Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Мурзабеков, Махмуд Ибрагимович

• Мурзабеков, Махмуд Ибрагимович
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мурзабеков, Махмуд Ибрагимович

Введениес.

Глава I. Проблема мотивации достижения в современной психологической науке

§ 1. Проблема мотивации достижения в основных теориях мотивациис.

§ 2. Возрастная динамика мотивации трудовой деятельности и творчествос.

§ 3. Исследования мотивации достижения в профессиональной деятельности госслужащихс.

Глава П. Конкретное исследование структурных особенностей мотивации достижения госслужащихс.

§1. Теоретические предпосылки исследования структурных особенностей мотивации достиженияс.

§2. Эмпирическое исследование особенностей структурного строения мотивации достижения государственных служащихс.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих»

Актуальность темы исследования

Среди широкого комплекса условий и факторов, определяющих эффективность профессиональной деятельности в количественном и -ф качественном аспектах, особое место занимает мотивационный фактор, а в структуре мотивации выделяется активно разрабатываемая в последнее время тенденция типа мотивации достижения. Ее научно-психологическое и акмеологическое значение состоит в том, что мотивация достижения определяет именно высший уровень профессиональных достижений, приближая человека к профессиональному акме и определяя наиболее социально значимый его вклад в материальную и духовную культуру общества.

Значение этого направления психолого-акмеологических исследований ^ связано также с выявлением условий и механизмов наиболее высокой личностной и профессиональной самореализации человека, определяя наиболее глубокую реализацию смысла жизни.

Практически-прикладное значение разработки вопросов мотивации профессиональных достижений состоит в свою очередь в том, что раскрытие соответствующих психологических механизмов и акмеологических закономерностей профессиональных достижений позволит сделать достоянием многих то, что к настоящему времени остается уделом лишь наиболее талантливых или удачливых работников.

Между тем исследование структурного строения и механизмов развития мотивации достижений, несмотря на значительное количество работ, остается явно недостаточным.

Состояние разработанности проблемы исследования

Интерес к мотивации достижения возник уже в начале XX века. Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был обозначен Г.Мюрреем и понимался как устойчивое стремление сделать что-то хорошо и быстро достичь определенного уровня в какой-либо деятельности. В ходе дальнейших исследований Д. Мак-Кл елл анд, Х.Хекхаузен и Дж.Аткинсон выделили в составе этого мотива две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. Последующие работы Дж.Аткинсона и Х.Хекхаузена создали хорошую теоретико-методологическую и методическую основу для эмпирических исследований, развернувшихся в последние года.

Общепсихологические истоки возможного решения проблемы мотивации достижений в теоретико-методологическом плане мы находим практически в каждой крупной теории мотивационной детерминации личности, начиная от теорий гедонизма, психоанализа, гештальт-концепции К.Левина, теорий К.Роджерса, А.Маслоу, А.Адлера и других. В отечественных концепциях общетеорические основы мотивационной детерминации профессиональной деятельности раскрываются в работах С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, психолого-акмеологический аспект разрабатывается в трудах Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой, А.А.Деркача, А.А.Бодалева, К.А.Абульхановой,

A.К.Марковой, В.Г.Зазыкина, Л.А.Лаптева, В.Г.Михайловского. Ряд важных в данном аспекте общемотивационных механизмов регуляции профессиональной деятельности разработаны в трудах В.Г.Асеева,

B.К.Вилюнаса, В.К.Гербачевского, Г.А.Гусевой, Е.В.Козиевской, Т.В.Корниловой, М.Ш.Магомед-Эминова, А.С.Мельничука, Ю.В.Новоселова, В.А.Иванникова, И.М.Палея. Вопросы возрастного развития и профессиогенеза личности раскрываются в теоретических разработках и конкретных исследованиях Л.И.Анцыферовой, В.А.Бодрова, В.А.Пономаренко, А. А.Реана, Д.Н.Завалишиной и других.

Особый интерес в последние годы вызывают вопросы формирования профессиональной карьеры госслужащих (работы А.С.Гусевой, Е.В.Охотского, И.Г.Васильева, Е.А.Могилевкина, А.В.Панкратова, Л.В.Темновой, В.А.Храпика и других). Вопросы оптимизации профессиональной деятельности и повышения ее продуктивности разрабатываются в исследованиях Р.В.Гольникова, В.М.Дьячкова, И.А.Лисицы, А.Н.Морозова, В.А.Мурадяна, И.Б.Новосельской, А.В.Панкратова, С.В.Семененко, С.Н.Ситника. Интересный материал для дальнейших разработок данной проблемы дают исследования процессов саморазвития, профессионального самосовершенствования, рефлексии (работы, выполненные под руководством И.Н.Семенова, О.С.Анисимова и

ДР-)

Вместе с тем необходимо констатировать, что вопросы структурного строения мотивации достижения, особенно в отношении госслужащих, разработаны в отечественной психологической науке недостаточно.

В связи с этим основной целью данного исследования является выявление особенностей структурного строения мотивации достижения в профессиональной деятельности госслужащих.

Объект исследования - мотивационная сфера личности госслужащих.

Предмет исследования - особенности структурного строения и механизмы реализации мотивации достижения госслужащих.

В научно-психологической гипотезе исследования мы исходили из того, что структура мотивации имеет сложное строение, связанное с двусторонним, содержательно-динамическим ее характером, многомодальной и зональной структурой строения.

Мы предполагали, что генетическими истоками формирования мотивации достижения и одновременно ее структурными составляющими выступают, с одной стороны, мотивационые установки на ряд значимых для личности объективных состояний действительности результативно-целевого типа, а с другой - позитивные мотивационные установки на сам процесс деятельности, потребности в ряде моментов этого процесса, более или менее гармонично сочетающиеся со способностями и функциональными возможностями личности.

