Социально-психологические факторы и условия, детерминирующие процесс речевого развития соматически больных детей дошкольного возраста: На примере часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Груздева, Ольга Васильевна

• Груздева, Ольга Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Груздева, Ольга Васильевна

Введение.

Глава 1. Социально-психологические факторы и условия речевого развития детей в контексте психосоматического направления

1.1. Психосоматическое направление в медицине и возможности его применения в исследовании развития соматически больных детей.

1.2. Особенности социальной ситуации и психического развития соматически больных детей дошкольного возраста (на примере часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарта).

1.3. Взаимосвязь процесса речевого развития ребенка и социально-психологических факторов на протяжении дошкольного возраста.

1.4. Постановка проблемы и задачи исследования.

Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование факторов и условий, определяющих процесс речевого развития соматически больных детей дошкольного возраста (на примере часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата)

2.1. Методики исследования и описание экспериментальной выборки.

2.2. Особенности развития речи часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (дошкольное детство).

2.3. Взаимозависимость социально-психологических факторов и особенностей речевого развития часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2.4. Характеристика микросоциальной среды, определяющей развитие речи часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2.5. Выводы.

Глава 3. Направления и способы медико-психолого-педагогической коррекции речевого развития часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3.1. Коррекция психоэмоционального статуса соматически больных детей дошкольного возраста.

3.2. Оптимизация фактора ортобиоза и формирование адекватных собственно психологических приемов преодоления болезни.

3.3. Коррекция речевого развития часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические факторы и условия, детерминирующие процесс речевого развития соматически больных детей дошкольного возраста: На примере часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»

В настоящее время существует достаточно большой объем знаний, раскрывающих процесс развития индивида с разных сторон (движущие силы, факторы и условия, формы и особенности). Определено, что развитие протекает при тех или иных внешних и внутренних условиях (условиях среды, наследственности, накопленного опыта, целенаправленных или случайных воздействий и др.)- Классики отечественной психологии особенно подчеркивают роль социальной среды и активности в психическом развитии детей [37; 38; 89; 91; 95; 96].

Психическое развитие и ситуация развития в детстве вносят хотя и не всегда очевидный, но очень существенный вклад в становление взрослого человека. Дошкольный возраст является сензитивным к развитию многих психических функций. В связи с этим изучение факторов и условий, определяющих развитие ребенка дошкольного возраста, является весьма необходимым аспектом современных исследований.

В последнее время повсеместно отмечается рост детской заболеваемости, и, как следствие, возникает проблема развития соматически больных детей.

Известно, что социальная ситуация развития больного ребенка является качественно иной по сравнению с ситуацией развития здорового ребенка [27; 64; 119]. Уязвимыми становятся те факторы и условия, которые обеспечивают успех психического развития ребенка. Поэтому углубленного изучения требуют механизмы развития психических функций ребенка в условиях болезни, взаимоотношения между взрослым и ребенком на пути преодоления болезни.

Последними исследованиями показано, что определяющее влияние на развитие соматически больного ребенка оказывает социальный фактор. Вследствие влияния наследственности заболевания возникают в 15 % случаев, ситуация в здравоохранении лишь в 10 % случаев является причиной роста заболеваний, состояние окружающей среды определяет 25 % заболеваний, неблагоприятное же влияние условий и образа жизни является причиной 50 % заболеваний [111]. Это, в частности, объясняется тем, что в дошкольном возрасте установки ближайших взрослых, в особенности родителей, становятся решающим фактором, определяющим образ жизни ребенка, формирования основ его личности. Родители также во многом определяют и формируют позицию ребенка в отношении здоровья и преодоления болезни.

Важно также отметить, что период дошкольного детства является периодом интенсивного речевого развития ребенка. От того, насколько успешно развивается функция речи в этом возрасте, зависит успех психического развития ребенка в целом [39; 95; 181]. Ни одна сложная форма психической деятельности человека не формируется и не реализуется без прямого или косвенного участия речи [38; 89], поэтому речь выступает необходимым условием психического развития индивида и определяет успех этого процесса у соматически больного ребенка.

На важность изучения речи и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста указывали многие психологи, лингвисты, педагоги [36; 39; 43; 89; 90; 93; 95; 135; 150; 156; 181].

Вместе с тем психологические условия и механизмы развития речи соматически больных детей изучены еще недостаточно. Влияние на развитие соматически больного ребенка некоторых социально-психологических факторов (характеризующих социальную ситуацию развития и одновременно являющихся условиями речевого развития индивида), таких как: характер внутрисемейной атмосферы, образование родителей, статусное положение ребенка в группе детского сада, развитие его психических функций, понимание и соблюдение взрослыми и детьми составляющих здорового образа жизни (фактор ортобиоза как компонент активной здоровьесберегающей деятельности) - не отражено в отечественных исследованиях. Их изучение является важной проблемой психологии развития и медицинской психологии.

Анализ социальной ситуации развития соматически больных детей и выделение психологических факторов, детерминирующих процесс речевого развития, имеет и практическую значимость для людей, осуществляющих их обучение и воспитание, поскольку позволит оптимизировать социально-психологический климат.

Итак, в данном исследовании мы предприняли попытку изучить социальную ситуацию развития соматически больных детей дошкольного возраста.

Целью экспериментально-психологического исследования является выделение социально-психологических факторов и условий развития, которые в ситуации болезни оказываются наиболее уязвимыми и определяют развитие речи соматически больных детей.

Эти данные необходимы для оптимизации социальной ситуации развития соматически больных детей дошкольного возраста и построения программы их речевого развития с учетом особенностей соматического статуса (частые соматические заболевания и нарушения опорно-двигательного аппарата).

Предмет исследования - социально-психологические факторы и условия, определяющие процесс речевого развития соматически больных детей на разных этапах дошкольного детства.

Объект исследования - процесс речевого развития соматически больных детей на разных этапах дошкольного детства. Рассматриваются два варианта часто встречающихся заболеваний дошкольного возраста. Во-первых, это дети с хроническими очагами инфекций, часто болеющие острыми респираторными заболеваниями, острыми респираторными вирусными инфекциями, аллергическими проявлениями, обострениями хронических соматических заболеваний, и, во-вторых, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки, сколиотическая осанка, сколиоз) в разные возрастные периоды дошкольного детства.

В качестве представителей контрольных и экспериментальных групп выбирались равные по демографическим признакам сверстники, посещающие детские дошкольные учреждения, родители детей и педагоги. Все обследуемые дети находились в стадии ремиссии и посещали дошкольные образовательные учреждения. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата посещали специализированные дошкольные образовательные учреждения круглосуточного типа.

