Роль понимания обмана в формировании представлений и реализации здорового образа жизни у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат наук Штумф, Валентина Оскаровна

• Штумф, Валентина Оскаровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Штумф, Валентина Оскаровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование роли понимания обмана как компонента когнитивной способности в формировании представлений и реализации здорового образа жизни у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

1.1. Психологические особенности и социальная ситуация развития старшего дошкольника, имеющего статус «часто болеющий ребенок» (представления об ортобиозе, социально-психологические характеристики

семьи, родительское отношение)

1.2. Проблема понимания детьми обмана как когнитивная способность

ребенка в работах отечественных и зарубежных исследователей

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретико-методологическая основа, материалы и методики исследования

2.1. Методологическая основа

2.2. Описание выборки и методик исследования

Глава 3. Эмпирическое изучение роли понимания обмана как компонента когнитивной способности в формировании представлений и реализации здорового образа жизни у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

3.1. Особенности понимания обмана часто болеющими детьми старшего дошкольного возраста

3.2. Представления об ортобиозе и влияние на них особенностей понимания обмана часто болеющими детьми

Выводы по третьей главе

Глава 4. Направления и способы психолого-педагогической коррекции понимания обмана как компонента когнитивной способности детей

4.1. Направления и способы коррекции особенностей понимания обмана

часто болеющими детьми

4.2. Эффективность коррекционной программы

Выводы по четвертой главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль понимания обмана в формировании представлений и реализации здорового образа жизни у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста»

Введение

Формирование и реализация здорового образа жизни выступают важными приоритетами в системе государственных и общественных мер, включённых в Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р). Эта концепция ориентирована на совершенствование медико-гигиенического образования и воспитания населения, создание системы мотивирования граждан к ведению здорового образа жизни и их участия в профилактических мероприятиях.

Изучение психологических особенностей часто болеющих детей (ЧБД) остается одним из актуальных направлений отечественной психологии, что связано с отсутствием положительной динамики в вопросах улучшения здоровья детей. Уже к 2004 г. государственные статистические данные показывали снижение числа абсолютно здоровых детей до 10 % с увеличением количества часто и длительно болеющих до 70-75 % и имеющих хронические заболевания до 15-20 % (Альбицкий В.Ю., Баранов A.A., 2003). По данным НЦ ЗД РАМН 2004 г., за последние 5 лет количество часто болеющих детей до 7 лет возросло на 19,2 %. На долю ЧБД приходится в среднем 51,3 % всех заболеваний детей дошкольного возраста (Романцов М.Г., Ботвиньева В.В., 1996; Ковалевский В.А., 2005 и др.).

Данные по процентному соотношению здоровых и ЧБД на текущий момент в литературе не освещены, но косвенные факты указывают, что категория ЧБД в силу нестабильности социально-экономических условий жизни населения и ухудшения экологической обстановки продолжает неуклонно расти. ЧБД до сих пор вызывают повышенное внимание со стороны специалистов, что обосновывает потребность в дальнейшей разработке и реализации системного медико-психолого-педагогического сопровождения и поддержки данной категории.

Соматическое заболевание приводит к формированию особой социальной

ситуации развития часто болеющего ребенка, которая характеризуется ограничением движений и условий для активного познавательного развития (в силу частоты переносимых заболеваний, общей ослабленности организма), дефицитарностью общения детей со сверстниками, отсутствием условий для реализации игры (как ведущего вида деятельности), ограниченностью общения кругом семьи, неблагоприятными личностными проявлениями родителей, наличием у них непродуктивных установок и неэффективных стилей воспитания (Братусь Б.С., 1988; Николаева В.В., Арина Г. А., 1995; Касаткин В.Н., 1996; Михеева A.A., 1999; Ковалевский В.А., 2005 и др.).

Важным фактором развития личности ребенка, дополняющим характеристику социальной ситуации развития ЧБД, является собственная активность ребенка, реализованная им в представлениях и реализации факторов ортобиоза (Груздева О.В., 2003; Вылегжанина Г.Г., 2006; Волкова О.В., 2009).

Ортобиоз, или здоровый образ жизни (ЗОЖ), - это типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека (труд, нормальный сон, положительное эмоциональное состояние, оптимизм, рациональное питание, соблюдение режима, закаливание, физические упражнения), которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. Целью ортобиоза выступает научение человека правильному и безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказ от всего вредного (Мечников И.И., 1903; Лисицын Ю.П., 1986; Амосов Н.М., 1987; Апарин В.Е., 2001; Захарова P.A., 1999; Груздева О.В., 2003).

Дошкольный возраст - особо ответственный период в развитии ребенка: возникает и совершенствуется первая модель мира - система представлений об окружающей действительности, собственных возможностях и отношениях с другими, закладываются основные личностные механизмы (Пиаже Ж., 1966,

1970, 1975; Божович Л.И, 1968; Венгер Л.А., 1974; Выготский Л.С., 1982, 1983, 1984; Мухина B.C., 2000; Сергиенко Е.А., 2000).

Наличие комплекса дезадаптирующих элементов - особой социальной ситуации развития, включающей в себя в том числе недостаточные представления родителей, а следовательно, и ребенка об ортобиозе, ограничение условий его когнитивного развития, а вместе с ним и развития интеллектуального компонента внутренней картины болезни (Николаева В.В., 1987; Ковалевский В.А., 1997) - как правило, неблагоприятно сказывается на физическом и психологическом здоровье ребенка, ограничивая его возможности в преодолении болезни.

