Развитие интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста с различными жизненными целями посредством тренинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лазакович, Юлия Юрьевна

• Лазакович, Юлия Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лазакович, Юлия Юрьевна

Введение.

Глава I. Современное состояние учения об интегральной индивидуальности.

1.1. Многообразие системных подходов к изучению индивидуальности человека.

• 1.2. Роль внутреннего в становлении структур интегральной индивидуальности.

1.3. Психология интегральной индивидуальности младшего юношеского возраста.

Глава 2. Организация и методики исследования.;.

2.1.Общая организация исследования.44 1 v

2.2. Методика диагностики жизненных целей.

2.3. Методики диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

2.4.Общий перечень показателей по уровням.

2.5. Организация формирующего эксперимента.

Глава 3. Результаты исследования.

3.1. Результаты изучения жизненных целей у старшеклассников.

3.2. Внутригрупповой диагностический анализ структур интегральной индивидуальности школьников в группах близких к идеалу и удалённых от идеала по отдельным мерилам (анализ «по горизонтали»).

3.3 Межгрупповой диагностический анализ структур интегральной индивидуальности школьников близких к идеалу и удалённых от идеала по отдельным мерилам (анализ по «вертикали»).

3.4 Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет в группах близких к идеалу и удалённых от идеала по отдельным мерилам.

3.5 Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет в группах близких к идеалу и удалённых от идеала по интегральному показателю отдельных уровней.

3.6. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет в группах близких к идеалу и удалённых от идеала по интегральному показателю низших и высших уровней в отдельности.

3.7. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет в группах близких к идеалу и удалённых от идеала по интегральному показателю четырёх уровней в целом.

3.8. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет обеих учебных групп.

3.9. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет обеих учебных групп.

ЗЛО. Эффективность влияния формирующего эксперимента на выбор жизненных целей в группе школьников удаленных от идеала.

3.11. Теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности в зависимости-независимости от близости к идеалу или удалённости от идеала обеих учебных групп.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста с различными жизненными целями посредством тренинга»

К изучению целостной индивидуальности в современной науке применяют два подхода: редукционистский и интегративный. Первый подход необходим, но недостаточен, т.к. не выявляет в структуре целого причинно-следственные связи. Напротив, интегративный подход, опираясь на достижения редукционистской стратегии исследования, даёт полную внутреннюю картину структуры интегральной индивидуальности. Причём, его значимость заключается в том, что интеграция разноуровневых свойств интегральной индивидуальности раскрывает «работу» не только внешней и внутренней детерминации, но и даёт основания к открытию новой психологической ветви - интегративной психологии развития.

Интегративная психология развития - это наука, изучающая разноуровневые свойства интегральной индивидуальности и их взаимозависимости на разных ступенях онтогенеза. На сегодняшний день в Пятигорской психологической лаборатории под руководством профессора В.В.Белоуса в этом русле довольно обстоятельно изучены различные возрастные периоды: от младшего дошкольного до старшего юношеского возраста.

Тем не менее, младший юношеский возраст рассмотрен не так детально и по-прежнему остаются вопросы, требующие научного освещения. В частности, это касается изучения особенностей структуры интегральной индивидуальности в зависимости от жизненных целей. Жизненная цель (в широком смысле) - это отражение ценностей, идеалов общества. «Состояние личности в группе характеризуется постоянной сверкой её поступков, помыслов и оценок с позициями, ценностными ориентациями и оценками общества в целом и группы, к которой личность непосредственно принадлежит, в частности» (А.В.Петровский, В.В.Шпалинский, 1978, с. 89). Таким образом, насколько индивидуум принимает или отвергает жизненные цели современного ему общества - зависит его адаптация в обществе, социальный статус, самочувствие в малом и большом коллективах.

В предлагаемом труде предпринята попытка выяснить: оказывают ли > жизненные цели существенное влияние на формирование уникальных структур интегральной индивидуальности младшего юношеского возраста.

Раскрытие данного влияния дает возможность подбирать эффективные методы целенаправленного управления развитием интегральной индивидуальности, увеличивать взаимозависимости разноуровневых свойств, приводящих к повышению пластичности структуры, а значит - к повышению * уровня адаптации индивида в социуме.