Выбор данных категорий соматически больных детей обусловлен ростом заболеваемости в этих группах, просьбами практических работников в адаптации педагогического процесса к ним, и исследовательским интересом, так как выбраны разные виды соматических заболеваний.

При выборе здоровых детей мы ориентировались на определение здоровья Всемирной организации здравоохранения, которая определяет его как отсутствие болезней и повреждений, а также как "состояние полного телесного, душевного и социального благополучия" [115]. Поэтому в группу здоровых детей нами были отнесены дети первой группы здоровья, с нормальным развитием организма. Под нормальным развитием (этот критерий особенно важен, когда речь идет о детях, организм которых находится еще в процессе развития) следует понимать развитие, соответствующее возрасту. Вывод о состоянии здоровья и развитии организма детей мы делали исходя из анализа медицинских карт развития детей, а также по результатам включения детей в ведущую деятельность (игровую) до начала проведения экспериментального исследования.

В основу исследования легло предположение о том, что нарушения соматического статуса ребенка (частые соматические заболевания, нарушения опорно-двигательного аппарата) в силу создаваемой болезнью особой социальной ситуации развития, существенно влияют на речевое развитие ребенка дошкольного возраста.

В качестве частных гипотез были приняты следующие.

1. Определяющими социально-психологическими факторами и условиями формирования речи детей дошкольного возраста в ситуации болезни являются: характер внутрисемейной атмосферы, положение в группе детского сада, образовательный потенциал родителей, субъективное отношение к здоровью и болезни (фактор ортобиоза) детей, родителей и педагогов.

2. Речь соматически больных детей дошкольного возраста имеет ряд специфических особенностей по сравнению с речью их здоровых сверстников и отличается по ряду показателей, как-то: связность, выразительность, грамматическая оформленность и лексическое многообразие.

3. Глубина и характер влияния социально—психологических факторов на развитие речи детей дошкольного возраста определяются их возрастом и соматическим статусом.

4. Коррекция речевого развития соматически больных детей, осуществляемая путем: обогащения их индивидуального опыта новыми знаниями о своих силах и психофизиологических возможностях на пути преодоления болезни; оптимизации взаимоотношений с окружающими взрослыми и детьми; организации целенаправленных занятий по развитию всех компонентов речевого высказывания (связность речи, лексический и грамматический строй речи, звуковая культура речи) - позволит улучшить показатели речевого развития часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В соответствии с целями и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

• изучение состояния проблемы особенностей психического развития ребенка дошкольного возраста в условиях нормы (здоровья) и патологии (болезни);

• психолого-педагогическое и медицинское описание особенностей развития часто болеющих детей дошкольного возраста и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

• подбор методов и методик экспериментально-психологического исследования речевого развития ребенка на разных этапах онтогенеза в условиях здоровья и заболевания;

• анализ социальной ситуации и речевого развития соматически больного и здорового ребенка на разных этапах дошкольного детства;

• определение факторов и условий развития речи ребенка в ситуации соматической болезни (какие из них делают речь наиболее "уязвимой");

• на основании выделенных особенностей речевого развития разработка направлений, путей и способов коррекции речевого развития соматически больных детей дошкольного возраста.

Методологическим основанием исследования процесса речевого развития соматически больного ребенка стал деятельностный подход к анализу психики и развития человека, разрабатываемый школами J1.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. Основополагающими положениями являются следующие.

1. Положение о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей. Процесс освоения языка понимается как сложная человеческая деятельность, в ходе которой приобретаются знания, формируются умения, развивается личность. Язык, речь возникают в деятельности и являются одним из условий существования человека и осуществления его деятельности. В языке, как продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат. Тем самым овладение языковыми формами, развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой развития является потребность в общении и активная позиция личности, возникающие в процессе этой деятельности. Поскольку язык определяется как важнейшее средство общения, то общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие. В процессе общения ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть человеческого опыта.

2. Теория речи и речевой деятельности (JI.C. Выготский, C.JI Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, ФА. Сохин, О.С. Ушакова и др.)- Психологическая природа речи раскрыта А.А. Леонтьевым (на основе обобщения этой проблемы Л.С. Выготским): речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом; речь имеет полифункциональный характер: речи присущи коммуникативная функция (слово -средство общения), индикативная (слово - средство указания на предмет) и интеллектуальная, сигнификативная функция (слово - носитель обобщения, понятия), все эти функции внутренне связаны друг с другом; речь является полиморфной деятельностью, выступая, то как громкая коммуникация, то как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую; в речи следует различать внешнюю сторону, форму и ее семантическую сторону; процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, то есть это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова [36; 89; 95; 136].

Кроме того, мы учитывали положение о единстве природы механизмов психического развития, действующих в норме и патологии [36; 28; 119].

Все полученные результаты подвергались необходимой статистической обработке. Достоверность различий для отдельных групп параметров оценивалась по критерию Манна-Уитни при 5 % и 1 % уровнях значимости (р<0,05 и р<0,01). Корреляционные исследования производились путем подсчета коэффициента корреляции по Спирмену.

Научная новизна.

Впервые изучен процесс речевого развития соматически больного ребенка на протяжении дошкольного возраста. Выделены факторы и условия, определяющие процесс речевого развития ребенка в ситуации болезни и здоровья. Было показано, что социальную ситуацию развития соматически больного ребенка определяют и тем самым оказывают влияние на развитие речи ребенка: дефицитарные особенности общения со сверстниками; изменения в развитии психических процессов ребенка (памяти, мышления, внимания и др.); недостатки общения с родителями, а именно сниженный эмоциональный фон взаимодействия в семье и неудовлетворенность родителей семейной жизнью (неоптимальный семейный микроклимат); образовательный потенциал родителей; особенности понимания и соблюдения детьми и взрослыми составляющих ортобиоза (здорового образа жизни).

Выявлены особенности построения соматически больными детьми речевого высказывания (лексический и грамматический строй речи, звуковая культура и связная речь).

Теоретическая и практическая значимость.

Теоретическая значимость работы заключается в изучении социально-психологических факторов и условий речевого развития здоровых и соматически больных детей (на примере часто болеющих и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата) на протяжении трех периодов дошкольного детства (младший, средний, старший).

Выявлены факторы и условия, детерминирующие процесс речевого развития здоровых, часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Определена роль фактора ортобиоза в развитии соматически больных детей. С учетом выявленных особенностей социальной ситуации развития соматически больных детей дошкольного возраста, а также структурных компонентов деятельности (мотивационного, содержательного и операционного) определены направления, пути и способы развивающекоррекционной работы по развитию речи соматически больных детей дошкольного возраста.

