Особенности психофизиологического развития и адаптации к умственным нагрузкам учащихся младших классов, занимающихся шахматами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат биологических наук Рязанцев, Александр Владимирович

• Рязанцев, Александр Владимирович
• кандидат биологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Рязанцев, Александр Владимирович

Список сокращений

ГЛАВА

I. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОД ВЛИЯНИЕМ ВНЕШНИХ ФАКТОРОВ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ)

1Л. Особенности психофизиологического развития детей 7—10 лет

1.2. Характеристика психофизиологического состояния учащихся младшего школьного возраста на современном этапе

1.3. Адаптация организма учащихся младших классов к умственным нагрузкам и методы оценки «цены адаптации»

1.4. Влияние занятий шахматами на психофизиологическое развитие детей

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Статистическая обработка материалов исследования

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Результаты оценки нейродинамических показателей учащихся младших классов

3.2. Результаты исследования активности сегментарного и надсегментарного уровней нейровегетативной регуляции ритма сердца

3.3. Особенности нейровегетативной регуляции ритма сердца у детей с различным уровнем внимания и силой нервных процессов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психофизиологического развития и адаптации к умственным нагрузкам учащихся младших классов, занимающихся шахматами»

Актуальность проблемы. Систематические занятия шахматами, представляющих собой интеграцию науки, искусства, спорта [М.М.Ботвинник, 1996], способствуют увеличению познавательных потребностей, самостоятельности мышления, повышению общего уровня развития детей, однако существующие программы обучению шахматам носят в основном педагогический характер, не отражают психофизиологические и физиологические аспекты учебно-тренировочного процесса [Л. Полгар, 1993; М.И. Дворецкий с соавт., 1997; Ю.Л. Авербах, 1999, 2000; Д. Неверкович, 2001; М.А. Вершинин, 2002 и др.]. В настоящее время проводятся соревнования для 6—8-летних детей, все более возрастает объем и интенсивность учебно-тренировочного процесса (более 15—20 часов организованных и самостоятельных занятий в неделю) в связи с широким использованием компьютерных технологий, Интернета [И.В. Уманская с соавт., 2002; И.В. Михайлова, 2005]. Наряду с этим, организм ребенка, обучающегося в школе, подвергается широкому спектру воздействий (рост информационных нагрузок, психо-эмоциональное напряжение, гипокинезия), особенно часто отмечается напряжение адаптационных процессов у учащихся младших классов в условиях применения инновационных педагогических технологий и дополнительных умственных нагрузок [Н.А. Ананьева с соавт., 1993; Н.А. Агаджанян с соавт., 1996; А.А. Баранов, 1999; Н.К. Кормилицына, 2004; А.П.Исаев с соавт., 2005; Е.В.Быков с соавт., 2006; Н.Н. Гребнева с соавт., 2007; Д.З. Шибкова с соавт., 2008 и др.].Критериями, характеризующими «цену адаптации» к умственным нагрузкам, являются показатели эффективности, стабильности и надежности ведущих функций, включая такие, как переработка поступающей информации, мнестические функции, вегетативное реагирование [В.В. Матюхин, 1992; О.А.Никифорова с соавт., 1997; Е.В.Быков, 2002; В.Зверева, 2005; А.В.Ненашева, 2008; Э.М. Казин с соавт., 2008; И.А. Криволапчук, 2008]. Значимы, но мало исследованы аспекты взаимосвязи психофизиологической адаптации и особенностей нейровегетативной регуляции систем организма при умственных нагрузках [О.Л. Тарасова с соавт., 1997; П.А. Байгужин, 2005, 2008; Н.Ю. Валькова, 2007; Н.А. Литвинова с соавт., 2005].Оценка возрастной специфики психофизиологической цены интеллектуальной деятельности необходима для разработки оптимальных режимов умственного труда и отдыха детей, формирования педагогических технологий, обеспечивающих позитивное влияние приемов обучения и спортивной тренировки на здоровье и развитие учащихся. Исследователи, занимающиеся теоретическими и практическими проблемами шахмат (педагоги, психологи, медики), также полагают, что необходимо комплексно решать проблемы адаптации детей к повышенному уровню интеллектуальных нагрузок [Н.В. Крогиус, 1981; А.А. Котов, 1985; Н.И.Журавлёв, 1986; В.Г. Зак, 1989; Е.Н. Кучумова, 1997; М.А.Вершинин, 2006 и др.]. В этой связи представляется как теоретически, так и практически значимой проблема изучения влияния занятий шахматами на психофизиологическое развитие детей в условиях воздействия на их организм повышенного уровня интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок.Цель исследования: оценка особенностей психофизиологического развития и адаптации к умственным нагрузкам младших школьников, занимающихся шахматами.Задачи исследований: 1. Выявить возрастные и тендерные особенности психофизиологического развития учащихся-шахматистов младших классов.2. Провести сравнительный анализ возрастных адаптационных изменений нейровегетативной регуляции ритма сердца учащихсяшахматистов при воздействии различных вариантов умственной нагрузки («учебной» и «шахматной»).3. Выявить особенности взаимосвязей между уровнем внимания, силой нервных процессов и характеристиками нейровегетативной регуляции ритма сердца у юных шахматистов и их сверстников в состоянии покоя и при пробе с умственной нагрузкой.Научная новизна. Впервые изучены особенности психофизиологического развития учащихся младшего школьного возраста, занимающихся шахматами, при долговременной адаптации к повышенному уровню интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок.Выявлены возрастные и тендерные особенности нейродинамических функций у юных шахматистов. Установлено, что мальчики-шахматисты характеризуются более высоким темпом выполнения работы и большим количеством ошибок опережения; у девочек выше точность и концентрация внимания, больше количество ошибок запаздывания. Определено, чтоучащиеся-шахматисты 4-х классов обоего пола (стаж занятий шахматами более 3 лет) по сравнению со сверстниками и с шахматистамивтороклассниками имеют более высокие показатели объема, устойчивости, концентрации внимания и помехоустойчивости, что позволяет считать возрастной период 8-10 лет сенситивным для развития данной психофизиологической характеристики внимания.Определены особенности нейровегетативной регуляции ритма сердца учащихся младших классов при различных пробах с умственной нагрузкой.Более высокая эффективность выполнения «учебной» умственной нагрузки у шахматистов-четвероклассников по сравнению со сверстниками ассоциировалась с умеренным повышением активности центрального контура регуляции ритма сердца (абсолютной и относительной мощности низкочастотных и очень низкочастотных колебаний). Решение шахматных задач сопровождается более выраженным повышением значимости надсегментарного уровня регуляции по сравнению с «учебной» умственной нагрузкой.Установлены особенности взаимосвязей силы нервных процессов, уровня внимания и особенностей нейровегетативной регуляции ритма сердца при умственных нагрузках. Более высокий уровень внимания имеют учащиеся с преобладанием активности симпатического отдела автономной нервной системы в состоянии покоя. Показано, что у юных шахматистов со средней силой нервных процессов в ответ на умственную нагрузку наблюдается умеренное повышение активности сегментарного и надсегментарного уровня регуляции ритма сердца; при средне-слабом типе нервной системы умственная нагрузка сопровождается выраженной симпатикотонией; при слабом типе — гиперсимпатикотонией, либо асимпатикотонией.Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты исследования дополняют раздел возрастной психофизиологии об особенностях развития нейродинамических функций детей младшего школьного возраста с различным уровнем умственных нагрузок, о взаимосвязях силы нервной системы, уровня внимания и активности различных уровней нейровегетативной регуляции ритма сердца как одного из интегральных индикаторов адаптационных процессов организма человека.Полученные результаты являются фрагментом базы данных нейродинамических показателей, спектральных характеристик ритма сердца учащихся младших классов с различным уровнем умственных нагрузок, уровнем внимания и силой нервных процессов, на основе которой осуществляется мониторинг психофизиологического развития детей, проводится разработка коррекционных мероприятий и оценка эффективности их применения.Полученные результаты используются в работе МУ ДОД СДЮСШОР №9 г.Челябинска; МОУ СОШ №98 и 100 г.Челябинска; в Челябинском городском врачебно-физкультурном диспансере для оценки психофизиологического состояния юных шахматистов; в учебном процессе при преподавании курсов психофизиологии, возрастной физиологии и спортивной медицины на кафедре адаптивной физической культуры и медико-биологической подготовки Южно-Уральского государственного университета.Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Рязанцев, Александр Владимирович

выводы

1. Юные шахматисты 4-х классов обоего пола со стажем занятий шахматами свыше 3 лет имеют более высокий уровень объема, устойчивости и концентрации внимания и помехоустойчивости, а также темпы их возрастного увеличения по сравнению со сверстниками. Младший школьный возраст (8—10) лет является сенситивным для развития психофизиологического качества помехоустойчивости. Мальчики-шахматисты характеризуются большей лабильностью нервных процессов и преобладанием процессов возбуждения, девочки-шахматистки — преобладанием процессов торможения, более высокой степенью концентрации внимания.

2. «Учебная» умственная нагрузка у 2-классников сопровождается увеличением активности как надсегментарного, так и сегментарного уровня регуляции с повышением мощности НЧ-колебаний более чем на 70% к исходному уровню (р<0,05). У 4-классников-шахматистов «учебная» умственная нагрузка характеризуется менее значимым повышением абсолютной и относительной мощности НЧ-колебаний (на 30-50%), в группе сверстников — сохранением выраженной симпатикотонической реакции.

3. При воздействии «шахматной» нагрузки у шахматистов 2-х классов выше степень активизации надсегментарного уровня регуляции и симпатического отдела автономной нервной системы по сравнению с «учебной» нагрузкой (более высокие значения абсолютной и относительной мощности колебаний в ОНЧ- и НЧ-диапазонах); активность парасимпатического отдела снижается (при «учебной» умственной нагрузке динамика противоположная).