Таким подходом, мы полагаем, может быть проведение тренинга «Через игры к жизненным целям», направленного на приближение жизненных целей учащихся к идеальным.

В случае эффективной коррекции жизненных целей школьников, программу можно рекомендовать школьным психологам и педагогам для работы с будущими выпускниками.

Вышеобозначенные положения определяют актуальность и практическую значимость работы.

Цель исследования: изучение развития структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от динамики жизненных целей посредством психологического тренинга.

Объект исследования: школьники младшего юношеского возраста.

Предмет исследования: развитие структур интегральной индивидуальности учащихся раннего юношеского возраста в зависимости от степени близости или удаленности жизненных целей и эффективность влияния психологического тренинга на их изменения.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что

- близость жизненных целей к идеальным и удаленность от них оказывает существенное влияние на формирование уникальных структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста;

- удаленность жизненных целей школьников от идеальных является > отрицательным явлением, способствующим развитию неадаптированности в обществе, несформированности жизненных целей;

- разработанная программа тренинга способна оказать эффективное влияние на формирование жизненных целей и преодоление их удаленности от идеальных.

Цель и основная гипотеза исследования определили следующие задачи: • 1. Проанализировать и обобщить теоретический и эмпирический материал о различных подходах к изучению интегральной индивидуальности в целом, заострить внимание на проблеме соотношения внешнего и внутреннего в психологической науке, проанализировать исследования младшего юношеского возраста, накопленные в интегративной психологии развития.

2. Разработать способ обработки ведущей методики «Жизненные цели» и на полученной основе разделить испытуемых на две группы: близкие к идеалу и удаленные от него;

3. Подобрать методики по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности и реализовать их с применением статистических методов обработки полученных данных;

4. Раскрыть особенности структур интегральной. индивидуальности школьников близких к идеалу и удаленных от идеала посредством поэлементного и системного анализов и сравнить полученные результаты;

5. Определить степень влияния близости и удаленности жизненных целей по отношению к идеальным на формирование уникальных структур интегральной индивидуальности и объяснить причины схожести и различий;

6. На основе полученных данных определить группу школьников, нуждающихся в психологической корректировке и реализовать программу тренинга.

Методологической основой исследования послужили общие методологические принципы психологии: системности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.В. Белоус, Л. Берталанфи, А.А. Бодалев, В.А. Ганзен,

A.А. Деркач, В.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К. Маркс, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Е.В. Шорохова и др.), развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин), активности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко, Н.Д. Завалова, В.А. Петровский,

B.А. Пономаренко), единства личности и деятельности (А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн), детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский), инвариантности (В.В. Белоус, В.Г. Зазыкин), частные методологические принципы общей теории управления (А.А. Беляев, К.И. Варламов, Н.П. Пищулин и др.).

Теоретической основой исследования служили общая теория систем Л. Берталанфи; теория функциональных систем П.К. Анохина; учение С.Л. Рубинштейна-А.В. Брушлинского о субъекте психической деятельности, достижения научной школы интегральному исследованию индивидуальности (В.В. Белоус, B.C. Мерлин); теории и концепции личности, разработанные в русле системного и целостного подходов, рассматривающие ее как субъекта деятельности, жизни и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.); концепции, ориентированные на личностное, ценностно-смысловое развитие личности (Г.А. Берулава, Э.Ф. Зеер, И.Б. Котова, Б.Б. Косов, Л.М. Митина, А.В. Непомнящий, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, О.В. Соловьева и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (Ю.П. Ветров, А.В. Непомнящий, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.); положения, разработанные в рамках психологии управления (А.Л. Журавлев, А.И. Китов, Ю.Д. Красовский, Р.Л. Кричевский, В.М. Шепель, А.В. Филиппов и др.); акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

И.Н. Семенов и др.); психологии профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.А. Крылов, К.К. Платонов и др.), управленческой акмеологии (О.С. Анисимов, А.А. Деркач).