В исходной гипотезе мы предполагали, что существенными факторами мотивации достижений, определяющими формирование некоторой оптимальной зоны ее проявления в жизнедеятельности личности и в профессиональной работе, являются содержательно-профессиональный, возрастной, типологический, влияющие на оптимальные области и временные периоды проявления мотивации достижений,

В соответствии с целью и гипотезой для разработки данной проблемы были поставлены следующие задачи:

Оценка состояния проблемы мотивации достижений в современной психологической науке и критический анализ сложившихся подходов к ее решению в теоретическом, эмпирическом и методическом аспектах;

Уточнение теоретической и эмпирической гипотезы, разработка методической стратегии и инструментария конкретного исследования мотивации достижений у государственных служащих;

Изучение в ходе конкретного исследования основных структурных особенностей мотивации достижения госслужащих; уточнение психолого-акмеологических механизмов мотивации;

Сравнительный анализ профессиональных, возрастных, типологических особенностей мотивации достижений госслужащих;

Формулирование основных выводов диссертационного исследования и разработка практических рекомендаций по оптимизации управленческой и воспитательной работы среди государственных служащих и руководителей муниципального уровня.

Методологическая и теоретическая основа исследования включает основные принципы современной психологической науки, прежде всего отечественной: принцип детерминизма в его диалектической трактовке, принцип развития, единства сознания и деятельности, субъектности, единства содержательной и динамической сторон в структурном строении личности и ее мотивационной системы.

В теоретическом плане автор исходит из акмеологического представления о характере мотивационной детерминации профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития госслужащих, об условиях и факторах эффективной профессиональной деятельности и достижения акме. В интерпретации теоретических и эмпирических результатов исследования автор исходил из основных положений теории мотивационной регуляции деятельности, развиваемой В.Г.Асеевым и его учениками.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Российской академии государственной службы при Президенте РФ, а также в ряде государственных учреждений Республики Ингушетия. В ходе нескольких серий конкретного исследования было обследовано 230 человек - государственных служащих и руководящих работников муниципального уровня.

Методы исследования: анализ и обобщение данных теоретических и эмпирических исследований по данной проблеме, эмпирические методы: метод экспертных оценок, опросные методы (интервью и анкеты), беседа, методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей, методика оценки потребности в достижениях Ю.М.Орлова, методика групповой оценки личности (ГОЛ), методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса, оценка мотивации достижений по методике Х.Хекхаузена - М.Ш.Магомед-Эминова.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Выявлено, что структура мотивации достижения имеет двустороннее, содержательно-динамическое строение. Она включает в себя, с одной стороны, мотивационные установки результативно-целевого типа (статусно-престижные, материального благополучия и др.) - и процессуального типа, выражающиеся в комплексе потребностей в самом процессе профессиональной деятельности (установки на самосовершенствование, достижение идеального «Я» и др.).

Определены основные эмпирически фиксируемые мотивы, составляющие структурный феномен мотивации достижений: статусно-престижные мотивы; материального благополучия; потребность в доминировании, во власти; конкурентно-соревновательный мотив; потребность в самореализации; потребность в самосовершенствовании, достижении идеального «Я»; потребность в безопасности.

Показано, что результативный тип мотивации достижений формируется в основном под влиянием сложившихся в микросоциальном окружении личности представлений об объективно важных достижениях, установка на которые становится субъективно значимой для данной личности. Процессуальный тип мотивации достижения формируется в основном под влиянием сложившихся относительно высоких функциональных возможностей (способностей), связанного с этим уже достигнутого успеха, что актуализирует соответствующие потребности в ключевых видах профессиональных действий.

Установлено, что эмпирически выявленные типы мотивации достижения представляют собой разновидности сочетания указанных структурных компонентов, но определяющую, системообразующую функцию выполняет, как правило, одна из этих сторон.

Определено, что тип профессиональной деятельности, характер профессиональных обязанностей и даже конкретные условия выполнения профессиональных обязанностей и некоторые внепрофесиональные обстоятельства могут оказывать существенное влияние на уровень мотивации достижений либо через содержательную сторону деятельности, либо через динамически-энергетические возможности (возможность -невозможность, трудность - легкость) реализации тех или иных достижений.

Выявлены основные типы факторов, оказывающих блокирующее влияние на актуализацию и развитие мотивации достижения в профессиональной деятельности: а) ожидаемые трудности, чрезмерные функциональные, временные или материальные затраты или практическая невозможность реализации ведущего направления профессиональных достижений; б) низкая значимость ожидаемых результатов (по сложившейся их субъективной оценке личности).

Установлено, что уровень мотивации достижения неоднозначно коррелирует с продуктивностью профессиональной деятельности. При доминирующей тенденции связи высокой мотивации достижения с относительно высокой продуктивностью наблюдаются две зоны расхождения: высокая мотивация достижения при низкой продуктивности и низкая мотивация достижения при относительно высокой продуктивности, За исключением влияния случайных внешних обстоятельств, благоприятных или неблагоприятных, эти расхождения являются следствием дисгармоничной структуры мотив ационной регуляции профессиональной деятельности.

Доказательно представлено, что структура мотивации госслужащих с высокой потребностью в достижениях характеризуется тем, что соответствующие достижения являются не только желательными, но и необходимыми. Госслужащие с относительно низкой потребностью в достижениях характеризуются тем, что достижения для них выступают высоко желательными, но не необходимыми.

Выявлена неоднозначная зависимость уровня мотивации достижения, с одной стороны, - и самооценки и уровня притязаний, с другой. При общей тенденции к положительной корреляции некоторые группы испытуемых-госслужащих показали отрицательную корреляцию между этими показателями.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в возможности их использования в повседневной деятельности госслужащих, при решении задач оптимизации деятельности, подбора кадров, формирования кадрового резерва. Результаты диссертационного исследования могут использоваться в учебно-педагогической практике при чтении курсов по психолого-акмеологическим проблемам управленческой деятельности.

Положения, выносимые на защиту

Разнообразие конкретных мотивов, составляющих системно-структурное строение мотивации достижения, может быть сведено к двум основным типам, отражающим содержательно-динамическую двусторонность строения мотивационной системы в целом и мотивации достижений в частности. Первый, основной для мотивации достижения тип связан с содержательно-смысловой стороной и выражается в мотивах результативно-целевого типа, фиксирующих высокожелательные и в то же время необходимые для достижения состояния действительности и представляющих собой отражение в высокой субъективной значимости объективно важных для человека состояний действительности в виде профессионального потенциала, статуса и других характеристик. Второй тип связан с динамически-энергетической стороной мотивации и выражается в мотивах, связанных с позитивным отношении к самому процессу деятельности: самореализация, самоактуализация, самосовершенствование, самоудовлетворение.

