Особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов на разных этапах профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Бобков, Олег Борисович

• Бобков, Олег Борисович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бобков, Олег Борисович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ

1.1. Психолого-педагогические проблемы учебно-профессиональной мотивации курсантов

1.2. Особенности учебно-профессиональной мотивации в студенческом возрасте

1.3. Факторы и механизмы возникновения мотивации личности 53 Выводы по I главе

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

2.1. Психологические особенности курсантов

2.2. Профессиональное становление личности курсантов

2.3. Учебно-профессиональная мотивация и военно-профессиональная направленность курсантов 91 Выводы по II главе

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

3.1. Обоснование потребностно-мотивационной и ценностно-целевой составляющих учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов

3.2. Сравнительный анализ особенностей учебно-профессиональной мотивации курсантов на разных этапах профессионального становления

3.3. Рекомендации по формированию учебно-профессиональной мотивации курсантов в условиях военного вуза 178 Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов на разных этапах профессионального становления»

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе перестройки системы военного профессионального образования в условиях модернизации Вооруженных сил профессиональная подготовка офицерских кадров выступает в качестве актуальной общегосударственной задачи. Современное техническое оснащение Российской армии предъявляет к военному специалисту новые, более высокие образовательные и профессиональные требования. Реформирование высшей военной школы предполагает качественные и количественные изменения в содержании и организации образования с целью повышения эффективности подготовки профессионалов высокой квалификации, способных успешно и продуктивно выполнять возложенные на них задачи в войсках. Прежде всего, это относится к наиболее сложным видам профессиональной деятельности, к которым с полным основанием может быть отнесена летная деятельность.

Военно-профессиональная деятельность будущего летчика как специфический вид профессиональной деятельности требует от курсанта сформированности целого ряда важных характеристик. Одна из них -устойчивая мотивация воинской службы с доминированием в ней военно-профессиональных мотивов, сложившаяся в период обучения в военно-учебном заведении. Однако, как показывает практика, с каждым годом увеличивается количество курсантов, отчисляемых из вуза по причинам неуспеваемости, недисциплинированности, профессиональной

непригодности, нежелания продолжать военную службу.

Преодолеть данные негативные явления и одновременно обеспечить

высокий уровень профессиональной подготовленности курсантов возможно

путем целенаправленного развития и формирования у них устойчивой

учебно-профессиональной мотивации на разных этапах профессионального

становления. Сформированная у курсантов положительная учебная

мотивация, побуждающая к совершенствованию своих профессиональных

качеств, выступающая важнейшим условием учебной активности, позволяет

3

судить о субъективной значимости учения для курсанта, о результативности его деятельности.

Проблема учебной мотивации - далеко не новая научная проблема. Поставленная А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.И. Божович, В.П. Ильиным, она получила развитие в работах В.В. Давыдова, А.К. Марковой, В.Г. Асеева, О.С. Гребенюк, Ю.К. Бабанского, А.А.Реан, М.Г. Рогова, В.А. Якунина, P.P. Бибрих, П.М. Якобсона, H.H. Ярушкина, М.М. Соколовой, В.Ф. Паламарчук, Г.И. Щукиной, Н.В. Яковлевой, Дж. Аткинсона и др.

В современной педагогической психологии особое внимание уделяется проблемам мотивации учебной деятельности школьников (О.С. Гребенюк, А.К. Маркова), зависимости учебной мотивации от возраста обучаемых (Л.И. Божович). Заслуживают внимания направления в научных исследованиях, посвященные изучению мотивов учебной деятельности студентов (В.А. Якунин, A.A. Реан, А.Ф. Шиян, O.A. Чаденкова), мотивов социального престижа (Ф. М. Рахматулина); структуры мотивации профессиональной деятельности (В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин); взаимосвязи профессиональной мотивации со становлением личностно-профессионального самосознания студентов (Т.В. Кудрявцев, В. Д. Шадриков, В.В. Ярошенко) и др.

Достаточно прочная теоретическая база имеет свое отражение в трудах военных психологов и педагогов, посвященных вопросам формирования мотивации будущих офицеров к военной службе в процессе профессионализации (В.И. Хальзов, Г.Ф. Луков, A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко, Л.Ф. Железняк, В.П. Давыдов, П.Н. Городов, В.Г. Дёмин, М.И. Коробейников, Б.П. Корочкин, A.M. Столяренко и др.).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что проблема формирования учебно-профессиональной мотивации курсантов военных учебных заведений в полной мере не осмыслена психологической наукой. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Среди многих проблем, возникающих при изучении учебно-профессиональной мотивации курсантов в процессе обучения в военном вузе, на наш взгляд, в первую очередь необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о содержании понятия «учебно-профессиональная мотивация курсантов»; с раскрытием особенностей учебно-профессиональной мотивации курсантов на разных этапах профессионального становления.