Выявленные особенности развития речи, а также факторы и условия, определяющие процесс речевого развития здорового и соматически больного ребенка дошкольного возраста, могут быть использованы практическими работниками образования, здравоохранения для повышения эффективности форм, способов развития речи и для предупреждения речевых нарушений детей, страдающих соматическими заболеваниями.

Положения, выносимые на защиту.

Нарушения соматического статуса ребенка (частые соматические заболевания, нарушения опорно-двигательного аппарата) в силу создаваемой болезнью особой социальной ситуации развития существенно влияют на речевое развитие ребенка дошкольного возраста. При этом:

1) определяющими социально-психологическими факторами развития и формирования речи соматически больных детей дошкольного возраста являются:

• характер внутрисемейной атмосферы,

• образовательный потенциал родителей,

• положение в группе детского сада, а главное

• субъективное отношение к здоровью и болезни (фактор ортобиоза) родителей, педагогов и соответственно детей;

2) речь соматически больных детей дошкольного возраста имеет ряд специфических особенностей по сравнению с речевым развитием их здоровых сверстников и отличается по таким показателям, как связность, выразительность, грамматическое и лексическое многообразие. Изменения в речевом развитии проявляются в снижении темпов овладения речевыми умениями. В итоге речь часто болеющих детей (к концу дошкольного возраста) в целом лексически и грамматически оформлена, но присутствуют ошибки звукопроизношения, связная речь часто непоследовательна, нелогична, хотя и эмоционально выразительна. Речевое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (на всех этапах дошкольного детства) характеризуется низким уровнем развития лексического и особенно грамматического строя, имеет недостаточную связность и выразительность, в речи присутствуют ошибки звукопроизношения;

3) глубина и характер влияния социально-психологических факторов на развитие речи детей дошкольного возраста определяется их возрастом и соматическим статусом. А именно:

• в младшем и среднем дошкольном возрасте развитие речи здоровых детей во многом зависит от положения ребенка в группе детского сада и образовательного уровня родителей, который определяет культурный потенциал семьи. Менее значимое влияние оказывают на развитие речи внутрисемейная атмосфера и особенности развития психических процессов. В старшем дошкольном возрасте роль сверстников в речевом развитии здорового ребенка уходит на второй план, влияние же оказывают особенности развития познавательных психических процессов и образовательный потенциал родителей;

• в группе часто болеющих детей сниженный уровень их речевого развития в младшем дошкольном возрасте в большей степени определяется отставанием в развитии психических процессов и неоптимальным семейным климатом; в среднем дошкольном возрасте - отставанием в развитии психических процессов; в старшем - снижением эмоционального фона семьи и отставаниями в развитии психических процессов;

• низкие показатели речевого развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата находятся в связи с неоптимальным семейным климатом (младший дошкольный возраст), отставанием в развитии психических процессов и дефицитом общения со сверстниками (средний и старший дошкольный возраст).

Во всех обозначенных периодах дошкольного детства прослеживается зависимость (связь тесная, прямая, высокозначимая) более низких (по сравнению со здоровыми детьми) показателей речевого развития у соматически больных детей от несформированности фактора ортобиоза у родителей, педагогов и соответственно детей;

4) коррекция речевого развития соматически больных детей должна осуществляться путем обогащения их индивидуального опыта новыми знаниями о своих силах и психофизиологических возможностях на пути преодоления болезни; оптимизации взаимоотношений окружающих взрослых с детьми; организации целенаправленных занятий по развитию всех компонентов речевого высказывания (связность, лексическая и грамматическая правильность, звуковая культура речи).

Создание и соблюдение условий, способствующих речевому развитию детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, позволит улучшить методы развития речи часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 17 работ, в том числе: а/ 1 учебное пособие, б/ 2 статьи депонированы в ГЦНМБ и ВИНИТИ, в/ 4 статьи в сборниках научных трудов, г/ 6 сообщений (тезисов) в трудах конференций и семинаров.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав с обзором литературы, описанием методов исследования и результатов экспериментально-психологического исследования, заключения и списка цитируемой литературы. Текст диссертации изложен на 164 страницах печатного текста, иллюстрирован 20 таблицами, 11 рисунками. Список литературы включает 197 источников, в том числе 13 зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Груздева, Ольга Васильевна

3.4. Выводы

Вся осуществляемая коррекционная деятельность позволила достичь следующих результатов:

1/ по всем показателям (самостоятельность изложения, полнота, логичность высказываний, эмоциональная выразительность, грамматическая правильность и лексическое многообразие) возрос уровень речевого развития в группе детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

2/ улучшились показатели речевого развития и в группе часто болеющих детей.

При этом имеют место:

• статистически достоверные различия (Р<0,05) по уровню речевого развития между часто болеющими и здоровыми детьми;

• достоверные различия (Р<0,05) по уровню речевого развития между детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их здоровыми сверстниками;

• активное признание родителями и педагогами соматически больных детей каждого из составляющих ортобиоза как необходимых для здорового образа жизни. Более пристальное внимание здоровью, прогулкам, режиму дня, питанию стали уделять в большинстве исследуемых семей, имеющих соматически больного ребенка; ^ • отмечено возрастание реального соблюдения здоровьеопределяющих характеристик по всем составляющим ортобиоза; возросший интерес к занятиям физической культурой; ежедневным занятиям лечебной физкультурой;

• смена диагнозов "истинно часто болеющий ребенок" на диагноз "часто болеющий ребенок" в группе часто болеющих детей.

Следовательно, гипотеза данного исследования полностью 0 подтверждается. Действительно, частые соматические заболевания и нарушения опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста, создавая особую социальную ситуацию развития, существенно влияют на речевое развитие ребенка дошкольного возраста. т

Заключение

Проблема изучения факторов и условий психического развития соматически больного ребенка в настоящее время привлекает внимание многих исследователей самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, социологов. Разработка данного направления актуальна в связи с проблемой роста детской заболеваемости и, как следствие, проблемой развития соматически больных детей в образовательных учреждениях.

Известно также, что период дошкольного детства является периодом интенсивного развития речи ребенка. От того, насколько успешно развивается функция речи в этом возрасте, зависит успех психического развития ребенка в целом [39; 181].

Поэтому, углубленное изучение факторов и условий развития психических функций ребенка (на примере речи), особенностей взаимодействия социальной ситуации и специфики развития в условиях соматической болезни, взаимоотношений между взрослыми и детьми на пути преодоления болезни позволит и эффективнее выстраивать процесс сопровождения соматически больного ребенка дошкольного возраста.