Методологическая основа исследования определила совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ научной литературы, констатирующий эксперимент (анкетирование и интерпретация полученных данных), формирующий эксперимент (тренинг), методы математической и статистической обработки данных. Применялись валидные и неоднократно апробированные методики: опросник Я. Стреляу, опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова, личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Рейнвальд, опросник «Направленность личности» В. Смекала и М. Кучера, методика «Локус контроля» Дж. Роттера, тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Организация и этапы исследования:

Исследование охватило период с 2001 по 2006 г.г. и осуществлялось в несколько этапов.

1. Этап (2001-2002). Обзор и анализ психологической. Педагогической и методической литературы с последующим выведением проблемы исследования. Подбор методик для реализации констатирующего и формирующего эесперимента.

2. Этап (2002-2003). Проведение констатирующего эксперимента: выделение двух групп на основе ведущей методики «Жизненные цели»Н.В.Клюевой и В.И.Чиркова; диагностика свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности. Обработка результатов с помощью поэлементного и системного анализов; интерпретация полученных результатов и их сравнение.

3. Этап (2003-2004). Разработка и реализация программы тренинга «Через игры к жизненным целям». Сбор и систематизация данных, полученных в ходе тренинга. Статистическая обработка результатов.

4. Этап (2004-2006). Подготовка и публикация статей по теме исследования. Анализ и обобщение данных исследования, формулирование выводов, оформление программы тренинга и текста диссертации.

Экспериментальное исследование, охватившее два учебных года (20022003 г.г. - констатирующий эксперимент; 2003-2004 г.г. - формирующий эксперимент), проводилось на базе МОУ СОШ №1, №111, №20 г.Минеральные Воды.

Начальном этапе исследования испытуемыми были учащиеся 10-х классов в возрасте 15-16 лет. Всего в констатирующем эксперименте приняли участие 125 человек (в группе школьников близких к идеалу оказалось 63 человека, в группе школьников удаленных от идеала - 62). В формирующем эксперименте, проводимом на базе школы №20 г. Минеральные Воды, из 40 приглашенных школьников 11-х классов всю серию тренинга прошли 31 человек.

Научная новизна исследования заключается в сравнении результатов поэлементного и системного анализов изучения структур интегральной индивидуальности школьников близких к идеалу и удаленных от идеала в зависимости от их жизненных целей; в разработке и реализации метода количественного подсчета результатов методики «Жизненные цели» Н.В.Клюевой, В.И.Чиркова и программы тренинга «Через игры к жизненным целям»; в выявлении эффективности данного тренинга в формировании у учащихся жизненных целей и приближении их к идеальным.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: впервые установлено, что развитие структуры интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста зависит от близости их жизненных целей к идеальным и удаленности от них. Данный результат подтверждает положение о том, что внутренняя структура интегральной индивидуальности испытуемых зависит от свойств субъекта.

Полученный фактический материал подтверждает положение об универсальности теории интегральной индивидуальности и вносит определенный вклад в развитие нового направления психологии интегративной психологии развития.

Практическая значимость работы определяется перспективой управления развитием интегральной индивидуальности посредством определения степени близости жизненных целей школьника к идеальным.

На основе полученных результатов сделан вывод, что группа школьников удаленных от идеала нуждается в психологической поддержке. Разработанный и реализованный на практике тренинг «Через игры к жизненным целям» оказал существенное влияние по приближению жизненных целей учащихся к идеальным.

В данном диссертационном исследовании впервые осуществлена апробация методики «Жизненные цели» с выведением шкалы «Идеальные жизненные цели» и применением коэффициента корреляции рангов по формуле Спирмена, что существенно облегчает ее применение в практической работе психологов и педагогов, поскольку дает не только сравнительные, но и количественные результаты.

Мы полагаем, несложность в плане реализации, содержательная емкость упражнений, разнообразие занятий, включение в занятия методов сказкотерапии и эффективность программы тренинга привлечет внимание практикующих психологов, педагогов.

Представленная в исследовании программа диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности может быть использована в работе педагогов, психологов, социологов; в психологическом консультировании. Данные исследования могут быть использованы для характеристики структур интегральной индивидуальности младшего юношеского возраста на лекциях и семинарах по возрастной и педагогической психологии, интегративной > психологии развития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Близость жизненных целей к идеальным и удаленность от них способствует развитию уникальных структур интегральной индивидуальности.