Налицо противоречие между необходимостью формирования устойчивой учебно-профессиональной мотивации курсантов и недостаточной представленностью в педагогической психологии оснований для поддержки и сопровождения процесса формирования мотивации на долговременную военную службу будущих офицеров в период обучения в военно-учебном заведении.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения особенностей учебно-профессиональной мотивации курсантов на разных этапах профессионального становления; в практическом плане -проблема разработки рекомендаций по формированию устойчивой учебно-профессиональной мотивации курсантов в условиях военного вуза.

Объект исследования - учебно-профессиональная мотивация курсантов.

Предмет исследования - особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов на разных этапах профессионального становления.

Цель исследования - выявление особенностей учебно-профессиональной мотивации курсантов военных авиационных вузов на разных этапах профессионального становления.

Гипотеза исследования. Учебно-профессиональная мотивация

курсантов имеет свои специфические особенности на каждом этапе

профессионального становления. Существует определенная взаимосвязь

учебно-профессиональной мотивации и результативной стороны учебного

5

процесса, военно-профессиональной направленности, личностных качеств курсантов.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «учебно-профессиональная мотивация курсантов военных учебных заведений».

2. Раскрыть содержание потребностно-мотивационной и ценностно-целевой составляющих учебно-профессиональной мотивации курсантов.

3. Определить факторы формирования учебно-профессиональной мотивации курсантов.

4. Разработать рекомендации для профессорско-преподавательского состава, командиров курсантских подразделений и специалистов группы профессионально-психологического отбора по формированию устойчивой учебно-профессиональной мотивации курсантов в условиях военного вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «учебно-профессиональная мотивация курсантов военных учебных заведений» [учебно-профессиональная мотивация курсантов военных учебных заведений - это совокупность взаимосвязанных осознаваемых побуждений, имеющих военно-профессиональную направленность и стимулирующих активность курсантов в учебном процессе при овладении военно-профессиональной деятельностью];

- раскрыто содержание потребностно-мотивационной и ценностно-

целевой составляющих учебно-профессиональной мотивации курсантов

(потребности в самоутверждении, достижении результата, успеха, в

получении интеллектуального удовлетворения, приобретении новых знаний,

расширении кругозора, улучшении результатов летной деятельности; мотивы

повышения социального статуса, социальных достижений, социальной

активности, самоутверждения в учении, углубления знаний в учебно-

профессиональной области, интереса к учебной и служебной деятельности,

6

получения высшего образования, саморазвития и самопознания, развития профессиональных компетенций; ценностные ориентации в стремлении к самореализации в военной службе, в достижении определенных целей в профессиональной деятельности, а именно в формировании высоких профессиональных и волевых качеств, в стремлении стать квалифицированным военным специалистом);

- учебно-профессиональная мотивация курсантов имеет специфические особенности на каждом этапе профессионального становления (преобладающий тип мотивации на общеразвивающем этапе -результативный тип учебно-познавательного характера, направленный на избегание неудач и достижение успеха, с преобладанием внешних положительных мотивов на военную службу, характеризующийся дисгармоничностью мотивационной сферы личности в формировании поддерживающих и развивающих мотивов; преобладающий тип мотивации на общепрофессиональном этапе - процессуальный тип учебно-познавательного характера, направленный на процесс и результат, при наличии признаков мотивации на избегание неудач, с преобладанием внешних положительных мотивов на военную службу, характеризующийся доминированием развивающих мотивов над поддерживающими мотивами в учебной сфере и соподчинением потребностных и развивающих мотивов в общежитейской сфере; на профессионально-познавательном этапе -процессуальный тип при наличии признаков мотивации на избегание неудач, со сниженной учебно-познавательной активностью, преобладанием поддерживающих мотивов над развивающими в учебной и общежитейской сферах; преобладающий тип мотивации на специализированном этапе -процессуальный тип с доминированием профессиональных мотивов над социальными, внутренних положительных мотивов над внешними, характеризующийся ведущей ролью развивающих мотивов в учебной и общежитейской сферах);

- определены внешние и внутренние (положительные и отрицательные)

факторы формирования учебно-профессиональной мотивации курсантов

военных авиационных вузов (внешние положительные: возможность летать,

престижность военной профессии, самостоятельная жизнь вне семьи,

денежное довольствие; внутренние положительные - возможность

самореализации, стремление к профессиональному и личностному росту,

военно-профессиональная направленность, ориентация на достижение

результата; внешние отрицательные: недостаточное количество полетов,

казарменный тип проживания, отсутствие возможности проводить свободное

время по своему усмотрению, необходимость следовать жестким правилам

соблюдения дисциплины, регламентированная организация распорядка дня,

социальные санкции со стороны командиров, преподавателей и курсантского

коллектива за плохую учебу, слабый интерес к учебным предметам

гуманитарного и общепрофессионального цикла, заинтересованность только

в получении диплома; внутренние отрицательные: наличие ненормативных и

нормативных профессиональных кризисов, непонимание роли отдельных

дисциплин, недостаточное осознание своих профессиональных склонностей,

безразличие к неудачам, удовлетворенность собственным положением);

