Особенности проявления коммуникативной направленности у педагогов и обучаемых во взаимодействии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Макаров, Юрий Александрович

• Макаров, Юрий Александрович
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Макаров, Юрий Александрович

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические проблемы и методическое обеспечение исследования.

1.1. Исследования проблемы формирования направленности личности в общении.

1.2. Факторы влияющие на формирование коммуникативной направленности субъекта.

1.3. Особенности формирования личности учителя в педагогическом взаимодействии. Понятие диалогического взаимодействия.

1.4. Методы и процедура исследования.

ГЛАВА 2. Исследование осноеных факторов, определяющих особенности межличностного взаимодействия.

2.1. Влияние социальных воздействий на выбор субъектом типа направленности в общении.

2.2. Соотношение идеальных представлений о направленности в общении и реального выбора коммуникативной стратегии взаимодействия у педагогов.

2.3. Исследование коммуникативной направленности субъекта через различные аспекты самдотношения.

ГЛАВА 3. Особенности формирования коммуникативной направленности в педагогическом взаимодействии.

3.1. Влияние коммуникативной направленности преподавателя на некоторые психологические особенности учебной группы.

3.2. Основные направления динамики типов коммуникативной направленности субъектов в межличностном взаимодействии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности проявления коммуникативной направленности у педагогов и обучаемых во взаимодействии»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью осуществления системного прогноза эффективности психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса. С одной стороны, отмеченная необходимость отражает давнее стремление педагогов предвосхитить результаты такого труднеконтролируемого процесса как воспитание. С другой стороны, современный акцент в социальных и профессиональных требованиях на гуманистических ценностях, вызванный значительными переменами в жизни общества, делает изучение психологического взаимодействия не только чрезвычайно актуальным, но и специфически ориентированным процессом. Эти специфические особености, отмечаемые в работах Г.А.Ковалева(1991), А.У.Хараша(1983), Ю.Н.Емельянова(1990),В.И.Кабрина(1993), и многих других, состоят в особой ведущей роли личностного компонента при анализе общения, в том числе общения педагогического.

Образование в целом, как процес передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей (И.С.Кон),под влиянием социальных переориентаций и постепенной смены научной парадигмы все более тяготеет к личностно-значимым критериям оценки (В.А.Якунин). Вместе с тем, исследователи коммуникативных процессов отмечают значительную трудность в формировании таких личностных образований, как диалогичность, партнерство, гуманизм и т.п. (Ю.Н.Емельянов,1991; В.В.Рыжов,1994 и др.)• В связи с этим возрастает необходимость изучения и учет закономерностей межличностного взаимодействия. Системный подход к решению этой задачи может быть осуществлен лишь принимая во внимание особенности личностного, субъект-субъектного взаимодействия. При этом основной и наиболее приемлемой единицей исследования процесса взаимодействия может стать направленность субъекта в общении, содержащая когнитивный, аффективный, поведенческий и личностный компоненты,в той или иной степени отражающие определенную систему ценностных ориентаций и установок личности во взаимодействии. Направленность субъекта во взаимодействии в зависимости от содержания личностного компонента может быть определена как авторитарность, манипулятивность,конформность, индиффенрент-ность, альтероцентризм, диалогичность.

Тип и динамика коммуникативной направленности субъектов взаимодействия в образовательном процессе рассматриваются, с данной точки зрения, в качестве ведущего критерия оценки эффективности всей системы педагогического общения.

Объект исследования: взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Предмет исследования: особенности формирования личностной направленности на общение у субъектов педагогического взаимодействия.

Цель работы: выявить психологические особенности формирования межличностной направленности субъектов образовательного процесса.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что результаты педагогического общения определяются особенностями формирования и развития коммуникативной направленности субъектов в межличностном взаимодействии.

Для проверки гипотезы были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1) Раскрыть сущность педагогического взаимодействия с позиций личностно-ориентированного подхода.

2) Определить комплекс методик для диагностики коммуникативной направленности в межличностном взаимодействии субъектов .

3) Выявить особенности влияния внешних и внутренних факторов на развитие межличностной коммуникативной направленности субъектов общения.

4) Выделить особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса имеющих разные исходные стратегические установки общения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Исследование межличностной коммуникативной направленности субъектов педагогического процесса может быть использовано для анализа результативности педагогического взаимодействия .

