Особенности разработки и реализации политики Советского государства в сфере образования в годы Великой Отечественной войны: 1941-1945 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, доктор исторических наук Ровный, Борис Игоревич

• Ровный, Борис Игоревич
• доктор исторических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор исторических наук Ровный, Борис Игоревич

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. Научные основы изучения государственной политики СССР в сфере образования в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Историография и источнико-вая база исследования.13

Раздел II. Нападение фашистской Германии на СССР и изменение задач государственной политики в сфере образования.58

Раздел III. Особенности работы партийно-государственных органов по обеспечению функционирования системы народного образования в годы войны (1941-1945 гг.).125

Раздел IV. Постановка и реализация задач формирования преподавательского состава в годы Великой Отечественной войны.193

Раздел V. Обновление содержания образования и новые воспитательные задачи советских образовательных учреждений в 1941-1945 гг.248

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности разработки и реализации политики Советского государства в сфере образования в годы Великой Отечественной войны: 1941-1945 гг.»

Актуальность темы исследования. В условиях формирования основ информационного общества одной из наиболее актуальных задач политического и социального развития России на современном этапе является коренное переустройство образовательной системы. Повышенное внимание к проблемам обучения подрастающего поколения, обновление содержания преподавания, совершенствование управления народным образованием и другие вопросы государственной политики в сфере просвещения стали важнейшими задачами нового российского руководства. Среди многих проблем реформирования системы народного образования нашей страны важное значение имеет воспитание патриотизма и гражданственности, формирование которых за последние годы приобрело особую актуальность. Еще одной серьезной проблемой современной школы является разработка научно обоснованной политики в отношении педагогических кадров, от подбора и обучения которых в конечном итоге зависит успех любого начинания в сфере просвещения.

Очерченный круг вопросов требует научного анализа разработки и реализации образовательной политики на разных этапах истории страны и извлечения уроков для сегодняшнего реформирования школы.

Особое значение имеет избранный для изучения период реализации государственной политики в сфере образования I в годы Великой Отечественной войны. В преддверии 60-летия Великой победы над фашизмом исторический опыт деятельности органов образования в годы Великой Отечественной войны имеет непреходящее значение. В экстремальных условиях рассматриваемого периода был накоплен богатый опыт политического, социального, профессионального руководства системой образования, который представляет не только научный, но и практический интерес.

Прежде всего, необходимо проанализировать процесс адаптации школьной сети к военной обстановке. Кроме этого необходимо детально исследовать сам механизм реализации многочисленных решений партии и правительства, принятых в военное время и в короткие сроки коренным образом изменивших сложившуюся систему образования. Наконец, перспективным направлением научно-исторической разработки является проблема адаптации содержания образования к военным условиям, активизация патриотического воспитания, особенно в гуманитарном секторе. Исследование данного опыта весьма полезно в воспитании нового поколения российских школьников и студентов.

Анализ состояния научной разработки темы исследования, проведенный в первом разделе диссертации, показал, что, образовательная политика в годы войны традиционно входит в сферу интересов отечественных историков, что, впрочем, не позволяет говорить о ее детальной и объективной разработке в исторической науке. Исследование данной темы, как в советской, так и постсоветской историографии, как правило, страдало излишней идеологизацией и привязанностью к современной политической конъюнктуре. Кроме этог го, несмотря на довольно обширную историографию, вне сферы теоретического и практического осмысления оказались многие актуальные вопросы партийно-государственной политики в сфере образования 1941-1945 гг., что требует дополнительного научного внимания к данной проблематике.

Оценка актуальности, научной значимости и степени изученности темы позволяет сформулировать следующую цель исследования: проанализировать исторический опыт разработки и реализации политики советского государства в сфере народного образования в годы Великой отечественной войны 1941-1945 гг.

Для достижения поставленной цели автор полагает необходимым решение следующих задач:

- выявить основные теоретические и методологические подходы исторической науки к исследованию государственной политики СССР в сфере образования в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. а также с привлечением широкого круга литературы и источников определить главные тенденции в развитии историографии данной темы;

- исследовать особенности развития советского общества накануне и в первые годы Великой Отечественной войны и выявить изменения задач государственной политики в сфере народного образования; рассмотреть особенности работы партийно-государственных органов по обеспечению функционирования системы народного образования в годы войны;

- проанализировать результаты процесса формирования преподавательского состава в годы Великой Отечественной войны;

- показать обновление содержания образования и новые воспитательные задачи советских образовательных учреждений в 1941-1945 гг.

Хронологические рамки исследования ограничены периодом Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. За годы сопротивления фашизму в системе народного образования произошли значительные изменения, которые серьезно отразились во всех учебных заведениях страны. В этот период было обновлено само содержание образования, особенно гуманитарного сектора, заметно изменился кадровый состав учебных заведений, школа стала ближе к жизни, что сыграло позитивную роль в ее дальнейшем развитии.

В образовательной политике 1941-1945 гг. можно условно выделить два этапа, которые различаются направленностью и содержанием развития учебных заведений. Если на первом этапе (1941-1943 гг.) принимались меры, направленные на борьбу против возникавших трудностей и недостатков, за сохранение существовавшей школы и системы народного образования, то особенностью второго этапа (1943-1945 гг.) являлись меры по организационно-педагогическому укреплению школы, повышению качества всей учебно-воспитательной работы, укреплению дисциплины и порядка среди учащихся. Подобная логика рассмотрения истории советской школы периода 1941-1945 гг., во-первых, опирается на реальный факт существования двух этапов в ходе Великой Отечественной войны и, во-вторых, позволяет лучше видеть их отличительные черты. Такой подход, разумеется, не отрицает безусловной взаимосвязи, взаимопроникновения и преемственности этих этапов. Достаточно сказать, например, что комплекс организационно-практических мероприятий, осуществленных в 1941-1943 гг., самым непосредственным образом подготовил повышение уровня обучения и воспитания в школе в 1943-1945 гг.

Методологическая основа диссертации. При работе над диссертацией автор опирался на диалектико-материалистический метод исследования, приоритет общечеловеческих и гуманистических ценностных ориентиров, принципы научной объективности, конкретно-исторического подхода и сравнительного анализа. Методологическую основу работы дополнили логический, системно-структурный, ис-торико-логический, социокультурный, сравнительно-правовой, метод обобщения, комментирования, опроса, включенного наблюдения. В ходе исследования автор основывался на сочетании общегосударственного и регионального подходов. С этих позиций исследован весь комплекс проблем, представленных в диссертации. Применение данных методов и подходов определяется целью, задачами исследования и спецификой используемых источников.

Источниковую базу исследования составил комплекс архивных материалов, документов партии и советского правительства, статистические данные, воспоминания, мемуары и периодика, отразившие эволюцию образовательной политики СССР в годы Великой Отечественной войны. В целом, названный круг источников при его критическом анализе позволил обосновать концептуальный замысел исследования, получить разнообразную информацию о развитии советских учебных заведений на протяжении одного из самых героических и трагических периодов отечественной истории. Подробный анализ использованных в диссертации источников проводится в первом разделе.

Научная новизна диссертации. Исследование в рамках докторской диссертации процесса разработки и реализации государственной политики СССР в сфере народного образования в годы Великой Отечественной войны является первой попыткой комплексного освещения сложной и актуальной научно-исторической проблемы. В основу исследования положены разнообразные архивные документы, многие из которых ранее не использовались исследователями, в частности, материалы ГАРФ, РГАСПИ и ЦАОДМ.

Новизна диссертации заключается в выявлении связи между эволюцией образовательной политики в 1941-1945 гг. и теми первоочередными идеологическими, производственно-экономическими и военно-стратегическими задачами, которые стояли перед советским государством в тот период.

Автор доказал, еще накануне войны советская общеобразовательная система в полной мере отвечала задачам формирования нового поколения советских граждан, воспитанных на ленинских идеалах интернационализма и коммунистического строительства. В целях успешной реализации курса на семилетний и средний всеобуч в предвоенные годы была упорядочена школьная сеть (преимущественный рост числа средних школ, сокращение начальных и неполных средних, укрепление существующих и т.д.) наметился общий рост числа учащихся, особенно по контингентам семилетних и средних школ.

Один из основных выводов диссертационного исследования состоит в том, что в условиях начавшейся войны, поставившей под угрозу все прежние достижения и успехи советских учебных заведений, партия и правительство стремились не только сохранить существующий уровень образования и обеспечивать текущие потребности страны в квалифицированных специалистах, но и создать основы для дальнейшего подъема школьного дела. Не случайно в годы Великой Отечественной войны сугубо мирная проблема всеобуча стала рассматриваться как серьезнейшая государственная задача политического, хозяйственного и оборонного значения.

В представленном исследовании впервые проведен детальный анализ изменений количественного соотношения между школами различных типов. Автор отмечает, что в результате войны общая численность учащихся в стране заметно сократилась, что наиболее сильно отразилось на старших классах. В то же время на территориях, не подвергшихся оккупации, сеть школ работала настолько устойчиво, что даже наметился рост начальной школы. Укреплению семилетней и средней школы препятствовали, главным образом, объективные факторы - сокращение школьного фонда, контингентов учащихся и недостаток педагогических кадров.

На научную новизну претендует проведенный в диссертации комплексный анализ материально-технического обеспечения школ в 1941-1945 гг. Автор отмечает, что война принесла системе образования не только прямой ущерб в виде разрушения школьных зданий, уничтожения и расхищения их имущества, оборудования, учебно-наглядных пособий, библиотек и пр., но и привела к сокращению производства всего необходимого школе. Все производство страны работало на оборону (даже предприятия главучтехпрома выпускали военную продукцию), однако школа по-прежнему получала целевые ассигнования и фонды. Уже тот факт, что капитальное строительство школ не было свернуто в годы войны, говорит об исключительном внимании партии и правительства к развитию народного образования.

Автор обосновывает вывод о том, что существовавшая в первой половине 1940-х гг. модель профтехобразования идеально соответствовала условиям военного времени. Это позволило даже в самые тяжелые периоды войны не только сохранять, но и наращивать кадровый потенциал советской военной промышленности.

В диссертации проведен анализ изменений, внесенных в программы и учебные планы профессионально-технических учебных заведений в годы войны. Исследование показало, что необходимость оперативной подготовки рабочих для военного производства диктовала ограничение или полный отказ от изучения общеобразовательных дисциплин, специальных и теоретических курсов. При этом снижение теоретического и общеобразовательного компонентов уже к середине войны привело к негативным последствиям для всей системы подготовки квалифицированных рабочих, что заставило советское руководство в 1943-1944 учебном году принять ряд мер для обогащения учебных планов теоретическими и общеобразовательными дисциплинами.