выявлена взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и

результативной стороны учебного процесса, военно-профессиональной

направленности, личностных качеств курсантов (у курсантов с хорошей

успеваемостью доминирующими являются мотивы творческой

самореализации, стремление к профессиональному и личностному росту,

выраженность военной общей и специальной доминанты, социальные

мотивы ослабевают; имеет место продуктивная мотивация с высокой

познавательной активностью и положительным эмоциональным отношением

к учению, высокая военно-профессиональная направленность, оказывающая

сильное влияние на учебную успеваемость; характерным типом мотивации

является процессуальный тип с ориентацией на процесс учебы и достижение

результата при наличии мотивов избегания неудач; у курсантов со средней

8

успеваемостью, наряду с социальными мотивами, имеют место мотивы престижа; им свойственен результативный тип мотивации с позитивным отношением при фрустрированности потребностей, повышенной чувствительности к оценочному аспекту обучения с несколько сниженной познавательной активностью, при имеющей выраженности военной общей и специальной доминанты; проявляется неуверенность в профессиональной пригодности, порождающая сомнения в продолжение учебы в вузе; у курсантов с низкой успеваемостью, наряду с социальными мотивами и мотивами избегания неудач, доминирующими являются мотивы поддержания жизнеобеспечения; характерна низкая учебная мотивация с диффузным эмоциональным отношением к учению; они не стремятся к достижениям и переменам, не проявляют активность и волевые усилия; военно-профессиональная направленность невысокая, характеризующаяся сомнениями в правильности выбора профессии).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о содержании понятия «учебно-профессиональная мотивация курсантов военных учебных заведений», о психологических составляющих учебно-профессиональной мотивации курсантов, об особенностях учебно-профессиональной мотивации курсантов военных учебных заведений на разных этапах профессионального становления. Обоснование содержания рекомендаций по формированию устойчивой учебно-профессиональной мотивации будущего офицера составит основу для более широких научных представлений о подготовке высококвалифицированных военных специалистов в условиях модернизации Вооруженных сил и реформирования высшей военной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

полученные результаты могут быть положены в основу целенаправленной

работы по психолого-педагогическому сопровождению учебно-

воспитательного процесса курсантов военного вуза в части

совершенствования системы формирования учебно-профессиональных

9

мотивов будущих офицеров на разных этапах профессионализации; в разработке рекомендаций для профессорско-преподавательского состава, командиров курсантских подразделений и специалистов группы профессионально-психологического отбора по формированию устойчивой учебно-профессиональной мотивации курсантов в условиях военного вуза.

Методологической основой исследования являются системный, деятельностный и личностный подходы в психологии.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о единстве направленности и деятельности личности (А.К. Абульханова-Славская, В.А. Ганзен, А. Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и ДР-)-

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории и концепции мотивации в военной психологии и педагогике (Г.Ф. Луков, A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко, Л.Ф. Железняк, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, В.И. Ковалев, В.Я. Кикоть, О.Ю. Ефремов, В.В. Мелетичев, В.И. Хальзов, К.Ф. Худолеев, С.С. Муцинов, В.Н. Селезнев и др.);

- теории и концепции мотивации учебной деятельности студентов (А. Маслоу, Ф. Герцберг, Д. Клелланд, А.К. Маркова, В.А. Якунин, В.И. Хальзов, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, М.В. Матюхина, В.К. Вилюнас, А.Т. Колденкова, А.Ф. Шиян, H.H. Ярушкин, A.B. Комусова, Л.Б. Юшкова, A.B. Вербицкий, O.A. Чаденкова и др.);

- идеи субъектного подхода (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, В.В. Знаков, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, Г. В. Акопов и др.);

- теории и концепции профессионального становления личности, ее

военно-профессионального самоопределения, военно-профессиональной

готовности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков,

Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Т.Л. Ядрышникова Ю.К. Бабанский, A.A.

10

Бодалев, В.П. Беспалько, Е.И. Головаха, A.A. Деркач, С.И. Зиновьев, Ю.П. Поваренков, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Т. Ростунов, Е.И. Степанова, П.А. Шавир, В.А. Ядов).

Методы и организация исследования.

При проведении исследования использовался широкий спектр методов:

- эмпирические методы: тестирование, анкетирование, рейтинг-метод компетентных судей, контент-анализ, анализ документации, отражающей учебную, служебную и военно-профессиональную деятельность курсантов. В состав психодиагностического инструментария входили следующие методики: «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман), методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (метод Ч.Д. Спилбергера), «Мотивация учебной деятельности» (A.A. Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), «Оценка военно-профессиональной направленности» (А.Ф. Боровиков, Б.В. Овчинников), многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (16 PF) -форма А (выборочные факторы: «B»,«C»,«G»,«H»,«Q3»,«Q4»), анкета для выявления субъективных суждений о мотивах учебно-профессиональной деятельности, проявлений некоторых показателей мотивации учебной деятельности будущих офицеров, мнений о правильности выбранной профессии, методика оценки сформированное™ учебно-профессиональной мотивации курсантов, разработанная в филиале ВУНЦ ВВС «ВВА» (г. Сызрань Самарская область);

- математико-статистические методы обработки экспериментальных данных: анализ средних значений, определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента, критерий Фишера, корреляционный анализ, критерий Спирмена, критерий Пирсона.