В результате экспериментально-психологического исследования, проведенного нами, получены новые сведения, которые в определенной мере восполняют недостающую в психологии развития и медицинской психологии характеристику социальной ситуации и психического развития (а именно речевого) здорового и соматически больного ребенка дошкольного возраста.

1. Цель исследования состояла в том, чтобы выяснить влияют ли частые соматические заболевания и нарушения опорно-двигательного аппарата на развитие речи детей дошкольного возраста; какие факторы и условия речевого развития оказываются в ситуации болезни наиболее уязвимыми и таким образом определяют изменения в речевом развитии соматически больных детей дошкольного возраста. Для этого потребовалось изучить состояние проблемы, выделить особенности развития часто болеющих детей дошкольного возраста и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В результате теоретического и экспериментального анализа подтвердили положения о том, что:

1/ соматически больные дети вследствие создаваемой болезнью дефицитарной социальной ситуации развития отличаются от здоровых сверстников иными особенностями физического и психического развития [11; 31; 79; 80; 92; 104; 107; 109; 118; 119; 124].

Нами были выделены медицинские аспекты заболеваний детей с диагнозом "часто болеющий ребенок" и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиотическая осанка и сколиоз). Были определены также особенности развития их личности, самосознания, познавательной деятельности, межличностного взаимодействия и субъективной (внутренней) картины болезни;

2/ ".уровень развития речи является показателем развития ребенка в целом, уровня развития всех его психических процессов" [181]. Данное положение было рассмотрено и доказано нами через изучение и оценку корреляционных связей между уровнем речевого развития соматически больного ребенка и развитием его психических процессов. Была определена прямая, средняя, высокозначимая статистическая связь;

3/ на развитие часто болеющих детей большое влияние оказывают характер адаптации в детском саду, особенности родительского отношения [11; 55; 135]. В данном случае также были получены прямые, средние или тесные высокозначимые статистические связи между уровнем речевого развития часто болеющих детей и характером внутрисемейной атмосферы, положением в группе детского сада, образовательным потенциалом родителей;

4/ поскольку в развитии детей с нарушениями о порно-двигательного аппарата отмечаются нарушения психоэмоциональной сферы, дезадаптация личности и поведения, отличная от сверстников самооценка [31; 53; 121], то их развитие скорее будет зависеть от положения в группе детского сада, актуального уровня развития психических процессов. Данное положение также получило подтверждение, и было дополнено. Существуют прямые, средние или тесные высокозначимые статистические связи между уровнем речевого развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и развитием психических процессов, положением в группе детского сада, характером внутрисемейной атмосферы.

2. Таким образом, в процессе исследования мы констатировали, что вследствие изменений в социальной ситуации развития соматически больного ребенка происходят изменения его активности (главного условия развития психологически здоровой личности), внутренней картине болезни (отражающей уровень самосознания больного ребенка). Изменяется характер общения со взрослыми и сверстниками, а также характер протекания основных видов деятельности (которые, в свою очередь, определяют развитие всех психических функций, то есть характеризуют уровень актуального развития ребенка). Все это отражается на темпах и показателях развития речи соматически больного ребенка.

В свою очередь, речь соматически больных детей, по своим характеристикам отличная от речи здоровых детей, по-видимому, не обеспечивает полноценных контактов со взрослыми и сверстниками, что возможно отразится на внутренней картине болезни и приведет к изменению личности ребенка. (Это предположение требует дополнительного экспериментального подтверждения).

3. В связи с этим для осуществления коррекции речевого развития соматически больных детей были разработаны три направления реализации задач. Коррекционная работа охватывала всех субъектов оздоровительно-образовательной деятельности. Осуществлялась она тремя путями: через обогащение индивидуального опыта ребенка новыми знаниями о своих силах и психофизиологических возможностях; посредством оптимизации взаимоотношений соматически больного ребенка с окружающими взрослыми и детьми; через систему целенаправленных занятий по развитию всех компонентов речевого высказывания (связность, лексическая и грамматическая правильность, звуковая культура речи), а также создание и соблюдение условий, способствующих речевому развитию детей на том или ином этапе дошкольного детства. Таким образом, в рамках коррекции происходило сложное взаимодействие внешних (социальных) и внутренних (индивидуально-личностных) факторов развития речи соматически больного ребенка. При этом не только внешние факторы преломлялись во внутренние, но и внутренняя сила личности ребенка способна была модифицировать внешние воздействия.

4. После формирующего эксперимента проводился контрольный срез для оценки эффективности проведенной коррекции. В результате

1/ по всем показателям (самостоятельность изложения, полнота, логичность высказываний, эмоциональная выразительность) возрос уровень речевого развития в группе детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

2/ улучшились показатели речевого развития и в группе часто болеющих детей. При этом имеют место:

- статистически достоверные различия (Р<0,05) по уровню речевого развития между часто болеющими и здоровыми детьми;

- достоверные различия (Р<0,05) по уровню речевого развития между детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их здоровыми сверстниками;

- активное признание родителями и педагогами соматически больных детей каждого из составляющих ортобиоза как необходимых для здорового образа жизни. Более пристальное внимание здоровью, прогулкам, режиму дня, питанию стали уделять в большинстве исследуемых семей, имеющих соматически больного ребенка; возрастание реального соблюдения здоровьеопределяющих характеристик по всем составляющим ортобиоза; возросший интерес к занятиям физической культурой; ежедневным занятиям лечебной физкультурой;

- смена диагнозов "истинно часто болеющий ребенок" на диагноз "часто болеющий ребенок" в группе часто болеющих детей.

5. После проведенного формирующего эксперимента мы можем констатировать, что уровень речевого развития соматически больных детей все еще ниже уровня речевого развития их здоровых сверстников. Следовательно, основная и частная гипотезы данного исследования полностью подтверждаются.

Действительно, нарушения соматического статуса ребенка (частые соматические заболевания, нарушения опорно-двигательного аппарата) в силу создаваемой болезнью особой социальной ситуации развития, существенно влияют на речевое развитие ребенка дошкольного возраста. При этом:

1/ определяющими социально-психологическими факторами и условиями развития и формирования речи соматически больных детей дошкольного возраста являются: характер внутрисемейной атмосферы, положение в группе детского сада, образовательный потенциал родителей, субъективное отношение к здоровью и болезни (фактор ортобиоза) родителей, педагогов и соответственно детей;

2/ речь соматически больных детей дошкольного возраста имеет ряд специфических особенностей по сравнению с речевым развитием их здоровых сверстников и отличается по таким показателям как связность, выразительность, грамматическое и лексическое многообразие. Выявлено, что речь часто болеющих детей в целом (к концу дошкольного возраста) лексически и грамматически оформлена, но связная речь часто непоследовательна, нелогична, хотя и эмоционально выразительна. Речевое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (на протяжении дошкольного возраста) характеризуется низким уровнем развития лексического и особенно грамматического строя речи, речь малосвязная и эмоционально невыразительная;

3/ глубина и характер влияния социально-психологических факторов на развитие речи соматически больных детей дошкольного возраста определяются их возрастом и характером заболевания. Пониженный уровень речевого развития часто болеющих детей младшего дошкольного возраста в большей степени определяется отставанием в развитии психических процессов и неоптимальной семейной микросредой; среднего дошкольного возраста - отставанием в развитии психических процессов; старшего -снижением эмоционального микроклимата семьи и отставанием в развитии психических функций. Низкие же показатели речевого развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата находятся в связи с неоптимальным семейным климатом (младший дошкольный возраста), отставанием в развитии психических процессов и слабым развитием коммуникативных связей в общении со сверстниками (средний и старший дошкольный возраст).