У шахматистов 4-х классов адаптационные реакции на «шахматную» нагрузку характеризуются более значимой, чем при «учебной» умственной нагрузке, активизацией надсегментарного уровня регуляции PC и умеренной симпатикотонией (мощность НЧ-колебаний на 35% ниже, чем у шахматистов 2-х классов, р<0,05).

4. Более высокий уровень внимания выявлен у детей со средней силой нервной системы (75%) и со средне-слабой нервной системой (40%); уровень внимания ниже среднего определен у лиц со слабой нервной системой (100%), со средне-слабой силой нервной системы (60%), со средней силой нервной системы (25%). Наибольший процент лиц с «ровным» типом графика теппинг-теста, характеризующего среднюю силу нервной системы, выявлен у юных шахматистов 4-х классов (45% девочек и 48% мальчиков).

5. Учащиеся с исходным преобладанием активности симпатического отдела автономной нервной системы (индекс вагосимпатического взаимодействия НЧ/ВЧ>1,0) имеют более высокий уровень внимания. Адаптационные изменения при «учебной» умственной нагрузке у шахматистов с уровнем внимания выше среднего характеризуются повышением значимости надсегментарного уровня регуляции, а в группе учащихся с уровнем внимания ниже среднего - выраженной симпатикотонической реакцией.

6. Наиболее адаптивный характер реагирования на умственную нагрузку наблюдается у шахматистов 4-х классов со средней силой нервных процессов (умеренное повышение абсолютной и относительной мощности ОНЧ- и НЧ-колебаний, ОНЧ%>НЧ%). Для учащихся со средне-слабым типом нервной системы характерна выраженная симпатикотоническая реакция на умственную нагрузку (относительная мощность НЧ-колебаний более 40%, НЧ%>ОНЧ%); при слабом типе умственная нагрузка сопровождается гиперсимпатикотонической (относительная мощность НЧ-колебаний более 50% ОМС), либо асимпатикотонической реакцией (ВЧ%>НЧ%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы отмечается несомненный рост интереса к внедрению шахмат в учебный процесс [Приказ МО РФ №2211 от 18.05.2004]. Систематические занятия шахматами способствуют увеличению познавательных потребностей, самостоятельности мышления, повышению общего уровня развития детей, однако существующие программы обучению шахматам носят в основном педагогический характер, не отражают психофизиологические и физиологические аспекты учебно-тренировочного процесса. С другой стороны, данные литературы свидетельствуют о том, что обучение в школе носит стрессовый характер, а в критические периоды возрастного развития сопровождается напряжением адаптационных механизмов с последующим снижением функциональных резервов организма учащихся. Учитывая интенсификацию обучения, широкое внедрение в учебный процесс компьютеров, интеллектуальных игр (прежде всего - шахмат), необходимым условием дальнейшего продвижения инновационных педагогических технологий является организация мониторинга за состоянием здоровья детей, оценка «цены адаптации» к повышенному уровню умственных и психоэмоциональных нагрузок. В значительной мере это относится к учащимся-шахматистам, которые подвержены воздействию значительного дополнительного (к учебным занятиям) информационного потока (в связи с широким использованием компьютерных технологий, Интернета объем учебно-тренировочного процесса составляет более 15-20 часов организованных и самостоятельных занятий в неделю), а также психо-эмоциональным нагрузкам, связанным с подготовкой и участием в социально-значимых соревнованиях начиная с дошкольного и младшего школьного возраста.

В доступной литературе отсутствуют сведения о психофизиологическом развитии детей-шахматистов. Также значимы, но мало исследованы аспекты взаимосвязей психофизиологической адаптации и типа (активности уровней) нейровегетативной регуляции систем организма при умственных нагрузках. В этой связи представляются как теоретически, так и практически значимыми вопросы оценки влияния обучения шахматам на интеллектуальное развитие детей, взаимосвязь занятий шахматами, включая участие в соревнованиях, и психофизиологического развития ребенка. Вышесказанное определяет актуальность изучения психофизиологического развития детей-шахматистов в условиях воздействия на их организм повышенного уровня интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок.

Критериями, характеризующими «цену адаптации» к умственным нагрузкам по данным литературы могут являться показатели эффективности, стабильности и надежности ведущих функций, включая такие, как переработка поступающей информации, мнестические функции, вегетативное реагирование [О.А. Никифорова с соавт., 1997; A.M. Вейн, 2000; Е.В.Быков, 2002; С.В.Зверева, 2005; Н.Ю. Валькова, 2007; А.В. Ненашева, 2008; И.А. Криволапчук, 2008 и др.].

При проведении исследований нами были использованы подходы, основанные на изучении комплекса нейродинамических показателей, характеризующих психофизиологическое развитие младших школьников, прежде всего качеств, необходимых как для успешного усвоения учебной программы, так и шахматной подготовки: концентрации и устойчивости внимания, помехоустойчивости, силы и подвижности нервных процессов, в том числе с использованием критериев Т.Д. Лоскутовой (функциональный уровень системы, устойчивость системы, уровень функциональных возможностей). Помимо этого проводилась оценка адаптации детей-шахматистов (основная группа) к влиянию различных видов умственной нагрузки («учебные», «шахматные»). Для реализации этой задачи нами использован спектральный анализ показателей медленноволновой вариабельности ритма сердца, позволяющий дать оценку как долговременной адаптации организма к влиянию внешних факторов, так и срочной адаптации (в пашем иследовании - к воздействию умственных нагрузок), а также выявлять наиболее ранние, донозологичеекие сдвиги в состоянии здоровья на основе изучения изменений активности как сегментарного, так и надсегментарного уровней нейровегетативной регуляции ритма сердца. Спектральные характеристики ритма сердца в литературе рассматриваются как интегральный индикатор адаптационных реакций организма на воздействие средовых факторов [P.M. Баевский с соавт., 2003].

Нами были учтены факторы возрастных изменений (обследование группы контроля - сверстников юных шахматистов) и тендерные аспекты психофизиологического развития в условиях долговременной адаптации к влиянию различного уровня умственных нагрузок — как по объему (занятия шахматами, либо только учебная программа 1-4 классов), так и по стажу занятий шахматами (до 2-х лет и более 3 лет). Впервые в практике психофизиологических исследований проведен сравнительный анализ особенностей нейровегетативной регуляции ритма сердца как маркёра адаптационных изменений в зависимости от уровня развития внимания, силы нервных процессов (по результатам теппинг-теста) в условиях применения различных вариантов умственных нагрузок.

По результатам проведенных нами исследований было установлено, что долговременные адаптационные изменения психофизиологических показателей (развитие внимания, уровень помехоустойчивости, уровень функциональных возможностей нервной системы, активность уровней нейровегетативной регуляции ритма сердца в состоянии покоя и при пробах с умственной нагрузкой), связанные с влиянием повышенных умственных нагрузок, наблюдаются при систематических занятиях шахматами на протяжении 2 лет, а наиболее существенные различия достигались при стаже занятий шахматами более 3 лет. Выявлено, что к 10-летнему возрасту (учащиеся 4-х классов) показатели уравновешенности и подвижности нервных процессов у юных шахматистов возросли в большей степени, также имеются тендерные различия адаптации к умственным нагрузкам: у мальчиков-шахматистов выявлены более высокие темпы выполнения работы при большем количестве ошибок опережения (следовательно, у них выше лабильность нервных процессов и преобладают процессы возбуждения), у девушек основной группы — выше точность и концентрация внимания, но больше количество ошибок запаздывания, что свидетельствует о преобладании процессов торожения. На наш взгляд, эти особенности формируются под влиянием специфики занятий, где указанные качества у детей-шахматистов развиваются в большей мере по сравнению со сверстниками за счет «игрового» компонента, в том числе за счет игры в блиц (по 5 минут на партию) и в «быстрые шахматы» (15-20 минут на партию), где практически в каждой партии встречается цейтнот (недостаток времени для обдумывания и воспроизводства ходов на доске). Можно предположить, что на психофизиологическое развитие юных шахматистов позитивное влияние оказывает и «повышенный» уровень проприорецепции, на что, в частности, косвенно указывают данные О.Е. Сурниной с соавт. (2008, с. 56). Они рассматривают как одно из важнейших условий его адаптации к изменяющимся условиям внешней среды адекватное отражение времени человеком, формирование которого базируется на моторной памяти, наиболее раннего вида памяти. В.И. Лупандин с соавт. (1991), V. Lupandin et al. (1992) относят к «активным» методам шкалирования длительности временных отрезков те, где присутствует выраженный моторный компонент, например, нажимание на кнопки, рычаги. В деятельности юных шахматистов нажимание кнопки часов (переключение шахматных часов после сделанного хода) является одним из наиболее «тренируемых» навыков игры в блиц и «быстрые» шахматы.

Были выявлены также возрастные и тендерные различия ряда показателей, позволившие определить наличие сенситивных и критических периодов развития определенных психофизиологических и нейровегетативных характеристик учащихся младших классов. Так, повышение уровня помехоустойчивости у шахматистов 4-х классов по сравнению с шахматистами-второклассниками позволяет считать данный возрастной отрезок сенситивным для развития данного качества внимания. Несомненно, способность сопротивляться воздействию фоновых помех при восприятии какого-либо объекта (выполнении умственной нагрузки) является одним из важнейших факторов адаптации к интеллектуально-игровым нагрузкам шахмат и получает свое развитие в процессе учебно-тренировочных занятий и соревновательной деятельности.