Госслужащие с высоким уровнем мотивации достижения ориентированы на соответствующие достижения, выступающие для них не только желательными (отражающими позитивные последствия реализации), но и необходимыми (отражающими негативные последствия нереализации). Госслужащие с более низким уровнем мотивации ориентированы на желательность достижений при сниженном уровне их необходимости.

Динамика возрастных изменений мотивации достижения характеризуется как некоторым количественным снижением уровня мотивации, так и перестройкой структуры и содержания мотивов с некоторым смещением ведущих мотивов с результативно-целевых на процессуальные.

В основе продуктивности профессиональной деятельности лежит, с одной стороны, высокая мотивация достижения при умеренном уровне профессионализма, а с другой - сложившийся относительно высокий уровень профессионализма при умеренной мотивации достижения.

Трудности профессиональной деятельности, включая неопределенность и нестабильность условий, оказывают блокирующее влияние на мотивацию достижения, если воспринимаются как чрезмерные. Умеренные трудности стимулируют мотивацию достижений, если актуализируют имеющиеся резервные мотивационные и деятельностные возможности.

В относительно неблагоприятных ситуациях жизнедеятельности мотивация достижения и мотивация избегания по содержательным и динамическим характеристикам смыкаются в единый мотивационный комплекс и выражаются в таких эмпирически фиксируемых побуждениях, как потребность в безопасности, создание гарантий относительного благополучия для семьи и пр.

Апробация и внедрение результатов исследования. Обсуждение материалов диссертации проводилось на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности, на заседаниях ряда круглых столов и научно-практических конференций Российской академии государственной службы при Президенте РФ (1999 -2001 гг.), конференции по современным проблемам образования (2002 г.). Материалы диссертационного исследования используются при чтении лекций и проведении семинарских занятий со слушателями и аспирантами РАГС, нашли отражение в ряде публикаций в сборниках и материалах конференций по актуальным проблемам жизнедеятельности личности в период социальных перемен (Москва, 2002 г). Результаты исследования опубликованы в трех статьях и брошюре общим объемом 3,5 п.л.

Достоверность и надежность результатов диссертационного исследования определяется характером теоретико-методологической ориентации исследования, адекватным и комплексным характером методов эмпирического исследования, надежностью используемых математико-статистических методов обработки результатов, всесторонностью и глубиной интерпретации результатов конкретного исследования. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Мурзабеков, Махмуд Ибрагимович

Результаты исследования показывают, что приоритетными для большинства опрошенных являются такие мотивационные установки, как:

• Развивать свои силы и возможности 10,85

• Добиться признания и уважения 8,35

• Обеспечить себе будущее 7,9

• Повышать уровень мастерства и компетентности 10,5

• Расширить круг своих полномочий 7,65

• Быть понятым другими 8,05

• Иметь теплые отношения с людьми 6,85

• Заниматься творчеством 6,65

• Зарабатывать себе на жизнь 6,6

• Упрочить свое положение 7,55

• Обеспечить себе материальный комфорт 6,1

• Обеспечить себе положение влияния 6,65

Существенно меньшее предпочтение было проявлено в отношении * таких установок, как:

• Покупать хорошие вещи 2,6

• Иметь хороших собеседников

• Избегать неприятностей

3,95 4,05

Диаграмма 1.

Категории

12 -J ю - —Г

Иерархия ведущих потребностей строится следующим образом:

• Развивать свои силы и возможности

• • Повышать уровень мастерства и компетентности

• Добиться признания и уважения

• Быть понятым другими

• Обеспечить себе будущее

Основные группы потребностей получили следующее количество баллов:

Материальные потребности -15,3 Потребности в безопасности -19,5 Социальные (межличностные) потребности - 18,9 => Потребности в признании - 25,5 Потребности в самовыражении - 25,2

Диаграмма 2. а>

О) X 5

Уровни удовлетворенности - неудовлетворенности потребностей

30

20

10 У

Таким образом, по результатам оценки уровня удовлетворенности основных групп потребностей мы получили, что практически все основные группы потребностей по уровню актуальности располагаются в зоне так называемой частичной неудовлетворенности. Зона полной удовлетворенности (до 14 баллов) и зона неудовлетворенности (свыше 28 баллов) оказываются свободными.

С позиций теоретической гипотезы А.Маслоу, лежащей в основе данной методики, испытуемые в целом проявили достаточно высокий уровень мотивации достижений. Разумеется, при интерпретации такого типа результатов следует принимать во внимание эффекты типа социальной приемлемости ответов. Однако технология данной методики, в которой используется довольно эффективный технологический прием парных сравнений высказываний испытуемых, как показывают сравнительные данные, существенно нивелирует такого типа искажения истинной картины реального действия основных мотивов жизнедеятельности.

Для нас особый интерес представили полученные в ходе исследования существенные различия в стратегии мотивационной ориентации испытуемых разных типологических групп. Данные факторного анализа дают основание для выделения следующих типичных групп по структурным особенностям мотивационной ориентации: => группа, ориентирующаяся на высокий личностный потенциал, включая профессиональный и творческий, и в определенной мере ориентирующаяся и на высокий материальный комфорт; => группа, для которой актуальны мотивы, связанные с властью, влиянием, прочным положением, но при слабо выраженной установке на творчество; группа, ориентирующаяся на высокий личностный и профессиональный потенциал, но при явно выраженной тревожности в отношении прочности своего положения, с тенденцией избегания неприятностей.