В диссертации показаны серьезные изменения в содержании образования, особенно гуманитарного цикла. Автор делает вывод о том, что кроме активизации патриотического воспитания, изучения российских традиций, не ослабевало художественное воспитание детей и юношества, по-прежнему издавались классики художественной литературы, по радио звучала классическая музыка, издавались грампластинки, работали кружки художественной самодеятельности. В целом, продуманная образовательная политика 1941-1945 гг. стала важной составляющей победы СССР в Великой Отечественной войне.

Практическая значимость представленной работы видится в современном научном анализе образовательной политики СССР в условиях Великой Отечественной войны. Исследование проводилось с привлечением многочисленных, ранее не привлекавшихся архивных источников. Это, на наш взгляд, позволило более объективно, без впадения в крайности, проанализировать результативность огромной работы проводимой партией и советским правительством по организации работы учебных заведений и отдельных педагогических коллективов в годы Великой Отечественной войны. Материалы и результаты, отраженные в исследовании, могут быть использованы при создании научных трудов по истории Отечественной школы, в воспитании студентов педагогических учебных заведений.

Апробация результатов исследования. Концепция диссертации и материалы исследования нашли своё отражение в ряде авторских публикаций, в том числе в двух монографиях по избранной теме. О результатах своего научного исследования соискатель неоднократно докладывал на кафедре истории МП ГУ, принимал участие в ряде межвузовских и республиканских научных конференций, на которых выступал с докладами по проблемам государственной политики

СССР в сфере народного образования в годы Великой Отечественной войны.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Ровный, Борис Игоревич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги проведенного исследования дают основание сделать ряд выводов и рекомендации по дальнейшему изучению проблемы.

Прежде чем перейти к выводам по теме работы, следует хотя бы коротко объяснить - почему Советское государство одержало победу в этой войне. Ответить на этот вопрос однозначно очень трудно, если иметь ввиду, что начальный период войны оказался для СССР исключительно трагическим. Фактически, все что произошло на советско-германском фронте летом 1941 г. должно было по формальной логике привести к поражению нашей страны в начавшейся войне. Действительно, за первые полгода войны Советский Союз во многом лишился своей довоенной армии и боевой техники. Уже через два месяца с начала войны враг подошел к стенам Ленинграда. К ноябрю 1941 г. на Центральном направлении враг достиг пригородов Москвы, реально угрожая столице Советского государства. На юге немцам удалось захватить город Ростов. К этому времени была оккупирована значительная часть советской территории, на которой до войны проживало около половины населения страны. Страна потеряла к этому времени почти две трети мощностей своей черной металлургии, были утрачены металлургические заводы Украины, которые до войны являлись основными поставщиками высококачественных, сортов стали, крайне необходимых для оборонных отраслей промышленности.

Как известно, к концу 1941 г. страна оказалась в катастрофическом положении. Свое преимущество противник заметно увеличил и в 1942 г., когда ему удалось оккупировать новые промышленные и сельскохозяйственные районы Советского Союза. Несмотря на это, советский народ нашел в себе силы, чтобы вырваться из, казалось бы, безвыходного положения.

Многие годы в советской исторической литературе главным источником победы считались преимущества построенного в СССР социализма. Преимущества у нашей страны, несомненно были, без них невозможно было выиграть войну. По своему объяснили победу Советского Союза и поражения фашистской Германии и бывшие гитлеровские генералы. В своем коллективном труде «Утраченные победы» вину за поражение вермахта они возлагали на одного Гитлера. По мнению авторов этого труда, фюрер растерял те выдающиеся победы, которых добились немецкие войска в начале войны.

Такое объяснение причин поражения фашистских войск несостоятельно.

В вопросе о причинах и источниках победы советского народа в Великой Отечественной войне на первое место нужно поставить то обстоятельство, что советские люди сражались за правое дело, за свободу и независимость своей Отчизны. Это давало им большой моральный перевес над врагом. Важнейшую роль сыграло чувство патриотизма, привитого советским гражданам со школьной скамьи.

Патриотическое воспитание являлось преобладающим идейным компонентом в работе педколлективов в годы войны. Проявлением истинного патриотизма нашего народа явился тот факт, что за время войны свыше 20 млн. человек подали заявления о добровольной службе в армии. Другим доказательством любви советских людей к Родине явилось их активное участие в движении сопротивления, наиболее массовой частью которого явилось партизанское движение, в котором участвовало не менее миллиона советских людей. Эта искренняя любовь к Родине, рождала у советских людей массовый трудовой героизм в тылу и столь же массовый героизм воинов на фронте. Трудовой героизм, помог нашей стране превзойти фашистскую Германию в производстве боевой техники, оружия и боеприпасов, без чего невозможна была победа над сильным врагом.

В то же время массовый героизм на фронте, позволил нашим вооруженным силам с помощью созданной в тылу техники измотать, а затем и сокрушить врага. Изучение вопросов, связанных с деятельностью Советского государства в начале войны по перестройке народного хозяйства страны на военные рельсы и ускоренное осуществление эвакуации свидетельствует о том, что важным условием ее успешного решения явилась дружба народов, также привитая в школах. Без этого решающего фактора трудно было рассчитывать на успешное решение столь сложной народнохозяйственной и военной проблемы периода войны. С началом войны в условиях неблагоприятного развития военных событий быстрейшая эвакуация населения, промышленных предприятий, сельскохозяйственной продукции, культурных, научных и других ценностей из прифронтовых районов в глубь страны являлось важнейшей политической, военно-экономической проблемой, вставшей перед советским народом в этот период. Выполнение столь сложной задачи потребовало огромных усилий от Советского государства. Особенно трудные задачи пришлось решать при эвакуации населения, оказавшегося в начале войны в зоне военных действий. К ним относились районы, расположенные в Прибалтике, западных областях Украины и Белоруссии, и в Карелии. В результате успешной эвакуации населения только к весне 1942 г. в восточных районах страны было размещено до 8 млн. человек.

Необходимо также учитывать, что Советское государство проявляло большую заботу и о создании материально-бытовых условий для эвакуированного населения. На новых же местах местное население окружало эвакуированных заботой и вниманием. Братская дружба советских народов проявилась не только в ходе эвакуации, но также в трудоустройстве эвакуированного населения в усыновлении детей, родители которых погибли, строительстве учебных заведений на новых землях. В результате эвакуации миллионы советских людей были спасены от физического истребления фашистскими захватчиками.

Исторический опыт нашего государства в этой части имеет большое значение для сегодняшних дней. Было бы неразумно игнорировать этот опыт. Сегодня, когда в ряде республик бывшего СССР происходят военных действия, (к сожалению и сама Россия не избежала этого), в результате чего гибнут тысячи людей, опыт минувшей войны может научить многому. Достаточно отметить, что к 1994 году в мире насчитывалось более 2-х миллионов беженцев (см. «Известия», 23 марта 1999 г.). Этот же процесс не миновал и нашу страну. В качестве иллюстрации приведем следующий пример. Только один Ставропольский край России в 1995 г. принял три волны беженцев. Первые две - это результат межэтнических конфликтов на Кавказе, в основном между Азербайджаном и Арменией. Третья пришла из Чечни, на 90 % «бегущие» были лицами славянской национальности. С 1992 г. в край прибыло около 28 тыс. человек, а с начала боевых действий еще - почти 37 тыс. человек. Это количество включает только тех, которые учтены миграционной службой, фактически же их гораздо больше. В связи с отсутствием четкой государственной политики в этой области сами беженцы порой вынуждены создавать свои организации и различного рода объединения. За всю историю человечества особенно после распада СССР ни одна страна ни принимала столько людей (имеется ввиду беженцев), сколько Россия.89 Поэтому глубокое изучение исторического опыта Советского государства в годы Отечественной войны, особенно в данной области имеет исключительно важное значение для сегодняшнего времени. Осмысление этого бесценного опыта, его широкая пропаганда, в том числе и в странах, которые в годы минувшей войны входили в состав единого Советского государства, несомненно будет способствовать интернациональному воспитанию населения и в первую очередь конечно молодежи.

Исследование показало, что в тяжелейших условиях 1941-1945 гг. партия и правительство сделали все возможное для развития отечественного образования. Шла тяжелейшая война, но забота об образовании не только не ослабла, но, напротив, усилилась. Во время войны увеличились ассигнования на образование. В эту сферу были направлены сотни миллионов рублей. В этот период было построено большое

89 Правда. 1995 г., 1 июля. количество школ и школ-интернатов для эвакуированных в тыл детей, лишившихся родителей в результате войны. На освобожденных от врага территориях в первую очередь строились школы, а потом уже жилые здания. По-прежнему издавались учебники, производились школьные принадлежности, тетради, были организованы бесплатные обеды для школьников.

Одной из форм привлечения средств и работников для школ было объединение усилий организаций, предприятий, граждан, всего народа для участия в образовательной деятельности и строительстве. В связи с тем, что отцы были на фронте, а матери заняты на производстве, создавались группы продленного дня.

Обращает внимание то, что, кроме усиленного патриотического воспитания, изучения российских традиций, не ослабевало художественное воспитание детей и юношества: по-прежнему издавались классики художественной литературы, по радио звучала классическая музыка, издавались грампластинки, работали кружки художественной самодеятельности. Правительство понимало, что целостное развитие личности гражданина и работника невозможно без приобщения молодежи к искусству. В профессиональном образовании резко увеличилось количество обученных рабочих, мастеров массовых профессий. Немалое значение придавалось повышению квалификации и переквалификации работников. Продуманная образовательная политика 1941-1945 гг. стала важной составляющей победы СССР в Великой Отечественной войне.

Автор отмечает, что в результате войны общая численность учащихся в стране сократилась, что наиболее сильно отразилось на старших классах. Было закрыто 6 тыс. средних школ, число же начальных школ возросло на 5,8 тыс. Особенно заметно разрушительное влияние войны сказалось на состоянии среднего образования. Число средних школ сократилось более чем на одну треть. Численность учащихся V-VII классов уменьшилась вдвое, a VIII-X классов - более чем в 2,5 раза. В то же время на территориях, не подвергшихся оккупации, сеть школ была, в общем-то, довольно устойчива.

Сокращение сети школ и контингентов учащихся, особенно в V-X классах, было обусловлено в годы войны целым рядом причин. Среди них могут быть названы: использование школьных зданий для военных целей, прекращение занятий в школах прифронтовых и оккупированных районов, перемещение значительного числа школьников в связи с эвакуацией, уход в Советскую Армию большого числа учителей и старшеклассников и др. Однако главной из этих причин остается тот колоссальный прямой ущерб, который был нанесен школе и всему делу народного образования в стране вражеским нашествием.