В исследовании приняли участие 447 курсантов 1-5 курсов филиала

«Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-

воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

11

(г. Сызрань Самарская область). В роли экспертов выступали служащие из числа профессорско-преподавательского состава и командиры курсантских подразделений в количестве 30 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2009-20 Юг.г.) теоретико-методологический: изучение психологической и педагогической литературы по проблеме мотивации курсантов позволило определить методологические и теоретические основы исследования, его цель и задачи, выбрать методы исследования. Выдвинуты теоретические положения, рассматривающие особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов.

2 этап (2010-2011 г.г.) экспериментальный: проведено эмпирическое исследование, позволившее выявить особенности учебно-профессиональной мотивации курсантов на разных этапах профессионального становления в условиях военного вуза. В соответствии с выдвинутыми целями и задачами разработаны рекомендации по формированию устойчивой учебно-профессиональной мотивации курсантов для профессорско-преподавательского состава, командиров курсантских подразделений и специалистов группы профессионально-психологического отбора.

3 этап (2011-2012г.г.) аналитический: завершена исследовательско-экспериментальная работа. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, а также их последующая апробация на различных конференциях.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезе, репрезентативностью выборки, применением аппарата математического анализа для обоснования статистической достоверности полученных экспериментальных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях реформирования Российской армии и создания нового облика Вооруженных сил современное военное образование предполагает подготовку высококвалифицированного специалиста, способного в полной мере реализовать свой военно-профессиональный потенциал и находиться в постоянной готовности к исполнению воинского долга. Однако развитие такого специалиста осложняется недостаточной сформированностью учебно-профессиональной мотивации, изменением мотивационной сферы и системы ценностей курсантов военных вузов, падением престижа профессии офицера, отсутствием активности в продвижении по службе. Одним из возможных способов преодоления данных негативных явлений является формирование учебно-профессиональной мотивации курсантов военного учебного заведения, образующими содержания которой являются потребностно-мотивационная и ценностно-целевая составляющие.

2. Каждому этапу профессионального становления курсантов присущи конкретные особенности учебно-профессиональной мотивации.

Общеразвивающий этап профессионального становления характеризуется продуктивной учебной мотивацией, положительным эмоциональным отношением к учению; мотивация имеет учебно-познавательный характер, полимотивированную направленность на военную службу с преобладанием внешне положительных мотивов над внутренними побуждениями; преобладающими типами мотивации являются мотивация на избегание неудач и ориентация на результат и достижение успеха; доминирующий мотивационный тип личности смешанный прогрессивный; в учебной и общежитейской сферах наблюдается дисгармоничность мотивационной сферы личности в формировании поддерживающих и развивающих мотивов; уровень сформированное™ учебно-профессиональной мотивации средний.

Общепрофессиональный этап характеризуется продуктивной учебной

мотивацией, положительным эмоциональным отношением к учению;

13

мотивация имеет учебно-познавательный характер, полимотивированную направленность на военную службу с преобладанием внешне положительных мотивов над внутренними побуждениями; доминирующий мотивационный тип личности прогрессивный; уровень сформированности учебно-профессиональной мотивации средний; имеет место процессуальный тип мотивации, направленный на сам процесс и позитивный результат при наличии признаков мотивации на избегание неудач; в учебной сфере детерминирующими являются развивающие мотивы, в общежитейской сфере имеет место соподчинение развивающих и потребительных мотивов.

Профессионально-познавательный этап характеризуется средним уровнем сформированности учебно-профессиональной мотивации с несколько сниженной учебно-познавательной активностью, преобладанием внешне положительных мотивов деятельности и поведения над внутренними мотивами; часто встречающийся мотивационный профиль личности -смешанный, отличительная особенность - наличие регрессивного мотивационного типа личности; в учебной и общежитейской сферах наблюдается дисгармоничность мотивационной сферы личности в формировании поддерживающих и развивающих мотивов; имеет место процессуальный тип мотивации при наличии признаков мотивации на избегание неудач.

Специализированный этап характеризуется продуктивной учебной мотивацией, положительным эмоциональным отношением к учению, прогрессивным мотивационным типом личности, процессуальным типом мотивации, направленным на процесс учения и позитивный результат, детерминирующей внутренней мотивацией; развивающими мотивами в учебной и общежитейской сферах; высоким уровнем сформированности профессиональных мотивов.