Поэтому наиболее важным и значимым компонентом психологической помощи ЧБД является позитивное изменение особой социальной ситуации развития ребенка, препятствующей преодолению им ситуации болезни (Исаев Д.Н., 1993; Николаева В.В., 1995 и др.), что возможно через изучение роли в формировании представлений об ортобиозе когнитивной способности детей на примере понимания детьми феномена обмана (как основы для формирования не только биопсихологического, но и ноэтического компонента биопсихосоционоэтической модели здоровья) и расширение представлений родителей, а также самих детей об ортобиозе.

Таким образом, в настоящее время оказались достаточно изучены когнитивные способности, отражающие закономерности психического развития и развития личности здоровых детей (отраженные в понимании детьми обмана), но не исследованы когнитивные способности часто болеющих старших дошкольников. Недостаточно изучены возможности коррекции когнитивных способностей детей, направленных на формирование правильных представлений и реализацию ЗОЖ и гармоничной личности ребенка в целом, ориентированной на преодоление ситуации болезни.

Необходимость данного исследования определяется противоречиями:

- между социальным заказом общества на психически развитую и физически здоровую личность и высоким уровнем заболеваемости детей в настоящее время;

- между необходимостью наличия у детей достаточной когнитивной способности (в частности, отраженной в понимании детьми феномена обмана) как условия формирования представлений и реализации детьми ЗОЖ и отсутствием изученности этого вопроса у часто болеющих старших дошкольников;

- между потребностью наличия эффективной родительской модели (в плане реализации ЗОЖ, искренности родительского отношения и правдивого родительского поведения) и недостаточностью наличия такой родительской модели;

Данные противоречия актуализируют тему исследования - «Роль понимания обмана в формировании представлений и реализации здорового образа жизни у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: выявление роли когнитивной способности часто болеющих детей старшего дошкольного возраста (на примере понимания феномена обмана) в формировании представлений о здоровом образе жизни и его реализации.

Объект исследования: когнитивные способности часто болеющих детей старшего дошкольного возраста (на примере понимания детьми феномена обмана).

Предмет исследования: особенности понимания обмана часто болеющими детьми старшего дошкольного возраста как компонент когнитивной способности и их влияние на представления о здоровом образе жизни и его реализацию.

Гипотеза исследования: испытываемые часто болеющими детьми старшего дошкольного возраста трудности в понимании обмана при

своевременной коррекции посредством соответствующего материнского отношения во многом определяют их представления о здоровом образе жизни и его реализацию.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутым предметом, а также гипотезами исследования сформулированы следующие задачи.

1. Изучить психологические особенности и особую социальную ситуацию развития часто болеющих детей, представления об ортобиозе, социально-психологические характеристики семьи, особенности родительского, в том числе материнского, отношения к часто болеющему ребенку, состояние проблемы понимания детьми обмана (как критерия развития их когнитивной способности) в психолого-педагогической литературе.

2. Определить представления об ортобиозе у матерей и детей.

3. Определить особенности понимания обмана у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста, такие, как: особенности общего и абстрактного представления об обмане, успешность и способы его распознавания, условия применения разных признаков распознавания обмана, самостоятельное использование детьми обмана и возможные факторы, влияющие на понимание детьми обмана (социально-психологические характеристики семьи, материнское отношение), а также влияние особенностей понимания обмана на представления и реализацию детьми здорового образа жизни.

4. Апробировать направления и способы коррекции, ориентированные на улучшение представлений и реализацию часто болеющими детьми здорового образа жизни, посредством улучшения когнитивной способности детей (на примере понимания детьми обмана) через формирование эффективного материнского отношения и расширение представлений матерей и детей о здоровом образе жизни.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

- положения о социальной ситуации развития (Выготский Л.С., 1984) - в качестве важнейшего условия культурного становления ребенка;

- психосоматический подход (Бассин Ф.В., Березин Ф.Б., 1978; Кристиан П., Рад М., 1999; Менделевич В.Д., Соловьева С.Л., 2002), который подчеркивает взаимозависимость и взаимообусловленность психического и физического у человека в условиях болезни;

- положения биопсихосоционоэтической модели природы человека, его развития и здоровья (Залевский Г.В., 2005), учитывающие влияние не только психически-функциональной, но и ноэтической, психологически-духовной составляющей человека в условиях болезни; положения о фиксированных формах семейного поведения, их связи с доминирующим типом материнского отношения к ребенку (Столин В.В., 1981; Варга А .Я., 1985; Смирнова Е.О., 2001; Залевский Г.В., 2001, 2007), соблюдением здорового образа жизни (Захарова Р.А., 1999, Груздева О.В., 2007);

- теоретические положения по изучению генезиса понимания не только проявленных в поведении психических феноменов, но и тщательно скрываемых (Вельман Г.М., Лагатута К.Х., Флейвелл Дж., 2000; Сергиенко Е. А., 2000, 2003; Знаков В.В., 2005).

Методы исследования и обработки данных:

- теоретический анализ и систематизация имеющихся в психолого-педагогической и медицинской литературе данных о категории часто болеющих детей, представлениях об ортобиозе, о проблеме понимания детьми обмана, социально-психологических характеристик семьи и материнского отношения к ребенку;

- клинико-биографический анализ (в том числе изучение индивидуальных карт детей для оценки состояния здоровья (форма № 026/У), изучение социально-психологических характеристик семей);

эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, психологическая диагностика);

- методы математической статистики: с целью сравнения независимых выборок - t-критерий Стьюдента, сравнения зависимых выборок - G-критерий знаков; с целью расчета коэффициентов корреляции - r-Спирмена; факторный анализ с использованием анализа главных компонент и последующим варимакс-вращением. Расчет статистических показателей выполнялся с привлечением компьютерной статистической программы Statgraphics Plus v.2.1.

