии.

Цель исследования - выявить, обосновать и проверить опытно-поисковым путем формы, методы и педагогические условия освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» будущими учителями культурологии на основе аксиологического подхода.

Гипотеза исследования:

Освоение ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» будущими учителями культурологии будет эффективным, если:

- в основу преподавания дисциплины «Мировая художественная культура» будет положен аксиологический подход, согласно которому личностное самоопределение и профессиональное становление будущих учителей культурологии опирается на ценностный потенциал мировой художественной культуры;

- освоение ценностного содержания будет включать в себя три компонента: информационно-содержательный, личностно ориентированный и проектно-практический (ознакомление с ценностями художественной культуры, освоение на личностном уровне, творческое воплощение в проектно-практической деятельности);

- в процессе изучения дисциплины будут использованы нетрадиционные активные формы занятий, методы, адекватные специфике изучаемой дисциплины, созданы условия для равноправного творческого педагогического сотрудничества преподавателей и студентов.

Задачи исследования:

1. Провести анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Уточнить понятие аксиологического подхода к образованию и рассмотреть специфику ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» в профессиональной подготовке студентов - будущих учителей культурологии.

3. Определить основные компоненты освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура».

4. Найти и систематизировать необходимые формы и методы преподавания дисциплины «Мировая художественная культура», определить педагогические условия успешного освоения ценностного содержания.

5. Проверить опытно-поисковым путем эффективность найденных форм, методов и педагогических условий освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура».

Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории ценностей философов-неокантианцев (В. Виндельбандт, Р. Риккерт), аксиологии в трудах современных отечественных философов (О.Г. Дробницкий, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Лотман, М.С. Каган, Н.С. Розов, Л.Н, Столович, В.П. Тугаринов и др.) и педагогической аксиологии (Т.К. Аханян, В.Л. Бенин, З.И. Васильева, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.), проблемы понимания текста в герменевтике (Г. Гадамер, В. Дильтей и др.), традиции личностно ориентированной педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Дудина, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции понимающей педагогики (Л.А. Беляева), диалога культур (М.М. Бахтин, М. Бубер, B.C. Библер), ведущие теории художественно-эстетического воспитания и образования (Ю.Б. Борев, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский и др.), различные подходы к преподаванию и изучению дисциплины «Мировая художественная культура» в школе и вузе (Е.Д. Жукова, А.В. Копылова, Л.М. Мосолова, И.Я. Мурзина, Л.М. Предтеченская, Л.А. Рапацкая, Ю.П. Солодовников и др.), педагогические исследования инновационных технологий обучения (М.В. Кларин, С.Ю. Курганов, Г.Ю. Ксензова и др.).

В ходе исследования использовались методы: теоретические -анализ литературы по исследуемой проблеме, изучение нормативных документов, учебных планов, программ, концепций художественного образования Министерства образования РФ, анализ и обобщение результатов опытно-поисковой работы, эмпирические - анкетирование, наблюдение, опрос, анализ творческих работ студентов, статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Исследование проводилось в течение 2000-2006 гг. на базе Уральского государственного педагогического университета (факультет русского языка и литературы, специальность «Культурология»).

Выделенные цель, задачи и гипотеза обусловили логику исследования и его этапы.

На первом этапе (2000-2002) осуществлялось информационное и понятийно-терминологическое обеспечение темы исследования в процессе изучения и анализа литературы, определялась проблема, цель, объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза, шло накопление практического опыта преподавания дисциплины «Мировая художественная культура».

На втором этапе (2003-2005) углублялось теоретическое обоснование предмета исследования, обобщался накопленный практический опыт преподавания дисциплины «Мировая художественная культура», отбирались и систематизировались формы и методы освоения ценностей мировой художественной культуры, уточнялся и корректировался инструментарий отслеживания текущих результатов.

На третьем этапе (2005-2006) проводилась апробация форм и методов освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура», анализ и обработка результатов внедрения отобранных форм и методов, оформление результатов опытно-поисковой работы, обобщение полученных данных, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и теоретически обоснованы формы и методы преподавания дисциплины «Мировая художественная культура» на основе аксиологического подхода.

2. Определены условия, способствующие реализации аксиологического подхода к преподаванию дисциплины «Мировая художественная культура».