При интерпретации такого типа данных по методикам опросного характера следует иметь в виду, что заявляемая испытуемыми актуальность той или иной потребности или ценностной установки формируется двумя существенно разными психологическими механизмами. С одной стороны, актуальными становятся (и заявляются, декларируются) те потребности, которые при достаточно высокой их объективной важности и субъективной значимости удовлетворяются относительно недостаточно успешно.В процедуре обработки результатов исследования по данной методике предусматривается именно этот механизм как основной. Однако он не является единственным в формировании актуальности данной потребности. Некоторые потребности заявляются как актуальные относительно независимо от уровня успешности их удовлетворения и отражают просто их объективную важность. Вторым основным источником значимых образований личности являются как раз гарантированные в своем удовлетворении, прочно обеспеченные потребности, которые стали элементом образа жизни и без которых человек не мыслит своей жизни (В.Г.Асеев). По существу эта же идея лежит в основе теории мотивации трудовой деятельности Ф.Герцберга, (а именно, так называемые гигиенические мотивы),

В ходе бесед, проведенных с испытуемыми данной выборки по результатам обследования, мы выяснили, что ряд потребностей, получивших относительно низкие баллы, на самом деле объективно очень важны, но с ними не связаны какие-либо острые проблемы - они сравнительно успешно удовлетворяются, хотя и не на идеальном, но вполне удовлетворительном уровне (покупать хорошие вещи, иметь хороших собеседников и пр.). Эти потребности характеризуются как совершенно необходимые, но достаточно рутинные, образующие как бы фундамент личности, но не сущностные ее характеристики.

Испытуемые отмечали, что в содержательной стороне многих видов профессиональной деятельности в государственной службе довольно много рутинных, жестко зарегламентированных моментов, не допускающих творчества, свободы в принятии решения. Возможностей для творчества не так много, и необходима очень высокая психологическая готовность, деятельностная и мотивационная, для выбора действительно творческого пути работы. Именно в связи с этим пункт "заниматься творчеством" получил оносительно низкий балл: не столько потому, что он вообще не актуален, сколько из-за наличия множества факторов, блокирующих реальное формирование творческого подхода и реальные возможности его проявления в профессиональной деятельности.

Эти данные требуют определенного уточнения в плане психологических и прежде всего психолого-акмеологических механизмов формирования и реального действия мотивации достижения, включая применение дополнительных методических приемов. Однако уже эти полученные нами результаты подтверждают сложившуюся в научном мире гипотезу о существенных различиях в системно-структурном строении мотивации профессиональной деятельности вообще и мотивации достижений в частности, о существовании различных системообразующих факторов, лежащих в основе профессиональных достижений одного и того же количественного уровня, но обеспеченных существенно разными мотивационными и иными психологическими механизмами.

Дальнейший психологический анализ такого типа фактов имеет, на наш взгляд, большое научно-психологическое значение в плане выявления феноменов неоднозначности влияния различных факторов на эффективность профессиональной деятельности, а также немалое практическое значение, нацеливая консультативную, психокоррекционную, психотерапевтическую и повседневную управленческую и воспитательную работу, ориентированную на индивидуально-типологические особенности личности, использующую важный принцип дифференцированного подхода и имеющую поэтому "адресный" характер.

Большой интерес представляют данные, полученные нами по методике диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса. Эта методика специально предназначена для оценки уровня мотивации достижения. Нужно подчеркнуть, что данная методика по содержанию вопросов предусматривает диагностику как результативно-целевых, так и процессуальных компонентов структуры мотивации достижения. Поэтому она уже в определенной мере способна дать материал для изучения не только количественного уровня сложившейся мотивации достижения, но и структурных компонентов мотивации, отражающих содержательную и в определенной мере динамическую сторону структуры мотивации достижения.

Результативно-целевые включают моменты мотивации, связанные с эффективностью, результативностью профессиональной деятельности, честолюбием, четкими критериями самооценки, отношением к трудностям, препятствиям и т.д. Процессуальные компоненты включают моменты позитивной включенности в повседневную профессиональную деятельность, потребности в деятельности, готовности к трудностям и препятствиям, ориентировки на собственный деятельностный вклад в продуктивность деятельности и т.д. Важно отметить и то, что методика предусматривет своеобразную "шкалу лжи", пункты которой практически не учитываются при обработке основных шкал оценииваемых характеристик мотивации достижения.

По результатам обследования данной выборки в целом (110 испытуемых) были получены следующие результаты:

Низкая мотивация достижения 17,1%

Средняя мотивация достижения 16,9%

Высокая мотивация 37%

Очень высокая мотивация 29%

Анализ содержательной стороны ответов позволил выделить 4 основные группы респондентов, которые отличаются достаточно существенными особенностями содержательной структуры мотивации. Первая группа - лица с очень высокой, по существу чрезмерно выраженной мотивацией достижения, сочетающие как ориентацию на престижную позицию, особое положение среди сотрудников и, главное, по отношению к подчиненным, - так и высокую включенность в повседневный процесс работы, приближающуюся к "трудоголизму" (37%). Вторая группа - лица, также включенные в мотивационном плане в процесс профессиональной деятельности, но не проявляющие четко выраженного честолюбия и имеющие, по-видимому, некоторые недостатки волевой регуляции деятельности (41%). Третья группа - лица, умеренно включенные в процессуальную сторону профессиональной деятельности, но проявляющие достаточно выраженные честолюбивые установки (10%). Сюда включается и часть обследованных, получивших по чисто количественным показателям средний уровень мотивации достижения. Наконец, четвертая группа - лица, проявившие явно низкий уровень мотивации достижения не только по чисто количественному показателю, но и по качественно-содержательной характеристике (12%).

Данные факторного анализа результатов обследования по методике Т.Элерса показали наличие пяти групп испытуемых, психологические характеристики которых в основном близки к описанным группам, за исключением четвертой, которая, по-видимому, заметно дифференцируется по содержательной структуре ответов на две: 1) испытуемые, проявляющие действительно гармоничную структуру ответов, характеризующих низкий уровень мотивации достижения; 2) испытуемые, проявляющие, по-видимому, относительно случайные реакции на ряд вопросов, включающие как претензии на высокие достижения, так и фактическое отступление от декларированного уровня в других ответах.

Заключение

Как показывает проведенный в данной работе анализ теоретических концепций и основного массива конкретных исследований, осуществленных в современной психологической науке, отечественной и зарубежной, по проблеме мотивации достижения в профессиональной и внепрофессиональной деятельности личности, вопрос об уровне мотивации достижения, будучи безусловно важным и выступающим как соответствующий фактор успешной деятельности, все же не является единственным в данной проблеме. Вторым важным вопросом данной проблемы является вопрос о внутреннем структурном строении сложившейся у данного человека мотивации достижения, включая не только содержательные компоненты такой структуры, но и формально-структурные (сложность структуры, временная перспектива, иерархичность или линейность и т.д.), а также динамические (энергетические) компоненты.