2. Структуры интегральной индивидуальности школьников близких к » идеалу и удаленных от идеала характеризуются наличием как облических, так и ортогональных зависимостей. Однако более организованы и уплотнены структуры интегральной индивидуальности школьников близких к идеалу поскольку им присуще большее количество гибких много-многозначных связей.

3. В проявлении структур интегральной индивидуальности школьников близких к идеалу налицо равнозначное влияние свойств природного и социального уровней. Тогда как в структурах интегральной индивидуальности учащихся удаленных от идеала доминирует природный уровень.

4. Школьники близкие к идеалу обладают набором необходимых качеств для достижения поставленной цели (целеустремленностью, чувством коллективизма, коммуникативностью, направленностью на задание). Школьникам удаленным от идеала характерна высокая чувствительность к неудачам в общении, препятствующая формированию и достижению цели.

5. Программа тренинга «Через игры к жизненным целям» оказывает существенное влияние на формирование жизненных целей и преодоление их удаленности от идеальных.

Достоверность научных положений достигалась применением апробированных и валидных методик; репрезентативной выборкой; определения значимости полученных результатов с помощью статистического пакета STATISTIKA-5 (t-критерия Стьюдента, х-критерия, дискриминантного, корреляционного (коэффициент Спирмена) и факторного » (метод Терстоуна) анализов).

Апробация и внедрение работы.

Результаты исследования публиковались в молодёжном приложении к журналу «Вестник» ПГЛУ» №1, №2 2005 (Пятигорск), в периодических изданиях «Университетские чтения - 2005» (Пятигорск) и «Молодая наука -2005» (Пятигорск), а также докладывались на «Университетских чтениях -I 2006» (Пятигорск) и на заседаниях кафедры общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета (2001-2006).'

Результаты констатирующего эксперимента легли в основу разработанной программы тренинга.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ общим объемом 2,43 печатных листов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, списка литературы, состоящего из 174 наименований, и 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лазакович, Юлия Юрьевна

Общие выводы.

1. Выявлены две учебные группы школьников, различающиеся по степени близости к идеалу и удаленности от него. Изучение структур интегральной индивидуальности в обеих группах осуществлялось на основе поэлементного (критерия пропорциональности-непропорциональности, совпадающего диагноза, статистического t-критерия Стьюдента, корреляционный анализ) и системного (дискриминантного, факторного) анализов.

2. Поэлементный анализ показал, что по критерию совпадающего диагноза (78,6%) и t-критерия Стьюдента (значимые различия - 14,3%) структуры интегральной индивидуальности обеих учебных групп схожи. А критерий непропорциональности распределения показателей (88,57%) говорит о наличии различий в тех же структурах. Противоречия поэлементного анализа объясняются зависимостью статистически значимых различий от непропорциональности распределения показателей, а точнее, от степени погрешности.

3. При интеграции показателей нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней порознь, высших и низших уровней и четырех уровней в целом статистически значимые различия в структурах интегральной индивидуальности школьников двух групп достигли 99,99% при р<0,001. Дискриминантный анализ дает информацию о непересекающихся, несхожих структурах интегральной индивидуальности школьников близких к идеалу и удаленных от него.

4. Внутриуровневый корреляционный анализ выявил, что на нейродинамическом уровне структуры интегральной индивидуальности школьников обеих групп одинаково организованы и уплотнены. На психодинамическом уровне более согласованы показатели свойств структуры интегральной индивидуальности школьников близких к идеалу, а на личностном и социальнопсихологическом уровнях - у удаленных от идеала. Интегральные индивидуальности учащихся двух групп характеризуются преобладанием одно-многозначных зависимостей над однозначными.

5. Межуровневый корреляционный анализ зафиксировал наличие многомногозначной зависимости в структурах интегральной индивидуальности обеих групп, однако более развитыми, гармонизованными попарными зависимостями свойств характеризуется структура интегральной индивидуальности школьников близких к идеалу, в отличие от удаленных от него.