3. Предложены и проанализированы компоненты освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие и выявлены основные принципы аксиологического подхода к образованию;

- выявлена специфика содержания дисциплины «Мировая художественная культура» и ее роль в профессиональной подготовке будущих учителей культурологии;

- обоснована необходимость применения аксиологического подхода к преподаванию дисциплины «Мировая художественная культура», показаны пути реализации этого подхода в процессе освоения ценностей мировой художественной культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены критерии и показатели сформированности освоения ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура»;

- обобщен методический опыт преподавания дисциплины «Мировая художественная культура» преподавателями кафедры культурологии УрГПУ (созданы учебные программы, разработаны методические рекомендации для студентов по освоению дисциплины, систематизированы формы и методы аудиторных занятий и организации внеаудиторной деятельности);

- результаты исследования могут быть использованы в разработке методических рекомендаций, учебных планов, программ по изучению дисциплины «Мировая художественная культура» на основе аксиологического подхода.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе преподавания дисциплины «Мировая художественная культура» в качестве дисциплины блока предметной подготовки для студентов, обучающихся по специальности «Культурология» (факультет русского языка и литературы). Теоретические положения исследования обсуждались на двух межвузовских (Екатеринбург, 2005), региональной (Екатеринбург, 2001), межрегиональной (Екатеринбург, 2000) и двенадцати всероссийских научных и научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2002, 2003, 2005, 2006; Красноярск, 2003, 2006; Уфа, 2005), на заседаниях теоретического семинара кафедры культурологии УрГПУ и в ИППК при УрГУ им. A.M. Горького.

Результаты исследования внедрены в практику лекционных и практических занятий по дисциплине «Мировая художественная культура» на факультете русского языка и литературы (специальность «Культурология»), использованы в преподавании дисциплины «Мировая художественная культура» на следующих факультетах УрГПУ: историческом, музыкально-педагогическом, психологии, географо-биологическом, в Институте иностранных языков; в преподавании по программе дополнительного профессионального образования для учителей города Екатеринбурга и Свердловской области.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены аргументированностью ее теоретических положений, совокупностью методов исследования, адекватных специфике исследуемого объекта, результатами опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основу преподавания дисциплины «Мировая художественная культура» положен аксиологический подход, в соответствии с требованиями которого преподавание должно быть организовано как целенаправленный педагогический процесс по раскрытию, актуализации, освоению и практическому воплощению ценностей мировой художественной культуры.

2. Освоение ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» представляет собой сложный процесс взаимодействия экстериоризации - интериоризации и включает в себя три компонента: информационно-содержательный, лич-ностно ориентированный и проектно-практический.

3. Формы, методы и педагогические условия преподавания дисциплины «Мировая художественная культура» должны быть адекватными специфике мировой художественной культуры, способствовать творческому сотрудничеству участников педагогического процесса, равноправному диалогическому общению, успешному освоению ценностей мировой художественной культуры. В процессе обучения студентов - будущих учителей культурологии целесообразно использовать нетрадиционные активные формы занятий (лекция-эссе, лекция-концерт, дискуссия, круглый стол, ролевая игра и др.), методы диалога и полилога, проблемный метод, метод художественно-педагогической драматургии, метод «погружения в культуру».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кетова, Людмила Михайловна

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно поисковая работа подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позво лили в заключении сделать следующие выводы:

1. Анализ литературы (философской, культурологической, пси холого-педагогической) выявил значимость аксиологического подхода в

образовании в целом и необходимость применения его в преподавании

дисциплины «Мировая художественная культура» для студентов - буду щих учителей культурологии. 2. Аксиологический подход в преподавании дисциплины «Ми ровая художественная культура» выдвигает на первый план задачу ос воения будущими учителями культурологии ценностного содержания

мировой художественной культуры. Специфика освоения содержания

дисциплины «Мировая художественная культура» на основе аксиологи ческого подхода заключается в единстве передачи знаний и освоении

ценностей художественной культуры. 3. Освоение ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» представляет собой сложный процесс взаимо действия экстериоризации и интериоризации и включает в себя три ком понента: информационно-содержательный, личностно ориентированный

и проектно-практический (ознакомление с ценностями художественной

культуры, освоение на личностном уровне, творческое воплощение в

проектно-практической деятельности). 4. Формы, методы и педагогические условия преподавания дис циплины «Мировая художественная культура» на основе аксиологиче ского подхода (лекция-эссе, лекция-концерт, дискуссия, круглый стол,

ролевая игра, метод диалога и полилога, проблемный метод, метод «по гружения в культуру» и др., создание условий для творческого сотрудни чества преподавателей и студентов) способствуют успешному освоению

ценностного содержания этой дисциплины. 5. Проведенная опытно-поисковая работа свидетельствует об

эффективности предложенных форм, методов и педагогических условий,

показала положительную динамику освоения ценностного содержания

мировой художественной культуры будущими учителями культурологии. Перспективы исследования связаны с разработкой целостной мето дики преподавания дисциплины «Мировая художественная культура» на

основе аксиологического подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кетова, Людмила Михайловна, 2007 год

1. Какой образ Египта был у Вас до просмотра фильма, как изменился этот образ после просмотра?