В целом, по результатам оценки психофизиологических показателей учащихся 2-4-х классов было выявлено, что две трети детей-шахматистов групп начальной подготовки 8—9 лет имеют силу нервной системы на среднем и ниже среднего уровня. Вероятно, это отражает как общую картину состояния здоровья учащихся (менее 10% здоровых лиц), так и незрелость их нервной системы. Согласно данных литературы, созревание различных зон коры происходит гетерохронно: моторная зона коры в основном сформирована уже к четырем годам, а ассоциативные поля лобной и нижнетеменной области коры по занимаемой территории, толщине и степени дифференцирования клеток к семи — восьми годам созревают лишь на 80% [Т.А. Цехмистренко с соавт., 2000]. Все показатели умственной работоспособности в этом возрасте повышаются, но учащиеся могут справиться только с 39-53% объема заданий, выполняемых старшеклассниками. При этом и качество работы — точность - у младших школьников на 45-64% ниже, чем у старших [М.В. Антропова с соавт., 2000]. Показатель умственной работоспособности, указывающий на степень дифференцирования раздражителей, адресованных ко второй сигнальной системе, нарастает от шести — семи к 9—10-ти годам на 89% [М.В. Антропова с соавт., 2000, с. 262].

Проведенные нами исследования позволили выявить тендерные, возрастные и связанные с адаптацией к повышенным умственным нагрузкам особенности нейровегетативной регуляции ритма сердца учащихся. У мальчиков нами выявлена эйтония (баланс влияний симпатического и парасимпатического отделов автономной нервной системы), у девочекучащихся 2-х классов определяется исходная симпатикотония. Полученные результаты в целом согласуются с данными литературы. В частности, по данным Н.И. Шлык (2003) число детей младшего школьного возраста с симпатикотонией (около 50%) почти в 2 раза превышает количество детей с преобладанием парасимпатикотонии в регуляции PC (30%), по результатам исследования А.Р. Галеева (1999) у школьников 7—8 лет преобладает эйтония, а по данным Н.А. Игошиной с соавт. (2004) в этом возрасте регуляторные системы не сформированы окончательно, встречается как симпатикотония, так и парасимпатикотония.

Умственная нагрузка у учащихся 2-х классов вызывала активизацию как надсегментарного, так и сегментарного уровня регуляции (в частности, повышение мощности НЧ-колебаний произошло более чем на 70%, р<0,05). В 4 классе по сравнению с предыдущим возрастным периодом общая мощность спектра существенно не изменилась, имея тенденцию к увеличению во всех возрастно-половых группах учащихся. Среднегрупповые показатели абсолютной мощности колебаний в диапазонах ОНЧ, НЧ и ВЧ в исходном состоянии отражали незначительное превалирование надсегментарного уровня регуляции PC у лиц основной группы и сегментарного - в контрольной группе (преобладание низкочастотных колебаний в ОМС).

У шахматистов-четвероклассников умственная нагрузка сопровождалась менее выраженной симпатикотонией (повышение абсолютной и относительной мощности НЧ-колебаний ритма сердца составило 30-50%) и большей активизацией надсегментарных структур (выявлено повышение абсолютной мощности ОНЧ-колебаний у мальчиков и девочек и относительной мощности ОНЧ-колебаний у мальчиков) по сравнению со сверстниками. В целом, значимость сегментарного уровня нейровегетативной регуляции у мальчиков-шахматистов была ниже 45%, а в группе контроля превышала 63%, что отражает большее напряжение у них адаптационных процессов, связанных с выраженной активацией симпато-адреналовой системы.

При воздействии «шахматной» нагрузки по сравнению с «учебной» нагрузкой у шахматистов 2-х классов наблюдались более высокие значения колебаний в ОНЧ- и НЧ-диапазонах (активизация симпатического отдела и надсегментарного уровня регуляции PC), а также выявлена тенденция к снижению мощности ВЧ-колебаний (при учебной умственной нагрузке, напротив, увеличивались). Юные шахматисты 4-х классов справились с предъявленной нагрузкой при меньшем напряжении адаптационных механизмов по сравнению с шахматистами-второклассниками. Так, активизация симпатического отдела автономной нервной системы, о чем судили по увеличению абсолютной мощности низкочастотных колебаний, в то же время не привела к существенному изменению их относительной мощности: у шахматистов-четвероклассников их доля составила 26% (в покое 27,7%) и 26,9% после «учебной» УН), что 1,5 раза меньше, чем у шахматистов 2-х классов, у девочек - 34,9%) (в покое 32,7%) и 35,5% после «учебной» УН, а у шахматисток 2-х классов — 40,1%). Степень значимости надсегментарного уровня регуляции в реализации адаптационной реакции повысилась до 38,6% у девочек и 42,2% у мальчиков (судили по относительной мощности ОНЧ-колебаний). Необходимо отметить, что доля ОНЧ-колебаний у шахматистов 4-х классов после пробы с «шахматной» нагрузкой на 25-30% выше, чем у шахматистов-второклассников, при этом и степень сложности задания была у них существенно выше. Увеличение после пробы с «шахматной» нагрузкой мощности ОНЧ-колебаний свидетельствует об активизации центрального контура регуляции PC и процессов межсистемной интеграции на уровне высших отделов головного мозга [Д.А.Дмитриев с соавт., 2007; D. Ramaekers et al., 1998; J.M.Evans, et al., 2001; C.C.Liu et al., 2003; N.Sato et al., 2004] для обеспечения результативности выполнения данного творческого задания.

Полученные результаты позволяют заключить, что шахматисты-учащиеся 4-х классов более адаптированы к «шахматным» умственным нагрузкам, динамика спектральных характеристик после предъявления творческой нагрузки (решение щахматных задач) отличается от шахматистов 2-х классов менее выраженным напряжением адаптационных механизмов, связанных с активизацией симпато-адреналовой системы (мощность НЧ-колебаний после пробы на 35% ниже, р<0,05). С другой стороны, выявленное настоящим исследованием активизация надсегментарного уровня регуляции в течение длительного времени у детей-шахматистов при адаптации к повышенному уровню умственных нагрузок вызывает напряжение адаптационных механизмов высших вегетативных центров, что может приводить к развитию дезадаптивных изменений в организме учащихся. Это подтверждается анализом анкет учащихся, позволяющих определить степень выраженности вегетативных изменений (по A.M. Вейну) как одного из критериев «формирования» вегето-сосудистой дистонии. Возрастная динамика показателя характеризовалась тенденцией к повышению и в 4-м классе баллы показателя вегетативных изменений в основной группе составили 12,70±1,45 балла (на 15% больше, чем во 2-м классе), 40% детей имеют сумму баллов более 15. «Цена» адаптации выше у мальчиков-шахматистов 4-х классов — в их подгруппе выявлено наибольшее число лиц с вегетативными изменениями было (более 45%), средний балл составлял I

13,29±1,41. На наш взгляд, это связано с тем, что мальчики имеют более высокий уровень шахматных нагрузок - как по объему шахматных занятий (в основном, самостоятельных — в среднем более 2,5 часов в день), так и по участию в соревнованиях.

Таким образом, занятия шахматами сопровождаются изменениями вариабельности PC, свидетельствующими о вовлеченности высших отделов ЦНС — сложнейшей многоуровневой системы нейрогуморальной регуляции физиологических функций, включающей в себя кору головного мозга, высшие вегетативные центры и подкорковые нервные центры, сердечнососудистый центр продолговатого мозга, отражают повышение значимости центрального контура регуляции (обеспечивает организацию взаимодействия организма с внешней средой, адаптацию к внешним воздействиям, меж- и внутрисистемный гомеостаз) [P.M. Баевский с соавт., 2003, с. 210-211], и снижение роли сегментарного уровня регуляции (автономный контур). Данные литературы [Н.А. Литвинова, 2008] указывают на то, что основные свойства нервных процессов (уровень функциональной подвижности нервных процессов, работоспособность головного мозга, отражающие способность нервной системы обеспечивать максимально возможный для каждого индивида темп сложной сенсомоторной деятельности) являются генетически устойчивыми детерминированными показателями. Результаты проведенного нами исследования отражают важность фенотипических механизмов адаптации к систематическим умственным нагрузкам, свидетельствуют о том, что занятия шахматами оказывают специфическое влияние на функционирование ЦНС, вегетативный гомеостаз, позволяют более полно раскрыть потенциальные возможности детей в сенситивные периоды их психофизиологического развития.

При сравнительном анализе нами было выявлено, что результаты теста «Оценка внимания» зависят от исходной активности различных уровней нейровегетативной регуляции ритма сердца. В частности, было выявлено, что лучшие результаты имели учащиеся с более высоким исходным уровнем НЧ-колебаний, отражающих влияние симпатического отдела автономной нервной системы. Представляется, что более высокий уровень результатов выполнения теста юными шахматистами с преобладанием симпатикотонии свидетельствует об их исходно более высокой «готовности» к выполнению теста с умственной нагрузкой. Полученные нами результаты согласуются с данными В.А. Машина (2007) о том, что достижение полезного результата деятельности связано с исходным состоянием психического напряжения, обусловленного мотивацией достижения значимого результата, а также Е.П. Линовицкого с соавт. (1998), которые определили значимость психологического состояния в обеспечении эффективности тренировочной деятельности юных шахматистов. Исследование авторов показало, что только при определенном уровне психического возбуждения (по данным теста КЧСМ) и биоэнергетики (по данным исследования кожно-гальванической реакции) юные шахматисты имеют высокую эффективность тренировочной работы.

Умственная нагрузка у лиц с уровнем внимания выше среднего приводила к повышению значимости надсегментарного уровня регуляции (максимально у шахматистов), а в группе учащихся с уровнем внимания ниже среднего - сегментарных структур (симпатический отдел), наиболее выражено - в группе контроля.

Установлены особенности спектральных характеристик ритма сердца и изменений активности нейровегетативной регуляции ритма сердца в зависимости от силы нервной системы. Показано, что наиболее адаптивный характер реагирования на умственную нагрузку наблюдается у детей со средней силой нервных процессов (умеренная симпатикотония); для средне-слабого типа нервной системы характерна выраженная симпатикотония; при слабом типе умственная нагрузка сопровождается гиперсимпатикотонией, либо асимпатикотонией.