Эмпирические методы включали: методику изучения социально-валеологического состояния семьи P.A. Захаровой; тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга - В.В. Сталина; анкету по выявлению и реализации ортобиоза детьми (была составлена на основании методики изучения социально-валеологического состояния семьи P.A. Захаровой); для предварительной оценки уровня умственного развития детей применялись: «Цветные прогрессивные матрицы Дж.К. Равена», а также проективный тест «Рисунок человека»; авторские методики A.C. Герасимовой для изучения особенностей понимания детьми обмана: «Склонность к обману», «Опросник», «Распознавание обмана в разных областях».

Опытно-экспериментальная база исследования

Эмпирическая работа проводилась на базе муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений № 139, № 142, № 211 и № 295 общеразвивающего вида г. Красноярска, работающих по типовой «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. В контрольную и экспериментальную группы выбирались равные по демографическим признакам сверстники, а также их матери.

Соматический статус детей оценивался в процессе анализа индивидуальных карт (форма № 026/У) и информации, полученной в процессе бесед с родителями и педагогами образовательного учреждения. В исследовании принимали участие 120 детей старшего дошкольного возраста, из

них: 60 ЧБД (дети со второй или третьей группой здоровья - обращение к врачу с заболеваниями органов дыхания, ОРВИ, ОРЗ 4-6 раз в году); 60 здоровых детей (дети с первой и второй группой здоровья), 120 матерей. Все ЧБД на момент обследования находились в стадии ремиссии и посещали дошкольные образовательные учреждения.

Этапы исследования

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в несколько этапов.

1. 2006 - 2007 гг. - осуществлялись поиск и анализ психологической литературы по проблеме исследования, определялся научный аппарат (цель исследования, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы).

2. 2006 - 2008 гг. - проводилось экспериментальное исследование представлений об ортобиозе, особенностей понимания обмана ЧБД старшего дошкольного возраста (как компонента когнитивной способности детей), социально-психологических характеристик семьи и особенностей материнского отношения, а также влияния особенностей понимания обмана ЧБД на представления детей об ортобиозе; проводилась коррекционная программа, направленная на повышение адекватности понимания обмана ЧБД через повышение эффективности материнского отношения к детям.

3. 2008 - 2010 гг. - осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы. Результаты исследования внедрялись в практику образовательных и воспитательно-образовательных учреждений г. Красноярска.

Научная новизна работы состоит в том, что

- впервые выявлена специфика понимания обмана ЧБД старшего дошкольного возраста как критерия когнитивной способности детей: часто болеющие старшие дошкольники чаще затрудняются и реже используют синонимы при объяснении общей ситуации обмана и объяснении обмана как абстрактного понятия; хуже распознают обман в области знаний и в области

эмоций; чаще опираются на признак контекста в ситуации собственного обмана, реже - на поведенческие проявления, контекст ситуации и индивидуальные особенности другого в ситуации обмана со стороны; проявляют меньшую склонность к обману в области намерений;

- получены новые данные о дезадаптирующей роли фиксированных форм поведения в материнском отношении (большей выраженности эмоционального отвержения к часто болеющему ребенку и меньшей выраженности авторитарной гиперсоциализации), об особенностях представлений об ортобиозе матерей и самих детей; об особенностях социально-психологических характеристик семьи (возраста родителя, уровня его образования, характеристики семьи, а также пола ребенка и его возраста) и материнского отношения как факторов, влияющих на когнитивную способность ребенка;

- предложен новый способ коррекции когнитивной способности ребенка (на примере понимания им феномена обмана) с целью улучшения им представлений и реализации ЗОЖ посредством повышения эффективности материнского отношения к детям и расширения представлений матерей и детей о ЗОЖ;

- расширено представление о влиянии типа материнского отношения в свете улучшения когнитивной способности часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста и ее влиянии на формирование представлений и реализацию детьми ЗОЖ.

Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о роли когнитивной способности часто болеющих старших дошкольников (на примере понимания детьми феномена обмана) в формировании представлений и реализации детьми ЗОЖ; о влиянии на формирование когнитивной способности детей социально-психологических характеристик семьи и материнского отношения к ребенку.

Научные положения работы обогащают «Клиническую психологию», раздел «Психосоматика» за счет описания проблемы психосоматических

взаимосвязей, особенностей развития когнитивной способности часто болеющего ребенка (на примере понимания детьми феномена обмана), возможности коррекции когнитивной способности часто болеющего ребенка с целью улучшения его представлений о ЗОЖ и реализации ЗОЖ через изменение материнского отношения к ребенку и расширение представлений о ЗОЖ у родителей и детей.

Практическая значимость заключается в использовании знаний о роли когнитивной способности ребенка (на примере понимания им феномена обмана) в формировании представлений и реализации ЗОЖ; о влиянии на формирование когнитивной способности часто болеющего ребенка социально-психологических характеристик семьи и материнского отношения в процессе подготовки специалистов педагогического и психологического профиля, а также в программе институтов повышения квалификации работников образования и здравоохранения (в рамках дисциплин «Клиническая психология», «Психология развития», «Детская психология»).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась опорой на совокупность исходных теоретико-методологических положений современной психологии, комплексом научных методов и методик, адекватных задачам и гипотезе исследования, применением методов статистической обработки и качественного анализа полученных данных. Все методики апробированы, соотносятся с теоретическими положениями исследования и позволяют получить достаточно объективные результаты.

Положения, выносимые на защиту

1. Когнитивная способность часто болеющего старшего дошкольника (на примере понимания им феномена обмана) в силу особой социальной ситуации развития характеризуется рядом особенностей: большей степенью затруднений в понимании обмана, меньшей склонностью детей к обману в области намерений.

2. Понимание обмана как компонент когнитивной способности часто болеющего старшего дошкольника способствует его лучшим представлениям о ЗОЖ. Особенности понимания часто болеющим ребенком обмана обусловливают такие социально-психологические характеристики семьи, как возраст матери, уровень ее образования, наличие полной семьи, наличие в семье нескольких детей, возраст ребенка, а также тип материнского отношения «кооперация», «эмоциональное принятие» ребенка и «авторитарная гиперсоциализация».