2) Процесс формирования социально одобряемых отношений между участниками образовательного процесса должен быть реализован с учетом влияния внешних социальных требований и особенностей развития коммуникативной направленности субъектов общения. Особенности формирования социально-одобряемых отношений между участниками образовательного процесса определяются спецификой развития межличностной коммуникативной направленности субъектов.

3) Направление и динамика развития коммуникативной направленности субъектов в межличностном взаимодействии могут быть определены лишь с учетом тенденций развития доминирующих ценностных ориентации субъектов в общении.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1) Обоснована стратегия формирования и развития коммуникативных особенностей субъектов педагогического общения с позиций личностно-ориентированного подхода.

2) Разработан комплекс методик для диагностики коммуникативной направленности в межличностном взаимодействии субъектов .

3) Выявлены внутренние и внешние факторы обуславливающие развитие коммуникативной направленности субъектов.

4) Выявлены особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса с различными исходными стратегическими установками в общении.

Теоретическая значимость:

Обоснование факторов развития коммуникативной направленности составит основу для более широких теоретических представлений о педагогическом взаимодействии субъектов обучения. Изучение внутренних закономерностей процесса межличностного взаимодействия в педагогическом общении позволит реализовать новые подходы к формированию и развитию стратегии и тактики педагогического взаимодействия субъектов общения.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты направлены на повышение эффективности процесса обучения и воспитания в вузе и, в конечном итоге, на подготовку будущего учителя к развитию коммуникативной направленности школьников в педагогическом взаимодействии; в определении методик, с помощью которых изучается коммуникативная направленность субъектов педагогического взаимодействия. Прошедшие экспериментальную проверку результаты исследования могут быть использованы в педагогической, психокоррекционной деятельности: в теории и практике воспитания, обучения, при разработке тренинговых программ.

Апробация работы. Полученные в ходе исследования результаты составили основу докладов на Всероссийском научно-практическом симпозиуме "Проблемы социализации в нестабильном обществе" (Пенза,1995), научно-практических конференциях санкт-петербургских психологов (1995,1996,1997), а также апробировались и получили положительные отзывы в процессе обсуждения на кафедре педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского Государственного университета, кафедре психологии Санкт-Петербургского Государственного университета педагогического мастерства, кафедре социальной работы и прикладной психологии Пензенского Государственного педагогического университета.

Результаты диссертационного исследования получили внедрение: а) в виде спецкурса, включенного в систему подготовки студентов педагогического университета г.Пензы; б) в форме тренинговых занятий в период проведения педагогической практики студентов Санкт-Петербургского Государственного университета и студентов Пензенского Государственного педагогического университета; в) в качестве методической основы при разработке исследовательской программы, реализуемой на экспериментальной площадке школы 57 г.Пензы.

Методологическая основа исследования: системный подход к анализу процессов и явлений; современное философское и психологическое понимание проблемы коммуникативной направленности в педагогическом взаимодействии; современные концепции и подходы к образованию.

Исследование базируется на идеях, разработанных в трудах таких ученых, как Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.А.Бодалев, М.М.Бахтин, В.П.Бездухов, С.Л.Вратченко, В.В.Давыдов, Ю.Н.Емельянов, В.П.Зин-ченко, В.А.Кан-Калик, И.С.Кон, Ю.Н.Кулюткин, Г.А.Ковалев,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, А.Ю.Панасюк, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская,

B.А.Ядов, В.Н.Якунин и др.

В зависимости от специфики решаемых задач применялись такие методы исследования„ как модифицированная методика наблюдения за коммуникативным взаимодействием (Р.Ф.Бейлза) ; методика "Направленность личности в общении ( С.Л.Вратченко, 1987); опросник отношения к коммуникативной деятельности педагога (А.Н.Леонтьев,1983); метод интервью и экспертных оценок; методика исследования самоотношения (С.Р.Пантелеев, 1993); методика исследования тревожности Ч.Д.Спилбергера /в адаптации Ю.Л.Ханина/. Статистический анализ данных проводился на ЭВМ ( Наследов А.Д., Иванов Н.А., Дидейкин А.Т. ДИСМА.СПбГУ,1988 ).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Материал изложен на 228 страницах, содержит 24 таблицы, 11 рисунков и гистограмм, 7 приложений. Указатель литературы включает 155 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Макаров, Юрий Александрович

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опираясь на полученные в исследовании результаты, мы считаем возможным сделать следующие выводы:

1. Эффективность педагогического общения определяется особенностями развития коммуникативной направленности субъектов в межличностном взаимодействии.