6. Факторный анализ показал, что структуры интегральной индивидуальности школьников близких к идеалу характеризуются равнозначным влиянием свойств природного (нейродинамического, психодинамического) и социального (личностного дважды) уровней, удаленных от идеала - доминированием природного уровня (нейродинамического и психодинамического); в структурах интегральной индивидуальности обеих групп отмечается преобладание ортогональных зависимостей над облическими, но в группе школьников близких к идеалу облических зависимостей больше, чем в группе школьников удаленных от идеала.

7. Тренинговая программа «Через игры к жизненным целям» оказывает существенное влияние на формирование жизненных целей, преодоление их удаленности от идеальных.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лазакович, Юлия Юрьевна, 2006 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Аллагуров Р.И. Структура свойств темперамента подростка в зависимости от типа и возраста. Автореф. канд дис. Л., 1975.

4. Аль Акур Сами Мухаммед. Особенности структуры интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1999.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1969, 2002.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.

7. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологич. журнал. 1998. №1. с. 3-15.

8. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности //психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия.- СПб.: Питер, 2000.

9. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журнал. 1984. т. 5. №3.

10. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.-.ИПРАН, 1998.

11. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Избранные психолог, произведения / Под ред. В.Н. Мясищева и B.C. Мерлина. М., 1975.

12. Белоус В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента. Автореф. канд. дис. пс. наук. М., 1968.

13. Белоус В.В. Взаимосвязь индивидуальных, типологических и видовых характеристик темперамента // Очерк теории темперамента / Под ред. B.C. Мерлина. Пермское кн. изд. 1973. с. 95-124.

14. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии // Психологический жур. 1981. т. 2. I.e. 45-55.

15. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента. Автореф. дис.докт. пс. наук. М., 1982.

16. Белоус В.В., Боязитова И.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психологический журнал. 1989 т. 10.4. с.87-93.

17. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990.

18. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность / Пятигорск, гос. лингв, ун-т. Пятигорск, 1996.

19. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск, 1997.

20. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития // Вопросы психологии. 1998. №2.

21. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психологический журнал. 19986. т. 19. 1. с. 47-53.

22. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности / Монография Пятигорск, гос. лингв, ун-т. Изд-во ПГЛУ, 2000.

23. Белоус В.В., Боязитова И.В. Проблемы психологии полиморфной индивидуальности. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. .

24. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Монография. 3-е изд. переработанное и дополненное, Москва -Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2005.

25. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

26. Берталанфи фон Л. Общая теория систем критический обзор // Исследование по общей теории систем /Ред. В.Н.Садовский и Э.Г.Юдин. М.: Прогресс, 1969. с. 23-82.

27. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. -М.: Знание, 1972.

28. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе //Психологический журнал. 1998. т. 19. №4. с. 27-40.

29. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. канд. дис. М., 1998.

30. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке: (статья первая) // Психологический журнал. 1991. - т. 12, №6. - с. 3-11.

31. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

32. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Издательство «Питер», 2000.

33. Вачков И,В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось - 89, 2003.

34. Ветвицкая С.М. сравнительное исследование структур интегральной индивидуальности городских и сельских старших школьников различных этнических групп. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2001.

35. Воронова Е.Ю. Личность и индивидуальность в трудах В.С.Мерлина (Историко-психологическое исследование). Автореф. канд. дис. Пермь, 1994.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.

37. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000.

38. Гнездилов А.В. Терапевтические сказки. Мелодии дождя на петербургских крышах. СПб.: Речь, 2003.

39. Гойя Ш.М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьников в спокойной и стрессовой ситуациях. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.

40. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников. // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. Вып. 2. с. 71-78.

41. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: ИКА «Москва», 1990.

42. Гришина Н.В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов. Автореф. дис. докт. психол. наук Л., 1978.

43. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Изд-во «Речь», 2003.

44. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

45. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. Издание 3-е исправленное. Москва «Русский язык» 1986.

46. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993.

47. Дрокина И.Н. Особенности структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от сплочённости учебных групп по ценностным ориентациям. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

48. Жуков В.В. Системное исследование характера нейро-психодинамической зависимости в структуре интегральной индивидуальности. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1999.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997.

50. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. СПб.: Речь, 2002.

51. Инкельс А. Личность и социальная структура //Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Прогресс, 1965.

52. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.

53. Интегральная индивидуальность: структура и функция /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1994.