3. Представление о ЗОЖ у матерей ЧБД, как правило, не совпадает с реальным соблюдением ЗОЖ в семье часто болеющего ребенка.

4. Своевременное внедрение коррекционно-развивающей программы, основанной на базовых положениях биопсихосоционоэтической модели развития человека и его здоровья через повышение эффективности материнского отношения, разъяснение матерями ситуаций обмана и собственный родительский пример правдивого поведения, а также расширение представлений матерей и детей о ЗОЖ может обеспечить оптимизацию когнитивной способности часто болеющего ребенка, что, в свою очередь (через интеллектуальный компонент внутренней картины болезни), обусловит положительные изменения в представлениях и реализации детьми ЗОЖ.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты работы обсуждались на секционном заседании Всероссийской научно-практической межведомственной конференции с международным участием «Проблемы и перспективы дифференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в контексте международного сотрудничества» (Красноярск, 2008); на секционном заседании международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2009); на секционном заседании III Сибирского психологического форума «Человек и современность: междисциплинарные исследования» (Томск, 2009); на

секционном заседании XIII Всероссийской конференции педагогов, психологов «Сопровождение развития самосознания детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста» (Красноярск, 2011).

Результаты исследования внедрены в образовательную деятельность факультета педагогики и психологии детства ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», образовательную и оздоровительную деятельность МБДОУ № 142 и № 295 г. Красноярска.

Материалы диссертационного исследования были отражены в 9-ти статьях, из них 4-ре в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ.

Объем и структура работы

Диссертация состоит из Введения, четырех глав с обзором литературы, описанием методик исследования и его результатов, Заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации изложен на 243 листах печатного текста, иллюстрирован в 32 таблицах, 15 рисунках. Список литературы включает 145 источников, из них 33 зарубежных.

Глава 1. Теоретическое обоснование роли понимания обмана как компонента когнитивной способности в формировании представлений и реализации здорового образа жизни у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

1.1. Психологические особенности и социальная ситуация развития старшего дошкольника, имеющего статус «часто болеющий ребенок» (представления об ортобиозе, социально-психологические характеристики семьи, родительское отношение)

По определению национальной научно-практической программы «ОРЗ у детей: лечение и профилактика» (2002), ЧБД - это не нозологическая категория, а группа диспансерного наблюдения, включающая детей с частыми респираторными инфекциями, возникающими из-за корригируемых отклонений в защитных системах организма при отсутствии стойких органических нарушений в них. Повышенная восприимчивость к респираторным инфекциям у ЧБД не связана со стойкими врожденными и наследственными патологическими состояниями [34]. Среди причин частых заболеваний у детей также выделяют: детские инфекции, отиты, синуситы, и обращения по поводу хронических заболеваний в фазе обострения (А.Г. Румянцев, В.Н. Касаткин, 1996) [87].

До настоящего времени в группу ЧБД принято относить на основании критериев частоты заболеваний в зависимости от возраста, предложенных A.A. Барановым и В.Ю. Альбицким (1986) [4]. «Часто болеющими» считаются дети, болеющие до 1 года - четыре и более раз в год, от 1 до 3 лет - шесть и более раз в год, 4-5 лет - пять и более раз, старше 5 лет - четыре и более раз, а начиная с 6 лет - три и более заболеваний в год.

При этом группа ЧБД с медицинской точки зрения не является однородной. Внутри нее выделяют две подгруппы:

- относительно часто болеющие (ОЧБД) - это дети, болеющие острыми

респираторными вирусными инфекциями (ОРВИ) 4 — 5 раз в год;

- истинно часто болеющие дети (ИЧБД) - болеющие ОРВИ более 6 раз в год. Помимо высокой частоты заболеваний для них характерны их более продолжительное и тяжелое течение. Данные группы отличаются не только по своему соматическому состоянию, но и по особенностям социальной ситуации развития. В первом случае часто болеющий ребенок посещает детский сад или школу, живет «общественной жизнью», участвует вместе со здоровыми детьми в играх и занятиях, во втором случае он в основном «замкнут» а кругу своей семьи [24]. В рамках данного исследования реализована попытка изучения особенностей понимания обмана у группы «относительно часто болеющих» детей.

Предрасполагающим фактором частой заболеваемости считается начало посещения ребенком детских дошкольных учреждений. Поступление в детский сад сопровождается определенными стрессовыми ситуациями: первым длительным расставанием с родителями и близкими; попаданием в совершенно незнакомую по организации и структуре предметно-пространственную среду; длительным контактом с чужими людьми (детьми, воспитателями, персоналом), мотивы которых непонятны, действия еще незнакомы и непредсказуемы. Известно, что физиологическими факторами тяжелой адаптации ребенка к детскому дошкольному учреждению являются: возраст матери моложе 17 лет либо первородящей старше 28 лет; токсикозы второй половины беременности; недоношенность; высокая масса тела при рождении; искусственное вскармливание [48].

К социальным факторам, предрасполагающим к частым заболеваниям детей, относятся: алкоголизм, наркомания родителей, курение в семье; использование общественного транспорта по дороге в ясли-сад и обратно [47].

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского (1984), специфика каждого возрастного периода раскрывается через особенности социальной ситуации развития ребенка, которая «... не есть просто среда, то

есть то, что находится вне человека в виде совокупности объективных внешних факторов развития, не есть просто обстановка развития, а особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичное для каждого возрастного периода. Оно обусловливает психическое развитие на данном этапе и возникающие психологические новообразования...» [23]. Условия как система отношений между индивидом и средой могут быть и благоприятными для процесса индивидуального развития, и неблагоприятными. Роль системы отношений между индивидом и средой является ведущей для психического развития человека. Социальная ситуация полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества [22].