Анализ результатов пробы с умственной нагрузкой показал, что более высокий уровень внимания характерен для детей со средней силой нервной системы («ровный» тип графика теппинг-теста, 75%) и со средне-слабой нервной системой (40%). Более низкий уровень внимания был выявлен у лиц со слабой нервной системой (100%) и средне-слабым типом нервной системы (60%). При этом, как показали наши исследования, средняя сила нервных процессов наиболее часто встречалась у детей основной группы — учащихся 4-х классов (45% девочек и 48% мальчиков).

Таким образом, занятия шахматами приводят к повышению темпов психофизиологического развития учащихся младших классов. «Ценой адаптации» к повышенному уровню умственных и психоэмоциональных нагрузок является напряжение гомеостатических механизмов, в частности, вегетативного гомеостаза, что требует совершенствования учебно-тренировочного процесса юных шахматистов и разработки профилактических мероприятий в целях сохранения здоровья детей.

В целом, результаты проведенного нами исследования дополняют раздел возрастной психофизиологии об особенностях развития нейродинамических функций детей младшего школьного возраста с различным уровнем умственных нагрузок, о взаимосвязях силы нервной системы, уровня внимания и активности различных уровней регуляции ритма сердца как одной из интегральных характеристик степени напряжения адаптационных процессов. Созданная по результатам исследования база данных нейродинамических показателей, спектральных характеристик ритма сердца учащихся младших классов с различным уровнем умственных нагрузок, уровнем внимания и силой нервных процессов может быть использована для мониторинга психофизиологического развития детей, разработки коррекционных мероприятий и оценки эффективности их применения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Рязанцев, Александр Владимирович, 2009 год

1. Абаскалова, Н.П. Моделирование здоровьесберегающего образовательного пространства в информационно-экономическом лицее / Н.П. Абаскалова, Н.И. Зулина // Альманах «Новые исследования». М., 2004. -№1-2. - С. 47-48.

2. Аведисова, А.С. Когнитивные функции и методы их изучения / А.С. Аведисова, А.Ф. Файзуллоев // Российский психиатрический журнал. -2003.-№1.-С. 16-20.

3. Авербах, Ю.Л. Школа середины игры / Ю.Л. Авербах. М., Терра-Спорт, 2000.-С. 128.

4. Авербах, Ю.Л. Школа эндшпиля / Ю.Л. Авербах. М.: Терра-спорт, 1999.-С. 115.

5. Агаджанян, Н.А. Экология, здоровье, качество жизни (очерки системного анализа) / Н.А. Агаджанян, Г.П. Ступаков, И.Б. Ушаков и др. — М.-Астрахань: АГМА, 1996.-260 с.

6. Александрова, Л.А. Влияние ранней дифференциации на адаптацию детей к обучению в школе / Л.А. Александрова, Е.Н. Симзяева, С.И. Шадрин и др. // Научные труды I съезда физиологов СНГ. — М.: Медицина-Здоровье, 2005. -Т. 1.-С. 152.

7. Алексеев, Н.Г. Проблемы отбора перспективных юных шахматистов: / Н.Г. Алексеев, Б.А. Злотник // Учеб. поС. для студентов и слушателей Высшей школы тренеров ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - С. 83.

8. Ананьева, Н.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников / Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Вестник Российской АМН. -1993.-№5.-С. 19-24.

9. Андреева, JI.B. Динамика морфофункциональных показателей детей дошкольного возраста с минимальными дисфункциями мозга при различных вариантах коррекционных воздействий: автореф. дис. .канд. биол. наук / Л.В. Андреева. Челябинск, 2007. — 24 с.

10. Антропова, М.В. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Г.В. Бородкина // Здравоохранение РФ. 1997. -№3. - С. 29-33.

11. Аракелов, Г.Г. Стресс и его механизмы / Г.Г. Аракелов // Вестник МГУ. Серия «Психология». 1995. - №4. - С. 8.

12. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Москва-Воронеж, 2001. С 7.

13. Бабенкова, Е.А. Критерии комплексной оценки здоровьесберегающих технологий в разных видах образовательных учреждений / Е.А. Бабенкова,

14. З.И. Бацева, Н.В. Лазаренко и др. // Альманах «Новые исследования». — М., 2004.-№1-2.-С. 69-70.

15. Баевский, P.M. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине / P.M. Баевский // Физиология человека. — 2002. Т.28, №2. - С.70 -82.

16. Баевский, P.M. Некоторые аспекты системного подхода к анализу временной организации функции в живом организме / P.M. Баевский, М.К. Чернышов // Теоретические и прикладные аспекты временной организации биосистем. М.: Наука, 1976. — С. 174—186.

17. Баевский, P.M. Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и возможности клинического применения / P.M. Баевский, Г.Г. Иванов. М.: Медицина, 2000. - 295 с.

18. Байгужин, П.А. Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом: автореф. дис. .канд. биол. наук / П.А. Байгужин. Челябинск, 2005. - 17 с.

19. Баранов, А.А. Состояние здоровья детей и задачи союза педиатров России / А.А. Баранов // Педиатрия. 1996. - №1. - С. 7-11.

20. Баранов, А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты / А.А. Баранов // Педиатрия. 1999. - №3. - С. 4-6.

21. Барашнев, Ю.И. Невропатология детского возраста / Ю.И. Барашнев, Б.В.Лебедев, Ю.А. Якунин. Л., 1981.-С. 183- 190.

22. Безруких, М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение I. Электрофизиологический анализ процесса подготовки к движениям / М.М. Безруких // Физиология человека. 1997. - Т. 23. — № 6. - С. 31.

23. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.

24. Безруких, М.М. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка / М.М. Безруких, Д.А. Фарбер // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. — М.: Образование от А до Я., 2000.-С. 9-13.

25. Безруких, М.М. Педагогическая физиология / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин // Альманах «Новые исследования». — М., 2004. №1—2. — С. 74— 75.

26. Безруких, М.М. Особенности организации внимания у гиперактивных детей 5,5-7 лет / М.М. Безруких, Н.Е. Рейсих, Т.А. Филлипова // Научные труды I съезда физиологов СНГ. — М.: Медицина-Здоровье, 2005. Т. 1. — С. 145-146.

27. Безруких, М.М. Развитие комплекса познавательных функций у праворуких и леворуких мальчиков 6-7 лет с особенностями раннего развития // М.М. Безруких, А.С. Верба // Физиология человека. 2007. - Т. 33, №6. - С.14.20.

28. Березин, Ф.Б. Психофизиологическая адаптация человека /Ф.Б. Березин. — Л., 1988.-С. 8-41.

29. Бетелева, Т.Г. Отражение механизмов направленного внимания в вызванных потенциалах на предупреждающие стимулы у взрослых и детей / Т.Г. Бетелева, Н.Е. Петренко // Физиология человека. 2006. — Т.32. - № 5. — С.15.23.

30. Бехтерева, Н.П. Исследование мозговой организации творчества. Сообщение II. Данные позитронно-эмиссионной томографии / Н.П. Бехтерева, М.Г. Старченко, В.А. Ключарев // Физиология человека. 2000. - Т. 26. - №5. -С. 12.

31. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 528 с.

32. Бологан, В.А. О психологической подготовленности шахматиста /

33. B.А. Бологан // 64 Шахматное обозрение. - 1996. - № 2. - С.34-36.

34. Бондаревский, И.З. Борис Спасский штурмует Олимп / И.З. Бондаревский. Калуга: Приок. кн. изд. 1966. — С. 163.

35. Бондаревский, И.З. Комбинация в миттельшпиле / И.З. Бондаревский. — М.: ФиС, 1960.-С. 80.

36. Бородкина, Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении / Г.В. Бородкина // Педиатрия. — 1994. — №4. —1. C. 77-80.

37. Бородкина, Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка дифференцированного обучения по физико-математическому и химико-биологическому профилю (с VIII класса): дис. . канд. мед. наук / Г.В. Бородкина. — М., 1992. — 218 С.

38. Ботвинник, М.М. Три матча Анатолия Карпова / М.М. Ботвинник. М.: Молодая гвардия, 1975. - С. 125.

39. Ботвинник, М.М. От шахматиста к машине / М.М. Ботвинник. М.: ФиС, 1979.- 175 с.

40. Ботвинник, М.М. Методы подготовки к соревнованиям / М.М. Ботвинник. М.: Фонд «Михаил Ботвинник», 1996. —78 с.

41. Быков, Е.В. Влияние уровня двигательной активности на функциональное состояние здоровых учащихся 12—17 лет и физиологическое обоснование оздоровительных программ: дисс. . д-ра мед. наук / Е.В.Быков. — Курган, 2002.-316 с.

42. Быков, Е.В. Сравнительная оценка функционального состояния кардиореспираторной системы детей с различным уровнем двигательной активности / Е.В. Быков, М.Н. Прокопьева // Материалы VI Российского научного форума «РеаСпоМед». М., 2006. - С. 23-24.

43. Валькова, Н.Ю. Количественная оценка вегетативной регуляции: методология, системное исследование влияния внешних и внутренних факторов: автореф. дис. .докт. биол. наук / Н.Ю. Валькова. — Архангельск, 2007.-40 с.

44. Вейн, A.M. Классификация вегетативных нарушений / A.M. Вейн // Вегетативные расстройства: Клиника, лечение, диагностика. М.: МИА, 2000. -С. 103-108.

45. Вершинин, М.А. Педагогическая система формирования логического мышления обучаемых на основе шахматного материала / М.А. Вершинин. — Волгоград: ВГАФК, 2002. 182 с.