2. Сбор и систематизация материала.

3. Оформление результатов проекта.

4. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова// Педагогика. 2002. - №8. - С. 8-13.

5. Абульханова-Славская, К. А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К. А. Абульханова-Славская, Е. В.Гордиенко // Психологический журнал. 2001. - № 5 - С. 3847.

6. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие : социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. М. : Изд-во МГУ, 1990. -239 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Мн.: Университетское изд-во, 1990.-560 с.

8. Андреева, Г. М. Психология социального познания : учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Андреева. 3-е изд., перераб., доп. -М.: Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

9. Аросьев, Д. Н. Несвобода образования : тоннель длиной в 80 лет / Д. Н. Аросьев // Частная школа. 1995. - № 2. - С. 38-40.

10. Барышков, В.П. Аксиология личностного бытия. М.: Логос, 2005. -192 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -М.: Наука, 1979.-423 с.

12. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. / А.С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

13. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. М. : ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

14. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности: Учебное пособие к спецкурсу / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.-74 с.

15. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций: учебное пособие / В.Л. Бенин Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

16. Бердяев, Н. А. Судьба России / Н. А. Бердяев. М. ; Изд-во МГУ, 1990.-256 с.

17. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1991.-417 с.

18. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы : психол.-пед. аспект / В. С. Библер // Психол. наука и образование. 1996. - № 4. - С. 66-73.

19. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации как нелинейная система и диагностика внутриличностной неопределенности Электронный ресурс. / С.С. Бубнова // Режим доступа: //http://www.ipras.ru/confl5ubn.htm

20. Вебер, М. Избранное. Образ общества. / М. Вебер. М. : Юрист, 1993.-704 с.

21. Виндельбанд, В. Избранное. Дух и история / В.Виндельбанд. М. : Юрист, 1995.-687 с.

22. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика- пресс, 1996. 536 с.

23. Выготский, J1. С. Психология искусства / Коммент. Л.С. Выготского, В.В. Иванова. Спб.: Азбука, 2000. - 416 с.

24. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов СПб.: С.Петербург. ун-т, 1996. — 150 с.

25. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова //Психологическая наука и образование. 2002. -№4.-С. 89-99.

26. Гадамер, Г.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики : пер.с нем. / Г.Г. Гадамер М.: Прогресс, 1998. - 699 с.

27. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. - 45 с.

28. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

29. Гулыга, А.В. Эстетика в свете аксиологии / А.В. Гулыга М.: Але-тейа, 2000. - 447 с.

30. Гуревич, П.С. Философия культуры./ П.С. Гуревич. М. : Аспект-пресс, 1994.-317 с.

31. Гуревич, П.С. Философская антропология: опыт систематизации / П.С. Гуревич // Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 92-102.

32. Гусейнов, А.А. Философия: между знанием и ценностями / А.А. Гусейнов // Философские науки 2001. - № 2. - С.47-66.

33. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

34. Давыдов, Ю. Поликультурное образование в современной России : проблемы и перспективы / Ю. Давыдов, Л. Супрунова // Педагогика. 1998.-№ 3.-С. 122-124.

35. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики : уч. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. М. : ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998. -272 с.

36. Дильтей, В. Описательная психология. /В. Дильтей. СПб.: Але-тейя, 1996. - 160 с.

37. Дискуссия по вопросам организации самостоятельной работы студентов Электронный ресурс. // Режим доступа: // http://www.rsuh.ru/section.html?id=1627

38. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М., 1956. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей Публ. фрагм. из трудов нем. педагога, 1834г. // Нар. образование. -2001. -№1-С. 233-246.

39. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. -М.: Нар. образование, 1999. 208 с.

40. Днепров, Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России / Э. Д. Днепров // Педагогика. 1996. - № 5. -С. 39-46.