2. Внешние факторы определяют лишь идеальные предпочтения в развитии коммуникативной направленности субъекта: а) Представители технических профессий выделяют в качестве идеального, в большинстве случаев, авторитарный тип направленности во взаимодействии. б) Для педагогов наиболее приемлемой в общении является альтероцентристская стратегия взаимодействия. При этом вне зависимости от реального доминирующего типа направленности личности в общении большинство педагогов предпочитает субъективно оценивать свой тип коммуникативного поведения как диалогический.

3. Полученные данные позволяют предположить, что существует система зависимостей, характеризующая особенности внутренней динамики коммуникативной направленности субъектов педагогического общения: а) Субъекты общения, использующие диалогическую или монологическую стратегию взаимодействия характеризуются различным отношением к себе.

Так отличительной чертой диалогической направленности субъектов педагогического общения являются :

- динамичность, подтверждающаяся открытостью, отсутствием защитных механизмов, субъект-субъектным характером взаимодействий и направленностью на постоянное развитие;

- интегративность, выраженная в отсутствии крайних позиций в системе самоотношения. б) Усиление доли того или иного типа направленности в общении в структуре коммуникативных установок субъекта ведет к осознанию определенных особенностей своего коммуникативного поведения в зависимости от доминирующего типа направленности личности в общении.

Так, к примеру, лица с доминирующей авторитарной направленностью в общении в зависимости от показателя манипуля-тивности в собственной структуре коммуникативных установок признают или не признают такую характеристику как манипулятивность в отношении к партнеру по общению. Для субъектов с доминирующей конформной направленностью в общении увеличение доли диалогической направленности в структуре коммуникативных реакций ведет к признанию наличия авторитарных черт в собственном поведении и т.д. в) Существует определенная предрасположенность к принятию того или иного типа коммуникативного взаимодействия субъекта как личностно-значимого:

- лица с доминирующей индифферентной направленностью в общении более подвержены влиянию (и, следовательно, ориентированы на определенные ценности во взаимодействии) субъектов с доминирующей манипулятивной или конформной направленностью;

- лица с выраженной альтероцентристской направленностью в общении наиболее "чувствительны" к воздействию авторитарного и диалогического типа;

- субъекты с диалогической стратегией взаимодействия в большей степени подвержены влиянию субъектов с доминирующей манипулятивной, конформной, альтероцентристской направленностью в общении;

- субъекты с доминирующей манипулятивной направленностью в общении особо "чувствительны" к альтероцентристской коммуникативной направленности партнера по общению.

При этом субъекты с преобладающей авторитарной и конформной направленностью в общении не обнаруживают какой-либо зависимости от типа коммуникативной направленности партнера по общению.

Предрасположенность к принятию определенного типа направленности партнера в общении как личностно-значимого характеризует также процесс взаимодействия субъектов всех типов доминирующей комуникативной направленности с однотипной доминирующей направленностью в общении.

Сопоставляя наши предположения об особенностях развития диалогического потенциала субъектов педагогического взаимодействия с полученными в ходе исследования результатами, мы пришли к выводу о том, что задача педагогического взаимодействия заключается не в том, чтобы "искоренить" различного рода монологические установки в общении, а в том, чтобы создать определенные условия для перехода на новую, более высокую ступень.

Феномен личностной диалогичности, согласно полученным результатам исследования, состоит, в первую очередь, в способности человека к развитию, открытости во взаимодействии с внешним миром.

Доминирование определенной направленности личности в общении отражает уровень развития всей системы коммуникативных установок субъекта общения. Ориентация субъекта на определенный тип коммуникативной направленности партнера в общении демонстрирует лишь "зону ближайшего развития" стратегической направленности человека в общении, тенденцию в овладении тем или иным типом коммуникативной направленности в общении. Окончательный результат этого развития, безусловно, будет зависеть от множества факторов, характеризующих особенности социального окружения субъекта.

Экспериментальное изучение наиболее действенных условий для восприятия того или иного типа коммуникативной направленности как личностно-значимого показало, что эти условия различны для субъектов с разными типами сформированных стратегических установок во взаимодействии. И говорить однозначно об особой эффективности, к примеру, манипулятивных или диалогических методов воздействия, в данном случае, нельзя без учета особенностей коммуникативной направленности субъектов педагогического взаимодействия. Эти особенности, в свою очередь, определяются своеобразной личностной предрасположенностью к усвоению различных типов взаимодействия, которая формируется в соответствии с определенными закономерностям развития направленности личности в общении.