54. Йорданов А.Ф. Особенности развития тендерных структур интегральной индивидуальности у студентов гуманитарного вуза. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2003.

55. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность //Вопросы психологии. 1989. №4. с. 5-15.

56. Клемешов С.А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

57. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.

58. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: Социальный аспект. М.: МГУ, 1993.

59. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, 1976.

60. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации. // Темперамент. Пермь, 1976. с. 45-65.

61. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

62. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности //Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.

63. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психол. журнал. 1995. т. 16. №1.

64. Копань Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различноймотивацией достижения успеха. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1996.

65. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Проблема индивидуального стиля педагогического общения и его операционная характеристика. // Проблема интегрального исследования индивидуальности и её педагогические аспекты. Пермь, 1984. с. 95-102.

66. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии. 1997. №6. с. 58-68.

67. Костиникова О.А. Влияние пола и типа темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1996.

68. Кремянский В.И. Очерк истории интегральных уровней //Проблемы методологии системного исследования /Ред. И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М., 1970. с. 385-410.

69. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд. М.: Политиздат, 1986.

70. Кулаичев А.П. Статистическая диалоговая система Stadia-4,5. Руководство пользователя. М.: НПО «Информатика и компьютеры», 1991.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

72. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности //Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.

73. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. №2. с. 31-45.

74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

75. Лучшие психологические тесты: Пер. с англ. Е.А.Дружининой. Харьков, 1994.

76. Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства. Автореф. канд. дис. Л., 1981.

77. Магомед-Эминов М.Ш. Общая психодиагностика. М., 1987.

78. Макарова К.В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1992.

79. Мейли Р. Структура личности //Экспериментальная психология /Редакторы-составители П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. вып. 5. с. 196-283.

80. Мерлин B.C., Пехлецкий И.Д., Белоус В.В. О некоторых относительно постоянных характеристиках темперамента //Типологические исследования /Перм. гос. пед. ин-т.; Под ред. В.С.Мерлина, т. 48. вып. 4. Пермь, 1967. с. 16-34.

81. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.

82. Мерлин B.C. Очерк исследования интегральной индивидуальности. М.: Педагогика 1986.

83. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Изб. психолог, труды / Под ред. Е.А. Климова. Москва-Воронеж, 1996.

84. Месарович М., Мако Д., Тахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М., 1973.

85. Методическое пособие по психологии для студентов-практикантов 4-5 курсов с квалификацией «Лингвист, специалист по межкультурному общению». Изд. 2-е доп. и испр. ПГЛУ: Пятигорск, 2004.

86. Методические рекомендации по выполнению дипломных работ по психологии. (Для студентов специалитета). ПГЛУ. Пятигорск, 2000.

87. Митькин А.А. На пути к системной психологии развития //Психологический журнал. 1997. т. 18. №3. с. 3-12.

88. Мищенко Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1993.

89. Найманов А.Т. Экспериментальное исследование проблем распознавания разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.

90. Нгуен Кхак Тхан. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностыо к требованиям высшей школы. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2003.

91. Небылицын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

92. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.

93. Никитюк Б.А. Очерки интегративной антропологии. Москва-Майкоп, 1995.

94. Никулина С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

95. Общая, возрастная и педагогическая психология. Методическое пособие для студентов-практикантов специалитета (ПГЛУ. Изд-во ПГЛУ, 1995).

96. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1988.

97. ЮЗ.Осипова А.А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.

98. Основы психологии: Практикум / Ред. сост. Л.Д.Столяренко. Изд-е 3-е, доп. и пререраб. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

99. Очерк теории темперамента /Под ред. В.С.Мерлина. Пермь: Пермское книжное издательство, 1973.

100. Пантелеев С.Р., Столин В.В. Тест-опросник субъективной локализации контроля. Модификация шкалы 1-Е Дж. Роттера // Практикум по психодиагностике. М., 1998.

101. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. М. «Просвещение» 1978.

102. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

103. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

104. Пейо Ж. Воспитание воли. СПб., 1903.

105. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966.

106. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

107. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко СПб.: Речь, 2001.

108. Проблемы интегрального исследования индивидуальности /Под ред. В.В.Белоуса. Пермь, 1981.