41. Днепров, Э. Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования / Э. Д. Днепров. М. : МАРИОС-пресс, 1997.-139 с.

42. Домашевская, Е. Активизация творческих возможностей учащихся через систему заданий по МХК/ Е. Домашевская// Искусство в школе. -2002.-№3.-С. 66-71.

43. Дробницкий О.Г. Человек, его отношение к окружающему миру и проблема ценности // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.: Наука, 1966. - С. 3-20.

44. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М.Н. Дудина Екатеринбург: Наука, 1998. - 312 с.

45. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М. : Лабиринт, 1999. -186 с.

46. Ерасов, Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов. 3-е изд. -М.: Аспект-пресс, 1998. - 591 с.

47. Ерасов, Б. С. Цивилизации : универсалии и самобытность / Б. С. Ерасов. М.: Наука, 2002. - 524 с.

48. Иванов, Б.С. Основы педагогической диагностики и мониторинг образовательной деятельности в техническом вузе 6 монография / Б.С. Иванов. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 120 с.

49. Ильин, И. А. О воспитании национальной элиты / И. А. Ильин. -М.: Жизнь и мысль. 2001. - 512с.

50. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца : книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

51. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления : избр. статьи и доклады / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

52. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание : избр. статьи / М.С. Каган / ЛГУ. Л., 1991. - 393 с.

53. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган СПб.: ТОО ТК «Петополис», 1996. - 415 с.

54. Каган, М.С. Философская теория ценности. / М.С. Каган СПб., ТОО ТК «Петополис», 1997. - 206 с.

55. Каган, М.С. Эстетика как философская наука / М.С. Каган СПб.: ТОО ТК «Петополис», 1997. - 554 с.

56. Кант, И. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Ч. 1. / И. Кант- М.: Мысль, 1965. -544 с.

57. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 480 с.

58. Кирьякова, А.В. Ориентация личности в мире ценностей /A.В. Кирьякова // Magister/ 1998. - №4. - С. 37-50.

59. Караковский, В. Воспитание в обществе социальных перемен /B. Караковский // Мир образования. 1995. - № 10. - С. 24-25.

60. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

61. Князева, М. Педагогические возможности культурологического подхода / М. Князева // Новые ценности образования. М., 1996. -№10.-С. 78-83.

62. Краткий психологический словарь / Сост. J1. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985.-431с.

63. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. 1999. -№6.-С. 90-94.

64. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

65. Крылова, Н. Б. Ребенок в пространстве культуры / Н. Б. Крылова. -М.: Ин-т пед. новаций РАО, 1994. 96 1. с.

66. Кузнецов, Н.С. Человек. Потребности и ценности./ Н.С. Кузнецов. -Свердловск: УрГУ, 1992. 220 с.

67. Кузьмин, М. Н. Национальная школа России в контексте государственной политики / М. Н. Кузьмин. М.: ИНПО, 1997. - 30 1. с.

68. Культурная деятельность: Опыт социологического исследования / Отв. ред. J1.H. Коган. М.: Наука, 1981 - 238 с.

69. Куляскина, И. Ю. Аксиология: место в системе знания / И.Ю. Куляскина. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. -2002.-№3.-С. 90-97.

70. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. — М.: Просвещение, 1989. 145 с.

71. Курганов, С. Ю. Учебный диалог как форма обучения / С. Ю. Курганов, В. Ф. Литовский. // Психология. Республиканский научно-методический сб. 1983. - Вып. 22. - С. 47-51.

72. Кушнир, А. Природсообразность и народная педагогика / А. Кушнир // Нар. образование. 1999. - № 1. - С. 86-90.

73. Левко, А. И. Социальные проблемы образования : история и современность / А. И. Левко. Минск : Нац. ин-т образования, 1993. -4.2. - 85 с.

74. Левчук Л. Региональная модель образования и национальные интересы России / Л. Левчук // Нар. образование. 1997. - № 2. - С. 2023.

75. Лекторский, В. А. Идеалы и реальность гуманизма / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С.22-28.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

77. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.

78. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996.- № 4. - С. 15-26.

79. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 182 с.

80. Лиферов, А. П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования / А. П. Лиферов. Рязань : Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1996. - 31 с.

81. Лихачев Д.С. Письма о добром/ Д.С.Лихачев. СПб.: Logos, 2006.-256 с.

82. Лихачев, Б. Т. Реформаторство в российском образовании : прожекты и результаты / Б. Т. Лихачев // Педагогика. -1996.-№6.-С. 18-24.