Таким образом, становятся ясными причины невозможности обучения, в традиционном смысле этого слова, межличностному диалогу, которые кроются, с одной стороны, в личностном, трудноконтролируемом характере этого явления, с другой, в необходимости постепенного и закономерного усвоения различных, и монологических в том числе, стратегических установок в межличностном взаимодействии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Макаров, Юрий Александрович, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности п/р Л.И.Анциферовой.- М.:Наука, 1985.-365 с.

2. Агеева 3. Дифференциально-психологический аспект проблемы психического воздействия// Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия: Межвузовский сб. науч. тр.- Иваново, 1982.-113с.-С.28-36.

3. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Автореф. дис. . докт. психол. наук.-СПб.,1995.- 33 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-Т.2.-М.,1980,-287 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.,1977.^378 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды: в 2х т.: под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф. Ломова.М. ,1980.-С. 133268.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.:ЛГУ,1968.-338 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.:МГУ,1988.-429 с.

9. Андрейчикова О.Г. Коллективистские черты личности в студенческой группе: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Л.,1988.-17 с.

10. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности п/р Л.И.Анциферовой.-М.,1985,- 360 с.

11. Баев Н.Н.,Баева И.А. Эмпирический анализ модели воспитательской деятельности как компонента профессионального сознания преподавателя вуза// Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб.науч.тр.- М.,1992.С.69-74.

12. Балл Г.А., Бугрин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение// Вопросы психологии.-1994, 4. С. 56-66.

13. Берн Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ.-СПб.:Специальная литература,1992.-398 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.:Прогресс,1986.- 432 с.-С.27-38;226-311.

15. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии.-М.:Наука,1994.- 399 с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.Международная педагогическая академия,1995.- 328 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.,1968.-445 с.

18. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дис. .канд. психол. наук.-Л.,1987.-193 с.

19. Братченко С.Л., Якунин В.А. Развитие личности в общении и межличностный диалог// Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов: Сб. ст.-Ижевск,1988.-С.40-48.

20. Булгаков С.А. Социальный контроль школьников в структуре их взаимодействия с ближайшим окружением:Автореф.дис. канд. психол. наук.-СПб.,1994.-16 с.

21. Волков И.П. Стили руководства при решении задач социального развития коллективов// Социальная психология и социальное планирование/ под ред.

22. Е.С.Кузьмина,А.А.Бодалева.ЛГУ,1972.-166 с.-С.84-91.

23. Выготский Л.С. Собр.соч.в 6 т.,Т.4/ Под ред. Д.Б.Эльконина.-М., 1984.- 432 с.

24. Ганди М. Моя вера в ненасилие// Вопросы философии, 1992,3.С.65-66.

25. Ганзен В.А. Системный подход в психологии: Конспект лекций. Л.:ЛГУ,1983.-51 с.

26. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия// Вопросы философии, 1992,3.-С.54-64.

27. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики:уч. пос. СПб.,1992.-154 с.

28. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. МГУ.1987.-148 с.

29. Гоббс Т. Избранные произведения в 2 т. Т.1.М.,1964.-386 с.-С. 255-260.

30. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т.Т.1 и 2: пер. с франц.М.,1992.

31. Гусейнов А.А. Этика ненасилия// Вопросы философии, 1992,З.С.72-81.

32. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся// Вопросы психолог ии,1990,5.С.56-64.

33. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: уч. пос.Л.,1991.-107 с.

34. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Дис. . докт.психол.наук. Л.,1990.- 403 с.

35. Ершов А.А. Психология соактивности людей. СПб.,1992.-32 с.

36. Ждан А.Н. История психологии как становление ее предмета: Дис. в виде науч. доклада .докт.психол.наук.М.,1994.-67 с.

37. Зачесова И.А., Павлова Н.Д. Отражение в речи особенностей взаимодействия партнеров в общении//

38. Вопросы психологии,1990,1.- С.136-140.

39. Зимичева С. А. Лонгитюдинальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Автореф. .канд.психол.наук.ЛГУ,1977.-19 с.

40. Ивашова А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности// Вопросы психологии,1991,5.-С.162-166.

41. История становления и развтия экспериментально-психологических исследований в России: Сб. науч. тр./ Под ред. Б.Ф.Ломова.- М.,1990.-215 с.