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Штумф, Валентина Оскаровна

Заключение

Рост числа детей, имеющих статус «часто болеющий» (Альбицкий В.Ю., Баранов A.A., 2003; Романцов М.Г., БотвиньеваВ.В., 1996; Ковалевский В.А., 2005 и др.) обосновывает потребность в дальнейшей разработке и реализации системного медико-психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей данной категории (Николаева В.В., 1995; Альбицкий В.Ю., 2003; Ковалевский В.А., 2005,2007,2010).

Для ЧБД, в отличие от их здоровых сверстников, характерна особая социальная ситуация развития: ограничение движений и условий для активного познавательного развития (в силу частоты переносимых заболеваний, общей ослабленности организма); дефицитарность общения детей со сверстниками, отсутствие условий для реализации игры (как ведущего вида деятельности), ограниченность общения кругом семьи, неблагоприятные личностные проявления родителей, наличие у них непродуктивных установок и неэффективных стилей воспитания (Братусь Б.С., 1988; Николаева В.В., Арина Г.А., 1995; Касаткин В.Н., 1996; Михеева A.A., 1999; Ковалевский В.А., 2005 и др.). При этом ограничение условий для развития когнитивной способности ребенка, а вместе с ним и развития интеллектуального компонента ВКБ (Николаева В.В., 1987; Ковалевский В.А., 1997) как правило, неблагоприятно сказываются на физическом и психологическом здоровье ребенка, ограничивая его возможности в преодолении болезни.

Поэтому наиболее важным и значимым компонентом психологической помощи ЧБД является позитивное изменение особой социальной ситуации развития ребенка, препятствующей преодолению им ситуации болезни (Исаев Д.Н., 1993; Николаева В.В., 1995, и др.), что возможно через изучение роли в формировании представлений об ортобиозе когнитивной способности детей на примере понимания детьми феномена обмана (как основе для формирования не только биопсихологического, но и ноэтического компонента

биопсихосоционоэтической модели здоровья), расширение представлений родителей, а также самих детей об ортобиозе.

В результате теоретического и экспериментального анализа подтвердились следующие положения.

1. Когнитивная способность часто болеющего старшего дошкольника (на примере понимания им феномена обмана) в силу особой социальной ситуации развития характеризуется рядом особенностей: дети испытывают больше затруднений и реже используют синонимы обмана при его объяснении как общего, так и абстрактного понятия; чаще принимают обман за правду в области знаний, в меньшей степени стратегию отрицания правдивой информации в области знаний, смешанную стратегию распознавания обмана в области эмоций; чаще опираются на признак контекста ситуации в ситуации собственного обмана; реже опираются на поведенческие проявления, контекст ситуации и индивидуальные особенности в ситуации обмана со стороны другого; менее склонны к обману в области намерений.

2. Лучшему пониманию ЧБД обмана способствуют: возраст матери, уровень ее образования, наличие полной семьи, возраст ребенка, большее количество детей в семье; тип материнского отношения «кооперация»; реализация семьей ЗОЖ. Затруднения в понимании обмана вызывают такие неэффективные типы материнского отношения, как: «эмоциональное отвержение», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник»; несоблюдение семьей ЗОЖ.

Материнское отношение к часто болеющим старшим дошкольникам характеризуется достоверно большей выраженностью эмоционального отвержения и достоверно меньшими проявлениями авторитарной гиперсоциализации. Фактор «эффективное материнское отношение (кооперация)» к ребенку является не только неотъемлемым компонентом особой социальной ситуации развития часто болеющего ребенка, но и одним из наиболее действенных (что подтверждается результатами факторного анализа),

влияющих на специфику понимания детьми обмана, что позволяет рассматривать его изменение как основу для коррекционной программы.

Результаты факторного анализа указывают также на высокий уровень информативности фактора «возрастные способности ребенка к пониманию обмана», что указывает на возможность самоорганизации структуры понимания обмана с процессом взросления.

3. Представление о ЗОЖ у матерей не совпадает с реальным соблюдением ЗОЖ в семье часто болеющего ребенка. Реальное соблюдение факторов ортобиоза ниже идеального представления о нем как у матерей ЧБД, так и матерей здоровых детей. При этом значимых различий между матерями ЧБД и здоровых детей не выявлено.

Реальное соблюдение факторов ортобиоза было оценено детьми выше, чем идеальные представления о здоровом ребенке. Значимых различий между представлениями о здоровом ребенке и соблюдении факторов ортобиоза у ЧБД и здоровых детей не наблюдалось.

При этом было выявлено наличие достоверной связи между идеальными представлениями, реализацией детьми ЗОЖ и такими аспектами понимания обмана, как: понимание обмана как общего и как абстрактного понятия, использование синонимов при определении общей ситуации обмана, способность к распознаванию обмана в области эмоций и в области знаний.

4. Своевременное внедрение коррекционно-развивающей программы, основанной на базовых положениях биопсихосоционоэтической модели развития человека, через повышение эффективности материнского отношения, разъяснения матерями ситуаций обмана и собственный родительский пример правдивого поведения, а также расширение представлений матерей и детей о ЗОЖ обуславливает положительные изменения когнитивных способностей детей (на примере понимания ими обмана), а в целом влечет за собой расширение представлений и реальное соблюдение детьми ЗОЖ, а также положительно влияет на соматический статус детей.

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что компонент когнитивной способности часто болеющего ребенка (реализованный в понимании им феномена обмана) при своевременной коррекции особой социальной ситуации развития ребенка посредством оптимизации материнского отношения к нему и расширения представлений матерей и детей о ЗОЖ, через формирование интеллектуального компонента ВКБ ребенка будет определять представления ребенка о ЗОЖ и его реализацию, а также соматическое состояние ребенка.