3. Существует взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации,

результативной стороны учебного процесса, военно-профессиональной

направленности и личностных качеств курсантов. Мотивы творческой

14

самореализации, стремление к профессиональному и личностному росту,

выраженность военной общей и специальной доминанты, направленной на

устойчивое стремление приобрести летную специальность, продуктивная

мотивация с высокой познавательной активностью и положительным

эмоциональным отношением к учению, процессуальный тип мотивации,

ориентированный на процесс учебы и достижение результата присущи

курсантам с хорошей успеваемостью. Наряду с этим происходит ослабление

социальных мотивов; имеют место мотивы избегания неудач, снижающие

успеваемость. Характерным типом мотивации учебной деятельности

курсантов со средней успеваемостью является мотивация, ориентированная

на достижение результата, успеха в учебе, сопровождающаяся позитивным

отношением к учению при фрустрированности потребностей, повышенной

чувствительности к оценочному аспекту обучения с несколько сниженной

познавательной активностью; наряду с социальными мотивами, имеют место

мотивы престижа, которые проявляются в стремлении к признанию и

соперничеству, заинтересованности в получении диплома, и в меньшей мере

к овладению профессиональными компетенциями; уровень военно-

профессиональной направленности средний; наличие мотивов избегания

неудач снижает успеваемость. Мотивы поддержания жизнеобеспечения,

наряду с социальными мотивами и мотивами избегания неудач, являются

доминирующими у курсантов с низкой успеваемостью; имеет место низкая

учебная мотивация, сопровождающаяся ощущением «скуки», диффузным

эмоциональным отношением к учению; наблюдается поверхностный подход

к учебной деятельности; военно-профессиональная направленность

невысокая. Существует взаимосвязь успеваемости и уровня интеллекта,

однако уровень учебной мотивации не связан с уровнем интеллектуальных

способностей. Существенное негативное влияние на учебно-

профессиональную мотивацию и военно-профессиональную направленность

оказывают следующие факторы: недостаточное количество полетов,

казарменный тип проживания, отсутствие возможности проводить свободное

15

время по своему усмотрению, необходимость следовать жестким правилам соблюдения дисциплины, регламентированная организация распорядка дня, наличие ненормативных и нормативных профессиональных кризисов, социальные санкции со стороны командиров, преподавателей и курсантского коллектива за плохую учебу, слабый интерес к учебным предметам гуманитарного и общепрофессионального цикла, непонимание роли отдельных дисциплин, недостаточное осознание своих профессиональных склонностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бобков, Олег Борисович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Акопов, Г.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса / Г.В. Акопов, A.B. Горбачева. - М., 2003. - 256с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г.Ананьев. - Л., 1968. -339с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г.Ананьев. -М., 1980.- 1 т.

5. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г.Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. -1974.-№2.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г.Ананьев. - СПб., 2001. - 272с.

7. Апиш, Ф.Н. Отбор содержания учебной информации и мотивация учения / Ф.Н. Апиш, Н.В Надеина; Адыг. гос. ун-т, лаб. моделирования и развития систем образования. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. - 50с.

8. Апиш, Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации / Ф.Н. Апиш. - Москва: Изд-во МГОУ, 2003. - 179с.

9. Архипова, И.В. Исследование особенностей взаимосвязи самооценки личностных качеств и профессиональной направленности студентов. /И.В. Архипова //Аспирантский вестник Поволжья. - 2006. - №1.

10. Асеев, В.Г. Мотивация; Формирование личности и мотивации; Воспитание и мотивация / В.Г. Асеев // Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1996.-С. 6-39, 39-75, 135-143, 144-155.

11. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1994. - С 122.

12. Аткинсон, Дж.В. Теория о развитии мотивации / Дж.В. Аткинсон. -

М., 1996.

13. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ, 2004.

14. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов. - М.: ВПА, 1985. -172с.

15. Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи / А. В. Батаршев. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192с.

16. Батищев, В.И. Психологическое обеспечение военно-профессионального самоопределения курсантов ВВУЗов ВС РФ: автореферат канд. дисс. .. .психол. наук / В.И. Батищев. - М., 2003. - 22с.

17. Без духов, В. П. Ориентация учащихся в мире ценностей / В. П. Бездухов // Известия Южного отделения РАО. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. -№1. - С. 96-103.

18. Богуславский, В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений / В.В. Богуславский. - М.: Изд-во военного университета, 2001.

19. Бодал ев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. - М.: МГУ, 1998. -63с.

20. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психологический журнал. - 2003. - № 1(24). - С.73-81.

21. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -

М., 1972.-С. 41-42.

22. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464с.

23. Божович, Л.И. Психология закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. - №6. - С. 45 - 55.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. - 209с.

25. Божович, Jl.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под редакцией Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

26. Бондаренко, С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. / С.М. Бондаренко; под ред. Л.Н.Ланды // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. - М., 1993.-Вып. №2.

27. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дис. .. .д-ра психол. наук / Е. М. Борисова. - М., 1995.

28. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование. - 2006. - №4.

29. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М.,1991.

30. Васильев, И.А. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности / И.А. Васильев, О.В. Митина, В .В. Кобанов // Психологический журнал. - 2006. - № 4 (27). -С. 38-49.

31. Вербицкий, А. А. Психология мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. - М.: Логос, 2006. - 184с.

32. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. // Вопросы психологии. - 1997. -№ 4.

33. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. - М., 2000.

34. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М., 1990.-284с.

35. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации /В.К. Вилюнас.-М., 1986.- 143с.

36. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. - СПб.: Речь, 2006.

37. Виноградова, Г. А. Феноменология нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективов / Г.А. Виноградова. -СПб.: Изд-во С.-Петербург-го ун-та, 1997. - 168с.