46. Вершинин, М.А. Формирование логического мышления шахматистов на разных этапах спортивного совершенствования / М.А. Вершинин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. — №1 — С. 30-34.

47. Волобуева, Н.А. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся начальных классов за 10 лет / Н.А. Волобуева // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т.90, №8. - С. 358.

48. Волчек, А.С. Методы шахматной борьбы / А.С. Волчек. М.: ФиС, 1986. -С. 111.

49. Воронина, Г.А. К анализу резервов функционального состояния учащихся и преодоление школьных трудностей / Г.А. Воронина, Т.В. Малых // Альманах «Новые исследования». М., 2004. - №1-2. - С. 117.

50. Воронина, Г.А. Комплексная оценка резервов адаптации и сохранение здоровья / Г.А. Воронина, Т.В. Малых, А.П. Спицын // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т.90, №8. - С. 359.

51. Выготский, JI.C. Кризис семи лет / JI.C. Выготский // Собр. Соч. в 6 томах. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 376.

52. Галеев, А.Р. Использование показателей сердечного ритма для оценки функционального состояния школьников с учетом их возрастных особенностей и уровня двигательной активности: автореф. дис. .канд. биол. наук / А.Р. Галеев. — Новосибирск, 1999. — 19 с.

53. Гайнанова, Н.К. Оценка уровня умственной работоспособности первоклассников при адаптации к учебным нагрузкам / Н.К. Гайнанова, P.M. Беликова // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т. 90, №8. - С. 351.

54. Герасимова, О.Ю. Особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с различным уровнем психического развития: автореф. дис. .канд. биол. наук / О.Ю. Герасимова. Челябинск, 2006. — 21 с.

55. Гилева, О.Б. Возрастная динамика показателей времени реакции, тревожности и темперамента у школьников 7—16 лет: автореф. дис. . канд. биол. наук / О.Б. Гилева. Архангельск, 2002. — 22 с.

56. Глазачев, О.С. Физиологический анализ эмоционального напряжения и адаптация ребенка 6 лет к обучению в школе: автореф. дис. .канд. биол. наук / О.С. Глазачев. М., 1988. - 22 с.

57. Гринене, Э.Ю. Некоторые аспекты физического развития 6-7 летних детей г. Каунас / Э.Ю. Гринене, А.В. Пятраускене // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1-2. - С.114.

58. Гурова, Е.В. Особенности адаптационных реакций организма на физические нагрузки оздоровительного характера у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения: автореф. дис. .канд. биол. наук. — Челябинск, 2004. 22 с.

59. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии.1990.-№3.-С.76-86.

60. Давыдок, A.M. Медицинские и педагогические проблемы адаптации детей к дошкольному учреждению / А.М.Давыдок, А.А.Крюкова // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. — № 1-2. — С. 143.

61. Дворецкий, М.И. Методы шахматного обучения / М.И. Дворецкий, A.M. Юсупов. Харьков: Фолио, 1997. - 272 с.

62. Дмитриев, Д.А. Изучение математических показателей кардиоциклов у детей младшего школьного возраста / Д.А. Дмитриев, И.В. Сорокина, М.Н. Ташкова // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004 - № 1—2. -С. 150.

63. Дмитриева, Н.В. Полипараметрические информационные технологии диагностики и мониторинга состояния здоровья / Н.В. Дмитриева, О.С. Глазачев, Л.Ф. Донская и др. // Научные труды I съезда физиологов СНГ. — М.: Медицина-Здоровье, 2005. Т. 1. - С. 163.

64. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. —464 с.

65. Дубровинская, Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания / Н.В. Дубровинская. Л.: Наука, 1985. - 144 с.

66. Дубровинская, Н.В. Формирование механизмов организации внимания в онтогенезе / Н.В. Дубровинская, Е.И. Савченко // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. - С. 87.

67. Дубровинская, Н.В. Психофизиология развития. Писхофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких.- М.: Владос, 2000. 144 с.

68. Ерахтина, Т.А. Некоторые способы профилактики утомляемости у младших школьников / Т.А. Ерахтина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №3. - С. 50-52.

69. Еремеева, В.Д. Функциональная межполушарная асимметрия мозга как основа индивидуального подхода к обучению в начальной школе /

70. B.Д. Еремеева // Сб. матер. 29-й межвуз. науч. конф. преподавателей и аспирантов. СПб, 2000. - С. 179-188.

71. Журавлёв, Н.И. Шаг за шагом / Н.И. Журавлёв. М.: ФиС, 1986. - С. 288.

72. Загайнов, P.M. Как осознанный долг: дневник психолога / P.M. Загайнов.

73. М.: Физкультура и спорт, 1991.-335 с.

74. Зак, В.Г. Пути совершенствования / В.Г. Зак. М., 1989. - С. 207.

75. Заруба, Н.А. Зависимость успешности учебной деятельности от психологических и физиологических особенностей первоклассников /

76. H.А. Заруба, О.А. Никифорова, В.Е. Быцанова, Е.А. Каленская // Валеология. -1997.-№3.-С. 24-27.

77. Зверева, С.В. Тендерный аспект развития интеллекта как высшего звена адаптационной системы в детском и подростково-юношеском возрасте /

78. C.В. Зверева // Научные труды I съезда физиологов СНГ. М.: Медицина-Здоровье, 2005. - Т. 1. - С. 145.

79. Звягина, Н.В. Функциональное состояние мозга детей 7 лет и уровень зрительного восприятия / Н.В. Звягина, JI.B. Морозова, Н.Н. Теребова // Научные труды I съезда физиологов СНГ. — М.: Медицина-Здоровье, 2005. Т.1.-С. 155.

80. Игнатова, Л.Ф. Особенности донозологического контроля за состоянием здоровья детей и подростков в системе социально-гигиенического мониторинга / Л.Ф. Игнатова // Альманах «Новые исследования». — М.: Вердана, 2004. — JSCs 1-2.-С. 182.

81. Игошина, Н.А. Регуляторные механизмы вариабельности сердечного ритма у младших школьников / Н.А. Игошина, Т.П. Логинова // Российский физиологический журнал имени И.М. Сеченова. 2004. - Т. 90. - № 8. — С. 370.

82. Изаровская, И.В. Особенности адаптационных процессов у детей 5-6 лет Уральского региона в условиях применения оздоровительных технологий: автореф. дисс. . .канд. биол. наук. / И.В. Изаровская. Челябинск, 2004. — 22 с.

83. Ильин, А.Г. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков / А.Г. Ильин, И.В. Звездина, М.М. Эльянов и др. // Гигиена и санитария. 2000. - С. 59-62.

84. Кабанов, С.А. Оценочная деятельность как фактор детерминации здравостроения человека / С.А. Кабанов // Альманах «Новые исследования». -М.: Вердана, 2004. № 1-2. - С. 190.

85. Казин, Э.М. Влияние социально-биологических факторов на особенности формирования приспособительных реакций учащихся в пубертатном периоде онтогенеза / Э.М. Казин, И.А. Свиридова, М.Г. Березина // Физиология человека. 2008. - Т. 34. - №4. - С. 47-56.

86. Карпов, А.Е. Оценка позиции и план / А.Е. Карпов, А.А. Мацукевич. М.: Джеймс, 1999.-235 с.

87. Касатикова Е.В. Механизмы формирования легкой дисфункции мозга у детей / Е.В.Касатикова // II Российский конгресс по патофизиологии: тез. докл. -М., 2000.-С. 24.

88. Каспаров, Г.К. Безлимитный поединок / Г.К. Каспаров. 1989. С. 120.

89. Кириллова, Т.Г. Возрастная динамика статистических показателей сердечного ритма у детей 5-7,5 лет / Т.Г. Кириллова, Л.П. Литвинова, Л.В. Шевченко // Альманах «Новые исследования». — М.: Вердана, 2004. — № 1-2.-С. 203.

90. Кириллова, Т.Г. Динамика статистических характеристик сердечного ритма у детей 6-8 лет в процессе обучения / Т.Г. Кириллова, Л.Ф. Трохимчук // Рос. физиол. журн. им. И.М.Сеченова. 2004. - Т.90, №8. - С. 408.

91. Кокорева, Е.Г. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения: автореф. дис. . .канд. биол. наук. Челябинск, 2002. — 20 с.

92. Колесникова, Л.И. Особенности адаптации к начальному школьному обучению у городских и сельских школьников / Л.И. Колесникова, Л.В. Рычкова, В.М.Поляков и др. // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1-2. - С. 207.

93. Колесов, Д.В. Биология и психология пола / Д.В. Колесов. — М., 2000. — 356 с.

94. Колосова, Т.С. Об уровне физического развития первоклассников г. Архангельска / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, С.Ф. Лукина // Физиология развития человека: матер, междунар. конф. — М.: НПО «от А до Я», 2000. С. 227-228.

95. Колосова, Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, И.В. Звягина, Л.В. Морозова. -Архангельск, 1997.-С. 159.

96. Кормилицына, Н.К. Сохранение умственной работоспособности младших школьников / Н.К. Кормилицына // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004, № 1-2. - С. 216.

97. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. М., 1997. - С. 124.

98. Костина, JI.M. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности / JI.M. Костина // Вопросы психологии. — 2004. — №1. — С. 137.

99. Котельников, С.А. Вариабельность ритма сердца: представления о механизмах / С.А. Котельников, А.Д. Ноздрачев, М.М. Одинак и др. // Физиология человека. 2002. - Т.28, №1. - С. 130-143.

100. Котов, А.А. Как стать гроссмейстером / А.А. Котов. — М.: ФиС 1985. — С. 240.

101. Котов, А.А. Мышление шахматиста / А.А. Котов. — М.: Всерос. шахм. клуб, 1970.-С. 160.