83. Лихачев, Д. С. Русская культура в современном мире / Д. С. Лихачев // Новый мир. 1991. - № 1. - С.3-9.

84. Лихачев, Д.С. Очерки по философии художественного творчества/ Д.С. Лихачев; РАН, ИР ЛИ (Пушкинский Дом).-2-е изд., доп. СПб.: Русско-Балт. информ. центр БЛИЦ, 1999. - 191с.

85. Лобок, А. Нравственные основы педагогики / А. Лобок, В. Козлов // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 13-15.

86. Лосский, Н. О. Характер русского народа / Н. О. Лосский-М.: Наука, 1991.- 251 с.

87. Лурье, С. В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы / С. В. Лурье. М.: Академический Проект, 2003. - 624 с.

88. Любутин К.И. Практика и ценностное отношение // Ленинская теория отражения. Ценностный аспект отражения / Урал. гос. ун-т Свердловск, 1977. - С. 25-31.

89. Макаев, В. В. Поликультурное образование проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 3-10.

90. Маниковская, М. А. Искусство культура - образование /М.А. Маниковская // Философские науки. - 2005. - № 3. - С. 125-132.

91. Маниковская, М.А. Коммуникативное пространство художественной культуры/ М.А. Маниковская // Философия и общество. -2005.-№1.-С. 93-114.

92. Маниковская, М.А. Художественная культура как система / М.А. Маниковская // Философские науки. 2004. - № 4. - С. 105-126.

93. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / под ред. Г.А.Балла, А.Н.Киричука, Д.А.Леонтьева. / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-430 с.

94. Мелик-Пашаев, А.А. Концепция образовательной области «Искусство» / А.А. Мелик-Пашаев// Искусство в школе. 2006. -№1.-С.З-6.

95. Мелик-Пашаев, А.А. Первый пласт эстетического развития / А.А. Мелик-Пашаев// Искусство в школе. 2003. - №6. - С. 3032.

96. Мелик-Пашаев, А.А. Художественная культура: трансляция и (или) порождение / А.А. Мелик-Пашаев// Мир психологии. -2000-№3.-С. 84-87.

97. Методика преподавания основ художественной культуры: Программа для педагогических институтов / Сост. И.А. Химик. / РГТУ.-Л., 1991.-80 с.

98. Мировая художественная культура. Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 112 с.

99. Михальская Н. Уроки мировой художественной культуры/ Н. Михальская // Искусство в школе. 1997. - № 1. - С. 59-65.

100. Моисеев, Н. Наука, образование и судьба России / Н. Моисеев // Школ, обозрение. 2000. - № 2. - С. 2-5.

101. Мурзина, И. Я. Методологические аспекты изучения региональной культуры / И. Я. Мурзина // Социологические исследования. 2004. - № 2 (238). - С. 60-65.

102. Мурзина, И. Я. Ценностные основы содержания образования и формирование региональной идентичности / И. Я. Мурзина // Искусство и образование. 2005. - № 6. - С. 18-23.

103. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания. / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. -255 с.

104. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетии. М.: Педагогичекое общество России, 2000. -304 с.

105. Никандров, Н.Д. Ценности в жизни и в образовании / Н.Д. Никандров // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 34-40.

106. Новая философская энциклопедия : В 4 т. / Ин-т философии РАН ; преде. Науч-ред. совета В. С. Степин. М.: Мысль, 2000.

107. Об образовании : федер. закон. М.: Инфра-М, 1992. - 54 с.

108. Образ и мысль: Музей и школа: диалог в обазовательном пространстве. Вып. 2. / Центр региональных и международных образовательных проектов Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства СПб., 1997. -142 с.

109. Олех, J1. Г. Типы культуры и образования / JI. Г. Олех // Образование в Сибири. 1995. - № 1. - С. 3-10.

110. Олифер, С.И. диалог культуры и образования / С.И. Олифер // Искусство и образование. 2001. - 21. - С. 10-14.

111. Основы теории художественной культуры: учебное пособие / Под общей ред. J1.M. Мосоловой. СПб.: Издательство «Лань», 2001.-288 с.

112. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2006 . 176 с.

113. Пархоменко, Е. Метод "внутреннего диалога" преподавания / Е. Пархоменко //Искусство в школе. 2002. - №1. - С. 26-30.