Во всех обозначенных периодах дошкольного детства прослеживается зависимость (статистическая связь тесная, прямая, высокозначимая) более низких (по сравнению со здоровыми детьми) показателей речевого развития у соматически больных детей от несформированности фактора ортобиоза у родителей, педагогов;

4/ коррекция речевого развития соматически больных детей должна осуществляться путем: обогащения их индивидуального опыта новыми знаниями о своих силах и психофизиологических возможностях на пути преодоления болезни; оптимизации взаимоотношений с окружающими взрослыми и детьми; системы целенаправленных занятий по развитию всех компонентов речевого высказывания (связность, лексическая и грамматическая правильность, звуковая культура речи). Создание и соблюдение условий, способствующих речевому развитию детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста позволило улучшить показатели и темп речевого развития часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Полученные выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, так как мы рассмотрели влияние лишь нескольких социально-психологических факторов и условий на развитие речи соматически больных детей дошкольного возраста. Напротив, экспериментально-психологическое исследование показало необходимость дальнейшего изучения данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Груздева, Ольга Васильевна, 2003 год

1. Абрамова Г. С., Юдчиц Ю. А. Психология в медицине. - М., 1998 - 268 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.-288 с.

3. Аверин В.А. Основные теории развития // Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. СПб.; М., 2001. - 652 с.

4. Аксарина Н.М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста // Вопросы педагогики раннего детства. М., 1964. - 179 с.

5. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней: Пер. с англ. М., 1995. - 605 с.

6. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М., 1999.- 158 с.

7. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети: клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов, 1986. - 183 с.

8. Андреева Е.И., Мусина Б.К. Патогенетические основы врачебной тактики оздоровления часто болеющих детей, посещающих дошкольные учреждения // Педиатрия. 1990. - № 9. - С. 63-67.

9. Антонова А.Н., Арушанова А.Г., Репина Т.А. Роль группы детского сада в социальном развитии ребенка // Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка. СПб., 1995. - С. 50.

10. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей подростов. М., 2000. - 306 с.

11. Арина Г.А. Коваленко Н.А. Часто болеющие дети. Какие они? // Школа здоровья. 1995.-Т.2, № 3. - С. 116-125.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования,- М., 1984. 104 с.

13. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - 288 с.

14. Афонский Ф. К вопросу о речевых запасах и навыках детей-школьников и подростков-внешкольников // Родной язык в школе. 1927. -Кн.б.-С. 284-300.

15. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Рос. педиатр, журнал. 1998. - №1. -С. 5-8.

16. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Педиатрия. 1999. - № 3. - С. 4-6.

17. Басов М.Я. Избр. психол. произв. М., 1975. - 432 с.

18. Бассин Ф.В. Проблема «бессознательного». М., 1968. — 468 с.

19. Бассин Ф.В. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодоления болезни//Клин. мед.-1970.-№ 9.-С.7

20. Бассин Ф.В. О современном подходе к проблеме психологических факторов болезни // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней: Тез. докл. М., 1972. - С. 25-33.

21. Бернштейн И.З. Интеллектуальные возможности детей, страдающих речевой патологией: 6-я научн. сессия по дефектологии. М., 1971. - С. 57-58.

22. Бехтерев В.М. Мозг и его деятельность. М.; JL, 1928. — 544 с.

23. Биева Е.Г. Факторы, влияющие на понимание текстов М., 1984. - 78с.

24. Блонский П.П. Избр. психол. произв. М., 1964. - 547 с.

25. Божович Л.И. Избр. психол. тр. -М., 1995. 209 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 304 с.

28. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. -М., 1999.-373 с.

29. Бурмистрова Н.Н. Особенности поведения детей и педагогическая работа с ними при некоторых острых детских инфекциях (скарлатина, корь): Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. -23 с.

30. Бутенко Н.И., Олешкевич Т.Г., Палиева Н.А. От формирования гигиенической и физической культуры к формированию здорового образажизни // Здоровый ребенок в здоровом социуме. - М., Ставрополь, 1999. 320 с.

31. Быкова В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате для детей, больных сколиозом: Дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1998. 175 с.

32. Вайнштейн A.M. Принципы и методика лингвистического описания Ф детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования: Межвуз. сб.научн. тр. Свердловск, 1989. - 109 с.

33. Виноградов JI.A., Канаева И.У., Новиков O.JI. Профилактика нарушений осанки у детей, занимающихся спортом // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. Междунар.съезда. -Смоленск, 1996,- 38 с.

34. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990. - 194 с.ф 35. Вопросы изучения языка ребенка / Под ред. Н.А. Рыбникова. М.;1. Л., 1930.- 108 с.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. -Т. 2.-487 с.

36. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4. - 432 с.

37. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. - Т.5. - 369 с.

38. Выготский Л.С.Умственное развитие в процессе обучения. М.; Л., 1935.-71 с.

39. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи ^ лет. -М., 1992,- 142 с.

40. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л., 1991. - 188 с.

41. Гатиатулин P.P. Не доводите сколиоз до тяжелой степени // Вестник мед. инфо. 2001. - Октябрь.- С.2.

42. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М., 1961. -470 с.

43. Гнедова С.Б. Интеллект детей, больных сахарным диабетом // * Школа здоровья. 1998. - № 3 - 4. - С. 34-46.

44. Григорьев М.А. Этиопатогенез, раннее доклиническое прогнозирование сколиоза: Дис. . канд. мед. наук. Казань, 1996. - 154 с.

45. Гросс Ю.А. Применение тренажерных устройств в процессе реабилитационных занятий физическими упражнениями детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.- 178 с.

46. Ф 47. Гудонис В.П. Причины нарушения развития // Мир психологии.2000. -№ 1.-С. 108-121.