102. Кочеткова, М.Т. Динамика показателей умственной рабостопособности у первоклассников, обучающихся по различным программам / М.Т. Кочеткова // Альманах «Новые исследования». М., 2004. — №1-2. — С. 221—222.

103. Криволапчук, И.А. Немедикаментозная профилактика и коррекция последствий школьного стресса: возможности физических упражнений / И.А. Криволапчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004. -№1. С. 10-15.

104. Криволапчук, И.А. Психофизиологические показатели детей 6-8 лет при информационной нагрузке в зависимости от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики / И.А. Криволапчук // Физиология человека. — 2006. Т. 32, №6. - С. 13-21.

105. Криволапчук, . И.А. Психофизиологическая цена напряженной информационной нагрузки у детей и подростков в 5-14 лет / И.А. Криволапчук // Физиология человека. 2008. - Т. 34, № 4. - С. 28-35.

106. Криволапчук, И.А. Реализация напряженной информационной нагрузки и аэробные возможности детей и подростков 5-14 лет / И.А. Криволапчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2008. №3. - С. 40^15.

107. Криволапчук, И. А. Факторная структура взаимосвязей показателей функционального состояния детей и подростков в 5—14 лет / И.А. Криволапчук // Физиология человека. 2008. - Т. 34, № 4. - С. 28-35.

108. Крогиус, Н.В. Психологическая подготовка шахматиста/ Н.В. Крогиус. — М.: ФиС, 1975.-127 с.

109. Крогиус, Н.В. Психология шахматного творчества / Н.В. Крогиус. — М.: Физкультура и спорт, 1981. — 183 с.

110. Кузнецова, О.В. Спектральный анализ показателей респираторно-гемодинамической системы у девочек 8—11 лет в покое и при умственной нагрузке / О.В. Кузнецова, В.Д. Сонькин // Рос. физиол. журн. им. И.М.Сеченова. 2004. - Т.90, №8. - С. 377.

111. Кулаковский, Ю.В. Возрастные особенности мозговой организации вербальной деятельности у школьников 7 и 10 лет: дис. .канд. биол. наук / Ю.В. Кулаковский. М., 1996. - 148 с.

112. Кучма, В.Р. О связи физического развития и иммунного статуса детей и подростков / В.Р. Кучма, Н.И. Суханова, Т.А. Семененко и др. // Гигиена и санитария. 1996. - №2. - С. 17-19.

113. Кучма, В.Р. Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у детей / В.Р. Кучма, А.Г. Платонова, JI.B. Баль и др. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. — 1996. — №2. С. 43^15.

114. Кучма, В.Р. Физическое развитие. Состояние здоровья и «школьная зрелость» детей 6—летнего возраста (по материалам Шатуры Московской области) / В.Р. Кучма, Т.Ю. Вишпевецкая, А.Г. Платонова // Гигиена и санитария. 1996. - №3. - С. 27-29.

115. Кучумова, Е.Н. Развитие рефлективной деятельности при обучении юных шахматистов: дис. .канд. психол. наук / Е.Н. Кучумова. М, 1997. - 130 с.

116. Лёвушкин, С.П. Использование компьютерных технологий для оценки и прогнозирования отдельных компонентов здоровья / С.П. Лёвушкин // Научные труды I съезда физиологов СНГ. — М.: Медицина-Здоровье, 2005. — Т. 1. — С. 163.

117. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса / А.Б. Леонова // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». 2000. - №3. - С. 4.

118. Леонова, А.Б. Психопрофилактика стрессов / А.Б.Леонова,

119. A.С. Кузнецова. -М.: Изд-во МГУ, 1993.- 124 с.

120. Линовицкий, Е.П. О некоторых проблемах повышения эффективности тренировочного процесса юных шахматистов / Е.П. Линовицкий, Э.А. Кулакова, Т. Найдоски // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №2. - С. 20-22.

121. Литвинова, Н.А. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности: автореф. дис. . .докт. биол. наук / Н.А. Литвинова. — Томск, 2008. 38 с.

122. Литвинова, Н.А. Роль психофизиологического потенциала в процессе адаптации к учебной деятельности / Н.А. Литвинова, Э.М. Казин, М.Г. Березина // Научные труды I съезда физиологов СНГ. М.: Медицина-Здоровье, 2005.-Т. 1.-С. 197.

123. Лукина, Е.В. Применение низкоинтенсивного лазерного излучения в комплексном лечении детей с минимальной мозговой дисфункцией / автореф. дис. . .канд. мед. наук / Е.В. Лукина. — Саратов, 2002. — 24 с.

124. Лукина, Е.В. Реабилитация детей с минимальной дисфункцией мозга / Е.В.Лукина, Л.А.Кабанова, О.Г.Колесова и др. // 1-й Российский конгресс «Реабилитационная помощь населению России»: Сб. научных трудов. М., 2003.-С. 159-160.

125. Лупандин, В.И. Субъективные шкалы пространства и времени /

126. B.И. Лупандин, О.Е. Сурнина. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1991. - 126 с.

127. Лурье, С.Б. Влияние факторов раннего онтогенеза на показатели физического развития и адаптивные возможности детей младшего школьного возраста С.Б. Лурье, А.В. Сапего, Л.Н. Игишева // Валеология. 1997. - №3. -С. 27-32.

128. Макунина, О.А. Динамика морфофункциональных показателей учащихся 7—10 лет в зависимости от профиля обучения: автореф. дис. .канд. биол. наук / О.А. Макунина. Челябинск, 2005. - 22 с.

129. Максутова, Г.И. Возрастные особенности показателей нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения: автореф. дис. .канд. биол. наук. Челябинск, 2004. — 26 с.

130. Малкип, В.Б. Проблемы психологической подготовки шахматиста: лекция для студентов тренерского факультета ГЦОЛИФКа / В.Б. Малкин. — М.: ГЦОЛИФК, 1981.-24 с.

131. Малкин, В.Б. Мышление шахматиста: лекция для студентов тренерского факультета ГЦОЛИФКа / В.Б. Малкин. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - С. 28 с.

132. Марченко, Т.К. Медико-биологические основы оздоровления часто болеющих детей: автореф. дис. .докт. мед. наук / Т.К. Марченко. М., 2003. -44 С.

133. Марютина, Т.М. Психофизиология. Электронный учебник / Т.М. Марютина, И.М. Кондаков // http: //www. ido. rudn. Ru / psychology / psychophysiology /author.html, 1996.

134. Матюхин, B.B. Психофизиологические реакции организма и профилактика состояний перенапряжения у работников разных видов умственного труда / В.В. Матюхин // Гигиена труда на предприятиях г. Москвы. 1992. - №3. - С. 156-164.

135. Мачинская, P.M. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7—8 лет / P.M. Мачинская, И.В. Дубровинская // Журн. высш. нервн. деятельности. 1996. — Т. 46., № 3. — С. 437.

136. Мачинская, Р.И. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения / Р.И. Мачинская,

137. И.П. Лукашевич, М.Н. Финилан // Физиология человека. — 1997. — Т. 23. № 5. — С. 5.

138. Мачинская, Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: дис. . докт. биол. наук / Р.И. Мачинская. — М., 2001. — 278 с.

139. Мачинская, Р.И. Формирование мозговых механизмов произвольного внимания у детей. Роль фронтально-таламической регуляторной системы / Р.И. Мачинская // Физиология развития человека: матер, междунар. науч. конф. М, 2004. - С. 266-267.

140. Мачинская, Р.И. Особенности формирования высших психических функций у младших школьников с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга / Р.И. Мачинская, О.А. Семенова // Журн. эволюц. биохимии и физиологии. 2004. - Т. 40, № 5. - С. 427.

141. Машин, В. А. Психическая нагрузка, психическое напряжение и функциональное состояние операторов систем управления / В.А. Машин // Вопросы психологии. 2007. - № 6. - С. 86-96.

142. Медведева, С.А. Здоровьеформирующие мероприятия в образовательном пространстве дошкольных учреждений как средство оптимизации психофизического развития детей 5-6 лет: автореф. .дис. канд. пед. наук / С.А. Медведева. Екатеринбург, 2006. - С. 22.

143. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. — 256 С.

144. Меерсон, Ф.З. Адаптация. Стресс, профилактика / Ф.З. Меерсон. — М.: Наука, 1981.- 178 с.

145. Мельникова, И.Е. Тендерные особенности формирования адаптивных реакций у детей 6 и 7 лет / И.Е. Мельникова // Альманах «Новые исследования». -М.: Вердана, 2004. -№ 1-2. С. 268.

146. Михайлова, И.В. Подготовка юных высококвалифицированных шахматистов с помощью компьютерных шахматных программ и «Интернет»: дис. . канд. пед. наук / И.В. Михайлова. Москва, 2005. - 216 с.

147. Михайлова, Л.А. Уровень здоровья детей в городах Восточной Сибири / Л.А. Михайлова // XX съезд Физиологического общества им. И.П. Павлова: тез. докл. — М.: Издательский дом «Русский врач». — С. 336.

148. Неверкович, С.Д. Шахматы как предмет гуманитарного цикла в общеобразовательной школе / С.Д. Неверкович //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка —2001. -№2. — С. 11—15.

149. Неверкович, С.Д. Диагностика уровня рефлексии у юных шахматистов / С.Д. Неверкович, Е.Н. Кучумова, Н.В. Самоукова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 41-47.

150. Ненашева, А.В. Физиологическое обоснование программы сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. биол. наук / А.В. Ненашева. Челябинск, 2001. - 21 с.

151. Ненашева, А.В. Формирование аллостаза, особенности роста и развития детей из социально неблагополучных семей: автореф. дис. .докт. биол. наук / А.В. Ненашева. Челябинск, 2008. - 46 с.