38. Виноградова, Г.А. Климат в педагогическом коллективе и субъективное благополучие личности педагога: монография / Г.А. Виноградова. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2010. - 97с.

39. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н. Ц. Бадмаева // Методика для диагностики учебной мотивации студентов: монография. (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. И, Бадмаевой). - Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154.

40. Военно-социологические исследования. - М.: Изд-во ГУВР МО РФ,

2006.-№ 1. - 42с.

41. Военная педагогика / Под ред. О. Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2008.

42. Воронкова, Н. Ю. Динамика изменения мотивации учения у студентов / Н. Ю. Воронкова // Вестник университета Российской академии образования.

2007.-№4.-С. 103-104.

43. Воронкова, Н.Ю. Роль преподавателя в становлении учебной и профессиональной мотивации у студентов / Н. Ю. Воронкова // Вестник развития науки и образования. - 2008. - №1. - С. 96-99.

44. Воронкова, Н. Ю. Мотивационные аспекты повышения качества подготовки специалистов в высшем учебном заведении / Н. Ю. Воронкова // Стратегические вопросы мировой науки: сборник научных статей. - 2008. -№ 1.-С. 28-32.

45. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.

46. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. М., 1993.

47. Гарькин, В.П. Динамика учебно-познавательной активности студентов / В.Н. Гарькин, И.Е. Столярова // Социс. - 2000. - № 12. - С. 70-75

48. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; под ред. Г. Г. Аракелова. - М., 1992. - 2 т. - 376с.

49. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. - Киев: АН УССР, ин-т философии, 1986.

50. Головей, JÏ.A. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения / JI.A. Головей // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб, 1999.

51. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

52. Демочкин, C.B. Профессиональное становление курсантов военных вузов / C.B. Демочкин // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - №3. -С. 146-149.

53. Демочкин, C.B. Формирование профессиональной направленности курсантов военного вуза / C.B. Демочкин // Вестник ЯВЗРУ ПВО: сборник научных трудов / ЯВЗРУ ПВО. - Ярославль, 2007. - Вып. 8. - С.38-41.

54. Демочкин, C.B. Социально-педагогическое сопровождение как один из способов повышения эффективности профессионального становления курсантов военных вузов / C.B. Демочкин // Вестник Ярославского регионального отделения РАН. - Ярославль,2010. - №1 (4). - С.73-76.

55. Джидарьян, H.A. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии

личности. -М., 1994.

56. Додонов, Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов // Эмоции и потребности. -Киев, 1987. - С.18-22.

57. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов - М., 1998.

58. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной: науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1987. -184с.

59. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, СЛ. Кандыбович. - Минск, 2006.

60. Ефремов, О. Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России / О. Ю. Ефремов. - СПб.: ВУС, 2000.

61. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии / М.В. Ермолаева. -М.: Ось-89, 2003.

62. Ефимова, Л. А. Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности студентов / Л.А. Ефимова, Н.И. Авдонина // Исследование мотивационной сферы личности: межвуз. сб. науч. тр. / НГПИ. -Новосибирск, 1984.-С. 105-111.

63. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ / Л.Ф. Железняк. - М.: ВПА, 1976.-50с.

64. Занюк, С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг / С. Занюк. - Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. -352с.

65. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С. 70-78.

66. Зеер, Э.Ф. Профессионально - образовательное пространство личности

/ Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2002.

67. Зерниченко, А.Н. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей / А.Н. Зерниченко, Н.В. Гончаров. -М., 2002.-146с.

68. Зимняя, И.А., Букуров, М.Т., Трофимов, Е.М. и др. Адаптация студента как объекта учебной деятельности на начальном этапе обучения / И.А. Зимняя, М.Т. Букуров, Е.М. Трофимов и др. - М., 1989.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М., 2002.

70. Ильин, В. П. Мотивы человека: теория и методы изучения / В. П. Ильин.-Киев, 1998.

71. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб, 2006. - 508с.

72. Ильина, JI.H. Социально-психологический тренинг / Л.Н. Ильина, Ю.Н. Татаркина. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2004. - 142с.

73. Ильина, Т.И. Методика «Мотивация обучения в ВУЗе» / Т.И. Ильина //Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - С. 433-434.

74. Каменская, E.H. Психология развития и возрастная психология / E.H. Каменская. - Ростов на Дону: Феникс, 2007.

75. Кан-Калик, В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе / В. А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в ВУЗе: сб. науч. тр. - Грозный, 1989. - С. 5 - 13.

76. Кикоть, В.Я. Педагогика и психология высшего образования. / В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. - СПб., 1996.

77. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

78. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

79. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. - Обнинск: Принтер, 1993.

80. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. - Л., 1987-1990. - 1 т.- 264с.

81. Ковалев, А.Г. Психология личности, мотивации, эмоций. Психология индивидуальных различий / А. Г. Ковалев. - СПб.: Речь, 2005. - 121с.

82. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. - М.: Инфра-М, 2008.-232с.