Делу материально-технического обеспечения школ война нанесла не только прямой ущерб в виде разрушения школьных зданий, уничтожения и расхищения ее имущества, оборудования, учебно-наглядных пособий, библиотек и пр. Произошло неизбежное, особенно на первом этапе войны, сокращение производства всего необходимого школе. В этих условиях большие трудности выпали и на долю тыловых районов. При ограниченности централизованного снабжения они должны были рассчитывать, прежде всего, на использование своих собственных возможностей и ресурсов.

Несмотря на то, что все производство страны работало на оборону (даже предприятия главучтехпрома выпускали военную продукцию), а все средства и материальные ресурсы преимущественно расходовались на военные цели, школа по-прежнему получала целевые ассигнования и фонды. По специальным указаниям правительственных органов налаживалось централизованное и местное производство школьного оборудования, школьно-письменных принадлежностей, тетрадей и пр.

Постоянно высокой была доля ассигнований на просвещение и в бюджетах союзных республик, в расходах которых основное место занимали затраты на социально-культурные мероприятия. Так, например, в расходах всех союзных республик (включая и их местные бюджеты) из общей суммы ассигнований на 1942 г. на финансирование просвещения направлялось 17,9 млрд. рублей.

В 1944 г. из общего объема республиканских бюджетов (без Прибалтики и Молдавии, но с учетом Карело-Финской ССР) 71,1%, или 25,6 млрд. рублей, направлялись на социально-культурные мероприятия, из которых расходы на просвещение составили 13,7 млрд. рублей (на 66,2% больше, чем в 1943 г.).

Одной из важных статей государственного бюджета являлись ассигнования на капитальное строительство учреждений народного образования, ремонт и восстановление школьных зданий. Уже сам по себе факт, что капитальное строительство школ не было свернуто в годы войны, говорит об исключительном внимании партии и правительства к народному образованию, о глубочайшей вере советских людей в победу над врагом. Следует отметить, что в годы войны рост числа школ шел не только за счет нового строительства, но и в результате приспособления и оборудования силами трудящихся помещений под школы. Эта работа финансировалась местными бюджетами и путем привлечения средств из других источников. Причем нередко помощь населения значительно превосходила средства, отпускавшиеся на местах для восстановления школ. Сочетание всех трех источников финансирования строительства даже в условиях войны делало заметным на всей территории страны рост числа новых школ.

Предметом особой и неустанной заботы было возрождение к жизни учреждений народного образования в пострадавших от войны районах. Уже в начале 1942 г., сразу после освобождения Московской, Тульской, части Калужской и Калининской областей, стали разворачиваться восстановительные работы. Рядом еще шли ожесточенные бои, а здесь принимались самые энергичные меры к восстановлению работы школ. Восстановление приобрело еще больший размах в 1943 г., когда было завершено изгнание врага из Калужской, Сталинградской, Воронежской, Курской, Астраханской, Ростовской, Грозненской, Орловской, Брянской и Смоленской областей, из Ставропольского и Краснодарского краев, Кабардино-Балкарской и Северо-Осетинской автономных республик.

Исследование показало, что деятельность общественных организаций по решению вопросов воспитания и повышения квалификации педагогических кадров в тяжелых условиях Великой Отечественной войны также отличалась четкой организацией работы и результативными усилиями в решении школьных вопросов. Однако, несмотря на значительную организационную работу, проводимую партийными и профсоюзными организациями всех уровней по практической реализации этих вопросов, работа в этом направлении часто не приносила ожидаемых результатов.

Среди объективных причин такого положения автор выделяет идеологизацию и догматизацию всей системы подготовки и повышения квалификации работников школ, в следствие чего общественно-политические организации учительства, опираясь на общепринятые в тех условиях идеалы и ценности, под опекой партийных органов, обладали монополией при формировании общественного мнения и профессиональных качеств работников народного образования. Несмотря на высказывание учительской общественностью ряда здравых идей решения кадровых вопросов, их практическая реализация в большинстве случаев была затруднена, поскольку проходила под постоянным административным давлением на педагогические коллективы.

Увлекаясь выполнением спускаемых сверху агитационно-пропагандистских призывов, первичные партийные и профсоюзные организации и силу недостаточной организованности и самостоятельности не учитывали (или делали это лишь декларативно) в своей деятельности важнейшие социальные изменения в учительстве, наиболее существенными среди которых являлись: изменения возрастного состава учительства, его нравственно-психологического климата, ценностных ориентиров; приоритет агитационных кампаний над систематической работой по воспитанию педколлективов, преувеличение значения воспитания у учителя политической бдительности; догматизация основных направлений своей работы.

Важнейшим условием для продвижения в административном статусе стала партийная принадлежность, отнюдь не профессиональные качества, чему обязательно сопутствует определенная зашоренность мышления, и в результате -формирование определенного типа педагога-администратора, на много лет вперед определившего социальный портрет учительского и руководящего состава работников народного образования. Пополнение со второй половины Великой Отечественной войны школ молодыми педагогическими кадрами, которых отличала слабая профессиональная и общекультурная подготовка заставила органы народного образования оперативно усиливать методический аппарат районного уровня. Для его пополнения использовались в основном опытные учителя-практики. Эти педагоги в большинстве своём, работая в-школьных коллективах, значительно влияли на деятельность их партийных и-профсоюзных организаций, поэтому переход этой части работников школ на работу в методический аппарат значительно ослабил влияние учительской общественности на решение кадровых вопросов. Работа с молодыми педагогами стала сводиться партийными и профсоюзными организациями в основном к решению дисциплинарных вопросов.

Особое внимание в диссертации уделено, порой непростым, отношениям учительства и государственной власти. Автор отмечает, что педколлективы использовались правительством в целях пропаганды официальной идеологии, поэтому отношение к их «идейной подкованности» было особенно тщательным. У незащищенных профсоюзными организациями педагогов часто выискивались «факты антигосударственной политики очковтирательства», причем источником для столь резких выводов порой служило лишь личное мнение директора школы, что говорит об отсутствии всяких прав на защиту у учителей со стороны общественно-политических организаций.

В воспитании педагогов существенное значение имели рекомендации и приём в члены ВКП(б). Однако потенциал этого процесса не был реализован полностью из-за формального отношения к нему, предубежденности в оценке работы каждого конкретного учителя. В целом, партийные и профсоюзные организации принимали определенное, достаточно значительное участие в воспитании и повышении квалификации педагогических кадров. Однако, уровень этой работы был невысоким и основная задача сводилась лишь к пунктуальному выполнению решений вышестоящих организаций. Наибольшие усилия были сосредоточены на решении вопросов агитации и пропаганды, что во многих случаях наносило существенный ущерб росту профессионального мастерства педагогов. Помимо этого, принятие партийными и профсоюзными организациями решений по конкретным производственным вопросам ослабляло внимание к вопросам политического руководства учительством, дублировало работу органов государственного управления народным образованием.

Значительное внимание в работе уделено анализу патриотической работы школьных учителей. Автор отмечает, что патриотические начинания учительской общественности в силу особенностей её менталитета постоянно нуждались в идеологическом обеспечении. Идейно-политическая работа, пропаганда лучшего опыта реализации патриотических начинаний была во многом затруднена текучестью педагогических кадров, отсутствием у общественных организаций необходимого такта в этой работе, приоритете массовых компаний в ущерб конкретной повседневной деятельности, текущих задач школы. Партийные органы на местах недостаточно умело руководили патриотическими движениями учительства, уповая в основном на избитые формы работы с педагогическими кадрами. Тем не менее, движение учительства, направленное на посильную помощь стране в достижении скорейшей победы над врагом получило горячую поддержку и высокую оценку со стороны широких слоев общественности. «Комсомольская правда», в частности, писала: «Вот уже более трех лет наш учитель работает в тяжелых условиях военного времени. Это поистине самоотверженная работа. Советский учитель обучает и воспитывает детей, не снижая, а повышая требования к себе и учащимся. Он думает об ученике не только во время урока. Он заботится о нем и после учебных часов. Он посещает семьи фронтовиков, узнает их нужды и делает все от него зависящее, чтобы дети наших воинов учились и жили в хороших условиях. Летом, забыв об отдыхе, он вместе со своими питомцами трудится в поле, а когда приближается учебная пора подчас становится прорабом. Тысячи школьных зданий за время войны отремонтированы, оборудованы, воестановлены самими учителями и школьниками».90

В последние месяцы Великой Отечественной войны общественно-политические организации учительства сосредоточили свое внимание на скорейшей ликвидации последствий -военного времени, переходе к мирным условиям работы. Сложно и неоднозначно проходили патриотические начинания учительских коллективов в годы Великой Отечественной войны. Их возможный высокий потенциальный уровень был значительно снижен в силу объективных условий того времени. Одной из главных причин этого явления следует назвать проводимую партийными организациями на местах работу по усилению политической бдительности. В целом необходимая в годы войны деятельность была гипертрофирована идеологическими установками, занимала значительное время и усилия в деятельности партийных и профсоюзных организаций, часто препятствуя их нормальной работе на других, не менее важных направлениях, поскольку, в конечном счете была сведена в основном к поиску «врагов» и «людей не с нашей идеологией».

Это, в частности, стало одной из причин общего снижения интереса учительской общественности к проводимым агитационно-массовым мероприятиям в ряде школ и районных отделов народного образования, поскольку они сводились к проработке «педагогов, потерявших классовое чутье».

Исследование показало, что общая доктрина политического руководства народным образованием и социальнополитическим развитием учительства страны была чрезмерно

90 Комсомольская правда. 1944. 15 декабря. идеологизирована, в силу чего патриотическое движение учительства имело как положительные, так и негативные стороны. Занимая значительную часть времени на проведение митингов, оформление многочисленных рапортов и сводок, подведение итогов социалистического соревнования, партийные организации отнюдь не способствовали профессиональному росту педколлективов.

Основные направления патриотической деятельности педагогических коллективов были достаточно четко сформулированы в решениях государственных руководящих органов, партийных комитетов. Они были с удовлетворением приняты основной массой работников народного образования, которые с первых дней Великой Отечественной войны принимали активное участие в их реализации. Однако постоянная поддержка патриотических начинаний основывалась не на высоком сознании педагогических работников, а на безусловном выполнении распоряжений вышестоящих органов, что существенно снижало проявление личной инициативы.