47. Давыдова И.В. Здоровье новых поколений // Экология и жизнь. -1999. №2 (10). -С. 80-82.

48. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н.Д. Шматько. М., 1997. - С. 21.

49. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987. - 190 с.

50. Дворяковский И.И. Изменения опорно-двигательного аппарата и их коррекция при нарушениях осанки у детей: Дис. .канд. биол. наук.- М., 1999.- 156 с.

51. Ф 54. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С.

52. Ушаковой. М., 1997. - 138 с.

53. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко.• М., 2001.-223 с.

54. Егоркин Г.В. Функциональная диагностика нарушений осанки у детей. Ижевск, 1996. - 27 с.

55. Ефимов Ю.А. О возможности выявления детей группы риска по психосоматическим заболеваниям // Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. М., 1990. - 128 с.

56. Журков Е.Г. Состояние здоровья детей, посещающих дошкольные Ф учреждения. М., 1991.

57. Зайцев В.П. Вопросы психической реабилитации больных инфарктом миокарда: Автореф. дис. .докт. мед. наук. -М., 1975. 31 с.

58. Захарова Р.А. О некоторых препятствиях на пути формирования здорового образа жизни ортобиоза // Здоровый ребенок - в здоровом социуме. - М.; Ставрополь, 1999. - 320 с.

59. Захарова Р.А. Методика изучения социально-валеологического состояния семей // Здоровый ребенок в здоровом социуме. - М.;ф Ставрополь, 1999. 320 с.

60. Здоровые дети России в XXI веке. М., 2000. - 158 с.

61. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.- 341 с.

62. Зейгарник Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии // Вестн. МГУ. Сер. Психология. 1981. -№ 2. - С. 9-15.

63. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. М.; Воронеж, 1998.-347 с.

64. Зелинская Д.И. Задачи органов здравоохранения // Педиатрия. -2000. -№ 1.-С. 22-26.

65. Ф 67. Золотарев С.А. О преподавании родного языка и литературы. М.,1929. 82 с.

66. Иванова В.И. Смысл болезни в контексте семейных взаимоотношений // Вестн. МГУ. 1993. - № 1. - С. 31-38.

67. Игнатова Л.Ф. Состояние здоровья детей как критерий готовности к обучению в школе // Школа здоровья. 1996. - № 4. - С. 84-85.

68. Исаев Д.Н. Психосоматический подход к изучению заболеваний у детей и подростков. Л, 1988.- Т.2. - 287 с.

69. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. СПб., 1993. - 75 с.

70. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.-453 с.

71. Касаткин В.Н., Михеева А.А. Оценка тревожности в группах часто болеющих детей и у пациентов с бронхиальной астмой // Школа здоровья. -1998.-№ 1.-С. 49-57.

72. Карацуба Т.Н. Речевое развитие детей из многодетных семей // Школа здоровья. 1995. - № 2. - С. 55-66.

73. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. -Ростов на Дону, 1987. 94 с.

74. Каченовский М.Б., Сельченок К.В., Дембо А.Г., Усов Н.И. Концепция деятельности валеологической службы // Здоровый ребенок -в здоровом социуме. М.; Ставрополь, 1999. - 320 с.

75. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. -1990. -№ 1.-С. 158-164.

76. Ковалев В.В., Кириченко Е.И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1970.-Т. LXX. Вып. 10.-С. 1561-1665.

77. Ковалевский В. А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка. Красноярск, 1997 - 122 с.

78. Ковалевский В.А. Особенности личности ребенка при нарушении здоровья: Автореф. дис. .докт. мед. наук. Томск, 1998. - 38 с.

79. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979. - 179 с.

80. Комплексная программа "Образование и здоровье". Сравнительный анализ заболеваемости детского населения г. Москвы // Школа здоровья. -1998.-№2.-С. 85-117.

81. Корнилов К.Н. Очерк психологии ребенка раннего возраста. — М., 1921.- 143 с.

82. Краткая философская энциклопедия / Ред.- сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблев, В.А. Лутченко. М., 1994. - 575 с.

83. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.- 138 с.

84. Левоневский А.Ф. Мой ребенок. СПб., 1914. - 228 с.

85. Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - 368 с.

86. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. - 307 с.

87. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 214 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность —М., 1977.-303 с.

90. Ливанова М.Н. Психосоматическая детерминация интеллектуально-личностного развития соматически ослабленных детей: Дис. .канд. психол. наук.- Казань, 1997. 202 с.

91. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.-382 с.

92. Ломброзо П Жизнь ребенка. СПб., 1915. - 98 с.

93. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. -М., 1956.-56 с.

94. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 319 с.

95. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания. -М., 1977.-104с.

96. Любан-Плозза Б., Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача: Пер. с нем. СПб., 1996. - 255 с.

97. Маклаков А.Г. Когнитивные особенности детей от 2 до 6 лет // Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. -СПб.; М., 2001.-652 с.

98. Максаков А.А. Обследование состояния речи детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1986. - № 2. - С. 74-79, № 3-С. 57-62.

99. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. 1. - М., 1914.-659 с.

100. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М., 1987. - 327 с.

101. Мельник Е.И. Выявление опорных показателей для оценки развития речи детей 2-4 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1995. - 23 с.

102. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991.-205 с.

103. Миртов А. Исправление речи учащихся // Родной язык в школе. -1927.-Кн. 1.-С. 294-308.

104. Михайлова Н.В., Касаткин В.Н. Катемнез часто болеющих детей к школьному возрасту // Школа здоровья. 1996. - № 4. - С. 76-78.

105. Михайлова Н.В. Клинико-физиологические и психологические особенности часто болеющих детей: Дис. .канд. мед. наук. М., 1998. -161 с.

106. Михеева А.А., Манелис Н.Г. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей, страдающих бронхиальной астмой // Школа здоровья. 1996.-№ 4.-С. 116-117.

107. Михеева А.А., Смирнова Е.О. Психологическая помощь часто болеющим детям // Школа здоровья. 1999. - № 1. - С. 55-73.

108. Михеева А.А. Психологические особенности часто болеющих детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. М., 1999. - 21 с.

109. Муравьева В.Н. Проблемы здоровья детей России // Здоровый ребенок в здоровом социуме. - М.; Ставрополь, 1999. - 320 с.

110. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998. - 431 с.

111. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990. - 186 с.

112. Насруллаева Г.М. Тактика реабилитации часто болеющих детей с ^ повторными респираторными инфекциями // Педиатрия. 1999. — № 4. —1. С. 108-111.

113. Некоторые вопросы гигиены растущего организма / Под ред. С.М. Громбаха. М., 1978. - 94 с.