83. Ковалев, В.И. Мотивация персонала / В.И. Ковалев. - М.: БЕК, 2008. -120с.

84. Ковалев, В. И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В. И Ковалев, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. - 1982. - № 6 (3).

85. Корчемный, П.А. Психология летного обучения / П.А. Корчемный. -М.: Военное издательство, 1986. - 136 с.

86. Клецина, И.С. Самореализация личности и тендерные стереотипы. Психологические проблемы самореализации личности / И.С. Клецина: под ред. А. А.Реана, Л. А.Коростылевой. - СПб., 1998. - Выпуск 2. - С. 188-202.

87. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе / Н.В. Комусова. - Л., 1993.

88. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М., 1989.

89. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И. С. Кон. - М., 1976. - 175с.

90. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. - Л., 1991.

91. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

92. Лапкин, М. М. Мотивация учебной деятельности успешности обучения студентов в вузе / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психологический журнал. -1996.-№4(14)

93. Лебедев, К.Н. Психолого-педагогические особенности формирования профессионализма курсантов в условиях военного вуза / К.Н. Лебедев // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2006. - № 4. - С. 253259.

94. Левин, К. Мотивация и восприятие в норме и патологии / К. Левин. -М.: Просвещение, 2001. - 330с.

95. Леонтьев, А.Н. Мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 2008. -230с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 2009. - 245с.

97. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М., 2000.

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 1989.-225с.

99. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М., 1971.

100. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы её формирования / В.Г. Леонтьев. - Новосибирск: Изд-во пед. университета, 2002.-261с.

101. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. -М., 1989.

102. Лысакова, E.H. Теоретические основы отечественной военно-авиационной психологии / E.H. Лысакова // Военная мысль: воен.теорет. журнал. - 2010. - №1. - С.71-78.

103. Маматов, P.P. Модель процесса подготовки будущих офицеров к организации морально-психологического обеспечения личного состава / P.P. Маматов // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №11. - С. 273-279.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990.- 191с.

105. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности / А.К. Маркова. -М.,1978. - С. 24.

106. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у учащихся / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. - 17с.

107. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. -М., 1983. - 64с.

108. Маркова, А.К., Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы / А.К. Маркова. - М.: Воениздат, 1994 - 374с.

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996.

110. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 2009. -305с.

111. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. - М.: Дрофа, 2008. -290с.

112. Мерлин, В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. - Пермь, 1990. - 81с.

113. Мешков, Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: дис. ... д-ра психол. наук. - Саранск, 1993.

114. Мешков, Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов / Н. И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 182с.

115. Мильман, В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / В.Э. Мильман. - М., 1990. - С.23-43.

116. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 432с.

117. Мэйо, Э. Мотивация / Э. Мэйо; пер. под ред. В.А. Бакунина. - М.: Экзамен, 2004. - 328с.

118. Нестерова, Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности / Н.Б. Нестерова. - М., 1989.

119. Обуховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский; пер. В.И. Могилева. - М.: Прогресс, 1972. - 247с.

120. Овчинников, М.В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.В. Овчинников. - М., 2008. - 19с.

121. Оллпорт, Г. Личность в психологии / Г. Оллпорт. - СПб.: Питер, 2008. - 349с.

122. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: автореф. д-ра ...психол. наук / Ю.М. Орлов.-М., 1984.

123. Петрова, М.Ю. Научно-исследовательская работа курсантов как средство формирования их творческой активности и профессиональной

направленности / М.Ю. Петрова // Социальная политика и социология. - М.: РГСУ, 2006.-№2.

124. Платонов, К. К. Структуры и развитие личности / К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глаточкин; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986. - 254с.

125. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. - Курск, 1991. - 1 Юс.

126. Пряжников, JI.C. Профессиональное и личностное самоопределение / JI.C. Пряжников. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

127. Пряжников, JI.C. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / JI.C. Пряжников. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003.

128. Психологические механизмы мотивации человека / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - СПб.: НЕВА, 2007. - 432с.

129. Марцинковская, Т.Д. Психология развития / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2005.

130. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова -2-ое изд., перераб. и доп. - Издательство: Астрель, 2004. - 672с.

131. Психология личности: хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000. - 2 т. - С. 370.

132. Психология человека от рождения до смерти / Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.

133. Рахматуллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности / Ф.М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе: сборник ст. -Казань, 1981-С. 90-104.

134. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Х.М. Ремшмидт. - Мир, 1994. - С. 320.

135. Ричи, Ш.Управление мотивацией / Ш. Ричи, П. Мартин; под ред. Е.А. Климова. - М.: Юнити-Дана, 2004. - 399с.

136. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика / Е.С. Романова, JI.P. Гребенников. -Мытищи: Талант, 1996.

137. Росколодько, Н.И. Формирование мотивов в процессе военно-учебной деятельности / Н.И. Росколодько // Вестник интегративной психологии. - М.Ярославль, 2008.-Вып. 1(6).-С. 153-155.

138. Росколодько, Н.И. Исследование динамики профессиональной мотивации курсантов в военно-учебной деятельности / Н.И. Росколодько // Международный научный альманах. - Таганрог-Актюбинск, 2009. - Вып. 4. -С. 106-112.

139. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Логос, 2009. - 672с.

140. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 508с.

141. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П. А. Рудик. - М., 1988. - 136с.

142. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко.-Л., 1990.-256с.

143. Сапходоева, О.И. Проектная деятельность в профессиональной подготовке курсантов / О.И. Сапходоева, И.В. Штых // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова. - СГАУ- № 6. - 2006. - С. 136-138.

144. Сапходоева, О.И. Проектная деятельность в аспекте профессионального становления студентов / О.И. Сапходоева, И.В. Штых // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2006. - 12т. - Серия психологические науки. «Акмеология образования». -№ 3. - С. 143-145.

145. Скиннер, Б. Теория усиления мотивации / Б. Скиннер. - М.: Флинт, 2006.-234с.

146. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов на Дону, 1997.

147. Субботина, Jl. Ю. Личность в системе профессиональной подготовки / Л. Ю. Субботина. - Ярославль, 2003. - 101с.

148. Тарасов, Д. Ю. Психологическая обеспеченность продуктивной деятельности будущего офицера / Д. Ю. Тарасов // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 394-401.

149. Тейлор, Ф. Теории мотивации: Научное управление / Ф. Тейлор. - М.: Дрофа, 2003.-240с.

150. Толстых, H.H. Психологические основы формирования личности / H.H. Толстых, И.В. Дубровина. - НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР: «Школа и педагогика», 1986. - № 149 - С. 86.

151. Тихомиров, O.K. Мотивационный профиль должности и оценка мотивации сотрудника / O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. - 2002. -№4.-С. 21-25.

152. Файзуллаев, A.A. Основы общей психологии / A.A. Файзуллаев. - М.: Инфра-М, 2008. - 540с.

153. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

154. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: МПСИ; Флинта, 2004.

155. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.

156. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 1996. - С. 14.

157. Фрейд, 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я»: в 2 т. / 3. Фрейд. - Тбилиси: «Мерани», 1991.-1 т.-С. 71-138, 351-393.

158. Хекхаузен, X. Мотив и мотивация: восемь основных проблем / X. Хекхаузен. - М.: Филинъ, 2007. - 230с.

159. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - М.: Филин, 2006.- 187с.

160. Холл, Д. Тендерная психология / Д. Холл. - М.: Литера, 2004. - 340с.

161. Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.

162. Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование / Под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Слепцова. - М.: Молодая гвардия, 1992.

163. Человек и его работа. Социологическое исследование / Под ред.

A.Г.Здравомыслова.-М., 1967.

164. Чирков, В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации / В.И. Чирков. - М.: Наука, 2002. -134с.

165. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. - М., 1989. - 95с.

166. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 2009. - 549с.

167. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека /

B.Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 318с.

168. Шалионов, Г. М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г. М. Шалионов. - СПб., 1997. - 26с.

169. Шварц, С. Психология мотивации / С. Шварц. - М.: БЕК, 2009. - 310с.

170. Шкуркин, В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: автореф. дис. ... канд. психолог, наук / В.И. Шкуркин. - М.: НИИ общ. и пед. психологии, 1981. - 19с.

171. Шорохова, Е.В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. - М., 1996.

172. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. - М.: Тривола,1994.

173. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Знание, 1996.

174. Юпитов, А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе / А.В. Юпитов // Вопр. психол. — 1995. —

№4.-С. 50-56.

175. Юшкова, Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от представления о целях обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук/Л.Б. Юшкова. - Л., 1991. - 17с.

176. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. - М.: МПСИ, 1998.

177. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М., 1992.

178. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон.-М., 1973. С. 12-13.

179. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М.- СПб., 1994.

180. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб.: Полиус, 1998.-639с.

181. Bühler, Ch: Genetic aspects of the self. - In: Fundamentals of psychology of the self. - Annals of the New York Academy of Sciences, v. 96, art. 3. N. Y., 1962.

182. Bühler, Ch. Zielstrebungen als Prozesse. - Psychologische Rundschau, 1967, №. 2.

183. Gordon, Willard Allport Stanovlenie of the person: the Selected works / (the Lane from English L. V.Trubitsynoj and D.A. Leonteva); under D.A. Leonteva. M: Sense, 2002.

184. Heckhausen, H. Allgemeine Psychologie in Experimenten. Gottingen, 1969.

185. Heckhausen, H. Motivation und Handeln. Bonn, 1980.

186. Herzberg, F.I. 1987, One more time: How do you motivate employees?, Harvard Business Review, Sep/Oct87, Vol. 65 Issue 5, pl09-120 (note: the reference to sales numbers is in the abstract written by the editors.)

187. Herzberg, Frederick. (2003). «One More Time: How Do You Motivate Employees?» Harvard Business Review, 1.

188. Lewin, K . Dynamic Theory of Personality. N. Y., 1965.

189. Madsen, K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verb Psychol.

190. Taylor, D. A personality scale manifest anxiety // T. abnorm, soc. psychol.1953. V. 48.