Особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации дидактических принципов: на материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Абдурахмонов, Рахмонжон Исобекович

• Абдурахмонов, Рахмонжон Исобекович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Абдурахмонов, Рахмонжон Исобекович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ

I ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В РАЗЛИЧНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЯХ

1.1. Научно методическая значимость разработки дидактических принципов

1.2. Проблемы определения сущности, содержания и предназначения дидактических принципов в различных

дидактических концепциях

Выводы по первой главе

ГЛАВА ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

II ПО ОПТИМИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ

2.1. Трактовка сущности и определения содержания и предназначения первой группы дидактических принципов

2.2. Трактовка сущности и определения содержания и предназначения второй группы дидактических

принципов

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

С-

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации дидактических принципов: на материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Повышение материального и духовного благосостояния народа в определенной мере зависит также и от качества образования. В этом плане особое место занимает подготовка и переподготовка педагогических кадров, которые призваны осуществить всестороннее развитие подрастающего поколения, их подготовки к жизни и труду. В связи с глобализаций и интенсификацией международных отношений особое место занимает изучение иностранных языков, которое считается одним из приоритетных направлений в системе образования Республики Таджикистан. Однако сегодня остро стоит проблема значительного улучшения качества обучения иностранным языкам. Одной из кардинальных мер оптимального решения данной проблемы является профессионально-компетентная подготовка будущих учителей иностранного языка к планированию, реализации и анализу реализации дидактических принципов. Как и любой другой вид деятельности, преподавательская и ученическая деятельность осуществляется на основе определенных свод норм, требований, правил, которые должны быть соблюдены чётко и однозначно, ибо от этого зависит в большой степени качество обучения.

К сожалению, на практике многие эти принципы игнорируются, не соблюдаются, в лучшем случае реализуются частично и все это приводит к снижению качества обучения.

Степень научной разработанности проблемы. Одним из первых, кто обратил свой взор на дидактические принципы, является великий чешский педагог Ян Амос Коменский. Он в своей "Великой дидактике" дал глубокую и всестороннюю характеристику дидактическим принципам. Также дидактические принципы с теоретической и методической точки зрения нашли свое отражение в исследованиях И. Г.

Песталоцци, А.Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, И.Ф. Гербарта и многих других. Свое полное и разностороннее отражение проблемы дидактических принципов с точки зрения научной и методической ценности нашли и в советской дидактике: Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.

В современных условиях теория и практика реализации дидактических принципов рассматриваются в трудах ученых Российской Федерации.

Различные аспекты проблемы дидактических принципов исследуются и в трудах учёных Республики Таджикистана: М. Лутфуллоева, И.К. Каримова, Ф.Шарифзода, А.М.Миралиева, Ш.А. Шаропова, И.М. Пулатова, Х.Ю. Джураева и многих других.

Глобализация и связанные с нею интеграционные процессы социально - экономического, социально - культурного характера предполагают по- новому взглянуть на проблему подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, особенно на овладение ими иностранных языков на более высоком качественном уровне.

Для получения гарантий высокого качества обучения иностранному языку, необходима, наряду с другими научно -методическими мерами, оптимизация профессионально - компетентной подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации дидактических принципов.

Анализ работ вышеупомянутых авторов, анализ состояния профессионально - педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка к реализации дидактических принципов и анализ состояния преподавания данного учебного предмета в общеобразовательных школах республики выявили противоречия, которые заключаются:

-между имеющимися определенными теоретическими проблемы в систематизации дидактических принципов обучения английскому языку

4

в общеобразовательной школе и методологической их обоснованности для использования в процессе изучения данного учебного предмета;

-между профессиональной подготовки будущего учителя английского языка в общеобразовательной школе и его методической подкованности в реализации дидактических принципов на уроках и других форм занятий по данному языку;

-между стремительно возрастающим спросам на качественно высокий уровень овладения английским языком учащихся общеобразовательных школ и отсутствием научно обоснованной методики и технологии обучения данному языку в условиях эффективного применения дидактических принципов.

Проведённый анализ и изучение научной и методической литературы, практики подготовки будущих учителей иностранного языка, практики преподавания иностранных языков в общеобразовательных школах обусловили выбор темы исследования -«Особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей иностранных языков к реализации дидактических принципов».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической разработке особенностей профессионально -педагогической подготовки будущих учителей английского языка к реализации дидактических принципов в процессе обучения.

Объектом исследования выступает процесс профессионально -педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка в системе их профессиональной подготовки.

Предметом исследования являются реализация дидактических принципов в подготовке будущих учителей иностранного языка.