114. Никитюк Б.А. Акселерация развития (причины, механизмы, проявления и последствия) // Итоги науки и техники. Серия Антропология. М., 1989. - Т.6. - С. 5-76.

115. Никифорова Е.К., Волкова М.В., Капелин Л.Ф. Выявление и раннеелечение дефектов осанки и сколиозов у детей // Хирургия. 1963. - № 4. -С. 109-114.

116. Николаева В.В., Арина Г.А. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету // Школа здоровья. 1995. - № 2. - С. 86-96.

117. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.- 166 с.

118. Николаева В.В. Личность в условиях хронического соматического ф заболевания: Автореф. дис. .докт. психол. наук. -М., 1992. -44 с.

119. Образование детей, больных сколиозом: теория и практика: Сб. ст.-Красноярск, 2001. -214 с.

120. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1985. - 219 с.

121. Овсепян В. А. Особенности анатомо-функционального состояния позвоночника при нарушении осанки во фронтальной плоскости и начальной форме сколиоза: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1988. - 21 с.

122. Орлова М.М. Условия формирования изменений личности больных ф заболеваниями легких: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. , 1998.20 с.

123. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. М., 1996.-463 с.

124. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М., 1987. — 238 с.

125. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология.1. М., 2001.-495 с.

126. Петровский А.В., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева// А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.-288 с.

127. Положение детей в России, 1992 г.: (Социальный портрет). -М.,1993. -81 с.

128. Ф 130. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.

129. Рузской. М., 1989. - 227 с.

130. Развитие речи дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1999. -58 с.

131. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. -М„ 1990.- 137 с.

132. Распределение населения по полу и отдельным возрастным группам на 1994 год. Красноярск, 1994. - 112 с.ф 134. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999. - 288 с.

133. Рейнстейн А.Э. Роль взрослого и сверстника в развитии речи у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1982. 21 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2001. - 705 с.

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416 с.

136. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь дошкольников в общении со сверстником // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. А.Я. Коломенского, М.И. Лисиной. Минск, 1985. - С. 88-100.

137. Румянцев А.Г., Касаткин В.Н. Часто болеющие дети. Традиционный ф взгляд // Школа здоровья. 1996. - № 2. - С. 41-47.

138. Рыбников Н.А. Язык ребенка. М.; Л, 1926. - 84 с.

139. Садовой М.А., Плюснин Ю.М. Социально-психологические особенности заболеваний детей с вертебральной патологией //м

140. Травматология и ортопедия России. 1995. - № 3. - С. 51-62.

141. СамоукинаН.В. Игры в школе и дома. -М., 1995. 136 с.

142. Сергеева К.И., Граничева Е.И., Сиротенко Е.А. Острые респираторные заболевания у детей. М., 1979. - 183 с.

143. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996.-349 с.

144. Сикорский И.А. Душа ребенка. СПб., 2000. - 104 с.

145. Ф 146. Слободчиков B.C., Ветков В.И. Частота острых заболеваний у детейдошкольного возраста // Региональные проблемы здоровья населения: Сб. науч. тр. Новокузнецк, 1991.-С. 81-82.

146. Слободян М.М., Воронцова Н.С. и др. Часто болеющие дети (медико-социальные аспекты, состояние иммунитета, пути оздоровления) // Педиатрия. 1993. - № 1. - С. 45-48.

147. Смирнов-Кутачевский А. Развитие устной речи учащихся // Родной язык в школе. 1927. - Кн. 1. - С. 283-294.ф 149. Смирнова Е.О. Влияние общения со взрослым на эффективностьобучения дошкольников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977. -22 с.

148. Сохин Ф.А. Задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984. - С. 4-16.

149. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 42-46.

150. Стеганцева Т.А., Аликин И.А., Толмачева А.А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования. Красноярск,0 2001.-92 с.

151. Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1984. - С. 105-123.

152. Таточенко В.К. и др. Острые заболевания органов дыхания у детей. -М., 1981.-207 с.

153. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.-138 с.

154. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981. - 228 с.

155. Трефилова Т.Н. Возрастные особенности речевого развития детей из многодетных семей // Школа здоровья. 1996. - № 3. - С. 55-63.

156. Тхостов А.Ш., Арина Г.А. Теоретические проблемы исследования внутренней картины болезни // Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. JI., 1991.

157. Уровень образования населения СССР. М., 1990. - 59 с.

158. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995. - 289 с.

159. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физичекой культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Дисс. . .докт. пед. наук. Омск, 2000. - 87 с.

160. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 1994. - 41 с.

161. Ушакова О.С. Развитие связной речи // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. М., 1987. - 120 с.

162. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1996. - 31 с.

163. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 12-26.

164. Ушакова Т.Н. Детская речь ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. - 1999. - № 3. - С. 59-70.

165. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984. - 239 с.

166. Феофанов М.П. Речевая реакция современного школьника в зависимости от социально-экономической и бытовой среды // Вопросы изучения языка ребенка / Под ред. Н.А. Рыбникова. М.; Л., 1930. - С. 7-32.

167. Флоринская Ю.Ф. Здоровье населения российских регионов // Проблемы прогнозирования. 1999. - № 5. - С. 141-158.

168. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М., 1981.-240 с.

169. Фонарев М.И., Фонарева Т.А. Лечебная физическая культура при детских заболеваниях. Л., 1981. - С. 233-234.

170. Фотекова Т. А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при ЗПР у младших школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1993. 17 с.

171. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог 2001 - № 37 - С.3-14.

172. Фуряева Т.В. Сотрудничество детского сада и семьи в отечественной и зарубежной практике. Красноярск, 1994. - 58 с.

173. Хасдорф В. Теоретические основы совершенствования работы по развитию речи дошкольников в детском саду как основная часть учебно-воспитательного процесса // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. М., 1987. - 120 с.

174. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М., 1998. - 80 с.

175. Чернов Д.Н. Влияние средовых факторов на речевое развитие детей-близнецов //Школа здоровья. 2003. -№ 1. - С. 18-25.

176. Чистякова М.И. Психогимнастика. -М., 1990. 127 с.

177. Шкловский В.М.Психотерапия в комплексной системе терапии логоневрозов // Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. -М., 1974.-С. 197-208.

178. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. Новосибирск, 1989. - 135 с.

179. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Психическое развитие в детских возрастах. М.; Воронеж, 1997. - 414 с.

180. Эльконин Д.Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. М., 1974. - С. 134-158.

181. Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития детей // Развитие речи дошкольников. М., 1990. - С. 127-136.