152. Перевощикова, Н.К. Уровень здоровья детей и подростков крупного промышленного города. Система реабилитации: дис. . д-ра мед. наук. / Н.К. Перевощикова. Ектеринбург, 1997. - 347 с.

153. Полгар, Л. Методические особенности подготовки и воспитания высококвалифицированных шахматисток в условиях семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Полгар. Минск: Акад. физвоспитания и спорта респ. Беларусь. - 1993. - 23 с.

154. Полонская, Н.Н. Нейропсихологические особенности детей с разной успешностью обучения / Н.Н. Полонская // А.Р. Лурия и психология XXI века: докл. второй междунар. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. -М., 2003.-С. 2.

155. Полонская, Н.Н. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников / Н.Н. Полонская, Л.В. Яблокова // Матер. I междунар. конф. памяти А.Р. Лурия. — М., 1998. — С. 231.

156. Приказ Министерства образования Российской Федерации «О развитии шахматного образования в системе образования Российской Федерации» № 2211 от 18.05.2004.-М, 2004. http://www.edu.rU/db-mo/mo/Data/d 04/2211 .html.

157. Психофизиология: Учебник для вузов / Под ред. Ю.И. Александрова. -СПб.: Питер, 2007. 464 с.

158. Рахманов, Р.С. О мерах по совершенствованию медицинской помощи подросткам / Р.С. Рахманов, К.Р. Генрих // Гигиена и санитария. 1999. — №1. — С. 71-73.

159. Русинова, С.И. Предпосылки дезадаптации и дизадаптации к условиям школьной деятельности / С.И. Русинова // Научные труды I съезда физиологов СНГ. -М.: Медицина-Здоровье, 2005. Т. 1. - С. 144-145.

160. Сабирьянов, А.Р. Медленноволновые колебания показателей кровообращения у детей / А.Р. Сабирьянов. Челябинск: ЮУрГУ, 2004. - 115 с.

161. Савченков, Ю.И. Основы психофизиологии / Ю.И. Савченков. — Ростов-на-Дону: Феникс; Красноярск: Издательские проекты, 2007. 352 с.

162. Садреева, М.Г. Адаптация детей 6-9 лет в условиях режима обучения / М.Г. Садреева. С.И. Русинова, И.А. Тимеркаева и др. // Научные труды I съезда физиологов СНГ. — М.: Медицина-Здоровье, 2005. — Т. 1. — С. 157.

163. Сельвёстру, А.И. Психологические аспекты обучения детей в школе с 6-летнего возраста / А.И. Сельвёстру, Т.Д. Дубровина. Кишинев, 1988. - 98 с.

164. Семёнова, О. А. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 7-8 лет / О.А. Сёменова, Р.И. Мачинская, Т.В. Ахутина, Е.В. Крупская // Физиология человека. 2001. -Т. 27. №4.-С. 23.

165. Семёнова, О.А. Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников: автореф. дис. .канд. психол. наук / О.А. Семёнова. М., 2005. — 23 с.

166. Семёнова, JI.K. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе / JI.K. Семёнова, В.В. Васильева, Т.А. Цехмистренко // Структурно—функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. - С. 8.

167. Семёнова, Н.Б. Состояние здоровья детей младшего школьного возраста при различных программах обучения: автореф. дис. .канд. биол. наук / Н.Б. Семёнова. Красноярск, 1999. - 22 с.

168. Сергиенко, Е.А. Динамика психического развития: онтогенетический и психогенетический аспекты / Е.А. Сергиенко // А.Р. Лурия и психология XXIвека: докл. 2-й междунар. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. М. 2003. - С. 336.

169. Сетко, Н.П. Особенности адаптации к учебной нагрузке младших школьников города и села / Н.П. Сетко, М.М. Мокеева, Н.Н. Кузько и др. // Альманах «Новые исследования». — М.: Вердана, 2004. № 1-2. - С. 345.

170. Симерницкая, Э.Г. О роли лобных долей мозга в организации слухо-речсвой памяти у детей и взрослых / Э.Г. Симерницкая, В.И. Ростоцкая, А.Х. Алле // Функции лобных долей мозга. —М.: Наука, 1982. — С. 103.

171. Соловьева, А.Д. Методы исследования вегетативной нервной системы /

172. A.Д. Соловьева, А.Б. Данилов, Н.Б. Хаспекова // Вегетативные расстройства: Клиника, лечение, диагностика. М.: МИА, 2000. - С. 44 - 102.

173. Сонъкин, В.Д. Теоретические основы физиологии развития /

174. B.Д. Сонъкин // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1— 2.-С. 360.

175. Сорокина, В.В. Негативные переживания детей в начальной школе / В.В. Сорокина // Вопросы психологии. 2004. № 2. - С. 43.

176. Стадник, О.С. Функциональные изменения в организме детей при адаптации к обучению в начальной школе: автореф. дис. .канд. биол. наук / О.С. Стадник. Челябинск, 2006. — 22 с.

177. Сурнина, О.Е. Влияние двигательной активности на становление и сохранность функции восприятия времени в онтогенезе / О.Е. Сурнина, Е.В. Лебедева // Физиология человека. 2008. - Т. 34. - №3. - С. 49-56.

178. Таймазов, В.А. Психофизиологическое состояние спортсмена (Методы оценки и коррекции) / В.А. Таймазов, Я.В. Голуб. — СПб.: «Олимп СПб», 2004. -400 с.

179. Тарасова, О.Л. Влияние психовегетативных характеристик подростков на адаптацию к повышенным учебным нагрузкам / О.Л. Тарасова, Л.Н. Игишева // Валеология. 1997. №3. - С. 32-36.

180. Трухина, С.И. Факторы, влияющие на формирование школьных трудностей у первоклассников / С.И. Трухина, Е.В. Четверикова, О.В. Тулякова // Российский физиологический журнал им. И.М.Сеченова, 2004. — Т. 90, №8. — Ч. 2.-С. 408.

181. Тулякова, О.В. Влияние факторов перинатального, физического и психического развития на мышление первоклассников / О.В. Тулякова, Е.В. Четверикова, В.И. Циркин // Физиология развития человека: матер, междунар. науч. конф. — М, 2004. С. 385.

182. Тупицын, И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников / И.О. Тупицын. М.: Педагогика, 1985.-86 с.

183. Тупицын, И.О. Развитие системы кровообращения / И.О. Тупицын, И.Г. Андреева, В.Н. Безобразова и др. // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. — М.: Образование от А до Я., 2000. — С. 148-166.

184. Уманская, И.В. Специфика методики подготовки высококвалифицированных шахматистов / И.В. Уманская, Г.О. Соболева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №4. — С. 9-12.

185. Фарбер, Д-А. Онтогенез мозговых структур (по данным электрофизиологических исследований) / Д.А. Фарбер // Естественнонаучные основы психологии: под ред. А.А. Смирнова и др. М., 1978. — С. 254.

186. Фарбер, Д.А. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе. Психофизиологический анализ / Д.А. Фарбер // Мир психологии. — 2003. — № 2 (34).-С. 114.

187. Фарбер, Д.А. Формирование психофизиологических функций в онтогенезе / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Механизмы деятельности мозга человека. Ч. I. Нейрофизиология человека: под ред. Н.П. Бехтеревой. -Д., 1988. -С. 677-801.

188. Фарбер, Д.А. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка / Д.А. Фарбер, М.М. Безруких // Физиология человека. -2001. Т. 27. -№ 5. - С. 8.

189. Фахрутдинова, JI.B. Комплексная оценка функционального состояния часто болеющих детей и системный подход к их реабилитации: автореф. дис. . д-ра. мед. наук / JI.B. Фахрутдинова. Челябинск, 1999. - 42 с.

190. Фомин, Н.А. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы / Н.А. Фомин. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. — 383 с.

191. Хананашвили, М.М. Этиопатогенез информационной болезни / М.М. Хананашвили // Патологическая физиология и экспериментальная медицина. 1992. - №4. - С. 94-97.

192. Хасанова, Н.Н. Адаптация учащихся 1-3 классов к учебным нагрузкам в условиях различных инновационных и традиционных форм бучения / Н.Н. Хасанова, А.В. Шаханова, Д.А. Куашева и др. // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1-2. — С. 3.

193. Ходас, В.В. Физиологические особенности адаптационных процессов у учащихся с различной двигательной активностью: автореферат дис. .канд. биол. наук / В.В. Ходас. Тюмень, 2003. - 22 с.

194. Хромина, С.И. Морфофункциональные показатели организма детей периода второго детства с нарушениями осанки в условиях применения инновационных технологий: автореф. дис. .канд. биол. наук / С.И. Хромина. -Тюмень, 2007. 24 с.

195. Хрулева, JI.B. Психофизиологические детерминанты школьных трудностей: автореф. дис. .канд. биол. наук / JI.B. Хрулева. — Ярославль, 2004. -24 с.

196. Хрущев, С.В. Уровень физической подготовленности школьников различного функционального класса физического здоровья / С.В. Хрущев, С.Д. Поляков, И.Т. Корнеева и др. // Материалы VI Всероссийского научного форума «РеаСпоМед2006». М., 2006. - С. 16.

197. Царева, Н.П. Некоторые проблемы социализации девочек и мальчиков в образовательных учреждениях на основе тендерного подхода / Н.П. Царева // Российские женщины и европейская культура: сб. мат. науч. конф. СПб, 2002. - С. 41-43.

198. Цейтлин, С.И. Детские речевые инновации: опыт анализа / С.И. Цейтлин // Исследования по языкознанию: К 70—летию члена—корреспондента РАН Александра Владимировича Бондаренко СПб.: СПб. ун-т, 2001. - С. 329.

199. Шакирова, Е.П. Оздоровление и медицинская реабилитация часто болеющих детей в условиях школы / Е.П. Шакирова, Е.М. Резанцева // Материалы 3-го Российского научного форума РеаСпоМед. М., 2003. — С. 175-176.

