Особенности теории и технологии практико-ориентированного подхода при подготовке учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сазанова, Елена Александровна

• Сазанова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сазанова, Елена Александровна

Введение.

Глава I. Проблема повышения профессиональной подготовленности учителя и практика-ориентированный подход.

§1. Школа в рыночных условиях, инновационные образовательные технологии и проблема подготовки учителя по этим технологиям.

§2. Особенности дидактической категории «пракгикоориентированный подход в обучении».

§3. Методологическое обоснование дидактических закономерностей практико-ориентированного подхода в профессиональном обучении.

Глава 2. Экспериментально-теоретическое обоснование практико-ориентированного подхода при разработке учебного курса в профессиональной педагогике.

§1. Индикаторы исследования, отображающие рост профессионализма учителя.

§2. Констатирующее экспериментальное исследование организации курса с использованием элементов практикоориентированного подхода.

§3. Формирующее экспериментальное исследование организации занятий курсов специализации учителей с использованием практико-ориентированного подхода.

§4. Использование практико-ориентированного подхода в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности теории и технологии практико-ориентированного подхода при подготовке учителя»

Актуальность исследования связана с проблемой подготовки учителей по новым образовательным технологиям в условиях инновационной педагогической деятельности. Разработка и внедрение в массовую школу новых образовательных технологий, ориентированных на продуктивные и креативные виды учебной деятельности, ставит перед разработчиками таких технологий и преподавательским составом, обучающим данным технологиям, проблему поиска новых дидактических закономерностей обучения этим технологиям, подходам к реализации закономерностей и оптимизации на их основе процесса подготовки специалистов. Решение этой проблемы одинаково важно как для педагогического вуза, так и института повышения квалификации учителей и любых других курсов специализации.

Существующая система специализации учителя по инновационным технологиям, вне зависимости от места подготовки, в основном ориентирована на классический тип вузовского образования: лекции, семинары, практические занятия, курсовые работы, зачёты, экзамены. Содержание этих курсов и методика преподавания сложились, на традициях вузовского образования и во многом опирается на индивидуальное творчество преподавателя, его умение трактовать программу курса. С другой стороны, современные требования рынка образовательных технологий для школ предполагают организацию такой подготовки учителей, при которой они по окончанию курса специализации по инновационной технологии смогли в школе приступить к внедрению освоенной ими практики обучения учащихся на уровне обеспечения нижнего, гарантированного технологией, порога достижения конечного продукта обучения.

Покупатель, в лице администрации, учителей общеобразовательных школ, районных и городских управлений образованием, должен быть удовлетворён уровнем подготовки курсантов и их возможностями осваивать инновационные технологии обучения таким образом, чтобы в своей работе обеспечивать гарантированный уровень эффективности применения освоенной технологии. Как показывают исследования ряда авторов (А.Л. Востриков, Н.В. Кузьмина, Е.А. Музыченко, О.Л. Никольская., В.П. Пахомов, В.П. Саврасов, О.В. Салкова, Г.Б. Скок и др.), большинство курсов, обучающих учителей по инновационным технологиям и использующих в своей работе традиционно устоявшуюся классическую схему обучения, имеют малую эффективность. Эти авторы показывают, что примерно 20% прошедших обучение учителей активно применяют изученную технологию. Используя освоенную технологию в педагогическом процессе, они испытывают ряд затруднений, поскольку традиционная методика уделяет недостаточно внимания отработке практических навыков.

Существуют различные предложения по увеличению эффективности занятий. Одним из удачных, на взгляд диссертанта, подходов является применение в процессе обучения элементов преподаваемой технологии (В.В. Воронов, А.А. Востриков). Таким образом, курсанты, на практике могут увидеть особенности изучаемой технологии. Такой подход предполагает изменение традиционно сложившихся видов и форм учебной деятельности и возникновение новых.

По данным В.В. Воронова, А.А. Вострикова, Н.В. Кузьминой, Е.А. Музыченко, О.Л. Никольской, В.П. Пахомова, В.П. Саврасова, О.В. Салковой, Г.Б. Скок и др. организация учебного процесса по освоению инновационной технологии на основе её приёмов и методов повышает эффективность обучения приблизительно до 50% и снимает ряд затруднений в освоении данной технологии. Авторы отмечают, что такой подход позволяет примерно половине обученных учителей успешно работать по изученной технологии. Однако достигаемый при таком подходе результат всё же не достаточен, поскольку затраты на подготовку специалистов по инновационным технологиям нередко продолжают носить избыточный характер. Причиной тому бывает недостаточная ориентация содержания и методов учебного курса на конечный продукт обучения учителей и на этапы его достижения. В результате это приводит к слабому учёту связей теоретического, методического и практического материалов, перенасыщенности одного в ущерб другому, недостаточной продуманности системы их взаимоотношений. Всё перечисленное затрудняет организацию соответствующих курсов.

Любая инновационная образовательная технология включает в себя новые для учителя аспекты: дидактические закономерности, организационные формы педагогического процесса, технологические приёмы и методы, усложненное содержание и т.д.

Преподаватель, который берётся обучать учителей по этой технологии, должен чётко представлять себе конечный продукт обучения своих курсов и доносить все особенности технологии, формировать у обучающихся учителей практические навыки применения изучаемой технологии в педагогической практике.

Организация чакого обучения требует от разработчиков инновационных технологий учёта особенностей обучаемости учителей и специфики усвоения характерных проявлений данной технологии. В этом плане разработчикам необходимо детализировать цель, задачи, содержание, дидактические закономерности и организационные формы занятий с учителями, что должно быть отражено в методических пособиях. К сожалению не всегда разработчики инновационных образовательных технологий снабжают преподавателя курсов специализации необходимым методическим материалом и ставят его в положение разработчика недостающих деталей. Либо, встречающиеся разработки носят специфический характер и поэтому их нельзя использовать без адаптации и внесения изменений в других курсах (Панюкова С.В., Савилов Ю.К. и др.).