182. Яшина В.И., Яшина М.М. Воспитание первоначальных основ социальной активности старших дошкольников в процессе развития речи // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. — М., 1987.

183. Alexander Franz G. Psychosomatic Medicine. New York, 1980. P. 138.

184. Barton M., Tomasello M. The rest of the family.// Input and interaction in language development. Cambridge: Cambrige University Press.

185. Broen P.A. The verbal environment of the language-learning child/

186. ASHA Monographs 17. Bethesda, MD: American Speech and Hearing Association, 1972.-P. 117-120.

187. Gleason J.B. Father and other strangers: Mens speech to young children// Georgetown University Round table on Language and Linguistios. — Washington D.C.: Georgetown University Press, 1975. P. 289-297.

188. Jones C. P., Adamson L.B. Language use in mother-child and mother-child-sibling interactions// Child Development. 1987. - Voi. 58. - № 2. - P.ф 355-356.

189. Meerson F. Z. Adaptation, stress and prophylaxis// Springer Verlag. -1984.-S. 125.

190. Moerk E.L. Pragmatic and semantic aspects of early language development. Baltimore: University Park Press, 1977. - P 2.

191. Phillips J. Syntax and vocabulary of mothers speech to young children: age and sex comparisons//Child Development. 1973. - Vol. 44. - P. 193-196.

192. Plante E. MPI findings in the parents and sibling of specifically language-impaired boys// Brain and Language. 1991. - Vol. 41. - № 1. - P.щ 67-80.

193. Snow C.E. Mothers speech to children learning language// Child Development. 1972. - Vol. - 43. - P. 549-565.

194. Tamis Le Monda C.S., Bornstein M.N., Specificity in Mother-Toddler Language-Play relations acress the second year// Development Psychology. -1994. - Vol. 30, № 2. - P. 283-292.

195. Van Kleeck A., Carpenter R. The effects of childrens language compehension levels on adults child-directed talk// Journal of Speech and Hearing Research. 1980. - Vol. - 23. - P. 546-569.

196. Weizsaecker V. Psychosomatische Medizin. Munchen, 1949 - S. 13.

197. Диагностика уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста, разработанная лабораторией О.С. Ушаковой (1997)1. Ход обследования:1.серия заданий (словарь и грамматика)

198. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово «кукла», «мяч», «посуда»?1. правильно объясняет значение слов (из нее едят, это игрушки);2. называет отдельные признаки, действия;3. называет 1-2 слова.

199. Что называют словом «ручка»?1. называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка.);2. называет 1 -2 значения этого слова;3. перечисляет предметы, у которых есть ручка (1-2 слова).

200. Придумай предложение со словом «ручка»:1. составляет грамматически правильно предложение из трех слов;2. называет два слова (словосочетания);3. называет только одно слово (повторяет «ручка»),

201. Ручка нужна, чтобы ., (писать, держать чашку, держать сумку и т.п.); ручкой можно. (писать, открывать дверь):1. правильно заканчивает разные типы предложений;2. называет два слова;3. подбирает только одно слово.

202. Взрослый дает ребенку ситуацию:

203. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (убежал бы, спрятался бы, испугался бы)?1. правильно называет все слова в сослагательном наклонении;2. подбирает два слова;3. называет одно слово.

204. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.1. правильно называет слова в повелительном наклонении;2. подбирает два слова;3. называет одно слово;

205. Где живут звери (в лесу)? Какие слова можно образовать со словом «лес» (лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок)?1. называет более двух слов;2. называет два слова;3. повторяет заданное слово.

206. Что называют словом «игла»? Какие иглы ты еще знаешь?1. ребенок называет иглы (у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу);2. называет только одно значение этого слова;3. повторяет слово за взрослыми.

207. Какая игла у ежа (острая)? Про что мы говорим «острый», «острая», «острые»?1. ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая игла, острые ножницы);2. правильно подбирает 2 слова;3. называет одно слово.

208. Что можно делать иглой? Для чего она нужна?1. ребенок называет разные действия (шить, вышивать, уколоться);2. называется два действия (накалывать грибы, шить);3. называет одно действие (шить).

209. Составь предложение со словом «игла».1. ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);2. составляет простое предложение (Иглой делают укол);3. называет только одно слово.

210. В названии каких животных слышится звук «а» (лошадь, волк, слон, белка), «ль» (лев, лиса, леопард)?

211. В названии каких животных слышится звук «р» (тигр, корова, баран, жираф), «рь» (черника, курица)?

212. Назови слова, в которых есть звуки «с» и «ш» (старушка, Саша, сушка), «ж» и «з» (железо).1. ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки;2. называет более двух слов;3. называет одно слово.

213. Произнести фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.1. ребенок передает заданные интонации;2. передает только вопросительную интонацию;3. повторяет повествовательную интонацию.

214. Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: Ежик-ежик, где гулял? (я грибочки собирал). Ежик-ежик, где ты был? (я все по лесу бродил).1. ребенок ритмично заканчивает фразу;2. отвечает, нарушая ритм;3. говорит одно слово.

215. Ш серия заданий (связная речь)

216. Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.1. ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;2. составляет рассказ с помощью взрослого.

217. Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, но специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин, или на самостоятельно выбранную тему).

218. Грамматическая правильность построения предложений, простых и сложных, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях 3 балла, использование только простых предложений - 2 балла, однотипные конструкции (название предложения) - 1 балл.

219. Разнообразные способы связей между предложениями 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы «а», «и», наречие «потом») - 2 балла; неумение связывать между собой предложения - 1балл.

220. Звуковое оформление одних и тех же слов 1 балл; выразительность изложения в умеренном темпе - 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы - 2 балла; монотонное, невыразительное изложение - 1балл.

221. Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок в первой серии -48, во второй 18, в третьей - 54, всего - 120 баллов (если за все задания каждой серии ребенок получает по три балла).

222. Диагностическая карточка ребенка1. Ф. И

223. Возраст пол Сведения о семье1. Год заполнения

224. Психологические особенности ребенка Уровни сформированностивысокий средний низкий

225. Примечание. Результаты параметров личности ребенка разделяются либо по условию методики, либо с помощью статистических процедур на три группы по степени выраженности: а/ данное качество сильно выражено; б/ выражено средне; в/ слабо выражено.

226. Xi > (X + а X.) зона высоких значений;

227. X а X. < Xi < (X + а [X]) - зона средних значений;

228. Xi < (X а X.) — зона низких значений.

229. При этом а среднее квадратичное отклонение, которое вычисляется по формуле: а = л/£ (Xi -X) 2/N -1где:

230. Xi величина каждого отдельного значения,

231. X — среднее арифметическое значение,1. N количество испытуемых.