С течением времени патриотическая работа учительских партийных и профсоюзных организаций претерпела ряд существенных изменений. Если в начале Великой Отечественной войны встречались в основном индивидуальные порывы работников народного образования, то в дальнейшем наблюдается организационно оформленная работа, значительную роль в которой без сомнения, играли партийные и профсоюзные организации.

В работе показано, что социалистическое соревнование, достаточно четко организованное сверху при помощи мощного идеологического аппарата, сыграло положительную роль в таких направлениях деятельности учительства, как участие в уборке урожая, подготовка школьных зданий к новому учебному году. Однако, предпринятая партийными организациями попытка превращения социалистического соревнования в универсальный механизм решения всех задач производственной и общественной работы учительских коллективов не принесла положительных результатов, напротив, мешала нормальному учебно-воспитательному процессу, вызывала ухудшение нравственной атмосферы в ряде педагогических коллективов.

Среди причин недостаточного внимания учителей к проводимым общественными организациями мероприятиям следует назвать отсутствие четких перспектив деятельности, целей работы, исходящих из конкретных особенностей каждого педагогического коллектива, а не установок вышестоящих организаций, выполняя которые большинство партийных, профсоюзных и комсомольских групп сосредотачивали свое внимание лишь на выполнении «громких» мероприятий, не вдаваясь в скрупулезный, объективный анализ своей повседневной деятельности.

Насильственное обращение многих патриотических начинаний учительства в прокрустово ложе партийного руководства отнюдь не способствовало их дальнейшему качественному росту. Однако, определение четких границ деятельности, постоянное руководство со стороны общественных организаций, явились в то же время необходимым условием на рассматриваемом этапе социально-политического развития школы.

В целом, несмотря на множество недоработок, в существовавшем опыте политического руководства учительством со стороны партийных организаций, проводимого с помощью жестких командных мер, тем не менее оно сыграло определенную позитивную роль в организации патриотической работы в годы Великой Отечественной войны, в то же время существенно затормозив социально-политическое развитие учительства.

Как и для всего населения нашей страны, для работников народного образования Великая Отечественная война была периодом героической борьбы против агрессора. Просвещенцы внесли свой достойный вклад в великую победу над врагом. Тяжелые испытания военного времени не парализовали систему народного образования, она была сохранена благодаря героическим усилиям партийных и государственных органов, учительства. В этот период были предприняты серьезные меры по усовершенствованию работы общеобразовательных учреждений. В целом удалось решить проблему всеобщего обучения, обеспечить оперативную координацию многогранной деятельности учительства и ряда представителей общественности, направленной на обеспечение нормального функционирования школьной системы.

Центральным звеном в реализации задач, направленных на сохранение и дальнейшее развитие народного образования в годы Великой Отечественной войны были педагогические коллективы общеобразовательных школ. Вся их практическая работа проходила при значительном участии партийных, профсоюзных и комсомольских организаций, мобилизовавших педколлективы на решение конкретных задач.

В годы Великой Отечественной войны остро встала проблема обеспечения общеобразовательных школ квалифицированными педагогическими кадрами, создание им условий для нормальной работы. Необходимость повышения профессионального уровня осознавалась всеми партийными и государственными органами, однако систематическое проведение этой деятельности было затруднено в силу загруженности оперативными мероприятиями, направленными на сохранение существующей системы народного образования, осуществления бесперебойной деятельности школ. Тем не менее, была организована мобильная система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, которая уже к середине 1943/44 учебного года, принесла положительные результаты. В значительной мере были восполнены существенные потери школами квалифицированных работников просвещения в начале Великой Отечественной войны.

При проведении общих организационных мероприятий со стороны партийных и государственных органов большое внимание уделялось вопросам повышения авторитета учителя, престижа педагогической профессии, однако многие из них носили ярко выраженный командно-административный характер.

Созданная накануне Великой Отечественной войны система подготовки и воспитания учительских кадров, в частности Институты усовершенствования учителей, в целом выполнили свою задачу, существенно облегчив решение кадровых вопросов. Контролируя деятельность институтов и курсов повышения квалификации ВКП(б) и местные партийные организации оказывали им определенную поддержку, которая проявлялась в привлечении к работе с педагогами высококвалифицированных специалистов, организации курсового обучения. Система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в основном соответствовала запросам школы. Испытывая влияние партийных органов, она удачно вписывалась в общее русло руководства народным образованием.

Партийные органы на местах постоянно проводили активную воспитательную работу среди учительства. Однако ее конкретные формы не отличались большой разнообразностью и сводились в основном к проверке исполнения решений, принятых партийными собраниями и на заседаниях бюро, констатации необходимости всемерного усиления агитационно-пропагандистской работы среди педагогов. Во многих случаях отсутствовала квалифицированная поддержка деятельности первичных партийных организаций со стороны районных и городских партийных органов, что приводило к частому дублированию функций администраций школ. Решения партийных и профсоюзных собраний обычно носили недостаточно конкретный характер, в них ставились достаточно общие задачи, выполнение которых было проверить сложно, а во многих случаях практических невозможно. Это осложняло объективное восприятие проблем, связанных с повышением квалификации учительского персонала, заставляло применять бюрократические нормы, формальные критерии оценки труда учителя, что не способствовало повышению авторитета партийных и профсоюзных организаций в педколлективах.

Автор показывает, что отрицательные результаты дала чрезмерная идеологизация школьной жизни. Проводимые в детских учреждениях обязательные мероприятия по предотвращению диверсий часто перерастали в борьбу за политическую бдительность, шпиономанию. Чрезмерное акцентирование внимания на этих проблемах партийных организаций и органов внутренних дел в конечном итоге снижало активность учительства, порождало социальную апатию, нездоровый нравственно-психологический климат в педагогических коллективах. Многие начинания не находили отопка у педагогов, поскольку изначально в них закладывались лишь воспитательные задачи самих учителей, что приводило к их быстрому перерождению в борьбу за дисциплину и порядок.

В связи с принятием ряда законодательных материалов по важнейшим вопросам школьной политики в 1944/45 учебном году был заметен повышенный интерес общественности к вопросам школьной жизни. Однако, учительские партийные, комсомольские и профсоюзные организации не увидели в этом потенциальную возможность помощи общественности в решении новых задач, поставленных перед школой. Достаточно мощный, общественный стимул развития народного образования был в значительной мере ослаблен малоэффективными мероприятиями агитационно-пропагандисткого характера.

Просчеты в деятельности общественно-политических организаций учительства в годы Великой Отечественной войны имели объективный, закономерный характер и были порождены общими условиями командно-административной системы, тоталитарного партийного руководства народным образованием. Тем не менее, выполняя их решения, педагогичеекая общественность проявляла определенную инициативу, сохранила существующую систему народного образования и обеспечила ее функционирование в тяжелых условиях военного времени.

Опыт героической деятельности работников народного образования в годы Великой Отечественной войны дает важные исторические уроки, столь необходимые в процессе реформирования современной системы народного образования, ее обращению к личностному началу, реализации задачи всемерного повышения роли учителя, престижа педагогического труда, поиску оптимального сочетания между чрезмерной идеологизацией учебно-воспитательного процесса и опасностью полной деполитизании школьной жизни, обесценивания исторического наследия, подлинной политической культуры и полной аполитичностью работников просвещения.

Во-первых, подлинно демократическое и гуманистическое управление учительскими коллективами возможно лишь при неподдельном постоянном внимании к общешкольным проблемам всего педагогического персонала, что достигается возможностью высказывания собственных суждений каждого педагога относительно всех без исключения положений работы образовательного учреждения, что в свою очередь возможно лишь при всемерном усилении культуры управленческого труда в сфере народного образования, четком разграничении административных и общественных функций в повседневной школьной жизни.

Во-вторых, важнейший урок истории развития отечественной школы состоит в осознании того, что все проблемы, связанные с подготовкой, повышением квалификации, оценкой работы учителей, должны быть свободны от любой дискриминации по политическим убеждениям. Основная часть времени должна быть направлена на всемерное совершенствование профессиональных способностей, а не на бесплодное заучивание идеологических постулатов, ущемление общечеловеческого культурного наследия. Только в этом случае учительские общественные организации могут внести существенный вклад в подлинно демократическое развитие образовательной сферы и появится возможность активного привлечения педагогов к формирований государственной политики в области просвещения.

В-третьих, выработка стратегических задач в области социального развития учительства, повышение его политиче-^ ской активности невозможны без обращения к его нуждам, анализа его профессиональных и культурных запросов, объективного учета интересов работников сферы просвещения. Общественные организации учительства должны прогнозировать и реализовывать условия для свободного проявления творческой индивидуальности каждого педагога, обеспечивать ему условия для повышения квалификации, не подменяя при этом функции государственного управления народным образованием.

В четвертых, современная школа нуждается в скорейшем преодолении наследства «железных принципов» руководства, которые проявлялись в должностном превосходстве, вседозволенности административных работников, чинопочитании, манипулировании педагогическими кадрами, авторитарно-бюрократическими отношениями между администрациями школ, учителями, учащимися.

В-пятых, несмотря на тяжелые условия проблема обеспечения школ педагогическими кадрами, повышение их квалификации всегда являлись важнейшим участком сотрудничества государства и педагогической общественности. Учет этого фактора имеет большое значение в процессе практической работы по реализации положений Закона РФ «Об образовании», Указа Президента Российской Федерации о приоритетах развития сфер образования, сотрудничества в этом направлении широких слоев научно-педагогической, культурной и политической общественности.

В современных условиях необходим поиск ключа к созданию социального портрета отечественного учителя, что является насущной задачей современной науки, а также созданию отдельного направления политической истории, целью которого станет изучение процессов становления, развития учительства, влияния его менталитета на учебно-воспитательный процесс. Это будет способствовать становлению подлинно научного управления политическими процессами в образовании.

Список литературы диссертационного исследования доктор исторических наук Ровный, Борис Игоревич, 2004 год

1. XVIII съезд Всесоюзной Коммунистической партии (б) 10-21 марта 1939 г. Стенографический отчет. М., 1939 г.

2. Банкротство стратегии Германского фашизма. Исторические очерки. Документы и материалы, тт. 1-2. М., 1973 г.

3. Внешняя политика Советского Союза в период Отечественной войны. Документы и материалы. Тт. 1-3. М., 1941-1947 гг.

4. Военные архивы России. Выпуск 1, М., 1993 г.

5. Всесоюзная конференция ВКП(б) 15-20 февраля 1941 г. (материалы, стенограммы выступлений и резолюция конференции). «Правда», 15- 23 февраля 1941 г.