Структурная сложность системы мотивации вообще у данного человека и сложность структуры мотивации достижения в частности и в особенности обеспечивает ее большую устойчивость в условиях постоянных изменений конкретной социальной среды, нестабильности условий жизнедеятельности и профессионального труда. Кроме того, сложность структурного строения обеспечивает большую гибкость адаптации личности к изменяющимся условиям жизнедеятельности, приспособляемость, оперативность функциональной перестройки.

Как мы убедились на основе проведенного анализа, вопрос о структурном строении мотивации достижения уже достаточно поставлен в современной психологической науке относительно недавно, лишь в 50-х годах XX века. Позиции по этому вопросу у психологов разных научных направлений довольно разные. Вместе с тем наметились и явно общие тенденции в трактовке внутреннего строения мотивации вообще и мотивации достижения в частности.

Одной из таких тенденций является выделение, хотя и по несколько разным критериям, процессуальной и результативно-целевой составляющих структуры мотивации достижения. При этом отмечается, что эти две составляющие структуры мотивации относительно независимы, хотя и проявляют определенные линии взаимосвязи, и поэтому могут давать и разные феномены, они лежат в основе разных механизмов мотивационной регуляции деятельности. Многие считают, что эти механизмы строятся по принципу дополнительности, обеспечивая разные "участки" целостной системы мотивации.

Вторая тенденция состоит в выделении двух сторон мотивационной системы, которые мы обозначаем терминологически как содержательная и динамическая стороны. Несмотря на терминологические различия, именно эти, также взаимно дополнительные стороны целостной мотивационной системы лежат в основе теоретических моделей Дж.Аткинсона, Х.Хекхаузена, а также в несколько ином проявлении - в двухфакторной теории Ф.Герцберга.

Следующая тенденция в трактовке струтурного строения мотивации достижения и мотивации в целом - идея модальностного ее строения, проявляющаяся в виде концепции модусного строения мотивации Г.Аптера, в теории многомодального строения мотвацда В.Г.Асеева и в некоторых других менее систематизированных идеях.

При отсутствии сложившихся барьеров обмена научной информаци и научного общения ученых разных стран эти тенденции могли бы реализоваться в более единодушную позицию в отношении структуры мотивации достижения и мотивации в целом. Однако и на данном уровне можно с оптимизмом смотреть на перспективы сближения позиций психологов разных стран и направлений.

В предпринятом нами конкретном исследовании мы попытались подтвердить некоторые уже сложившиеся научные гипотезы и проверить относительно новые, непосредственно связанные с вопросом структурного строения мотивации достижения, в частности на таком своеобразном объекте, как государственные служащие.

Как нам представляется, на материале обследования госслужащих в целом удалось подтвердить гипотезы о содержатеьно-динамическом и результативно-процессуальном характере строения мотивации достижения, о модальностном ее строении, неоднозначном, содержательно-динамическом характере взаимосвязи мотивации достижения с рядом показателей, таких как продуктивность профессиональной деятельности, характер профессиональной работы, возраст и т.д.

Перспективы дальнейшей разработки данной проблемы, на наш взгляд, связаны с дальнейшим углублением исследования достаточно сложного структурного строения мотивации достижения, а также с предстоящей большой работой по совершенствованию методического инструментария, поскольку именно новые методические возможности могут привести к актуализации и новых теоретических проблем, и к формулированию новых практических рекомендаций по оптимизации профессиональной деятельности в специфическом для акмеологической науки направлении - а именно, направлении высших профессиональных достижений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мурзабеков, Махмуд Ибрагимович, 2002 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.288 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 302 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности. В кн.: Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.- С. 92-98.

4. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977.- 274 с.

5. Абульханова-Славская К.А., Семенов И.Н. Акмеологическое понимание субъекта управления // Эффективный менеджмент: психолого-педагогические аспекты. М.:РАГС, 1996. С. 4-21.

6. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей. Автореферат докт, дисс. М.,- 1999.- 52 с.

7. Алюшина Н.А., Репецкий Ю.А., Семёнов И.Н. Социально-психологические аспекты самореализации успешных управленцев. //Психологические аспекты социальной работы. М.: 1999. С. 42-51.

8. Алюшина Н.А. Диагностика личностно-рефлексивного потенциала: управленца: основные идеи подхода // Новая парадигма. Запорожье: 1998. Вып 6. С. 36-42.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Наука, 1980.388 с.

10. Ю.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с.

11. П.Анисимов О.С. Основы общей и управленческой акмеологии. Учебное пособие. М.- Новгород: 1995.- 428 с.

12. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. Психололгический журнал, 1981, №2, с. 8-18.

13. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системе. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с. 319.

14. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. Вопросы психологии, 1976, №1, с. 37-50.

15. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969, с. 57-117.

16. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982, с 140-147.

17. Аристотель. О душе. М.: Соцэкгиз, 1937.- 112 с.

18. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. М. Наука, 1974.-218 с.

19. Асеев В. Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. // Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981. С. 198-222.

20. Асеев В. Г. Значимость и временная стратегия поведения. -Психологический журнал.-1981, № 6.- С. 28-37,

21. Асеев В. Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе. // Психологические исследования социального развития личности. М.: Наука, 1991.- С. 58-72.

22. Асеев В. Г. Личностная значимость и вероятность событий. // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 236-243.

23. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

24. Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического развития. // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.- С. 21-37.

25. Асеев В. Г., Рыжов А. В. Мотивационные особенности использования поощрений и наказаний в производственном коллективе. // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983.- С. 68-75.

26. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 104 с.

27. Асмолов А. Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Субботский Е. В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы психологии/-1979,-№4.-С. 56-61.

28. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. //Вопросы психологии.- 1978,-№1.-С. 70-80.

29. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Автореферат канд. дисс. М.- 1994.

30. Балл Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев-Донецк,1993, 246 с.

31. Бассин Ф. В. "Значащие" переживания и проблема собственно-психологической закономерности. // Вопросы психологии.- 1972.- №3.- С. 105-124.

32. Бассин Ф. В. О развитии взглядов на предмет психологии. // Вопросы психологии.-1971,- №4.- С. 56-61.

33. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986, -142 с.

34. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни.М., «Интерэксперт»,- 1992,140 с.

35. Битуева А.В. Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих. Автореферат канд. дисс. М.,- 2000.

36. Блок А. Двенадцать. М., 1977.- 78 с.

37. Блонский П. П. Избранные труды. М., 1980. Т. 2, 324 с.

38. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1972, 312 с.

39. Бодал ев А. А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.- 272 с.

40. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.- 32 с.

41. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. -М: РАГС, 1998.-126 с.

42. Бодалев А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии.-1995,- № 3.- С.3-17.

43. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися М., 1997.-48 с.

44. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии.- 1978,- №4.- С. 19-24.

45. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей //Вопросы психологии. 1997. N 2.

46. Бочарова Е. И. О структурных особенностях мотивации выбора профессии старшеклассниками. В кн.: Психологические исследования социального развития личности. М., 1991, с 214-229.

47. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1980, №2, с. 3-12.

48. Братусь Б. С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М., 1974,- 95 с.

49. Братусь Б.С. Аномалии личности, М.: МГУ, 1988.-386 с.

50. Брунер Джером С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977.- 412 с.

51. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс. -Вопросы психологии, 1984, №5, с. 17-29.

52. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке. -Психологический журнал, т. 13, №6, 1992, с. 3-12.

53. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал 1997, № 2.

54. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Наука, 1978.- 312 с.

55. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14,1998, N2.

56. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения. // Проблема ценности в философии. М.-Л., 1966, с. 48-55.

57. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1980.-191 с.

58. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения//Психол. журнал 1997, Т. 18, N 2.

59. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М., 1984.- 200 с.

60. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.-С. 2463.

61. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки. Вопросы психологии, 1956, №1, с. 22-29.

62. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М, 1990.244 с.

63. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976, -142 с.

64. Волосевич Д.Б. Кризисные явления на разных этапах карьеры государственных служащих. Автореферат канд. дисс. М., 2001.

65. Гайдар А. Школа. М., 1978, -207 с.

66. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М, 1976,- 151 с.

67. Герчикова И.Н. Менеджмент. М., 1994,-422 с.

68. Глухов В.В. Основы менеджмента. СПб., 1995,-321 е.

69. Гоббс Т. Избранные произведения. Т. 2, М., 1958, -162 с.

70. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993,-344 с.

71. Гольников Р.В. Ценностные детерминанты управленческой деятельности руководителя. М.: МААН, -1998,-42 е.

72. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний. Вопросы психологии, 1971, №5, с. 20-29.

73. Гороваха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984, 208 с.

74. Грановская P.M. Ишуиция и искусственный шггеллект. Л., 1991.-288-с.

75. Гребенюк Г.А., Шмелев А.Г. Диагностика менеджерского стиля с помощью компьютерной игры и тест-опросника/УВестн. Моск. ун-та. Сер. 14.1994. N2.

76. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 2. М., РАГС, 2000,- 534 с.

77. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М., РАГС, 1998,- 178 с.

78. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.,1998.-88 с.

79. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пети достижения вершин профессионализма М., 1993.

80. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М., 1997,-44 с.

81. Джидарьян И. А. Место потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974, с. 57-68.

82. Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости. В кн.: Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1969, с. 450-458.

83. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещания по психологии. М., 1957, с. 37-43.

84. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости при образовании временных связей у человека. В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954, с. 82-89.

85. Достоевский Ф.М. Собрание сочинений, Т. 4, М., 1956,- 423 с.

86. Достоевский Ф.М. Собрание сочинений, Т. 8, М., 1957, -407 с.

87. Дранков В.Л. Психология художественного творчества. Л., 1991,-222 с.

88. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М., 1967, -351 с.

89. Дробницкий О.Г. Проблема ценности и марксистская философия. -Вопросы философии, 1966, №7, с. 42-47.

90. Дубровина И.В. Некоторые проявления направленности мыслительной деятельности младших школьников. В кн.: Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. №2 (4), 1971, с. 24-29.

91. Дьячков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления. Автореферат канд. дисс. М.,-1997.

92. Журавлева В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972,- 96 с.

93. Журавлева В.И. Явление переориентации в жизненных планах поступающих в вузы. В кн.: Высшее образование в жизненных планах молодежи. М., 1975, с. 91-92.

94. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.-88 с.98.3анковский А.Н. Организационная психология. М., «Флинта»,- 2000,- 648 с.99.3анюк С. Психология мотивации.- Киев,- Эльга-Н; Ника-Центр,- 2001,- 351 с.

95. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960, -440 с.

96. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Вопросы психологии, 1974, №6, с. 59-73.

97. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1979, №1, с. 3-7.

98. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980, -159 с.

99. Иваппиков В.А. Психологические мехахшзмы волевой регуляции. М., 1991, -142 с.

100. Иванов Н. Передаю из Берлина. М.3 1979, -172 с.

101. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. М. 1993.

102. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива / Психологический журнал. 1995. N2.

103. Имамкулиева Г.А. Влияние трудностей на мотивацию учебной деятельности студентов. Автореферат канд. диссертации. М., 1985.

104. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.,1997,-422 с.

105. Калина Н.Ф. О самоактуализации личности// Маслоу А. Бытие человека. М, 1997.

106. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса М., 1984, -326 с.

107. Китов А.И. Психология управления. М., 1979,-288 с.

108. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969, 278 с.

109. Климов Е.А. Введение в психологию труда М, 1998,-266 с.

110. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие. М., 1995,-322 с.

111. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996,-386 е.

112. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993,112 с.

113. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.,1997,-266 с.

114. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988,-368 с.

115. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал 1991.T.12,N3.

116. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978, -368 с.

117. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М„ 1980. -256 с.

118. Корнилова Т.В. Теоретические конструкты и психологическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса // Вопр. психологии. 1997. № 1.

119. Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980,- 80 с.

120. Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора. Таллин, 1974, -289 с.

121. Коулмен В. Внутренняя сила. СПб., 1997,-68 с.

122. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме. М., 1997,-298 с.

123. Крутецкий В.А. Проблема Формирования и развития способностей. -Вопросы психологии, 1972, № 4, с. 3-13.

124. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М., 1980. -231 с.

125. Кузьмин Е.С. Из теории учений о потребностях. Ученые записки ЛГУ, № 244, вып. 11, 1957, с. 37-45.

126. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1969, -302 с.

127. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. т124 с.

128. Куликов Л.В. Психология настроения. СПб., 1997,-68 с.

129. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире П. Уровень притязаний. В кн.: Психология личности. Тексты. М., 1982, с. 86-92.

130. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 6.

131. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. Вопросы философии, № 1, 1979, с. 121-132.

132. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.,1997. -С. 21-43.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -304 с.4 140. Леонтьев A.II. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971,-78 с.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. -322 с.

135. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов. М., 1998,-24 с.

136. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функция мотива // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, 1993. № 2.

137. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (методическое руководство). М., 1992,-28 с.

138. Леонтьев ДА., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторна? структура теста смысложизненных ориентаций // Психологический журнал. 1993, Т. 14, № 1.

139. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М., 1990.-С. 5-17.

140. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей. Психологический журнал. 1992. Т. 13, № 2.

141. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993,-244 с.

142. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. N3.

143. Леонтьев Д.А. Человек и мир: Логика жизненных отношений // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия. Киев, 1990.

144. Ливенхуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга, 1994,-266 с.

145. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей. В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978, с. 268-294.

146. Лисица И. А. Формирование и структурные характеристики актуальной временной зоны личности. Автореферат канд. дисс. М.,- 2000.

147. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. -Психологический журпат, 1981, №2, с. 3-16.

148. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.- 444 с.

149. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии. Вопросы психологии, 1978, №5, с. 36-41.

150. Лосев А.В. Исследование инновационных форм управления в быстро-развквающихся оргшизациях./Я^хшоватика и рефлексика профессионального бизнес-образования. Красноярск, 1995.

151. Лосев А.В. Рефлексивно-инновационные формы профессиональной подготовки предпринимателей // Теория деятельности и социальная практика, ч.2. М., 1995.

152. Лосев А.В., Семенов И.П. Рефлексивно-психологические проблемы отбора и профподготовки управленческих кадров быстроразвизающихся организаций // Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты. М., 1996.

153. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992.

154. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998,-288 с.

155. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996,-422 с.

156. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л., 1991,-288 с.

157. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя / Автореф. канд. дис. М.,1993.

158. Маслоу А. Бытие человека, М., 1997,-348 с.

159. Менеджеру о менеджменте (под ред. Л.Г. Лаптева). М., 1997.

160. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж, 1996,-286 с.

161. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М. 1994,-546 с.

162. Милънер Б.З. Реформы управления и управление реформами. М. 1994,128 с.

163. Михайлов Ф.Б. Управление персоналом: классические концепции и новые подходы. Казань. 1994,-211 с.

164. Молл Е.Г. Психология управленческой карьеры.Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1994.

165. Морозов А Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя. Автореферат канд. дисс. М., 1998.

166. Москаленко А.Т. Сержантов В.Ф. Смысл жизни личности. Новосибирск, 1989.

167. Мурадян В .А. Продуктивность управленческой деятельности руководителей в системе государственной службы. Автореферат канд. дисс. М., 2002.

168. Мурзабеков Г.И. Психологические механизмы отношения государственных служащих к здоровью. Автореферат канд. дисс. М., -1998.

169. Мухин Ю.И. Наука управлять людьми: изложение для каждого. М.,-Фолиум,- 1995,- 364 с.

170. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения М., 1988,-128 с.

171. Новосельская И.Б. Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности государственных служащих и их профессионально важных качеств. Автореферат канд. дисс. М., 2000.

172. Общая психодиагностика. М.: Наука, 1987.- 398 с.

173. Овчинникова О.В. и др. Гипноз в экспериментальных исследованиях личности М.: МГУ, 1989.- 48 с.

174. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995.- 488 с.

175. Основы психодиагностики. М., Ростов-на-Дону. 1996.

176. Панкратов А.В. Акмеологические факторы продуктивной профессиональной деятельности сотрудников таможенной службы. Автореферат канд. дисс. М. 2001.

177. Панпурин В.А.Внутренний мир личности и искусство. Свердловск 1990.

178. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.,1993.

179. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М, 1985.

180. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Ростов-на-Дону, 1996.

181. Полякова А.В. Психологические механизмы неоднозначности результатов управленческого воздействия. Автореферат канд. дисс. М., -2000.

182. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1986.- 388 с.

183. Потемкипа О.Ф. Методы диагностики сощ1альпо-психологических установок личности // Методы психологической диагностики. М., 1993. Вып. 2.

184. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции М., 1990,-266 с.

185. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы М, 1988,-268 с.

186. Проблемы развития акмеологических наук (под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева). СПб., 1996,-104 с.

187. Психологические аспекты работы с персоналом. Реферативный бюллетень. № 2, -2000,- 154 с.

188. Психология одаренности детей и подростков (под ред. Н.С. Лейтеса). М., 1996,-268 с.

189. Репецкий Ю.А. Семенов И. Н. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности/Юсновы общей и прикладной акмеологии. М., 1995.

190. Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США // Психологический журнал.- 1993,- Т. 14, N 5.

191. Рудкевич Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности. Дис. канд.психол. наук. СПб., 1994.

192. Садкова А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования. Автореферат канд. дисс. М., 1998.

193. Секун В.И., Сивуха С.В., Анализ свободных описаний как метод оценки личности руководителя //Методики социально-психологического исследования личности и групп. М., 1995.

194. Семененко С.В. Психолого-акмеологические модели профессионализма личности управленческих кадров в особых условиях деятельности. М. -2001,- 48 с.

195. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческой личности.-Запорожье, 1992.- 144 с.

196. Ситник С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителя кадрового подразделения. Автореферат капд. дисс. М., 2001.

197. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехпологии. М.: РАГС, 1996.- 234 с.

198. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека М., 1995,-322 с М.

199. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров //Вопросы психологии. 1995. № 1.

200. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: РАГС, 1993.- 128 с.

201. Степанов С.Ю., Полшцук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления (методические рекомендации). М.,1996, -82 с.

202. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб., 1995, -264 с.

203. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983,- 348 с.

204. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Автореферат докт. дисс. М., 2001.

205. Фактика С.Г. Развитие профессиональных акцентуаций личности в сфере государственной службы. Автореферат канд. дисс. М., 2001.

206. Файзуллаев А. А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент. 1987, -148 с.

207. Файоль А., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство.М., 1998,- 234 с.

208. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов //Психологический журнал. 1992. Т. 13, №1, с. 37-41.

209. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., Воронеж, 1996,-428 с.

210. Феноменология ценностной регуляции деятельности // Вести Моск. унта. Сер. 14, 1997. № 1, с. 18-24.

211. Форд Г. Моя жизнь. Мои достижения. М., 1989,- 246 с.

212. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения, С-Пб, «Речь», 2001,238 с.

213. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Том 1. М., «Педагогика», 1986,- 408 с.

214. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство. Как завести собственное дело и добиться успеха. М,, 1991188

215. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М. 1997,-322 с.

216. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Педагогика, 1994.-424 с.

217. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. М., «Прогресс», 1993, 240 с.

218. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. Минск, «Полифакт»,- 1992 128 с.

219. Alderman М. Motivation to Achievement. N.Y.-1999,- 288 с.

220. Atkinson J.W. An introduction to Motivation N. У., 1964, -358 c.

221. Mc Clelland D. Human Motivation. N. Y„ 1985, -418 c.

222. Deci E. Intrinsic Motivation.- 1975, 286 c.Ф

223. Методика оценки потребности в достижениях1. Ю.М.Орлов).1. Инструкция.

224. Вам предлагается ответить «да» или «нет» на следующие вопросы:

225. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

226. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

227. Для меня в любом деле важно его исполнение, а не его законченный результат.

228. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

229. По моему мнению, большинство людей живет дальними целями, а не ближними.

230. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

231. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

232. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

233. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

234. Мои близкие считают меня ленивым человеком.

235. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

236. Мои родители слишком строго контролировали меня.

237. Терпения во мне больше, чем способностей.

238. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня слишком часто отказываться от своих намерений.

239. Думаю, что я уверенный в себе человек.

240. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.17. Я не усердный человек.

241. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

242. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

243. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

244. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровесников.

245. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

246. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.1. Инструкция:

247. Мы просим Вас принять участие в эксперименте, в котором Вы должны будете обнаружить знание личных особенностей членов Вашей группы.

248. Вам нужно оценить друг друга по данным признакам. Представьте себе человека, которого характеризует следующее:

249. Он проявляет настойчивость в достижении целей.

250. Он не удовлетворяется достигнутым.

251. Что бы он ни делал, он стремится сделать это лучше, чем раньше; о нем можно сказать, что он «яичницу стремится зажарить лучше, чем обычно».

252. Он склонен сильно увлекаться работой.

253. Он не может работать плохо.

254. Для него главное в жизни это переживание радости успеха в результате достижения более высоких результатов.

255. Он склонен улучшить, рационализировать любую деятельность, изобретать новые, более эффективные приемы исполнения, даже в исполнении обычных дел.

256. Он стремится к получению уникальных результатов.

257. Он склонен преследовать длительные цели.

258. Он не удовлетворяется, если успех пришел слишком легко и задача оказалась легкой, он стремится к целям умеренной трудности, не склонен к чрезмерному риску.

259. Он с удовлетворением принимает помощь других и помогает другим в решении трудных задач, чтобы вместе пережить радость успеха.

260. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху1. Т.Элерса.1. Инструкция.

261. Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

262. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

263. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

264. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

265. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

266. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

267. В некоторые дли мои успехи шске средних.

268. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

269. Я более доброжелателен, чем другие.

270. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

271. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.

272. Усердие это не основная моя черта.

273. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

274. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

275. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

276. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

277. Препятствия делают мои решения более твердыми.

278. У меня легко вызвать честолюбие.

279. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

280. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

281. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

282. Нужно полагаться только на самого себя.

283. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

284. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

285. Я менее честолюбив, чем многие другие.

286. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

287. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

288. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

289. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

290. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

291. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

292. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

293. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

294. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

295. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

296. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

297. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

298. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.

299. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца

300. Я завидую людям, которые не загружены работой.

301. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

302. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

303. Модификация тест-опросника А.Мехрабиана для измерения мотивации достижения, предложенная М.Ш.Магомед-Эминовым.1. Инструкция:

304. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

305. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.

306. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, в решении которых сомневаюсь.

307. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

308. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.

309. Я предпочел бы работу, r которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль,

310. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.

311. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.

312. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

313. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товаршцами,

314. Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в равзлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

315. Я предпочитаю соревнования, где сильнее других, чем те, где все участники приблизительно равны по своим возможностям.

316. В свободное от работы время я овладею техникой какой-нибудь игры скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечений.

317. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50% риском ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие.

318. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.

319. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока не получу полного удовлетворения от полученого результата, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.

320. На экзамене я предпочем бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения.

321. Я скорее выбрал бы дело, в котром имеется некоторая вероятность неудачи, но есть возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.

322. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке.

323. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.

324. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку. Чем думаю о том, как правильно его решить.

325. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.

326. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.

327. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.

328. Когда я берусь за трудное дело, я больше опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

329. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.

330. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверен.

331. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.

332. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.

333. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

334. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

335. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.Элерса.1. Инструкция:

336. Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей1. Инструкция:

337. Перед Вами 14 утверждений, которые Вы должны оценить, попарно сравнивая, их между собой. Во время работы полезно к каждому утверждению вслух проговаривать фразу «Я хочу.».

338. Добиться признания и уважения

339. Иметь теплые отношения с людьми3. Обеспечить себе будущее4. Зарабатывать на жизнь .

340. Иметь хороших собеседников6. Упрочить свое положение

341. Развивать свои силы и способности

342. Обеспечить себе материальный комфорт

343. Повышать уровень мастерства и компетентности10. Избегать неприятностей

344. Стремиться к новому и неизведанному

345. Обеспечить себе положите влияния13. Покупать хорошие вещи

346. Заниматься делом, требующим полной отдачи