Важность, ориентации процесса специализации учителей по инновационным технологиям на быстрое и эффективное обучение основам той или иной инновационной технологии до уровня её практического использования в школе, требует реализации практико-ориентированного подхода.

Этот подход оказывается недостаточно известным как для разработчиков, так и для преподавателей курсов, поскольку его методологические, теоретические и технологические особенности в данном контексте мало изучены, структурированы и описаны. Участие диссертанта в авторском коллективе разработчиков новой образовательной технологии «Сибирская школа развивающего образования» и необходимость проводить подготовку учителей по этой технологии поставили перед соискателем проблему разработки соответствующих курсов специализации. Работа над таким курсом позволила диссертанту вскрыть имеющееся противоречие между необходимоеi ыо го гони п. учителей по инновационной технологии, с выходом на их практическое применение и достижение гарантированного технологией нижнего порога эффективности и имеющимися затруднениями у преподавателей качественно обучать учителей по этой технологии. В ходе исследования этого противоречия был сделан вывод о том, что оно может быть преодолено благодаря использованию подхода, который диссертант обозначил как прак-тико-ориентированный. Фактически речь идёт о более жесткой ориентации учебных курсов при подготовке учителя по инновационной технологии на профессиональную практическую деятельность.

Практика-ориентированный {ПО) подход в профессиональном обучении на курсах различного типа специализации учителя по инновационным технологиям - это ориентация учебного процесса на конечный продукт обучения. В качестве конечного продукта обучения выступает формирование и отработка у обучающихся практических навыков применения изучаемой ими инновационной технологии на уровне достижения гарантированного технологией нижнего порога эффективности в профессиональной деятельности.

В этом случае содержание и методы обучения подчинены дидактическим закономерностям ПО подхода и выстроены в соответствии с этапами достижения конечного продукта обучения. Это означает перераспределение соотношения теоретической, практической и методической информации в область формирования профессиональных практических навыков.

Поиск путей преодоления выделенного противоречия на основе применения ПО подхода в подготовке учителей по инно

Всшионпым технологиям на примере ооучепия учителем начальной школы и студентов факультета начальных классов методике применения технологии «Сибирской школы развивающего образования» стало темой данного исследования, и определила цель диссертационной работы.

Целью исследования является выявление дидактических основ практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке учителя по инновационным образовательным технологиям.

Гипотеза исследования: качество специализации учителей по инновационным технологиям повысится, если при обучении использовать:

- основные психолого-педагогические закономерности практико-ориентированного подхода;

- дидактические особенности и принципы проектирования содержания учебного материала в соответствии с практико-ориентированным подходом;

- методику преподавания исходя из особенностей практико-ориентированного подхода.

Согласно особенностям цели и гипотезы исследования, диссертант выдвинул следующие задачи:

- изучение проблемы подготовки учителя по инновационным технологиям;

- исследование методологии ПО подхода;

- поиск дидактических закономерностей ПО подхода в профессиональном обучении;

- выбор и анализ индикаторов исследования, отображающих профессионализм учителя;

- проведение констатирующего исследования ведущих особенностей ПО подхода в обучении учителей;

- организация формирующего эксперимента по изучению особенностей планирования и проведения курса с использованием ПО подхода при подготовке учителей;

- исследование возможности использования ПО подхода в педагогическом вузе.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки учителя.

Предметом исследования являются дидактические закономерности, особенности и условия организации учебного процесса с применением практико-ориентированного подхода, направленного на улучшение профессиональной подготовленности учителя по инновационным технологиям.

Методологической основой исследования являются:

- теории о профессионализме в педагогической деятельности и динамики развития профессионально важных качеств личности в процессе обучения (Л.А. Ахтариева, В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноболин, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, В.Я. Синенко, В.А. Сластёнин, В.М. Соковнин, В.Д. Шадриков, А.О. Шиян, А.И. Щербаков, В.А. Якунин);

- теории общения педагога в процессе обучения (Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Ю.Н. Емельянов, Я.Л. Коло-минский, B.C. Мерлин, В.П. Саврасов, В.П. Трусов);

- теории о личностно-ориентированном подходе в обучении (Э. Берн, Я. Корчак, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Н.П. Пирогов, К. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.П. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий);

- работы по поиску путей перестройки, коррекции и совершенствования педагогической деятельности (О.А. Абдулина, В.П. Беспалько, А.В. Воробьева, В.В. Воронов, К.И, Воронцова, В.П. Горленко, А.В. Даринский, В.М. Захарова, Г.В. Злоцкий, В.И. Загвязинский, Т.М. Куриленко, Л.А. Левшин, Ю.К. Сави-лов, О.В. Салкова, Г.Б. Скок, Е.А. Музыченко, А.А. Никольская, А.С. Тотанова, Л.И. Черненко).

Научная новизна исследования заключается в том, что в результате исследования раскрыты дидактические закономерности ПО подхода при подготовке учителей по инновационным технологиям:

- конечный продукт обучения учителя определяется конечным продуктом обучения детей;

- содержание (и программа) практико-ориентированного курса определяется конкретными видами конечного продукта обучения;

- соотношение теоретического, методического и практического материалов содержания курса определяется конкретным видом профессиональной деятельности обучающегося учителя;

- содержание учебного курса выстраивается с учётом всех уровней структуры содержания ПО подхода;

- организация учебного процесса и методов преподавания также выстраивается с учётом всех уровней структуры содержания ПО подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении к теории практико-ориентированного подхода представлений об особенностях реализации этого подхода в инновационной педагогике.