6. Деятельность коммунистической партии по подготовке и воспитанию учительских кадров в период социалистического строительства. М., 1981.

7. Деятельность Коммунистической партии по подготовке научно-педагогических и учительских кадров. М., 1984.

8. Деятельность Компартии Украины по коммунистическому воспитанию студентов в условиях развитого социализма. Киев: Виша школа, 1981.

9. Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по развитию народного образования. Свердловск, 1979.

10. Документы и материалы по перестройке школы. М.,

11. Документы и материалы по перестройке школы. М.,

12. Документы и материалы по перестройке школы. П.: Учпедгиз, 1960.

13. Коммунистическая партия в Великой Отечественной войне (июнь 1941-1945 гг.). Документы и материалы. М., 1970 г.

14. КПСС о вооруженных силах Советского Союза. Документы 1917-1968 гг.М., 1969г.

15. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 1718 февраля 1988г. М.: Политиздат, 1988. 75 с.

16. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974.

17. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974.

18. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов, 1917-1973. / Составители: А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974. 559 с.

19. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. М.: Юрид. лит. 1987.

20. Народное образование и культура в СССР. Финансы и статистика. М., 1989.

21. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Статистика, 1971.

22. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Статистика, 1977.

23. Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции / Сост. А. М. Данев. М.: Госпедгиз МП РСФСР, 1948.

24. Нюрнбергский процесс над главными немецкими военными преступниками. Сб. документов, тт. 1-7. М., 1957-1961 гг.

25. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.

26. О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного образования в СССР. Материалы шестой сессии Верховного Совета СССР восьмого созыва. 17-19 июля 1973 г. М.: Политиздат, 1973.

27. Переписка Председателя Совета Министров СССР с Президентами США и Премьер-министрами Великобритании во время Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. тт. 1-2. М., 1957 г.

28. Преступные цели преступные средства. Документы об оккупационной политике фашистской Германии на территории СССР (1941-1944 гг.).М., 1968г.

29. Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. В пяти томах, тт.2-3. М., 1957-1968 гг.

30. Сборник важнейших документов по руководству и контролю за работой школ. Свердловск. 1944.

31. Сборник документов о школе. Молотов. 1944.

32. Сборник законов СССР и Указов Президиума Верховного Совета СССР (1938-июнь 1956 гг.). М., 1956 г.

33. СССР в борьбе за мир накануне второй мировой войны (сентябрь 1938 август 1939 гг.). Документы и материалы. М., 1971 г.

34. СССР Германия. Документы и материалы о советско-германских отношениях т.1 (с апреля по октябрь 1939 г.); т.2 по июнь 1941 г., Вильнюс 1989 г.

35. Документы Республиканских и областных организаций СССР

36. Днепропетровская область в годы Великой Отечественной войны Советского Союза (1941-1945 гг.). Сб. документов и материалов. Днепропетровск, 1962г.

37. Запорожская область в годы Великой Отечественной войны (1940-1945 гг.). Сб. документов. Запорожье, 1959 г.

38. Киевщина в годы Великой Отечественной войны 19411945гг. Сб. документов. Киев, 1963 г.

39. Казахстан £ период Великой Отечественной войны Советского Союза 1941-1945 гг. Сб. документов и материалов. В 2-х томах, тт. 1-2, Алма-Ата, 1964-1967 гг.).

40. Куйбышевская область в годы Великой Отечественной войны (1941-1946 гг.). Документы и материалы. Куйбышев, 1966 г.

41. Ленинград в Великой Отечественной войне Советского Союза. Сб. документов и материалов, т. т. 1-2, Ленинград, 1944-1947 гг.

42. Туркменистан в период Великой Отечественной войны Советского Союза. 1941-1945 гг. Сб. документов, т. 1, Ашхабад, 1962 г.

43. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./Э. Д. Днепров (отв. ред.). М.: Педагогика, 1991. С. 106.1. Статистические материалы

44. Москва в цифрах за годы Советской власти (1917-1967). М., 1967.

45. Московская городская партийная организация в цифрах. М., 1989.

46. Народное образование и культура в СССР. Статистический сб. М., 1988.

47. Народное образование и культура в СССР: Статистич. сб. / Гос. ком. СССР по статистике, Информ.-издат центр. М.: Финансы и статистика, 1989. 432 с.

48. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Статистика, 1977.

49. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Статистика, 1971.

50. Образование в Российской Федерации: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 1995. 278 с.

51. Архивные материалы Государственный архив Российской Федерации1. ГАРФ)

52. Российский государственный архив социально-политическойистории (Р ГАС ПИ)

53. Российский государственный архив экономики1. РГАЭ)

54. Центральный муниципальный архив г. Москвы1. ЦМАМ)

55. Центральный архив общественных движений г. Москвы1. ЦАОДМ)

56. Список периодических изданий1. Большевик.

57. Вестник Академии наук СССР.1. Вопросы истории.1. Знамя.

58. Известия ЦК КПСС. Известия.

59. Исторический архив. Коммунист.

60. Комсомольская правда. Курская правда. Ленинское знамя. Литературная газета. Литературная Россия. Молодой коммунист. Наука и жизнь. Независимая газета. Новый мир. Огонек. Правда.

61. Российская газета. Советская культура. Советская Россия. Социалистическое земледелие. Учительская газета.

62. Монографии и статьи Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986. 176с

63. Амонашвили Ш.А. Единство цели: (В добрый путь, ребята!): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1987. 206 с.

64. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

65. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

66. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во казан, ун-та, 1996. 567 с.

67. Антропова М., Бородина Г., Кузнецова Л., Манке Г., Па-ранчева Т., Злобина В. Инновации, учебные нагрузки и здоровье детей // Народное образование. 1998. №9-10. С. 171174.

68. Арбузов М.Ф. Задачи школы в предстоящем учебном году// Советская педагогика. 1941. № 8-9, С. 5-7.

69. Арнольдов А.И. Культура развитого социализма. М.: Политиздат, 1975.

70. Арутюнян Ю.В. Советское крестьянство в годы Великой Отечественной войны. М., 1970 г.

71. Асеев Г. Труд в воспитательный процесс // Народное образование. 1984. №7. С.21-25.

72. Асмолов А.Г. Прыжки с места // Учительская газета. 1997. 26 августа (№33-34).

73. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972.

74. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

75. Ахумян С. В интересах гармонического развития // Народное образование. 1984. №9. С.43-51.

76. Бабанский Ю. Повышать эффективность урока // Народное образование. 1984. №9. С.43-51.

77. Бадарханов П. Опираясь на опыт // Народное образование. 1984. №9.С.13-17.

78. Бацын Н. Школа во времени и пространстве // Народное образование. 1989. №11. С114-121.

79. Безруких М. Двойной пресс, или Почему наше образование стало школой. выживания // Учительская газета.1998. 6 октября (№41).

80. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. №3. С.30-35.

81. Беспримерный подвиг. Материалы научной конференции, посвященной 25-летию разгрома немецко-фашистских войск под Москвой, М., 1968г.

82. Бестужев-Лада И. Школьная реформа: как сдвинуть ее с мертвой точки? // Народное образование. 1990. №5. С. 106111.

83. Бой неместного значения. В России не только церковь отделена от государства, но и школа // Учительская газета.1999. 11 мая (№18).

84. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личност-но- ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

85. Бухарин Н., Преображенский Е. Азбука коммунизма. Гос. Изд-во Украины, 1925. С. 172.

86. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика, 1997. №2. С.3-8.

87. Васильев А.Ф. Парторганизации Южного Урала во главе перестройки промышленности в первый период Великой Отечественной войны. «Вопросы истории КПСС», 1960, № 1.

88. Васильев В.В Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 139 с.

89. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. 133с.

90. Веселов Г. Воплотим в жизнь идеи реформы // Народное образование. 1984. №11. С.2-9.

91. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1978.

92. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ Под ред. Т.П. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 191 с.

93. Во главе культурного строительства: московские коммунисты организаторы и руководители культурного строительства в столице. Кн.2 (июль 1941-1980 г.) М.: Моск. рабочий, 1985.

94. Вознесенский Н.А. Военная экономика СССР в период Великой Отечественной войны. М., 1948 г.

95. Володарский А. Возрождение районов СССР, пострадавших от немецкой оккупации. М., 1946 г.

96. Вопросы культурного строительства: Курск, 1971.

97. Воскобойников и Яковлев. Организаторская и идеологическая работа Компартии Узбекистана в годы Великой Отечественной войны. Ташкент, 1966 г.

98. Воспитание патриотизма// Комсомольская правда. 1945. 23 января.

99. Время требует, время обязывает // Народное образование. 1986. №9. С.8-10.

100. Всемирно-историческая победа Советского народа 1941-1945 гг. Материалы научных конференций, посвященных 25-летию победы над фашистской Германией. М., 1971 г.

101. Вторая мировая война. Общие проблемы. Материалынаучной конференции, посвященной 20 годовщине победы над фашистской Германией в трех книгах. Книга 1-я. М., 1966 г.

102. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993.

103. Гирева Л.Д. Партийный комитет и учитель. М.: Политиздат, 1981.

104. Гладков Ю.Н. Коммунисты Ставрополья организаторы соединения школьного обучения с производительным трудом учащихся (1956-1964 гг.). Ростов-на-Дону, 1967.

105. Голубева Н.А. Роль учительства в решении задач культурной революции на завершающем этапе строительства социализма в СССР // Интеллигенция и социалистическая культурная революция. М., 1986.

106. Гончаров И. Русская школа: воплощение замысла // Народное образование. 1998. №9-10. С.131-132.

107. Гончаров Н.К. Перестройка советской школы. М., 1959.

108. Горбунов В.В. Ленин и социалистическая культура (Ленинская концепция формирования социалистической культуры). М.: Мысль, 1972.

109. Грачева О.Н. Руководство партийных организаций Урала народным образованием в 1953-1965. Свердловск, 1965.

110. Гурченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М., 1974.

111. Дайч З.Г. Школьная политика в СССР. Уроки партийно-государственного руководства: перспективы развития. М., 1991.

112. Данилин П.Д. Партийная забота о школе. Тула: Приок. кн. изд-во, 1980.

113. Дегтярь Д. Возрождение районов РСФСР, подвергшихся немецкой оккупации. М., 1947.

114. Делимся своим опытом. Статьи сельских учителей Тульской обл. Тула, 1964.

115. Денисова Л. Не погрешим против истины: правда против статистики // Народное образование. 1989. №7.С.26-29.

116. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. М., 1981.

117. Днепров Э. Верю в учителя //Правда. 1987. 1 июня.

118. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998.

119. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

120. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.

121. Додонов В.И. Ленинское учение о единой, трудовой, политехнической школе и современность. М., 1987.

122. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа. 1998. №1. С. 17-24.

123. Дьяченко В.К. Переход от группового к коллективному способу обучения и устранение всеобщего школьного кризиса // Начальная школа. 1998. №10 С.76-78.

124. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М,1980.

125. Емельянов B.C. На пороге войны. М., 1970 г.

126. Еще выше поднять уровень образования и воспитания // Народное образование. 1986. №9.С. 11-15.

127. Жамин В.А. Актуальные вопросы экономики народного образования: Сб. статей. М., 1965.

128. Жамин В.А. Экономика образования. Вопросы теории и практики. М.: Просвещение, 1969.

129. Железный закон для ведомства, которое снова стало Министерством образования // Учительская газета. 1999. 25 мая (№20).

130. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М., 1969 г.

131. За и против // Учительская газета. 1998. 8 декабря (№50).

132. Загвоздкин В. Вальдорфские школы в России и за рубежом // Учительская газета. 1998. 14 октября (№42).

133. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. 61с.

134. Зак Л.М., Лельчук B.C., Погудин В.И. Строительство социализма в СССР. Историографический очерк. М.: Мысль,

135. Заремба К. В соответствии с требованиями реформы // Народное образование. 1984. №10. С. 12-15.

136. Зимин Г.С. К новому подъему благосостояния трудящихся области. Воронежское обл. кн. изд-во, 1947.

137. Зиновьев М.П. Коммунистическая партия и повышение культурно-технического уровня рабочего класса. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

138. Из истории формирования социалистической интеллигенции Л., 1972.

139. Инновации в школе: характер и результаты. Саратов, 1995. 64с.

140. Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

141. Интеллигенция и социалистическая культурная революция. Л., 1975.

142. Иовчук М.Т., Коган Л.И. Советская социалистическая культура. Исторический опыт и современные проблемы. М.: Политиздат, 1979.

143. Искажения, приведшие к фальсификации // Народное образование. 1988. №1. С.78-81.

144. История Великой Отечественной войны Советского Союза 1941-1945 гг. в 6-ти томах, тт. 1-6, М., 1960-1965 гг.

145. История Коммунистической партии Советского Союза, т. 5, кн. первая, М., 1970 г.

146. Итоги работы Министерства образования России // Учительская газета. 1999. 9 марта (№9).

147. Кабатченко М.В. Советская школа на новом этапе истории человечества // Советская педагогика. 1990. №5. С.31

148. Как реформировать образование // Учительская газета. 1998. 26 августа (№33-34).

149. Калинин А.Д. Народное образование в СССР. М.: Педагогика, 1962.

150. Калинин М.И. Учительство и война. М., 1942.

151. Калинин П. Партизанская республика. Минск, 1968 г.

152. Карпунина И.Б. Сельское учительство Западной Сибири в 1950-е гг. // Социально-культурные преобразования в сельской деревне 1917-1980. Новосибирск, 1972.

153. Каспржак А. Школа в поисках смысла, или как сделать реформу образования необратимой // Лицейское и гимназическое образование. 1998. №5. С.7-10.

154. Кафтанов С. Советская интеллигенция в Великой Отечественной войне. М., 1945.

155. Кафтанов С.В. Высшее образование в СССР. М., 1950.

156. Кашканбаев 3. Военно-организаторская работа Компартии республик Средней Азии и Казахстана в годы Великой Отечественной войны. Алма-Ата, 1970 г.

157. Ковалева Г. Россия проиграла Сингапуру. Не в футбол. Сравнительный анализ качества математического и естественнонаучного образования в России // Учительская газета. 1999. 26 января (№3).

158. Коган Е., Прудникова В. Реформа образования: региональный потенциал // Образование в документах. 1997. №13. С.36-46.

159. Кожевников Е.Н. XXVI съезд КПСС и общеобразовательная школа: Книга для работников народного образования. М.: Просвещение, 1983.

160. Козыбаев М. Казахстан арсенал фронта. Алма-Ата. 1970 г.

161. Колесникова Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

162. Колодин А. Шаг в будущее? // Народное образование. 1997. №4. С.11-14.

163. Коменский Я.А. Избранные педагогически сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

164. Комплексные мероприятия министерства просвещения СССР по выполнению основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984.

165. Коноплев В.Ф. Партийные организации Алтая в борьбе за перестройку школы. Барнаул, 1963.

166. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории Советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948.

167. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1962.

168. Кооп А.В. Образование и социализм. Таллин, 1983.

169. Коробейников А.А. Обновление школы: требуются идеи //Учительская газета. 1987. 22 августа.

170. Коростик С.Г. Можно поспорить с автором // Начальная школа. 1998. №9. С.85-86.

171. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1979.483 с.

172. Косолапов С.М., Федотов п.Н. Современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. М., 1989.

173. Кочетов А.Н. Вред ложных постулатов (Взаимосвязь образования и рынка занятости) П Человеческие ресурсы. 1998. №2. С. 12-14.

174. Кочетов А.Н. Профессиональное образование в 60-80-х годах: путь к инфляции // Отечественная история. 1994. №45. С.143-158.

175. Кошелев В.А., Владимирова А.П. Концептуальные проблемы образования в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. 75с.

176. КПСС во главе культурной революции в СССР. Под ред. С.А. Андрогова. М., 1972.

177. Кравченко Г. С. Экономика СССР в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.), М., 1970 г.

178. Кривошеев В.Ф. Деятельность КПСС по развитию высшей школы в условиях совершенствования социализма. М., 1986.

179. Круглянский М.Р. Высшая школа СССР за 50 лет. М.,1960.

180. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. П.: Молодая гвардия, 1981.

181. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. М.: Просвещение, 1982.

182. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. / Под ред. Н. К. Гончарова. Т.1-10. М.; АПН, 1957-1960 , Т. II (доп.). М: АПН, 1963.

183. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 3 М., 1959. С.152.

184. Кузнецов А.Г. Накануне. М., 1969 г.

185. Культура развитого социализма: Некоторые вопросы теории и истории. М., 1978.

186. Культурно-просветительная работа в системе идеологической деятельности КПСС. Сб. научных трудов. Л., 1979.

187. Куманев В.А. Революция и просвещение масс. М.: Наука, 1973.

188. Куманев Г.А. 22-го на рассвете. «Правда, 3 мая 1990 г.

189. Куманев Г.А. Война и железнодорожный транспорт в СССР 1941-1945 гг. М., 1988г.

190. Кумарин В. В. Эта неподатливая школа // Народное образование. 1989. №П.С.78-88.

191. Лакшин В. «Новый мир» во времена Хрущева. Дневник и попутное (1953-1964). М. 1991. С. 255.

192. Лалец П.Д. Партийная организация школы. Минск, 1977.

193. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

194. Леднев В. От идеи к реализации // Народное образование. 1997. №6. С.5-10.

195. Леднев В.П. Деятельность КПСС по подготовке и воспитанию учительских кадров РСФСР в условиях развитого социализма. Свердловск, 1985.

196. Ленин В.И. Биохроника. Т.5. С. 7.

197. Ленин В.И. О воспитании и образовании. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

198. Ленин В.И. О народном образовании. М.: Просвещение,1980.

199. Ленин В.И. О науке и высшем образовании. Изд.2-е доп. М.: Политиздат, 1971.

200. Ленин В.И. Пункт программы в области народного просвещения. Полн.собр.соч. Т.38. С. 116-117.

201. Ленин В.И. Речь на 1 Всероссийском съезде работников просвещения и социалистической культуры. 31 июля 1919 г. Полн. собр. соч. Т.39. С.131-138.

202. Ленин В.И. Речь на 1 Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн. собр. соч. Т.36. С.420-421.

203. Ленин В.И. Речь на 2 Всероссийском совещании ответственных организаторов по работе в деревне. Полн. собр. соч. Т.41. С.138-150.

204. Ленин В.И. Речь на III Всероссийском совещании заведующих внешкольными подотделами губернских отделов народного образования 2 февраля 1920 г. Полн. собр. соч. Т.40. С.160-165.

205. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании полит-просветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920. Полн. собр. соч. Т.41. С.398-408.

206. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн. собр. соч. Т.45. С.364-366.

207. Ленин В.К. О культуре. М.: Политиздат, 1980. Леонтьева М. Детство. Отрочество. Юность // Учительекая газета. 1999. 12 января (№1).

208. Липатов Н.Н. Черная металлургия Урала в годы Великой Отечественной войны (1941 1945гг.) М., 1960 г.

209. Липило П.И. Коммунистическая партия Белоруссии, организатор и руководитель партизанского движения в Белоруссии в годы Великой Отечественной войны. Минск, 1959 г.

210. Литвинова Н.П. Маркетинг образовательных услуг. СПб.,1997.

211. Литвяк Е. Утро без отметок // Учительская газета.1998. 6 октября (№41).

212. Лихоманов М.П. Организаторская работа партии в промышленности в первый период Великой Отечественной войны. Л., 1969г.

213. Логвинов И.И. Советская школа: мифы и действительность // Советская педагогика. 1991. №6. С.37-44.

214. Лукин А. Работа школ Московской области в условиях военного времени // Советская педагогика. 1942.-№ I. С.3-7.

215. Луначарский А.В. Ленин и народное образование. Сб.ст. и выступл. М., 1960. С.40.

216. Луначарский А.В. О воспитании и образовании Собр. соч. М.: Политиздат, 1976.

217. Лунячек В. Какие преобразования нужны школе // Советская педагогика. 1991. №8. С. 157-158.

218. Макаров З.И. Коммунистическая партия и советская общеобразовательная школа // Общественные науки. Вып. XVI. Алма-Ата, 1971.

219. Манаенков А.И. Культурное развитие и учительские кадры. М., Знание. Новое в жизни, науке и технике. Сер. история и политика КПСС. М., 1988. № 3.

220. Матвеев В. Школа: путь к возрождению // Коммунист. 1988. №17. С.75.

221. Матвеев В.Ф. Реформа школы: есть ли повод для оптимизма?: Беседа с гл. ред. «Учит. Газ.» В.Ф.Матвеевым / Записали А.Зайцев, Ю.Плясовских // Социалистический труд. 1988. №4. С. 86-89.

222. Матюшин П.П. Государственная политика СССР в сфере образования в 1940-е гг. М., 1997.

223. Медынский Е.Н. Народное образование в СССР. М., изд-во АПН РСФСР, 1952.