42. Кабаченко Т.С. Активизация человеческого фактора: методы психологического воздействия// Психологический ж-л,1986,4.-С.11-12.

43. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности: Автореф. дис. . доктора психол. наук.-СПб,1993.- 31 с.

44. Казанская В.Г. Психолого-педагогические основы сотрудничества в обучении в профессиональной школе: Дис. .докт. психол. наук.- Казань.1992.-451 с.

45. Карнышев А.Д. Социальная психология управления в школе: Автореф.дис. . доктора психол.наук.-СПб.,1991.-38 с.

46. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис. . канд.психол.наук.-СПб.,1994.-218 с.

47. Ковалев А.Г. Психология личности .Л.,1970.-391 с.

48. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие/теория, методология,практика/: Дис. . докт.психол.наук.-М.,1991.

49. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия// Вопросы психологии, 1987,3.-С.41-49.

50. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации// Вопросы психологии, 1985,1.-С.110-120.

51. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и развитие психики: теоретические дискуссии// Общение иразвитие психики: Сб. науч.тр./ Под ред. А.А.Бодалев, Г.А.Ковалева. М.,1986.-176 с.

52. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя// Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб.науч.тр.М.,1992.С.30-45.

53. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Пестапоци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М.Кларин,

54. А.Н.Джуринский. М.:Педагогика,1987.-413 с.

55. Кузьмин Е.С., Якунин В.А. Развитие психологии в 17• 19 вв.: Уч. пос.- Л.,1982.-112 с.

56. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия// Основы вузовской педагогики.-Л.,1972.- 311 с.

57. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии,1984,1.-С.20-26.

58. Кузьмина Н.В., Круглова Г.Н. Роль межличностной компетенции в психолого-педагогическом воздействии// Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов: Сб. статей.-Ижевск,1988.-С.29-39.

59. Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование.т Л. ,1985.

60. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. .докт.психол.наук. СПб.,1991.-38 с.

61. Курц П. Гуманизм и атеизм: о сходствах и различиях//

62. Вопросы философии,1990,10.С.166-174.

63. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.-М.:Прогресс,1980.-391 с.

64. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека// Принцип развития в психологии.-М.,1978.-С.71-78.

65. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: в 2х т.-М.,1983.-375 с.

66. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М. .-Знание, 1979,1.-С.11-20.

67. Леонтьев А.Н. Индивид и личность//Хрестоматия по возрастной психологии. Уч. пос. под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.:Международная педагогическая академия,1994.-256 с.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:МГУ,изд.3-е, 1972.-375 с.

69. Лешли Д. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать их проблемы: пер с англ.М.,1991.

70. Липатова Т.И. Педагогические условия компетентности студентов технических вузов и специалистов при• подготовке к профессиональному общению: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Челябинск, 1992.- 20 с.

71. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Хрестоматия по возрастной психологии.Уч. пос.: сост.Л.М.Семенюк/ Под ред.Д.И.Фельдштейна.

72. М.:Международная педагогическая академия,1994.-256 с. С.136-143.

73. Литвак М.Е. Неврозы: клиника, профилактика и лечение.- Ростов-на-Дону, 1993.-112 с.

74. Лихачев Б.Т. Методы воспитания в системе целостного педагогического процесса и психологическое воздействие// Психологический ж-л,1987,4.0.141-146.

75. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической ит инженерной психологии. М. ,1991,- 296 с.

76. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений//Психологический ж-л,т.2,1981,1.-0.3-17.

77. Лоренц К. Агрессия /так называемое зло/: пер с нем.

78. М.:Издательская группа "Прогресс" и "Универс",1994,-272 с.

79. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества// Вопросы философии,1992,3.-С.39-52.

80. Макаров Ю.А., Якунин В.А. Выбор педагогом стратегии психологического воздействия// Б.Г.Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. Тезисы научно-практической конференции.-СПб.,1995.-С.50-51.

81. Мальковская Т.Н. Учитель ученик// Хрестоматия пом педагогической психологии: Уч.пос.-М.,1995.- С. 227

82. Манеров В.Х. Экспериментально-теоретические основы социальной идентификации и интерпретации говорящего: Автореф. дис. . доктора психол. наук.- СПб.,1993,-54 с.

83. Мартин Вубер Карл Роджерс: диалог// Московский психотерапевтический ж-л, 1994, 4.- С.67-94.

84. Марциновская Т.Д. Рефлексологические исследования детского развития// Вопросы психологии,1990,2.-С.121.