Проведенное исследование расширяет научные представления о роли когнитивной способности часто болеющих старших дошкольников (на примере понимания детьми феномена обмана) в формировании представлений и реализации детьми ЗОЖ; о влиянии на формирование когнитивной способности детей социально-психологических характеристик семьи, материнского отношения к ребенку и представлений матерей о ЗОЖ.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы.

Напротив, результаты экспериментально-психологического исследования актуализировали необходимость дальнейшего изучения заявленной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Штумф, Валентина Оскаровна, 2012 год

Библиографический список

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине. М.: Кафедра-М., 1998. 272 с.

2. Авхач Г.Н. Психологические особенности правдивого и неправдивого поведения детей дошкольного возраста: Автореф. дис... канд. психол. Наук. М., 1982. 24 с.

3. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. Липецк: ЛГПУ, 1996. С.3-12.

4. Альбицкий В.Ю., Баранов A.A. Часто болеющие дети: клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов: 1986. 183 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. 63 с.

6. Арина Г.А., Коваленко H.A. Часто болеющие дети. Какие они? // Школа здоровья. 1995. Т. 2. № 3. С. 116-125.

7. Бароненко В.А., Люберцев В.Н., Рапопорт Л.А. Основы здорового образа жизни. Екатеринбург: изд.УГТУ, 2001. 407 с.

8. Бароненко В.А., Рапопорт Л.А. Здоровье и физическая культура студента. М.: Альфа-М, 2003.417 с.

9. Баршай В.М., Бондин В.Н., Каплиев В.А., Лысенко A.B. Валеодиагностика. Учебное пособие по валеологии для студентов всех специальностей педвузов. Ростов н /Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 1999. 100 с.

10. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000. 349 с.

11. Бодалев A.A. Популярная психология для родителей / Под ред. A.A. БодалеваМ.: Педагогика, 1988. 255 с.

12. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.

13. Брейхман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. Л.: Наука, 1987. 97 с.

14. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина: Кратк. учеб. / пер. с нем. Г.А. Обухова, A.B. Бруенка; предислов. В.Г. Остроглазова. М.: Гэотар медицина, 1999. 376 с.

15. Бурлачук Л., Морозов С. Словарь-справочник по психодиагностике. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2003. 528 с. (Сер. «Мастера психологии»).

16. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997. № 4. С. 5-7.

17. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Психология. 1985. № 4. С. 32-37.

18. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.: МГУ, 1987.25 с.

19. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.159 с.

20. Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Социализация личности и развитие // Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999. С.430-438.

21. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. С.155-181.

22. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 369-414.

23. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1983. С.353-432.

24. Вылегжанина Г.Г. Часто болеющий ребенок в семье / Психология семьи и больной ребенок: Учеб. гос.: Хрестоматия / Авт.-сост.: И.В. Добряков, О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2007. С. 152-156.

25. Герасимова A.C. Особенности понимания обмана детьми 5-11 лет и становление «модели психического»: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М.: РГБ, 2003.26 с.

26. Герасимова A.C. Особенности понимания обмана детьми 5-11 лет и становление «модели психического»: Дис.... канд. психол. наук. М.: РГБ, 2003. 169 с.

27. Герасимова A.C., Сергиенко Е.А. Понимание обмана детьми 5-11 лет и становление модели психического // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 1. С. 56-70.

28. Герасимова A.C., Сергиенко Е.А. Сказки как источник детских знаний об обмане // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г. В 8 т. СПб.: Изд. С-Петерб. ун-та, 2003. Т. 2. С. 307-310.

29. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ACT, 2007.240 с.

30. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.150 с.

31. Груздева О.В. Социальные и биологические детерминанты личностного развития соматически больных детей дошкольного возраста (на примере часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата) // Развитие личности больного ребенка: Сб. ст. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 116 с.

32. Душина Е.А. Особенности отношения ко лжи современных школьников: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 2000.26 с.

33. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический справочник. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001 399 с.

34. Зайцева О.В. Часто болеющие дети: некоторые аспекты профилактики и лечения // Педиатрия: Приложение к журналу Consilium medicum. 2004. Т. 6. №3. С. 4—7.

35. Залевский Г.В. Личность и фиксированные формы поведения. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2007.336 с. (Достижения психологии).

36. Залевский Г.В. Основы современной бихевиорально-когнитивной терапии и консультирования: Учебное пособие. Томск: Томский государственный университет, 2006. 150 с.

37. Залевский, Г.В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения // Психол. журн. Т. 25. № 3. 2003. С. 32-36.

38. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 59-68.

39. Захарова, P.A. Методика изучения социально-валеологического состояния семей // Здоровый ребенок - в здоровом социуме. М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. 320 с.

40. Зейгарник Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии // Вестник МГУ. (Сер. «Психология»). 1981. № 2. С. 9-15.

41. Зинченко H.H. Школа здоровья. Учебное пособие / Под об. ред. H.H. Зинченко. Архангельск: ГОУ СПО «АМК», 2010.93 с.

42. Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 12-24.

43. Знаков В.В. Почему лгут американцы и русские: размышления российского психолога над книгой Пола Экмана // Вопросы психологии, 1995. № 2. С.84-91.

44. Знаков В.В. Психология понимания. Проблемы и перспективы. М.: «Институт психологии РАН», 2005. 447 с.

45.Иванова Е.В. Смысл болезни в контексте семейных взаимоотношений // Вестник МГУ. (Сер. «Психология»). 1993. № 1. С. 31-38.

46. Исаев Д.Н. Отношение родителей и болезнь ребенка. / Психология семьи и больной ребенок: Учеб. пос.: Хрестоматия. / Авт.-сост.: И.В. Добряков, О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2007. С. 150-151.

47. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная литература, 1996. С.313-397.

48. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. СПб., 1993.75 с.

49. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

50. Кемпбэлл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992.192 с.

51. Кирой В.Н., Войнов В.Б. Критерии оценки уровня здоровья // Валеология. 1998. №3. с. 43-47.

52. Киян И.Г., Равич-ГЦербо И.В., Румянцев А.Г. Психологические особенности тяжело больных детей // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 3. С.31-37.

53. Ковалевский В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка. Красноярск, 1997.122 с.

54. Колбанов B.B. Методологические и организоиные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сборник научных трудов. Липецк.: ЛГПУ, 1996. С. 55-61.

55. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей: Монография. Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. 156 с.

56. Крысько В.Г. Социальная психология: Словарь-справочник по социальной психологии. Минск. Харвест; М.: ACT, 2001 367 с.

57. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1951. 444 с.

58. Ливанова М.Н. Психосоматическая детерминация интеллектуально-личностного развития соматически ослабленных детей: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Казань, 1997.20 с.

59. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека - социальная ценность. М.: Мысль, 1989. 270 с.

60. Лурия А. Р. Внутренняя картина болезней и ятрогенные заболевания. М.: Мир, 1977. 138 с.

61. Малявкина А.М. Эмоционально-личностные особенности старших дошкольников с разной степенью склонности к обману: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2003.25 с.

62. Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ, пути коррекции // Дошкольное воспитание. 2003. № 5. С. 80-85.

63. Манелис Н.Г. Развитие представлений о ментальных состояниях в онтогенезе // Школа здоровья. 2004. №4. С. 5-10.

64. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: цели, задачи, основные принципы. СПб.: Речь, 2000.149 с.

65. Менегетти АА.. Психосоматика / Пер. с итальянского ННБФ «Онтопсихология». М.: БФ «Онтопсихология», 2007 360 с.

66. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М.: НАУКА, 1988. 328 с.

67. Михеева A.A. Психологические особенности часто болеющих детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1999.21с.

68. Михеева A.A., Манелис Н.Г. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей, страдающих бронхиальной астмой // Школа здоровья. 1995. № 3. С.89-95.

69. Михеева A.A., Смирнова Е.О., Чечельницкая С.М., Касаткин В.Н. Психологическая помощь часто болеющим детям // Школа здоровья. 1999. № 1. С.55-72.

70. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2007.392 с.

71. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.116с.

72. Николаева В.В. Личность в условиях хронического соматического заболевания: Автореф. дис.... докт. психол. наук. М., 1992.44 с

73. Николаева В.В., Арина Г.А. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету // Школа здоровья. 1995. № 2. С.86-96.

74. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001.442 с.

75. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. 352 с.

76. Ожегов СИ. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азь, 1994. 908 с.

77. Орлова М.М. Условия формирования изменений личности больных заболеваниями легких: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1998. 20 с.

78. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2002. 512 с.

79. Остроумов A.A. Избранные труды. М., 1950. 331 с.

80. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.674 с.

81. Пирогов Н.И. Об учреждении гимнастического института. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985.496 с.

82. Прихожан А.Н., Толстых H.H. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 80-86.

83. Прусакова O.A., Сергиенко Е.А. Репрезентация эмоций детьми от трех до шести лет // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы Ш Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г. В 8 т. СПб.: Изд. С-Петерб. унта, 2003. Т. 6. С. 466-470.

84. Пэрну JI. Я воспитываю ребенка / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1979.270 с.

85. Равен Дж. К. Цветные прогрессивные матрицы Дж.К. Равена. М.: Когито-Центр, 2001.144 с.

86. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. М.: Владос-пресс, 2002. 180 с.

87. Румянцев А.Г., Касаткин В.Н. Часто болеющие дети. Традиционный взгляд // Школа здоровья. 1996. № 2. С. 41-47.

88. Самоукина Н.В. Родители и дети // Прикладная психология. 2000. № 2. С. 39-57.

89. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. 192 с.

90. Сахно A.B. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья. Автореф. дисс. ..док. мед. наук. М, 1992. 25 с.

91. Сергиенко Е.А. Когнитивное развитие // Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: PerSe, 2003. С. 526-570.

92. Сергиенко Е.А. Об онтогенезе субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта/Под ред. A.B. Брушлинского. М.: PerSe, 2002. С.270-328.

93. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. 2003 Т. 24. № 4. С.54-65.

94. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. СПб: Речь, 2007.350 с.

95. Сидоров П.И., Парняков A.B. Введение в клиническую психологию: Т. II: Учебник для студентов медицинских вузов. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.381 с. (Библиотека психологии, психоанализа, психотерапии).

96. Смиричинская В.В. Педагогические условия коррекции детской лжи: Автореф. канд. дис— пед. наук. М., 1993.19 с.

97. Соломин В.П. Валеология: Учебное пособие / Под общей редакцией В.П. Соломина, Ю.Л. Варшамова. СПб.: Образование, 1995. 205 с.

98. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1981. С.38-45.

99. Спиваковская A.C. Педагогика родителям // Как быть родителями: о психологии родительской любви. М.: Педагогика, 1986.160 с.

100. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд. МГУ, 1988.200 с.

101. Тагдиси Д.Г., Мамедов Я.Д. Механизм выздоровления. М.: Знания, 1984. 64 с.

102. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.,1987. 351 с.

103. Тхостов А.Ш., Арина Г.А. Теоретические проблемы исследования внутренней картины болезни // Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. Л., 1990. С. 32-38.

104. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М-Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. 776 с.

105. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22-34.

106. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

107. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука,1989. 136 с.

108. Щербатых Ю.В. Как защититься от обмана. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.288 с.