224. Медынский Е.Н. Просвещение в СССР. М., 1957.

225. Меметов B.C. Деятельность партии в области народного образования и коммунистического воспитания школьников в годы Великой Отечественной войны (июнь 1941-1945 гг.)// Вопросы народного образования в курсе истории КПСС. Межвуз. Сб. науч. трудов. М., 1985.

226. Мерцалов А.Н. «Цена победы». Журнал Коммуна № 6, 1990 г.

227. Миледина Т. Несостоявшаяся дискуссия // Учительская газета. 1988. 4 ноября.

228. Министр определяет приоритеты // Народное образование. 1998. №4. С.3-10.

229. Митрофанова А.В. Рабочий класс СССР в годы Великой Отечественной войны. М.,1971 г.

230. Моисеев А., Моисеева О. Управление гимназией: в чем специфика // Лицейское и гимназическое образование. 1998. №1. С.59-64.

231. Морехина Г. Г. Рабочий класс фронту. М., 1962 г.

232. Музыку заказывает губернатор // Учительская газета.1999. 6 апреля (№13).

233. Мясников В.А., Хроменков Н.А. От съезда к съезду. Общеобразовательная школа: итоги и перспективы. М.: Педагогика, 1985, 192с.

234. Народное образование в РСФСР / Под ред. М.П. Каши-рина и Е.М. Чехарина. М., 1970.

235. Народное образование в РСФСР в 1943 г. М., 1944.

236. Народное образование в РСФСР в 1944 г. М., 1945.

237. Научно-техническая революция и проблемы образования. Новосибирск, 1977.

238. Нелаева С.Ф. Сибирская школа в годы Великой Отечественной войны. Вопросы историографии / Научные труды Новосибирского ГПИ. Вып. 42. Новосибирск. 1971.

239. Новиков А. Повторять пройденное не надо // Учительская газета. 1987. 6 августа.

240. Новиков В.А. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.

241. Новожилова А.В. Васильева С.М. Партийная организация средней школы. М.: Московский рабочий, 1974.

242. Ножко К. Укрепление учебно-материальной базы образования // Народное образование. 1984. №10. С.8-11.

243. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация. М.: Изд-во ЦИСН, 1998. 145 с.

244. Образование в Ульяновской области: Сборник информационно- методических материалов. Ульяновск: ИПК, ПРО, 1995. 92 с.

245. Общеобразовательная школа на современном этапе: Сб. статей. М.: АПН СССР, 1977.

246. Овчинников А.В. Общественно-политическая деятельность учительства в годы Великой Отечественной войны. 1941-1945 гг. (На материалах Московского региона). М., 1994.

247. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития//Педагогика. 1998. №8. С.3-24.

248. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Э. Д. Днепров (отв. ред.) М.: Педагогика, 1991. С.106.

249. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современность. М., 1973.

250. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: Актуальные вопросы развития общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. М.: Просвещение, 1983.

251. Партийное руководство деятельностью общественных организаций интеллигенции в период социалистического строительства Л., 1984.

252. Партийное руководство культурным строительством в Российской Федерации в условиях развитого социализма. Курск, 1980.

253. Партийное руководство культурным строительством в Центральном Черноземье. Курск, 1977.

254. Партийное руководство народным образованием (на материалах Поволжья). Казань, 1980.I

255. Партийные организации Сибири во\главе культурного строительства. Сб. научн. трудов. Новосибирск, 1982.

256. Паршикова Т.С. Солидарна с В.К.Совалейко и Ю.М.Колягиным //Начальная школа. 1998. №9. С.83-84.

257. Педагогическая интеллигенция: социальнополитические проблемы. Л., 1988.

258. Первоочередные, неотложные задачи // Народное образование. 1997. №2.0.12-16.

259. Перегрузка школьников // Учительская газета. 1998. 6 октября.

260. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; / Под ред. Б.С.Гершунского (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1987. 136 с.

261. Перспективы развития образования и педагогической науки: Межвуз. сб. науч. тр. / Краснояр. гос. пед. ин-т.; Ред-кол.: А.М.Гендин (отв. ред.) и др. Красноярск: КГПИ, 1987. 182 с.

262. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

263. Петрова И. «Переход на зеленый свет» // Учительская газета. 1999. 20 мая (№20).

264. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994.

265. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: (Школоведческий аспект). М.: Высш. шк., 1990. 173 с.

266. Пинский А. «Лепестковый стандарт» // Учительская газета. 1998. 7 июля (№24).

267. Плахова Л.М. Программа развития гимназии №1514 (52) Юго-западного округа г. Москвы. М.: Новая школа, 1995. 160 с.

268. Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования: Опыт разработки и реализации. М.: Мысль, 1987. 221 с.

269. По-большевистски подготовиться к новому учебному году//Московский большевик. 1943. 4 августа.

270. Поздняков А.Н. Реформирование системы общего образования России в середине 1980 -1990-х годах. Саратов, 1999.

271. Положевец П. Оливье по-вниковски // Учительская газета. 1997. 26 августа- (№33-34).

272. Поляков Ю.А. Исторический процесс многомерен // Страницы истории советского общества. М., 1989.

273. Пономарев К.А. Ко всеобщему среднему. Ижевск: Удмуртия, 1975.

274. Попов В.Д. Перестройка общественных отношений и современная школа // Советская педагогика. 1990. №6.С.37-41.

275. Попов В.П. Государственный террор в Советской России. 1923-1953 годы // Отечественные архивы. 1992. № 2.

276. Поражение Германского империализма во второй мировой войне. Статьи и документы. М., 1960 г.

277. Поспелов П. Советская интеллигенция в Великой Отечественной войне. М., 1942.

278. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступительная ст. В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

279. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997.352с.

280. Потемкин В.П. Статьи и речи по вопросам народного образования. М.-Л. 1947.

281. Правда. 1946. 11 февраля; Сборник сообщений Чрезвычайной государственной комиссии о злодеяниях немецко-фашистских захватчиков. М., 1946. С. 430.

282. Проблемы современного образования: Тезисы итоговой научно- практической конференции преподавателей и сотрудников института. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. 40 с.

283. Прокофьев М.А. Всеобщее среднее образование и педагогическая наука // Политическое самообразование. 1981. № 8.

284. Прокофьев М.Идеи реформы — в жизнь // Народное образование. 1994. №9. С.2-8.

285. Пудяков Г.А. Всеобщее обязательное обучение в Западной Сибири (1950-1960-е гг.) // Вопросы истории социально-экономической и культурной жизни. Сибири и Дальнего Востока. Вып. 2. Новосибирск, 1968.

286. Пути совершенствования общеобразовательной школы: Материалы IX обл. пед. чтений / Ред кол.: В.Г. Вяткин (отв ред.) и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. 134 с.

287. Работу общеобразовательной школы на новый качественный уровень// Народное образование. 1984. №4. С.2-9.

288. Развитие вариативного образования в Саратовской области. Саратов, 1995. 49 с.

289. Развитие организаторских способностей руководителей школ: Межвуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ин-т; Отв. ред.Б.М. Чарный. Пермь: ПГПИ, 1990. 115с.

290. Режим личной власти Сталина. К истории формирования // Под ред. Ю.С. Кукушкина. М., 1989.

291. Реформа школы и профсоюзы. М.: Профиздат, 1987.141с.

292. Рогова Н.В. Школы Ленинграда в годы Великой Отечественной войны: По архивным материалам отдела рукописей и редких книг / Исследование памятников письменной культуры в собрании отдела рукописей и редких книг. Воспоминания и дневники. Л., 1967.

293. Роль партийных организаций Урала и Западной Сибири в развитии народного образования и культуры. Свердловск, 1961.

294. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. М., 1991. С.44.

295. Руснак Г.Е. В партийном руководстве залог успеха. Кишинев: Картя Молдовеняска, 1981.

296. Руткевич М.Н. Интеллигенция в развитом социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1977.

297. Савельев В.М., Саввин В.П. Советская интеллигенция в Великой Отечественной войне. М., 1978.

298. Саксельдев Г.А. Актуальные проблемы изучения истории общеобразовательной школы. (По материалам СССР, 19581988гг.). Саратов, 1992. 388 с.

299. Сарченко Г.Ф. Учительство ближайший помощник партии во всенародной борьбе в тылу врага 1941-1944 / Ученые записки Псковского ГПИ. Т.32 4.I. Псков. 1966. С.13-49.

300. Сборник материалов Всероссийского и республиканского совещания по народному образованию 2-5 августа и 24-25 сентября 1943 г. Якутск. 1944.

301. Семенов B.C. Диалектика развития социальной структуры советского общества. М., 1977.

302. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

303. Совайленко В.К. Инновации развала // Начальная школа. 1998. №4. С.99-104.

304. Советская культура в реконструктивный период. 19281941.- М.: Наука, 1988.

305. Советская школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1977.

306. Советская школа на современном этапе. Некоторые итоги перестройки школы в период от XX до XXII съезда КПСС. / Под ред. И.А. Карлова. М., 1961.

307. Советская экономика в период Великой Отечественной войны. М., 1970г.

308. Советский учитель в дни Великой Отечественной войны // Начальная школа. 1942. № 1-2. С. 1-5.

309. Советский учитель. Очерки об учителях Героях Социалистического Труда. М., 1975.

310. Совещание в ЦК КПСС // Народное образование. 1986. №9. С.2.

311. Соловейчик С. Дом и дух // Литературная газета. 1987. 28 октября.

312. Социальные проблемы образования: методология, теория, технология: Сб. науч. тр. / Редкол.: В.Н.Ярская (отв. ред.) и др. Саратов: Изд-во Сарат. гос. техн. ун-та, 1998. 170с.

313. Сталин И.В. О Великой Отечественной войне Советского Союза. М., 1953 г.

314. Субботина К.И. Народное образование и бюджет. М.: Финансы, 1965.

315. Сударенков В.В., Грачев В.А., Буслов Е.В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации

316. Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №1. С.4-7.

317. Суровов С.Б. Политические системы и образовательная политика. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. 176 с.

318. Суслов М.А. Больше внимания школе и народному учителю. Сокр. стеногр. речи на I съезде учителей 14 августа 1944 г. Ставрополь. 1944.

319. Сыркин В., Сунцова Н. Школьная реформа военных лет // Народное образование. 1990. №6.

320. Сыркин В.А. Они тоже ковали победу. Куйбышев. 1970.

321. Сычева Л. Ректор директору не товарищ? // Учительская газета. 1998.16 июня (№24).