114. Пешикова, JL В.Методика преподавания мировой художественной культуры в школе/ JI.B. Пешикова. М.: Владос, 2005. -96 с.

115. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высш. пе-дагогич. учебных заведений / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1996.-432 с.

116. Постников, П. Г. Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству) Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp? whichpage=27&mytip= 1 & word=&pa gesize= 15&Nomer=409

117. Предтеченская, Л.М. Мировая художественная культура. Пояснительная записка / Л.М. Предтеченская // Мировая художественная культура. Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - С. 3-10.

118. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре : пер. со 2-го нем. Изд. Под ред. С. Гессена/ Г. Риккерт. СПб.: Образование, 1911.-196 с.

119. Розин, В.М. Педагогика в ситуации перехода. Опыт гуманитарного исследования и преподавания / В.М. Розин // Философские науки. 2006. - №3. - С. 88-107.

120. Розов, Н.С. Культура, ценности, развитие образования. / Н.С. Розов-М.: Наука, 1992. 154 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Под ред.B.В. Давыдова. М. : Большая российская энциклопедия, 1999. Т.2.-607 с.

122. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2 т. /C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 512 с. Т2. - 323 с.

123. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников образовательных учреждений / И.С. Сергеев М.: АРКТИ, 2004. - 78 с.

124. Сластенин, В.А. Педагоика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП издательство «Магистр», 1997. - 224 с.

125. Сластенин, В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И . Чижакова- М. : Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

126. Советский энциклопедический словарь. // Под ред.A.M. Прохорова. Изд. 4. - М. : Советская энциклопедия, 1981. -560 с.

127. Столович, JI.H. Красота. Добро. Истина : очерки истоии эстет. Аксиологии / JI.H. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

128. Столович, JI.H. Об общечеловеческих ценностях / JI.H. Столович// Вопросы философии. 2004. - № 7. - С. 86-97.

129. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский ; сост. С. Соловейчик. 2-е изд., - М. : Политиздат , 1973. - 272 с.

130. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям /B. А. Сухомлинский. М.: Наука, 1965. - 112 с.

131. Теоретическая культурология. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, РИК, 2005. // Ресурс доступа: //http://www.riku.ru/Hb/teor/untitl5tn.htm#terml

132. Ткач, Е.Г. Цена и ценности современного искусства / Е.Г. Ткач //Социально-гуманитарное знание. 2004. - № 5. -С. 337-348.

133. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры/ В.П. Тугаринов Ленинград: ЛГУ, 1960. - 156 с.

134. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме /B.П. Тугаринов Ленинград: ЛГУ, 1968. - 124 с.

135. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии: учебное пособие для студентов. М., 1978. - с. 101-108.

136. Ушинский, К. Д. Народно-практическое назначение педагогики : антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / К. Д. Ушинский ; сост. П. А. Лебедев. - М.: Образование и бизнес, 1990. - 208 с.

137. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Изд. 11-е сокр. Под ред. К.К. Сент-Илера и Н.Н. Модзалевского. / К.Д. Ушинский. СПб., 1903. -495 с.

138. Фадеева Ольга Александровна. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Омск, 2004 244 с.

139. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-600 с.

140. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой Выпуск IV. Профильное обучение: новые подходы. Практич. Пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК/C.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. Ростов-н/Д: Издательство «Учитель», 2004 . - 96 с.

141. Шпенглер, О. Закат Европы : очерки морфологии мировой истории : гештальт и действительность / О. Шпенглер ; пер. снем. , вступ. ст. и примеч. К. А. Свасьяна. М. : Мысль, 1993. -663 с.

142. Шулыга, Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности./ Р.П. Шулыга. Киев: Наукова думка, 1989. - 237 с.

143. Экранная культура в современном едиапространстве: методология, технологии, практики / Под ред. Н.Б. Кирилловой, К.Э. Разлогова и др. М. - Екатеринбург: ИПП «Уральский рабочий», 2006. - 288 с.

144. Энциклопедический словарь по культурологии / Под ред. А.А. Радугина. М.: Изд-во «Центр», 1997. - 479 с.

145. Эстетика. Словарь / Под ред. А.А. Беляева. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

146. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования : описание, объяснение, понимание социальной реаьности / В.А. Ядов в сотрудничестве с В.В. Семеновым- М.: Академкнига Добро-свет, 2003.-596 с.

147. Ямбург, Е.А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики / Е.А. Ямбург // Классный руководитель 2002. - № 5. - С. 25-30.