109. Эверт Н.А. Этика и деонтология педагога в обновленном образовании: Учебно-методическое пособие / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2008. 240 с.

110. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2002. 656 е.: ил. (Сер. «Золотой фонд психотерапии»).

111. Экман П. Почему дети лгут? М., 1993.270 с.

112. Экман П. Психология лжи. СПб.: Питер, 2007. 272 е.: ил. (Сер. «Мастера психологии»).

113. Adenzato М., Ardito R.B. The role of theoiy of mind and deontic reasoning in the evolution of deception // M. Hahn, S.C. Stoness (eds.), Proceedings of the Twenty-First Conference of the Cognitive Science Society. Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates, 1999. P. 7-12.

114. Barhit C. Autonome Mutter — autonome Kinder? Kritik psycho-logischer Forschungsbeitrage zur Mutter-Kind-Beziehung: Jnaug. Diss... Munchen, 1978.192 s.

115. Baron-Cohen S., Leslie A.M., Frith U. Does the autistic child have a «theoiy of mind»? // Cognition. 1985. V. 21. P. 37-^6.

116. Bartsch K., Wellman H.M. Children talk about the Mind. N.Y.: Oxford Univ. Press, 1995. P. 54-77.

117. Bloom M. Theory of mind and emotion // Perspectives in Psychology. 2003. Spring. P. 3-8.

118. Bok S. Lying: Moral choice in public and private life. N.Y., 1979. V. 77. № 3. P. 539-542.

119. Bonnet C. Geste d amour: L accouchement sous X. Paris, 1992.240 s.

120. Charman Т., Carrol F., Sturge C. Theory of mind, executive iiinction and social competence in boys with ADHD // Emotional and Behavioral Difficulties. 2001. V. 6. № 1. P. 31-49.

121. Gordon R.M., Cruz J., Simulation theoiy. In Encyclopedia of cognitive science. V. 4. P. 9-14.

122. Davis D.N. Minds have personalities - Emotion is the core. [Электронный ресурс]. URL: http://www.cs.bham.ac.uk/~axs/aisb/papers/darryl.paper.Pdf.

123. Flavell J.H. Development of children's knowledge about the mental world// International J. of Behavioral Development. 2000 V. 24. № 1. P. 15-23.

124. Flavell J.H. Green F.L., Flavell E.R., Lin N.T. Development of Children Knowledge about Uncounsciousness // Child Development. 1999. V. 70. № 2. P.396-412.

125. Flavell J.H.Cognitive development: children's knowledge about the Mind // Annual Rev. Psychol. 1999. V. 50. P. 21^15.

126. Gardenfors P. Slicing the theoiy of mind. [Электронный ресурс]. URL: http://www.lucs.lu.se /people/ Peter. Gardenfors / articles / Slicing ToM.html.

127. Genevie L., Margolies E. The motherhood report: How women Feel about being mothers. N.Y., 1989.482 s.

128. Jenkins R.L. Classification of behavior problems in children // Am. J. Psychiat. 1969.V. 125. №8. P. 1032-1039.

129. Lang В., Perner J. Understanding of intention and false belief and development of self control // British Journal of Developmental Psychology. V. 20. P. 67-76.

130. Leslie A.M. Pretending and believing: Issues in the theory of ToMM // Cognition. 1994. №50. P. 211-238.

131. Leslie A.M. Pretense and representation: The origins of «theory of mind» // Psychological Review. 1987. № 94. P. 412-426.

132. Leslie A.M. Theoiy of mind 'as a mechanism of selective attention // M. Gazzaniga (ed.). The New Cognitive Neurosciences, 2nd Edition. Cambridge. 2000. P. 1235-1247.

133. Park S. Theoiy of mind dynamics in children's play: a qualitative inquiry in a preschool classroom. Dissertation submitted to the Faculty of the Virginia Polytechnic Institute and State University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in Child Development, 2001.

134. Perner J. Understanding the representational mind. Cambridge, MA: MIT Press, 1991.

135. Perner J., Dienes Z. Developmental aspects of consciousness: How much theory of mind do you need to be consciously aware? // Consciousness and Cognition. 2003. V. 12. P. 63-82.

136. Piaget J. The moral judgment of the child. N.Y., Harcourt Brace, 1932. P. 153-154.

137. Plaut D.C., Karmiloff-Smith A. Representational development and theory-of-mind computations // Behavioral and Brain Sciences. 1993. V. 16. № 1. P. 70-71.

138. Richert R.A., Lillard A.S. Children's understanding of the knowledge prerequisites of drawing and pretending // Developmental Psychology. 2002. V. 38. № 6. P. 1004-1015.

139. Rutter M., Shaffer D., Shepherd M. Classification multi-axiale des troubles psychiatriques de 1 enfant Evaluattion d une proposition par. Geneve, 1975. 96 s.

140. Stierlin H. Psychoanalysis and familly therapy. N.Y.: Aronson, 1977. 355 s.

141. Scassellati B. Theory of mind... for a robot. [Электронный ресурс] URL: http://www.ai.mit.edu/projects/humanoid-robotics-group/Abstracts2000/scaz.pdf.

142. Schick В., Viiliers de J., Viiliers de P., Hoflmeister B. 2002. P. 3.

143. Spitz R.A. Eine genetische Feldtheorie der Ichbildung. Frankfurt a.M.: Fischer. 1972. 116 s.

144. Steen F.F. Theory of mind. A model of mental-state attribution // Communication Studies. Los Angeles: University of California, 1997.

145. Loth E., Gomez J. C., Happe F. Event Schemas in Autism Spectrum Disorders: The Role of Theory of Mind and Weak Central Coherence // Journal of Autism and Developmental Disorders. 2008. V. 38. № 3. P. 449-463.