109. Проблема интегрального исследования индивидуальности и её педагогические аспекты /Под ред. В.В.Белоуса. Пермь, 1984.

110. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории: коллективная монография /Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1997.

111. Психологический журнал 1989 г. т. 10 №1.

112. Психологический журнал, т.20 №2 1999 март-апрель.

113. Психология индивидуальности в трудах В.С.Мерлина и её развитие в современном человекознании: коллективная монография /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1998.

114. Психология конфликта/ Сост. и общая редакция Н.В.Гришиной. СПб.: Питер, 2001.

115. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во «Педагогика», 1987.

116. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2-х кн. 2-е издание, перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1991.

117. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: 1946.

118. Рубинштейн C.JT. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / АН СССР. Ин-т философии. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

119. Рубинштейн СЛ. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. 1957а. - №3.

120. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

121. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.

122. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека //Вопросы психологии, 1985, №1.

123. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1988. с. 3-10.

124. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований //Психологический журнал. 1991. т. 12. №5. с. 3-17.

125. Серков А.К. Зависимость индивидуального стиля и успешности усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза отразноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1992.

126. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001.

127. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

128. Словарь иностранных слов под ред. А.Г.Спиркина. Изд-во «Русский язык», 1979.

129. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2003.

130. Снегирёва Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинёв, 1988.

131. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Пер. с польск. -М.: Прогресс, 1982.

132. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

133. Теплов Б.М. избранные труды. В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985.

134. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.

135. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1975.

136. Фолкен Чак Т. Психология это просто/Пер. с англ. Р.Муртазина. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.

137. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие/ Пер. с нем. М.: Генезис, 2002.

138. Франкл В. Человек в поисках смысла//Пер. с англ. и нем./Под ред. Л.Я.Гозмана и Д,А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

139. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

140. Хьел П., Зиглер Д. Теории личности (основные положения исследования и применения). СПб.: Питер-Пресс, 1997.

141. Человек как интегральная система /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1988.

142. Человек в структуре интегральной индивидуальности /Под ред. В.В.Белоуса. Пятигорск, 1993.

143. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста.-СПб.: Речь, 2003.

144. Шидакова Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.

145. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп //Вопросы психологии. 1972. №5. с.66-76.

146. Щебетенко А.И. Функционально-генетический подход к исследованию интегральной индивидуальности /Психология интегральной индивидуальности. Коллективная монография под ред. В.В.Белоуса и А.И.Щебетенко. Гл. 2. Пятигорск, 1995. с. 26-47.

147. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы //Психологический журнал. 1995. №2. с. 103-113.

148. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. 1970. 11.

149. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методолог, проблемы соврем, науки. М.: Наука, 1978.

150. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.

151. Ярославский психологический вестник. Выпуск 1 /Под ред. Ю.К. Корнилова; Москва-Ярославль, Изд-во «Российское психологическое общ-во», 1999.

152. Allport, G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.

153. Argyle, M. The Psycology of Impersonal Behaviour. Vol.2. New York. Penguin Book. 1967.

154. Cattel R.B. Handbook of Multivariable Experimental Psychology. Chicago, 1966.

155. Cattel, R.B., Warburton, J.W. with the assistance of Damarin, J.L. and Sweney, A.B. Objective Personality and Motivation Tests. Urbana, 1967.

156. Eysenck, H.J. The Structure of Human Personality. London, 1971.

157. Eysenck, M. Human Memory: Theory, Reseach and Individual Differences. N.Y., 1977.

158. Furnham A., Steel H. Measuring Lokus of Control: A Critique of general, children's, health- and work- related locus of control questionnairies // British J. of Psychology. 1993.

159. Kelly, G.A. A Theory of Personality. N.Y.: Norton, 1963.

160. Lefcourt H.M. Durability and impact of the locus of control construct // Psychol. Bull. 1992.

161. Phares E.J. Locus of control in personality. N.Y., 1976.

162. Strelau, J. Temperament; tup ukladu nerwewego. Wydannie II. -Warszawa,1974.

163. Strelau, J. Temperament, Personality, Activity. L., N.Y. - 1983.

164. Thurstone, L.L. Multiple-factor Analysis. Chicago. 1947.