200. Шакирова, Е.П. Эффективность оздоровления и реабилитаци детей в условиях начальной школы / Е.П. Шакирова, А.К. Пьянков // Теория и практика оздоровления населения: матер. II Национ. науч.-практ. конф. с междунар. участием. М., 2005. - С. 278-280.

201. Шибкова, Д.З. Особенности психофизиологических функций школьников / Д.З. Шибкова, О.А. Макунина, И.А. Якубовская // Вестник Уральской медицинской академической науки. — 2006. №3-2 (15). - С. 75—76.

202. Щедрина, А.Г. Оценка индивидуального здоровья как целостного состояния организма / А.Г. Щедрина, Г.С. Логачева, О.М.Филатов и др. // Медицина. Спорт. Здоровье. Олимпиада: матер. 4-го Росс. науч. форума. — М., 2004.-С. 117-118.

203. Якубовская, И.А. Тендерные особенности морфофункционального развития и психофизиологического статуса учащихся г. Челябинска: автореф. дис. . .канд. биол. наук / И.А. Якубовская. — Челябинск, 2008. — 20 с.

204. Ямпольская, Ю.А. Физическое развитие школьников г. Москвы к началу XXI века / Ю.А. Ямпольская // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004, № 1-2.-С. 441.

205. Ямпольская, Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетия / Ю.А. Ямпольская // Гигиена и санитария. — 2000. — №1. — С. 67.

206. Beamont, J.G. Asymmetry in EEG alpha coherence and power: effects of task and sex / J.G. Beamont, A.R. Mayes, M.D. Rugg // Electroencephalogr. Clin. Nturophysiol. 1978. -V. 45. - № 3. - P. 393.

207. Binet, A. Psychologie des Grands Calculateurs et des Joueurs d'Echecs / A. Binet. Paris: Hatchette, 1984. - 126 p.

208. Bunge, S.A. Prefrontal regions involved in keeping information in and out of mind / S.A. Bunge, K.N. Ochsner, J.E. Desmond et.al. // Brain. 2001. - V. - 124. -№ 10.-P. 2074.

209. Bunge, S.A. Immature frontal lohe coniributions lo cognitive control in clildren evidence from fMRI / S.A. Bunge, N.M. DudukoviC. U.E. Thomas et al // Neuron. -2002.-V. 33.-P. 154.

210. Carlsson, I. On the neurobiology of creativity. Differences in frontal activity between high and low creative subjects / I. Carlsson, P.E. Wendt, J. Risberg // Neuropsychlogia. 2000. - V. 38. - P. 873.

211. Casey, B.J. The role of the anterior cingulale in automatic and controlled processes: A developmental neuroanatomical study / B.J. Casey, R. Trainor, J. Giedd et al // Dev. Psychobiology. 1997. - V. 30. - P. 61.

212. Chugani, H.T. A critical period of brain development studies of cerebral glucose utilization with PET / H.T. Chugani // Preventure Medicine. 1998. - V. 27. -P. 184.

213. Evans, J.M. Gender differences un autonomic cardiovascular regulation: spectral, hormonal and hemodinamic indexes / J.M. Evans, M.G. Ziegler, A.R. Patwardham et al. // J. Appl. Physiol. 2001. - V. 91. - №6. - P. 2611.

214. Heart rate variability. Standarts of Measurement. Physiological interpretation and clinical use // Circulation, 1996. V. 93. - P. 1043-1065.

215. Heiland, T. Executive functions in dislexia / T. Heiland, A. Asbjornsen // Child Neuropsychology. 2000. - V. 6, № 1. - P. 39.

216. Henry, J.P. Neuroendocrine patterns of emotional response / J.P.Henry // Biological foundations of emotion. 1986. -V. 3 (1). — P. 37.

217. Holmes, D. Assotiation of Aerobic Fitness with Pulse Rate and Subjective Responses to Psychological Stress / D. Holmes, D. Roth // Psychophysiology. — 1985. V. 22.-P. 5.

218. Jausovec, N. Differences in cognitive processes between gifted, intelligent, creative and average individuals while solving complex problems: an EEC study / N. Jausovec // Intelligence. 2000. - V. 28. - P. 213.

219. Korkman, M. Effects of age on neurocognilive measures of children ages 5 to 12: Across-sectional study on 800 children from the United States / M. Korkman, S.L. Kemp, U. Kirk // Developmental Neuropsycholcmy. 2001. - V. 20. - № 1. - P. 331.

220. Krause, J.B. Imaging and neura. modeling in episodic and working memory processes / J.B. Krause, J.G. Taylor, D. Schmidt et.al. // Neural Networks. 2000. V. 13.-P. 847.

221. Lazar, J.W. Frontal systems dysfunction in children with atlention-deficit/hyperactivity disorder and learning disabilities / J.W. Lazar, Y. Frank // J. Neuropsychiatry. 1998. - V. 10, №2. - P. 160.

222. Lazarus, R.S. Progress on cognitive motivation-relational theory of emotion / R.S. Lazarus // Am. Psychologist. 1991. -V. 46. - P. 819.

223. Lawrence, A.D. Maps of emotion space: evidence from functional neuroimaging / A.D. Lawrence, F.C. Murphy // Neuroimage. 2001. - V. 13. - № 6. -P. 438.

224. Le Doux, J.E. The emotional brain: The mysterios underpinnings of emotional life // J.E. Le Doux. N-Y.: Simon & Schuster. 1996. - 298 p.

225. Liu, C.C. Effects of estrogen on gender-related autonomic differences in humans / C.C. Liu, T.B.J. Kuo, Ch.C.H. Yang // Am. J. Physiol. Heart Circ. Physiol.-2003.-V. 285.-№5.-P. 2188.

226. Lupandin, V. Subjective scales of an «active» and «passive» time / V. Lupandin, O. Surnina // Proc. 8-th Ann. Meeting of the ISR. Stockholm, Sweden, 1992.-P. 125.

227. Maroci, E. Elekroencephalographic koherences discriminate between children with different pedagogical evaluation / E. Maroci, T. Harmony, J. Becker et al. // Int. J. Psychophysiol. 1995. -V. 19. - P. 23.

228. Petsche, H. Approaches to verbal, visyal and musical creativity by EEG coherence analysis / H. Petsche// Int. J. Psychophysiol. — 1996. — V. 24. P. 145.

229. Petsche, H. EEG-aspects of cognitive processes: A contribution to the proteuslike nature of consciousness / H. Petsche, S.C. Etinger // Int. J. Psychophysiol. — 1998.-V. 33.-P. 199.

230. Phan, T.L. Functional neuroanatomy of emotion: a meta-analysis of emotion activation studies in PET and fMRI / T.L. Phan, T. Wager, S.F. Taylor, I. Liberzon // Neuroimage. 2002. - V. 16. - P. 331.

231. Ramaekers, D. Heart rate variability and heart rate in healthy volunteers. Is the female autonomic neurossystem cardioprotective? / D. Ramaekers, H. Ector, Л.Е. Aubert et al. // Eur. Heart J. 1998. - V. 19. - №9. - P. 1334.

232. Reims, H.M. Adrenalineduring metal stress in relation to fitness, metabolic risk factors and cardiovascular responses in young men / H.M Reims, K. Serve, E. Fossum et al. //Bloodpress. -2005. -V. 14 (4). P. 217-226.

233. Sato, N. Cardiovascular reaction to mental stress: relationship with menstrual cycle and gender / N. Sato, S. Miyake // J. Pysiol. Anthropol. Appl. Hum. Science. — 2004.-V. 23.-№6.-P. 215.

234. Shannon, C. Programming a Computer for Playing Chess / C.Shannon // Philosophical Magazine. -1950. -V. 41. -№314. P. 256-275.

235. Snow, Т.Н. Developmental patterns and use of the Wisconsin Card Sorting Test for children and adolescents with learning disabilities / Т.Н. Snow // Child Neuropsychology. 1998. - Vol. 4, №2. - P. 89.

236. Sothmann, M.S. Plasma catecholamine response to acute psychological stress in humans: relation to aerobic fitness and exercise training / M.S. Sothmann, В .A. Hart, T.S. Horn // Med. Sci. Sports Exers. 1991. - Vol. 23. - №7. - P. 860867.

237. Spalding, T.W. Vagal and cardiac reactivity to psychological stressors in trained and untrained men / T.W. Spalding, L.S. Jeffers, S.W. Poges, B.D. Haffield // Med. Sci. Sports Exers. 2000. - Vol. 32. -№3. - P. 581-591.

238. Thatcher, R.W. Cyclic cortical reorganization during early childhood / R.W. Thatcher // Brain Cogn. 1992. - V. 20. - P. 24.

239. Thorley, G. Hyperkinetic syndrome of childhood: clinical characteristics / G. Thorley // British J. Psychiatry. 1984. - V. 144. - P. 16-24.

240. Tresohlava, Z. Lehka mozkova dysfunkce u detskem veky / Z. Tresohlava // Praha: Avicenum, 1982. 194 s.

241. Waard, D. The measurement of drivers' mental workload. Traffic Research Centre. The Netherlands: University of Groningen / D. Waard // www.home.zonnet.nl/waard2/mwl.htm, 1996.

242. Weiss, S. Long-range ERG synchronization dnrinp word encoding correlates with successful memory performance / S. Weiss, P. Rappelsberger // Cognitive Brain Res. 2000. - V. 9. - № 3. - P. 299.

243. Welsh, M.C. A normative-developmental study of executive function / M.C. Welsh, B.F. Pennington, P.B. Ctrossier // Developmental Neuropsychology. -1991.-V. 7. P. 131.

244. Witkin, G. The Femaie Stress Syndrome / G. Witkin. New York: Newmarket Press, 1991.-320 p.