85. Международная классификация болезней /10 пересмотр/.

86. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике/ пер. Ю.Л.Нуллера, С.Ю.Циркина.-* СПБ.,1994,- 303 с.

87. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личнсоти.М.,1981.-С.87-105.

88. Митина Л.М. Психология профессионального развития . учителя: Автореф. дис. . доктора психол. наук.-М.,1995,-43 с.

89. Михалевская Г.И. Профессионализм общения. Учителю о коммуникативных умениях.'-СПб. ,1993.-56 с.

90. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск,1989,- 205 с.

91. Мудрик А.В. О подготовке школьников к общению// Проблемы подготовки к общению.- Таллин,1979.-С.15-33.

92. Мзй Р. Искусство психологического консультирования/ пер. с англ.-М.: Независимая группа "Класс",1994,-144 с.

93. Мясищев В.Н. Личность и неврозы//Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева.-М.,1995.-С.199-205.

94. Мясищев В.Н. Проблема отношении человека и ее место в психологии// Вопросы психологии, 1957,5.-С.142-155.

95. Мясищев В.Н. Психология отношений. /Под ред.

96. А.А.Бодалева.-М.,1995.-356 с.

97. Назаретян А. П. Влияние психологического анализа пропаганды на становление целевого подхода в теории коммуникации// Вопросы психологии,1979,6.- С.39-48.

98. Немов Р.С. Психология. Учебник. В кн.Кн.2 Психология образования.-М.,1994.-496 с.

99. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Кн. для учителя.- М.:Педагогика,1988.- 144 с.

100. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.-Киев, 1990.-191 с.

101. Обозов Н.Н. Совместимость людей.//Социальная психология личности.-Л.,1974.-С.88-89.

102. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.,1995.- 360 с.

103. Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. Часть 2/ под ред. М.Б.Михалевской. МГУ,1985.

104. Панасюк А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория, и технология: Дис. в виде науч. доклада.докт. психол. наук.-М.,1992,-68 с.

105. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения.-М:Смысл,1993.-32 с.

106. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии// Вопросы психологии,1984,4.-С.15-30.

107. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр.-М. Международная педагогическая академия,1994.-680 с.

108. Платонов К.К. Осознанное и неосознанное в свете теории отражения//Бессознательное/ под ред. А.С.Прангишвили и др.-Тбилиси,1978.-Т.3.-С.123-131.

109. Платонов К.К. Понятие "структура" в учении о личности.//Проблемы личности.-М.,1969.-С.51-62.

110. Практикум по эксперментальной и прикладной психологии/ Под ред. А.А.Крылова, ЛГУ,1990.- 273 с.

111. Прохоров А.С. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Уч. пос.-Самара,1991.-113 с.

112. Психологические исследования общения/ Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева, В.Н.Косуленко. -М.,1985.-344 с.

113. Психологический словарь/ под ред. В.В.Давыдова,

114. А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М:Наука, 1983.- 448 с.

115. Психология профессиональной подготовки/ Общ. ред. Г.С.Никифорова.- СПбГУ.,1993.-172 с.

116. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем.//Хрестоматия по педагогической психологии.Уч.пос.М.:Международная педагогическая академия,1995.-416 с.-С.276-284.

117. Роджерс К. Эмпатия// Психология эмоций. Тексты.-М. ,1934.-С.235-237.

118. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности// Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И.Анциферовой.-М.,1985,-365 с.-С.177-197.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.: Государственное учебна-педагогическое изд-во НАРКОМПРОСА РСФСР,1940.- 596 с.

120. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.Наука,1959.- 354 с.

121. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд.2-е.М. ,1976.-416 с.

122. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: пер. с англ./Общ. ред. Л.П.Петровской.-2-е изд.-М.:Изд. группа "Прогресс" и "Универс",1993.-368 с.

123. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Уч. пос.-Л.:ЛГУ,1990.- 252 с.

124. Рыбалко Е.Ф. Становление личности.//Социальная психология личности.-Л.:ЛГУ,1974.-С.20-31.

125. Рыжов В.В.Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Уч. пос.- Нижний Новгород, 1994.-152 с.

126. Рябченко С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- СПб.,1995.-18 с.

127. Сепир Э. Избранные психологические труды по языкознанию и культурологии: пер.с англ./ Общ. ред. А.Е.Кибрика.-М.:Прогресс-Академия,1994.- 128 с.

128. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервной системы/ Под ред.

129. К. Н.Быкова.Вып.4.-М. ,1952.-683 с.

130. Словарь по этике/ Под ред. А.А.Гусейнова, И. С. Кона. -М.,1989.-448с.

131. Соколов Е.М. Педагогика диалога в Скандинавских странах//- Советская педагогика,1990,1.- С.137-140.

132. Спиноза Б. Этика/ пер. с англ.-СПб.,1993.-248 с.

133. Страхов И.В. Психология педагогического общения.-Саратов,1980.-96 с.

134. Сухомлинский В. А. О воспитании.М.Политиздат,1973.-272 с.

135. Творогова Н.Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателй.//Вопросы психологии,1983,6.-С.88-91.

136. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета.-Томск,1978.-128 с.

137. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Уч. пос.- Ижевск,1994.-76 с.

138. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической праткики в университете: Автореф.дис. .канд. пед. наук.- Л.,1990.-16 с.

139. Трусов В.П. Педагогические проблемы прикладной социальной психологии. //Вестник ЛГУ.-1983.-23.-С.46-51.

140. Трусов В.П. Психология межличностного влияния иоценивания.-Л.,1984.- 43 с.

141. Ухтомский А.А. Собр. соч.,Т.1.Л.,1950.- 776 с.

142. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т.Т.10.-М.-Л.,1950.-413 с.

143. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии//Собр. соч. в 11 т., Т.8.-М.-Л.,1950.- 776 с.

144. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. дис. .канд.пед.наук.Л.,1978.-17 с.

145. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций. Автореф. . канд.психол.наук. ЛГУ,1976.-21 с.

146. Хараш А.У. Личностность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий// Хрестоматия по педагогической психологии.

147. М.:Международная педагогическая академия,1995.-416 с.С.216-227.

148. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды// Вопросы психологии, 1977,4.- С.52-63.

149. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия. Дис. .канд. психол. наук в форме науч. доклада.-М.,1983.- 33 с.

150. Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан.-М.:МГУ,1980.-301 с.

151. Шаукенова З.К. Направленность личности руководителя: диагностика и коррекция / на примере руководителей среднего звена гос. предприятия/: Автореф.дис. .канд. психол. наук.-СПб,1995.-16с.

152. Швальбе Б., Шваль бе X. Личность . Карьера. Успех: пер. с нем.- М.,1993.-240 с.

153. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор/ пер. с англ.-М.,1994.-128 с.

154. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии,1971,4.-С.6-20.

155. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания.-Казань,1991.-192 с.

156. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы.-М.,1972.-236 с.

157. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-ЛГУ,1988.-165 с.

158. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Уч. пос.- СПб-М.,1994.-156 с.

159. Якунин В.А., Кондратьева Л.С. Психологические аспекты нравственного формирования личности студентов в учебной деятельности // Личность и деятельность.- ЛГУ,1982.-С.134-143.

160. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ.-1985.-17.-С.42-48.

161. Якунин В.А.Платонова Н.М. Теория обучения.-СПбГУ,1993.- 82 с.

162. Яничева Т.Г. Восприятие и оценивание ситуации межличностного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- СПб.,1991.-16 с.

163. Ярошевский М.Г. История психологии.-М.,1985.-575 с.

164. Hill С.Н. Principles of behavior theory. N.Y.,Appicton contary, 1943, 422 p.

165. Muhlen R. Langzeitwirkung gruppendynamischer Trainings. Eine Untersuchung uber Veranderungen des Selbstkonzeptes und die Generalisierbarkeit einzelner Trainingserfahrungen. Bonn, 1976.S.249.

166. Payne T.R. S.L.Rubinstein and the philosophical foundation of soviet psychology. Dordrecht-Ho11and, 1968.

167. Shorr G. The Development of a Test to Measure the1.tensity of Values. J. Educ. Psychol., 1953, Vol. 44, p.266-274.

168. Schmidt H.-D. Zur Fruhdiagnostik und Fruhforderung von Leze und Rechtschreibleistungen. - l.Aufl. -Berlin: Volk und Wissen, 1990.- 224 S.

169. Wertheimer M. Kurze Geschichte der Psychologie. Munchen, 1971.- 212 S.

170. Wundt W. Ethlk eine Untersuchung der Tatsachen und Gesetze des sittlichen Lebens, Band 3, 2. umgearbeitete Auflage, Stuttgart 1892. 448 S.