Практическая значимость. В холе исследования были разработаны:

- основные положения и критерии формирования содержания практико-ориентированных курсов;

- система требований, предъявляемых при планировании курсов и использовании методов обучения, носящих практико-ориентированный характер;

- модифицированные и авторские методы обучения, носящие практико-ориентированный характер;

- ПО курс по продуктивной технологии «Сибирская школа развивающего образования»;

- спец. курсы для педагогов и психологов с учётом дидактических принципов практико-ориентированного подхода;

- методические рекомендации по организации практико-ориентированных курсов.

Опытно - экспериментальной базой послужили: а) средние школы

- г. Томска: 1, 7, 13, 16, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 36, 37, 43, 53, 54, 55, 56, 58;

- г. Сургута: 2, 5, 8, 22, 27, 28, 32, 34, 36, 38, 43, 44, 45;

- 7 школ Кабанского района республики Бурятия: Кабанская

СШ, Брянская СШ, Каменская СШ №1 и 2, Селенгинская

СШ №1 и 2; б) факультет начальных классов (ФНК) Томского государственного педагогического университета (ТГПУ); в) Томский областной институт повышения квалификации работников образования; г) отделение психологии Образовательного центра факультета менеджмента и предпринимательства («ОЦ «ФМиП») ТГПУ.

Исследованием было охвачено 244 учителя начальных классов как учащихся на курсах специализации по инновационной технологии и 185 студентов факультета начальных классов и ОЦ «ФМиП» ТГПУ.

Исследовательская работа выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1995-96 гг.) - поисково-подготовительный. Его содержание составило анализ состояния научного и практического уровня (литературы) исследований в области проблемы организации оптимального учебного процесса в профессиональной педагогике, подготавливающего учителей.

В результате были:

- созданы теоретическая и информационно - статистическая базы для последующего решения проблемы;

- выявлены методологические предпосылки;

- разработаны программы и методика исследования;

- выделены индикаторы исследования.

Второй этап (1996-97 гг.) - констатирующий. Главным его содержанием было проведение констатирующего эксперимента, целью которого являлось выяснение дидактических механизмов влияющих на оптимизацию учебного процесса профессиональной педагогики.

Аналитическая часть (включившая первых два этапа) завершилась обобщением полученных данных, выдвижением и теоретическим обоснованием научной гипотезы, выделенной теоретическим способом.

Третий этап (1997-98 гг.) - основной. Главным содержанием данного этапа являлось - проведение формирующего эксперимента. Целью этапа - апробация выявленных дидактических закономерностей и технологических механизмов разработки содержания ПО курсов в профессиональной педагогике, готовящих педагогов по инновационным технологиям.

Четвёртый этап (1998-99гг.) - завершающий. Основным направлением работы на данном этапе был анализ полученных результатов экспериментальной работы, их описание и внесение изменений в методические рекомендации по организации ПО курсов.

На защиту выносятся концептуальные положения об основах организации практико-ориентированного подхода в учебном процессе, направленном на обучение учителей инновационным технологиям, которые заключаются в ориентации учебного курса на конечный продукт обучения, как дидактическую категорию, уточняющую и конкретизирующую цели, задачи, содержание, формы работы и этапы проведения занятий.

Материалы исследования представлены в 10 публикациях различных сборников научно-практических конференций, а также в виде выступлений и обсуждения на этих конференциях. Научные выводы и методические рекомендации учтены преподавателями курсов специализации при подготовке учителей в школах г. Томска, г. Сургута и республики Бурятии и учителями прошедших специализацию.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются реализацией комплексной программы исследования, использованием методов исследования адекватных целям, задачам и логики настоящей работы, тщательным и всесторонним анализом экспериментальных данных и выявленных закономерностей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сазанова, Елена Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы являлось исследование, направленное на выявление дидактических основ практико-ориентированного подхода в профессиональной подготовке учителя по инновационным образовательным технологиям. Гипотеза предполагала, что, выявив эти закономерности, можно на их основе организовать учебный процесс таким образом, что это позволит обучающимся учителям приобрести практические навыки применения изучаемой технологии с достижением гарантированного данной технологией нижнего порога эффективности.

Опираясь на цели и гипотезу исследования, была поставлена группа задач, решение которых стали самостоятельными этапами проведенного исследования. На основе исторического, системного и технологического анализа обоснована структура практико-ориентированного подхода. В ходе выполнения работы были выявлены и сформулированы дидактические закономерности практико-ориентированного подхода:

- содержание и программа практико-ориентированного курса определяется конкретными видами конечного продукта обучения;

- конечный продукт обучения учителя определяется конечным продуктом обучения детей;

- соотношение теоретического, методического и практического материалов содержания определяется конкретным видом профессиональной деятельности учителя;

- содержание курса выстраивается с учетом всех уровней структуры практико-ориентированного подхода: от простого к сложному;

- организация структуры учебного процесса и методов преподавания также выстраивается с учётом ступеней структуры ПО подхода.

На основе выявленных дидактических закономерностей и структуры ПО подхода организации обучения можно алгоритмизировать этапы разработки и проведения практико-ориентированных курсов. Алгоритм разработки и проведения ПО курсов включает в себя следующие этапы:

- определение конечного продукта обучения (соответствует первой ступени пирамиды);

- выделение опорных слов (терминология) изучаемой темы (соответствует первой ступени пирамиды);

- анализ алгоритма действий необходимых для того, чтобы курсанты могли достичь конечного продукта обучения (соответствует первой и четвёртой ступеням пирамиды);

- планирование и разработка приёмов развития, которые можно использовать в ходе достижения конечного продукта обучения с их таксономическим анализом (соответствует второй и третьей ступеням пирамиды);

- разработка планов уроков, то есть структурирование приёмов работы (соответствует третьей и пятой ступеням пирамиды);

- разработка рекомендаций по межпредметным связям (соответствует шестой ступени пирамиды).

На основе выявленных дидактических закономерностях и алгоритма разработки курса, использующего ПО подход, были разработаны модели нескольких учебных курсов, которые легли в основу эксперимента.

Экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что уровень подготовленности по инновационным образовательным технологиям учителей с их выходом на отработку практических навыков применения изучаемой технологии может быть повышен, если организовать учебный процесс на основе прак-тико-ориентированного подхода.

Полученные в исследовании теоретические положения, подтвержденные экспериментом, позволили сформулировать концепцию практико-ориентированного подхода как научно обоснованного способа подготовки учителей по новым образовательным технологиям.

Разработанная концепция практико-ориентированного подхода может быть использована не только на курсах специализации учителей по инновационным технологиям, но и в педагогических вузах для преподавания курсов по педагогике и психологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сазанова, Елена Александровна, 2000 год

1. Абалкина М.А., Абалкина Е. Б. Современные концепции личности в американской гуманистической психологии /Личность. Общение. Групповые процессы. - М.: ИНИОИ, 1991,- 140с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.-207с.

3. Абрамова Г.С. Формирование интереса к учению у школьников. М„ 1982. - 225с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979.-253с.

5. Айнштейн В. Г. Скоропись без секретов //Наука и жизнь, 1988. №3. - С. 126.

6. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993. - С. 240.

7. Активизация познавательной деятельности студентов: Сборник научных трудов. Ленингр. педагогический институт им. А. И. Герцена. - Ленинград, 1973. -108с.

8. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272с.

9. Алексашина И.Ю. Использование шкал оценок конструктивных умений будущего учителя. //Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сборник научных трудов. Л.: НИИООВ, 1980. С. 59-63.

10. Алексеев А.А. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективногоформирования у студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982.-22 с.

11. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии. Автореф. дис. док. психол. наук. Томск, 1997. - 41с.

12. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника. М., 1984. - 297с.

13. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1988. - 206с.

14. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! М.: Просвещение, 1990. -208с.

15. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1988. - 203с.

16. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 560с.

17. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М„ 1997.-495с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. 339с.

19. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-пия.-М„ 1977.-380с.

20. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М„ 1977. - Т. 1. - 230с., Т.2.- 287с.

21. Андреева Г.М, Социальная психология. Учебник для вузов М.: Аспект Пресс, 1999. - 376с.

22. Аникиева Н.П., Винников Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск: НГПИ, 1991.250с.

23. Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. 480с.

24. Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности. -М, 1971 .-152с.

25. Аптерман В. Л., Понамаренко В. А. Об использовании элементов проблемного обучения на семинарских занятиях. -М„ 1978.-112с.

26. Аронина А. И., Штернберг Л. Ф. Формирование навыков скоростного конспектирования лекций: Методические рекомендации. Куйбышев, 1985. 110с.

27. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. - 200с.

28. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. - 384с.

29. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368с.

30. Ахтариева Л.А., Шиян А.О., Якунин В.А. Становление студентов в процессе обучения их в вузе. //Психология и педагогика в реформе школы. Л., 1986.

31. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.-254с.

32. Барбарига А.А, Федорова Н.В. Британские университеты. М.: Высшая школа, 1979. 127с.

33. Батракова С.Н. Основы профессионально педагогического общения. - 1986. - 80с.

34. Белозерцев Е.П. Подготовка учителей в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208с.

35. Беспалько В.Г1. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечениятехнологии обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190с.

37. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988. 160с.

38. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижения в обучении. М.: Знание, 1970. - 72с.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

40. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М., 1975. - 399с.

41. Блейк Р. Что такое групповой анализ //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1991. -№3. - с.123-124.

42. Богданова E.J1. Педагогические функции диалога. Авго-реф. дис. канд. пед. наук. Томск, 1997. - 21с.

43. Бородин В.А., Бородин С.М. Учим . читать. JL, 1985. -152с.

44. Бочкарев В.Н. Сравнительная эффективность вариантов рецептивного и репродуктивного методов обучения. /Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1985. -22с.

45. Браже Т.Г. Методика целостного изучения большого прозаического произведения. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук., 1962. 20с.

46. Брейтерман М. Оргдиалог Александра Ривина. //Частная школа, 1995. №6. - С. 36-41.

47. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971. 391с.

48. Брушлинский А.В. Творческий процесс как предмет исследования. //Вопросы философии, 1965. №7, С. 64-73.

49. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике,- СПб.: Питер Ком, 1999.-528с. (Серия «Мастера психологии»).

50. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М., 1978. -216с.

51. Введение в научное исследование по педагогике. /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239с.

52. Верхола А.Г1. Оптимизация процесса обучения в вузе. -1979. 176с.

53. Виханский О. Метод конкретной ситуации в преподавании управленческих дисциплин. //Alma mater, 1997. №6. - С. 45-48.

54. В помощь студенту первокурснику. /Под ред. Б.Г. Погашена и Ф.Ф. Шамахова. - Томск: Изд-во Томского университета, 1966. - 78с.

55. Волобуев О.В., Кочерга Б.Н. Формирование творческой личности учителя и обществоведения и некоторые особенности процесса обучения в пединституте //Вопросы профессиональной подготовки учителя истории: сб. трудов. М., 1980.-С.3-15.

56. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.-128с.

57. Вопросы совершенствования подготовки студентов педагогического вуза к ведению учебно-воспитательной работы в школе: Учебно-методическое пособие / Сакович И.И., Воробьёва В.В., Чанова Г.И. и др. Горький, 1976. - 90с.

58. Воробьёва А. В. Филатова А. А., Ар люк К. И. Из опыта рациональной организации урока. Минск: Нар. асвета, 1964.-71с.

59. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990. - 159с.

60. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час. Кемерово, 1980. -112с.

61. Воронов В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании. // Педагогика 1999, №4. С. 68 - 73.

62. Воронцова К.И. Как я обучаю чтению. Новосибирск: Кн. изд., 1956. -37с.

63. Воспитательная работа в вузе. Некоторые вопросы теории и практики. М., 1976. - 176с.