322. Танкова Г.Е. Деятельность партийных организаций Сибири по укреплению материальной базы сельских общеобразовательных школ и пополнению их кадрами учителей (19661979 гг.) // Актуальные вопросы истории Алтая. Барнаул, 1980.

323. Темирбаев К.М. Украинцев В.В. Очерки истории советской культуры. М., 1980.

324. Терентьев А.А. Российская школа: становление, развитие, перспективы: Социально-философские проблемы. Н. Новгород, 1997.

325. Тимошенко Р.Н. Партийная организация и школа. -Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд-во, 1976.

326. Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации. Екатеринбург, 1994.

327. Токарева Ю.С. Деятельность партийных организаций Советской России в области народного образования. М., 1956.

328. Трапезников С.И. Интеллектуальный потенциал коммунизма. М.: Политиздат, 1976.

329. Трапезников С.И. Ленинские принципы социалистической системы народного образования // Коммунист. 1976. № 2.

330. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997.288 с.

331. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. №2. С.З7.

332. Троцкий Л. Сочинения. Т. XXI, М Л., 1927. С.123. Трудовое начало школы. Концепция трудового воспитания, 2-я редакция, перер. и доп. М.: ВНИК «Школа», 1990. С.78.

333. Трудящиеся Белоруссии фронту. Минск, 1972 г. Украинцев В.В. КПСС организатор культурного строительства в период развитого социализма. К.: Высшая школа, 1975.

334. Успешно завершить учебный год // Московский большевик. 1943. 25 апреля.

335. Учить и учиться // Московский большевик. 1943. 15 августа.

336. Федотов П.Н. Современные проблемы образования ивоспитания подрастающего поколения. М., 1989.

337. Федюкин С.А. Партия и интеллигенция. М., Политиздат,1983.

338. Филиппов В. Говорят, что. // Учительская газета. 1999. 27 апреля (№14).

339. Филиппов Ф. Повторение пройденного // Учительская газета. 1987. 7 апреля.

340. Филиппов, к доске! // Российская газета. 1998. 17 октября.

341. Фурсова И.Н., Кожухина Н.И. Категорически не согласен // Начальная школа. 1998. №9. С. 96-87.

342. Харламов И.Ф. Плоды односторонности и предвзятости // Советская педагогика. 1989. №8. С. 80-85.

343. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

344. Хроменков Н.А. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. 176с.

345. Хроменков Н.А. Ускорение и реформа общеобразовательной школы. М.: Советская Россия, 1989. 191с.

346. Чадаев Я.Е. Экономика СССР в период Великой Отечественной войны. 1941-1945 гг. М., 1965 г.

347. Черник С.А. Борьба за повышение учебно-воспитательной работы школы // Советская педагогика. 1975. № 3. С. 93-103.

348. Черник С.А. Обеспечение общеобразовательных школ педагогическими кадрами в годы Великой Отечественной войны // Советская педагогика. 1978. № 6. С. 103-112.

349. Черник С.А. Проблемы обеспечение общеобразовательных школ педагогическими кадрами // Советская педагогика. 1978. № 6. С. 103-112.

350. Черник С.А. Связь времен и поколений // Советская педагогика. 1977. № 5, С. 15-22.

351. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. Изд-во «Педагогика». М., 1984.

352. Черник С.А. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. М., 1975.

353. Черник С.А. Советская школа в послевоенные годы. М.,1975.

354. Черник С.А. Советский учитель в годы Великой Отечественной войны//Советская педагогика. 1976. №5. С. 113-123.

355. Чечель И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе // Лицейское и гимназическое образование. 1998. №1. С.3-7.

356. Шадриков В. Инициатива и творчество учителей решающая сила реформы // Народное образование. 1987. №4. С. 13-16.

357. Шадриков В. Школа: время обновления // Народное образование. 1988. №9. С.7-12.

358. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1993.

359. Шакиров Р. В. Школа и общество: Системно-концептуальный анализ реформ образования в России в XX в. Казань, 1997.

360. Шахурин А.И. Авиационная промышленность накануне войны. «Вопросы истории», 1974 г., № 2.

361. Шеваров Д. Шалва учитель // Деловой вторник. 1998.29 октября (№38).

362. Шестакова А. Улучшить руководство школами // Коммуна. 28 мая 1941.

363. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М: Российское педагогическое агентство, 1998. 354с., приложения.

364. Школьные партийные организации и вопросы профессиональной ориентации. Волгоград, 1971.

365. Штурба В.А. Разработка государственной политики в области народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 60-90-х гг. (на материалах Юга России). М., 2001.

366. Штыков С.Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917-1967). Томск, 1968.

367. Штымов С.Т. Народное образование как фактор, влияющий на развитие экономики СССР. Челябинск: ЮжноУральское кн. изд-во, 1966.

368. Щербаков А.В. Великая Отечественная война и школа. Алма-Ата. 1975.

369. Щербаков А.В. Советская школа и педагогические кадры. Алма-Ата, 1975.

370. Щербаков С.Г. Политика КПСС в области народного образования на современном этапе // Вопросы истории КПСС. 1977. №1.

371. Экономическая жизнь СССР. Хроника событий и фактов, М., 1967 г.

372. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Соч. Т.19. С.322-339.

373. Эшелоны идут на Восток. Сб. статей и воспоминаний. М., 1966 г.

374. Юрова В. Школа производительного труда // Народное образование. 1984. №5. С.79-82.

375. Яковлев А.С. Цель жизни (записки авиаконструктора). М., 1973 г.

376. Яковлев В. «Читайте Конституцию. Там все написано.» // Учительская газета. 1999. 13 апреля (№14).

377. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // советская педагогика. 1990. №10. С.7.

378. Яркина Т.Ф. Школа РСФСР в послевоенный период (1945-1953 гг.). М., 1954.

379. Диссертации и авторефераты диссертаций

380. Абдулраб С.А. Партийно-государственная политика в области народного образования и ее реализация в Центральном Черноземье (1928-1941 гг.). Дисс. . канд. ист. наук. Воронеж, 1996. С. 14-15 и др.

381. Бородай А.Д. Деятельность ВЛКСМ по осуществлению решений коммунистической партии о воспитании молодой художественной интеллигенции в условиях развитого социализма (1971-1981 гг.). Дис. к.и.н. / Институт молодежи. М., 1982.

382. Бородай А.Д. Культурная политика в советском обществе: тенденции и противоречия формирования молодой художественной интеллигенции. (Вторая половин 50-х 80-е гг.). Дисс. д.и.н. М., 2001.

383. Васютович В.М. Партийное руководство народным образованием в годы Великой Отечественной войны в научных исследованиях и публикациях. Дисс.канд. ист. наук. М., 1974.

384. Васютович В.М. Партийное руководство народным образованием в годы Великой Отечественной войны в научных исследованиях и публикациях. Дисс.канд. ист. наук. М., 1974.

385. Вдовина А.А. Критика концепций английских и американских буржуазных историков по проблемам народного образования в СССР в военный период. Дисс. . канд. ист. наук. Л., 1980.

386. Вдовина А.А. Критика концепций английских и американских буржуазных историков по проблемам народного образования в СССР в военный период. Дисс. . канд. ист. наук. Л., 1980.

387. Грачева О.Н. Руководство партийных организаций Урала народным образованием в период Великой Отечественной войны 1941-1945. Дисс.канд. ист. наук. Свердловск. 1965.

388. Давыдов С.Г. Инакомыслие в СССР в 50-е первой половине 60-х годов. Дисс. к.и.н. М., 1996.

389. Дорофеева Т.В. Формирование школьной системы обучения в Советской России (1917 г. конец 1930-х гг.). Дисс. . канд. ист. наук. Воронеж, 1994. С. 8.

390. Дрыночкин В.В. Великая Отечественная война и функционирование советской системы народного образования/ На материалах государственных, партийных, общественно-политических организаций и патриотических движений страны. Дисс. канд. ист. наук. М., 1992.

391. Зезина М.Р. Советская художественная интеллигенция и власть в 1950-е 60-е годы. Автореф. дисс. д.и.н. М., 2000.

392. Знаменская P.O. Партийное руководство трудовым воспитанием школьников (по материалам московской городскойпартийной организации 1970-1980гг.). Автореф. дисс. к.и.н. М.,1984. С.9.

393. Ильина З.Д. Культурная политика и духовная жизнь горожан во второй половине 70-х 80-х гг. (на материалах Центрально-Черноземного региона РСФСР). Автореф. дисс. д.и.н. М., 1999.

394. Кантемирова С.М. Творческая молодежь России в 60-е годы: проблемы формирования и развития (На материалах государственных и общественных организаций). Дисс. к.и.н. Институт молодежи. М., 1995.

395. Кожаев А.И. Критико-методологический аспект советологических интерпретаций деятельности КПСС в сфере образования (по материалам западногерманского педагогического «Остфоршунга»). Дисс. канд. ист. наук. Л., 1989.

396. Макаров В.И. Деятельность коммунистической партии по руководству народным образованием в Центральных районах РСФСР. Дисс. канд. ист. наук. М., 1971.

397. Миркина Г.Л. Средняя школа Московской области в годы войны и послевоенной сталинской пятилетке. Дисс. канд. пед. наук. М., 1951.

398. Плотников И.Ф. КПСС вдохновитель и организатор труда советской интеллигенции и учителей. Дисс. канд. ист. наук. Свердловск, 1954.

399. Россинский Ю.Г. Руководство Московской городской организации общеобразовательной школой в годы Великой Отечественной войны (1941-1945). Дисс. канд. ист. наук. М., 1981.

400. Савельев П.Ю. Партийное руководство деятельностью комсомольских организаций ВУЗов в годы Великой Отечественной войны (На материалах Московской городской и областной партийных организаций). Дисс.канд. ист. наук. М., 1987.

401. Сорокина O.J1. Деятельность комсомола по осуществлению курса партии на восстановлении общеобразовательной школы в годы Великой Отечественной войны. Дисс.канд. ист. наук. М., 1990.

402. Суровова О.В. Реформа общеобразовательной школы в 80-е годы: опыт, проблемы (На материалах партийных и советских органов Нижнего Поволжья): Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Саратов, 1993. 267 с.

403. Токарева Ю.С. Деятельность партийных организаций Российской Федерации в области народного образования в период Великой Отечественной войны (1941-1945). Дисс.канд. ист. наук. М., 1962.

404. Четков П.Ф. Борьба КПСС за дальнейший подъем народного образования в годы IV пятилетки. Дисс. к.и.н. М., 1956.

405. Яркина Т.Ф. Школа РСФСР в период Великой Отечественной войны 1941-1945. Дисс. канд. пед. наук. М. 1954.