64. Востриков А.А. Культура мышления. Искусство работы с информацией с элементами педагогического мастерства. Часть 1. Базовый курс интеллектуального развития и педагогического мастерства. Учебное пособие для педагогических вузов. Одесса-Томск, 1995.-371с.

65. Востриков А.А. Педагогика развития резервных возможностей личности. Курс продуктивного обучения для учителей начальной школы. Одесса: Психопедагогика, 1992. -103с.

66. Востриков А.А. Практическое человекознание для учащихся и родителей. Учебное пособие для первого класса в двух частях. Часть вторая. Томск: ПЕЛЕНГ, 1998.-195с.

67. Востриков А.А. Программа развивающего и формирующего обучения в начальной школе «Сибирская школа развивающего образования». Дополнение к федеральному образовательному стандарту. Томск: Издание ТГПУ, 1997. - 62с.

68. Востриков А.А. Теория, технология и методика продуктивной педагогики в начальной школе. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 330с.

69. Востриков А.А. Технология и методика культуры общения. Книга для учителя. Одесса-Томск: Издание УЦГВ Психопедагогика, 1994.-250с.

70. Востриков А.А. Технология и методика культуры эмоций и чувств. Книга для учителя в двух частях. Одесса-Томск: Издание УЦГВ Психопедагогика, 1994.-207с.

71. Востриков А.А. Теоретические основания технологии и методики продуктивной педагогики в начальной школе. Авто-реф. дисс. доктора пед. наук. Томск, 2000. - 43с.

72. Востриков А.А., Винницкая И.Г. Человековедение. Курс интеллектуального и духовного развития. Экспериментальное учебно-методическое пособие по человековедению для учителей и учащихся первых классов. Одесса: Психопедагогика, 1992.-279с.

73. Востриков А.А., Марткович В.М., Сазанова М.А. Практическое человекознание для учащихся и родителей. Учебное пособие для первого класса в двух частях. Первая часть. -Томск: ПЕЛЕНГ, 1998. 169с.

74. Востриков А.А., Деттерер А.В., Поздеева М.И. О системе продуктивной технологии подготовки учителя начальных классов //Актуальные проблемы методологической работы в школе и вузе: тезисы конференции Томск, 1997. - С. 33.

75. Востриков А.А. Учитель-исследователь в системе «Сибирская школа развития» //Разработка концептуальных основ и технологий продуктивного обучения: материалы региональной конференции. Томск, 1997.-С.15-18.

76. Выбор методов обучения в средней школе. /Составители А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, В.Ф. Харьковская и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981.-176с.

77. Гальперин Я.С. Психология личности, психология творчества и психогигиена творческого труда. М.: МГУ, 1976. -118с.

78. Гальперин Я.С. Методология обучения и умственное развитие ребёнка. М.: МГУ, 1985. - 45с.

79. Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М.: Книга, 1984.-120с.

80. Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян. СПб.: Алетейя., 1995,- 592 с.

81. Горбова О.В. Подготовка студентов дошкольного факультета вуза к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством (на материале книжной графики). Автореф. дис.канд. нед. наук. Москва, 1999. - 20с.

82. Горленко В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования. // Педагогика 1999, №4. С.73-77.

83. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.-260с.

84. Госсен Л.П. Методические укачания по организации самостоятельной работы студентов. Томск: ТГУ, 1983. - 26с.

85. Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991 .-320с.

86. Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. М.: Наука, 1982. 256с.

87. Гурская Н.Ф. Методы изучения особенностей развития профессиональных умений у студентов будущих учителей. //Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сборник научных трудов. - Л.: НИИООВ, 1980. -С. 13-20.

88. Давыдов В.В Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М.: Педагогика, 1972.-423с.

89. Давыдов В.В. и др. Формирование учебной деятельности школьников. М. Педагогика, 1982. 216с.

90. Даринский А.В. Методика преподавания географии. Учебное пособие для студентов географических специальностей пед. Ин-тов. изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975.-368с.

91. Даринский А.В., Луканенкова В.К. Самообразование учителя географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 159с.

92. Демачёва Ю.С. Стенография /учебное пособие для ср. ПТУ, 1986. 519с.

93. Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1-11 классах. М.: Русское слово, 2000. - 48с.

94. Деттерер А.В. Введение в философию и историю обра-зования./Учебное пособие. Томск: Изд-во ТГПУ, 1998. -269с.

95. Дидактика средней школы (под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина) 1975.-303с.

96. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе, 1997.-180с.

97. Дрсер А. Преподавание в средней школе США: Проблема начинающийх учителей. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1983.-288с.

98. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-1981.- 383с.

99. Единство обучения и воспитания студентов (под ред. Г.А. Петровой) 1989.-160с.

100. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. - Л.: Издательство ЛГУ, 1985. - 167с.

101. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Изд-во ленинградского университета. Ленинград, 1974.-112с.

102. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М.: Просвещение, 1991,- С. 19-23.

103. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя. // Дошкольное воспитание, 1998. №11. с. 116-118.

104. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982.-160с.

105. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителей. М.: Педагогика, 1987.-159с.

106. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика, №5, 1999. С. 8-13.

107. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418с.

108. Захаров В.II. Хрящева Н.Ю. Социально психологический тренинг: Учебное пособие. - Л.: ЛГУ, 1989. - 55с.

109. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -316с.

110. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 143с.

111. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во московского университета, 1980.-440с.

112. Из опыта воспитательной работы в педагогическом вузе. -М., 1973.-89с.

113. Ильин Е.Н. Путь к ученику': Раздумья учителя словесника: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. -221с.

114. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200с.

115. Ильясов И.И , Мальская О.Е., Можаровский И.Л. Формирование у студентов навыков учебной работы. В кн: Вопросы роста качества подготовки специалистов. М., 1984. 124с.

116. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: Изд-ва Томского университета, 1970. - 40с.

117. Иоганзен Б.Г. Педагогическая деятельность и научная организация труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1973. - 61с.

118. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -1987.-143с.

119. Каган М.С Опыт системного анализа человеческой деятельности. /'/'Философские науки, 1970. №5,- С.43-53.

120. Каганов А.Б. Рождение специалиста профессиональное становление студента.- Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111с.

121. Калинин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.-144с.

122. Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 1999. -22с.

123. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. 1976.-286с.

124. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-144с.

125. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987.-130с.

126. Кириленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. -Минск: Вышэйш. школа, 1970. -217с.

127. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223с.

128. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 75с.

129. Князев Ю.А. Планирование урока: разработка содержания изучения нового материала. //Вопросы профессиональной подготовки учителя истории: сб. трудов. М., 1980.-С. 15-36.

130. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы.1978.-287с.

131. Ковалев А.Г. О системе психологического воздействия. К определению понятия //Психология воздействия (проблемы теории и практики). М.: Изд-во МГУ, 1989.-С.4.

132. Козлова Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем. Автореф. дис. канд. психол. наук. Томск, 1997. - 19с.

133. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350с.

134. Кон И.С. Люди и роли //Новый мир, 1970. №12. -С.168-191.

135. Концепция общего среднего образования. М.: ВНИК «Школа». 1988. - 145с.

136. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание.1979.-М., 216с.

137. Коршунов A.M. Отражение, познание, творчество. В кн.: Творчество и социальное познание.-1982.-М., С.7-38.

138. Коршунов А.М., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. 1974.-М., 214с.

139. Косалс J1. Перестройка и механизм социальных изменений. М„ 1992. - 285с.

140. Коссовски А., Ломпшер И. Подфункции и компоненты психологической регуляции деятельности / Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. -М.: Педагогика, 1991.

141. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М„ Политиздат, 1969.-224с.

142. Кочетков А.И. Введение в специальность Лекции для студентов первокурсников. М. 1976. - 120с.

143. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (фислософско-социологический и методический анализ). М., 1984.-155с.

144. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977.-264с.

145. Краткий словарь по социологии. Под ред. Гвишиани Д.М и Лапшина Н.И. М.: Политиздат, 1988. - 477с.

146. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. 4-еизд., доп. - М.: Ось-89, 1999.-208с.

147. Кузьмина Н.В, Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. 172с.

148. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. дисс. . док. пед. наук. J1., 1965. - 39с.

149. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и учителя. Д.: Знание, 1985. - 32с.

150. Кузьмина Н.В. Формироание педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1961 - 98с.

151. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М.: Книга, 1983,- 175с.

152. Кулешова Е.А. К проблеме усвоения учебного материала с позиции его практического применения //Личностно ориентированное обучение в современной школе. Материалы научно - практической конференции 13-15 мая 1997г. - Северск, 1997.-С.74-76.

153. Кулешова Е.А., Востриков А.А. Проблема разработки технологии практико-ориентированного обучения на ФНК

154. Проблема применения диагностического прямого развивающего обучения в общеобразовательной школе. Материалы региональной научно-практической конференции 23-24 марта 1998 г. Томск, 1998.-С. 16-20.

155. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышэйш. школа, 1970. 118с.

156. Куров И.Е., Касьян А.А. Научные исследования и учебный процесс. // Высшее образование в России, 1994. №2. - С. 38-45.

157. Кушков Н.Г. Организация Самостоятельной работы студента. В помощь первокурсникам. М. 1978. - 104с.

158. Кушнир A.M. Есть ли место тройкам-плтспкам в развивающем обучении? //Народное образование . 1997. - №8. - С. 49-55.

159. Кушнир A.M. Зачем ребёнок приходит в школу. //Школьные технологии. 1996.-№6. С. 96-112.

160. Кушнир A.M. Мама, я сам читаю! Родителям о домашнем обучении чтению. //Дошкольное воспитание, 1998. №1. -С.33-36.

161. Кушнир A.M. Педагогика грамотности //Школьные технологии, 1996.- № 4-5. С. 9S ! ^2

162. Кушнир A.M. Что сказать родителям о домашнем обучении чтению. //Школьные технологии, 1996,- №3. 102-105.

163. Кушнир И. Какой он суперучитель? /Первое сентября. 1995. 3 октября. С. 2.

164. Лапчинская В.Г1. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения. М.: Пед., 1977.-216с.

165. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. 96с.

166. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. М., 1979.-143с.

167. Леонгард К. Акцентуированные личности. /Пер. с нем. В.М. Лощинской. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 544с.

168. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание,1979,-47с.

169. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184с.

170. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.-64с.

171. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. -М.,1980.-207с.

172. Лопатова Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1998. - 20с.

173. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976.-144с.

174. Лук А.Н. Учись мыслить. -М., 1975.-96с.

175. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. : Из опыта работы учителя начальных классов школы №587 Москвы. М.: Просвещение, 1981. - 144с.

176. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. -230с.

177. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 180с.

178. Лысенкова С.Н. Я читаю. Я считаю. Я пишу. Как учить школьника. М.: Школа-пресс, 1997. - 250с.1 88. Лучшие психологические тесты. /Отв. ред. А.Ф. Кудря-шов Петрозаводск: «Петроком», 1992.- С.71-74.

179. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992 223с.

180. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологических университетов. М.: МГУ, 1989. - 77с.

181. Маишева В.А. Работа с родителями: Пособие для учителя, 1982. -62с.

182. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

183. Марциновский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Ташкент: Фан, 1981.-190с.

184. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. 1974 -158с.

185. Мамутов М.И. Современный урок. М. Педагогика, 1985. - 185с.

186. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. 1972.-551с.

187. Мездрогин В.Б., Степанов А.А. Использование сокращенных обозначений и математических символов для конспектирования (Методика и практика преподавания в технических вузе). Л., 1979. - 180с.

188. Мелибруда Е. Я Ты - МЫ: Психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 254с.

189. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. -253с.

190. Методика и инструментарий исследования эффективности подготовки учительских кадров: Учебное пособие к спецкурсу. -Вологда, 1984. 112с.

191. Методика обучения автоделу в средней школе: Пособие для учителей /В.П. Беспалько, В.Ф. Евграфов, М.И. Ерецкий. -2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982. - 176с.

192. Методические проблемы совершенствования вузовского образования. /Под ред. Кабрина В.П. Томск.-1986. - 156с.

193. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. трудов. Л.: НИИООВ, 1980. -81с.

194. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987.-200с.

195. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухоб-ской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.

196. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М., 1971 .-296с.

197. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. -190с.

198. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

199. Морено Дж. Обзор психодраматических техник. Московский психотерапевт-к. схий журнал, 1993,- С.77-83.

200. Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 1997. - 22с.

201. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Просвещение, 1990.-104с.

202. Музыченко Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателя вуза в условиях повышения его квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1983. -24с.

203. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. -М„ 1994.-238с.

204. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. -Саранск: Мордовское книжное издательство, 1974. 261с.

205. Научная организация учебного процесса в вузе. / Ред. A.M. Трубицын. Томск: Изд-во ТГУ. - 1982. - 189с.

206. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. М.: Просвещение, 1994. - Кн. 3. -496с.

207. Нехамкин А., Лябах Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов. /'Alma mater, 1996.-№3.-С.36-41.

208. Никандров Н.Д. Современная высшая школа, кап. стран: Основные вопросы дидактики. М., 1978.-279с.

209. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки учителя. //Советская педагогика, 1992 .-№4 .-с .90-92.

210. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: Просвещение, 1989. - 158с.

211. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Томск, 1997. 22с.

212. Николаева Л.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой. М.: Просвещение, 1982. 192с.

213. Никольская А.А. Методы и формы обучения в историческом ракурсе. // Педагогика, №5, 1999. С. 52-56

214. Никольская О.Л. Анализ особенностей трудностей учителя при освоении навыков продуктивного обучения.

215. Личностно-ориентированное обучение. Материалы научно-Iфактической конференции 13-15 мая 1997г. Северск, 1997,-С.76-78.

216. Околелов О.Г1. Современные технологии обучения в вузе: сущий: принципы проектирования, тенденция развития. //Высшее образование в России, 1994. №2. - с. 45-50.

217. Орехов Ф.А. Психолого-педагогическая и практическая подготовка будущих учителей в процессе научно исследовательской работы.-1985.-81с.

218. Основы дидактики высшей школы: Методические указания. М., 1988. -215с.

219. Основы педагогики и психологии высшей школы. -М. 1986.-303с.

220. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие для педагогической специальности высших учебных заведений (Зязюн И.Я, Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др.) под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-С.302.

221. Павлов В.П. Обучение конспектированию. М., 1978. -76с.

222. Пахомов В.П. Проблемы психологической переподготовки учителя при переходе его из традиционной системы в развивающую (Д.Б Эльконина, В.В. Давыдова). /Автореферат дисс. канд. психол. наук. Томск, 1997. -20с.

223. Педагогика, /под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.-630с.

224. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое посо-бие.-1985.-192с.

225. Педагогическая энциклопедия М : Советская энциклопедия, 1965 - 68 гг. - в 4х томах.

226. Педагогический поиск. / И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.- 557с.

227. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

228. Пичурин Л.Ф. Студенты бывают разные: очерки о воспитании студенчества. 1984.-80с.

229. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.-1997.-230с.

230. Поздняк Л. Содержание и технология подготовки студентов к управленческой деятельности. //Дошкольное воспитание, 1998. -№11. с. 106-114.

231. Попов Ю.А., Трусов В.П. Противоречия и конфликты в педагогическом общении //Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. В.П. Трусова. Л.: Изд-во ЛГУ. 1989 - 122с.

232. Посталовский И.З. Обучение чтению от начального до динамического: методики, тесты, тренировка памяти. Одесса: Весть, 19У4,- в 2 томах, том 1. - 240с., том 2. 260с.

233. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. 166с.

234. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвузовский сборник научных трудов. JL: ЛГПИ, 1980. - 166с.

235. Проблемы развития современных педагогических систем: межвуз. сборник научных трудов. /Отв. ред. В.Г1. Беспалько. -М.; 1980. 132с.

236. Профессиональное самоопределение и становление личности молодого специалиста в вузе. -1981 .-104с.

237. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1982. - 109с.

238. Пути оптимизации преподавания психолого педагогических дисциплин в высшей школе /под ред. А.А. Миролюбо-ва. И.И, Левиной. - М.: НИИОП, 1979. - 158с.

239. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993. -225с.

240. Рувинский А.И. Введение в специальность: Учебное пособие для педагогических институтов /Л.И. Рувинский и др. -М.: Проев., 1988. -206с.

241. Руденский Е.В. Педагогическая психотехника: концепция и программа спецкурса Новосибирск: НГПИ, 1997. 179с.

242. Руденский Е.В. Социально психологический тренинг: Сб. научн. трудов / отв. ред. Е. Руденский. - Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. - 184с.

243. Руденский Е.В. Тренинги психотехники общения М.: Издательство АОН, 1991.- 193.

244. Руденский Е.В. Технологизация общения как теоретическая и практическая проблема психологии и социологии личности. Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 1994. - 207с.

245. Руденский Е.В. Театрализованная игра как тренинг общения. Новосибирск: СибСПИ, 1990. - 174с.

246. Руденский Е.В. Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. Кемерово, 1995. 184с.

247. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекци-онные группы: Теория и практика. М.: Прогресс, 1990. -366с.

248. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Некоторые теоретические вопросы становления личности студента. В кн.: Эффективность подготовки специалистов. 1969.-С.66-67.

249. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России. 1994. -№2. С. 29-37.

250. Савилов Ю.К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Липецк, 2000. -21с.

251. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя. Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. Л., 1986. - 22с.

252. Салкова О.В. совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством коррекции коммуникативной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л, 1986.-20с.

253. Самоорганизация сту дентов первого курса: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во университета, 1990.-118с.

254. Сатир В. Как строить себя и свою семью М.: Педагогика-Пресс, 1991. - 192с.

255. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.-256с.

256. Симонов В.II. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-188с.

257. Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента: Учебное пособие. - Новосибирск: Издательство НГПИ, 1990. - 104с.

258. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. // Педагогика, №5, 1999.-С. 45-51.

259. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.-1971. -206с.

260. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 20с.

261. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160с.

262. Словарь практического психолога./Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998.-800с.

263. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. -Фрунзе. 1984. 147с.

264. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Просвещение, 1987.-365с.

265. Соловьёва Н.Г. Обучение устной речи в старших классах школ гуманитарного типа с использованием аутентичных культурно-страноведческих материалов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 1997. 21с.

266. Сорокин Н.А. Содержание и методика выполнения дипломных работ в педагогических вузах. Учебное пособие. -Тула, 1980.-64с.

267. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала (Вопросы дидактического анализа).- М., 1974.-192с.

268. Социальные вопросы воспитания и образования. М., 1979.- 197с.

269. Степанищев А.Т. Читать можно быстрее. М.: Московский рабочий, 1988.-201с.

270. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. -М.: Педагогика, 1984. 471с.

271. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидюка. -М., 1978.-159с.

272. Студенту первокурснику. - М., 1972.-155с.

273. Сугробова Н., Егидис А. Как научиться разбираться в людях. Алма-Аты: Казахстан, 1991. - 85с.

274. Табукашвили Т. Игровые формы контроля знаний студентов. //Дошкольное воспитание, 1998. №7. -С.85-88.

275. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: ИФ Логос, 1991,- 191с.

276. Тирский В.В. Вопросы организации самостоятельной работы студентов. Томск, 1977. - 48с.

277. Толлингерова Д., Малах А. Методы программирования. -Градец Кралове: Педагогический факультет, 1973.-47с.

278. Толлингерова Д. К психолого-педагогической теории учебных задач. /Социалистическая школа, 1976. №4. - С. 156160.

279. Толлингерова Д. К теории учебных действий и их проектированию (1980 1985). /Д. Толлингерова и сотр.: К теории учебных действий. - Прага: ГПИ, 1986.-С.207-216.

280. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М.: Просвещение, 1984. - 128с.

281. Тотанова Л.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования. Дис. канд. лед. наук. Л., 1980. -21с.

282. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997.-192с.

283. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: ЛГУ, 1980. - 144с.

284. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. 118с.

285. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

286. Урунтаева Г. Обучение студентов психологическому анализу. // Дошкольное воспитание, 1998. №9. - С.88-91.

287. Учить студентов мыслить творчески (С.Я. Чумаков). -1971.-116с.

288. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 144с.

289. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение. 1987. - 223с.

290. Фридман JI.M. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение. 1985. - 224с.

291. Формирование активной жизненной позиции учителя. -1985 .-162с.

292. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения //Психол. журнал, 1984.-Т.5.-№4-С.57-64.

293. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием.-1984.-198с.

294. Черецов И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения: Учебное пособие. Омск. 1983. 105с.

295. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики или как расширить сферу своего влияния (психотехника). СПб.: Лань, 1997. - 230с.

296. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг. 1993. -269с.

297. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. 157с.

298. Шадриков В.Д. Введение в психологическу теорию профессионального обучения: Учебное пособие. Ярославль, 1981.-72с.

299. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 185с.

300. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1990. - 134с.

301. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. -1991.-126с.

302. Швайко В.В. Вы можете читать в три раза быстрее (в помощь лектору) Методические рекомендации. Томск, 1979. - 170с.

303. Швайко В.В. Сборник заданий по динамическому чтению (в помощь лектору). Мегодические рекомендации. -Томск, 1997. 138с.

304. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. - 507с.

305. Шевяков Л.Д. Как работать над диссертацией. М.; Л., 1947. -65с.

306. Шестова А. Самостоятельная учебная деятельность студентов. //Дошкольное воспитание, 1999. №9, с. 147-152.

307. Шинкарук В.И. Труд, творчество и проблемы развития личности.- М., 1978. -213с.

308. Школа самоопределения: первый шаг. Часть 1, И /Под ред. А.Н. Тубельского. М.: Новая школа, 1991. -430с.

309. Школа самоопределения, шаг второй. /Под ред. А.Н. Тубельского. М.: Полит текст, 1994. - 479с.

310. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982.-135с.

311. Штернберг Л.Ф. Конспектировать быстро и информативно //Вестник высшей школы, 1986.-№4. С. 43-50.

312. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование,- М.: Высш. школа, 1988. -28с.

313. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. //Наука и жизнь. 1985.-№1. С. 98-99, №2. - 78-79.

314. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование лекций: Советы первокурснику. Куйбышев, 1983. 54с.

315. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Роман-кова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения). //Высшее образование в России, 1994. №2. С. 13-28.

316. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит, 1995.-800с.

317. Щербаков А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока: Учебное пособие для студентов. -Л., 1962.-76с.

318. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266с.

319. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. /Автореф. дисс. д-ра пед. наук (по психологии). Л., 1968. 35с.

320. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М.: Педагогика, 1988. -203с.

321. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 183с.

322. Энциклопедия для детей Всемирная история. М.: Аван-та+, 1994,- Том 1. 704с.

323. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982.-223с.

324. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.-238с.

325. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания Казань: Тат. ен. изд-во, 1991. 184с.

326. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во Полиус. 1988.-639с.

327. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л., 1986. -43с.

328. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение (для преподавателей).-1994.-66с.

329. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 1995. - 21с.