Рабочая гипотеза включает предположение о том, что профессионально - педагогическая подготовка будущих учителей иностранных языков будет осуществляться успешно, если:

будут установлены сущность, основное содержание и

дидактическое предназначение дидактических принципов;

5

- знания, умения и навыки будущих учителей английского языка в общеобразовательной школе по реализации дидактических принципов будут систематизированы и сформулированы в соответствии со спецификой их будущей профессии;

будут раскрыты особенности реализации дидактических принципов от установления связи с целью и задачами, содержанием, средствами, приёмами и методами, обучения английскому языку в общеобразовательной школе, формами организации обучения данному языку;

- будет проведена оптимальная теоретическая и практическая подготовка будущих учителей иностранных языков к реализации дидактических принципов.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой, в процессе исследования решались следующие задачи:

- раскрыть особенности систематизации дидактических принципов;

выявить возможности оптимальной теоретической и практической подготовки будущих учителей иностранных языков к реализации дидактических принципов в процессе обучения;

- определить основные уровни готовности будущих учителей иностранных языков к реализации дидактических принципов;

осуществить опытно - экспериментальную проверку правомерности теоретических положений и методических разработок для определения оптимальных путей и способов реализации дидактических принципов.

Ведущей идей исследования выступает утверждение о том, что оптимальная реализация дидактических принципов способствует достижению высокого качества результатов обучения.

Методологической основой исследования является теория обучения

иностранному языку, принцип ведущей роли обучения в развитии,

основополагающие принципы психолого - педагогической науки о

единстве сознания и деятельности, знаний и умений и её ведущей роли в

б

формировании профессиональной грамотности будущего учителя английского языка в общеобразовательной школе.

Источники исследования: труды учёных философов, педагогов, психологов, языковедов по проблеме исследования, официальные нормативно-правовые документы Республики Таджикистан, регулирующие профессионально - педагогическую подготовку будущих учителей: стандарты, программы, учебники, опытная работа со студентами.

Методы и инструментарии исследования. При решении исследовательских задач применялись комплекс методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение. Методы педагогики и психологии: системный анализ научной и учебной литературы по педагогике, психологии, философии, языкознанию по исследуемой проблеме, переработка информации с помощью гипотез, сравнений, аналогий. Диагностические методы: психолого - педагогическое наблюдение, беседа, педагогической эксперимент, статистические методы обработки наблюдений и педагогического эксперимента.

Этапы и процедура исследования. В зависимости от характера задач на каждом этапе использовались соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2010 - 2011гг.) проведено изучение исследуемой проблемы и дана оценка традиционной профессионально -педагогической подготовке будущих учителей к реализации дидактических принципов в целом, в педагогической теории и практике. Изучены труды по теории обучения, теории принципов обучения, теории деятельности и проанализировано состояние подготовки студентов к реализации дидактических принципов и состояние реализации дидактических принципов в учебном процессе общеобразовательных школ. Определены противоречие, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования. Разработана технология систематизации дидактических принципов и методика

подготовки будущих учителей к реализации дидактических принципов.

7

Отобран материал для организации опытно - экспериментальной работы.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) разработаны критерии оценки урока с точки зрения готовности будущих учителей к реализации дидактических принципов. Созданы условия для проведения опытно -экспериментальной работы.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) проведены количественные измерения эффективности технологии систематизации дидактических принципов и методики подготовки будущих учителей английского языка в общеобразовательной школе в реализации дидактических принципов.

Осуществлён качественный анализ полученных результатов. Подведены итоги опытно - экспериментальной обучения.

База исследования: Худжандский Государственный Университет им. акад. Б. Гафурова, общеобразовательные школы №№ 1, 9, 15, 22 города Худжанда, №№ 1, 31, 41 Бободжон Гафуровского района. В ходе исследования проведены беседы и интервьюирование с 62 учителями английского языка, 169 учениками общеобразовательных школ, 102 студентами факультета иностранных языков; в опытно -экспериментальной работе также приняли участие 18 преподавателей ХГУ им. акад. Б. Гафурова.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-разработаны способы в нём процесс подготовки будущих

учителей рассматривается с учётом тенденции достижения высокого

качества результата обучения; разработаны способы систематизации

дидактических принципов; выявлены особенности проявления

дидактических принципов применительно к учебному предмету

"Иностранный язык". В исследовании осуществлен анализ различных

классификаций дидактических принципов: выявлены способы их

применения и реализации. В работе разработаны способы оптимальной

профессионально - педагогической подготовки будущих учителей

иностранных языков к реализации дидактических принципов. В

8

исследовании установлена аналитическая зависимость принципов обучения как одного из элементов системы обучения с другими элементами обучения: целью, задачами, содержанием, средствами, приёмами и методами, формами организации обучения.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что доказана объективная необходимость систематизации дидактических принципов и целесообразной подготовки будущих учителей к их реализации, что позволяет достичь высокого качества результатов обучения;

- расширено и углублено представление о принципах обучения и способах их реализации;

- выявлена научная и методическая ценность дидактических принципов применительно к языковым знаниям, умениям и навыкам;

- обоснованно теоретическое положение о критериях и уровнях готовности будущих учителей к реализации дидактических принципов.

Практическая ценность исследования.

Сформулированные в диссертации теоретические положения указывают оптимальные пути и способы профессионально -педагогической подготовки будущих учителей, раскрывают значимость системной реализации норм и требований дидактических принципов. Также указывают на взаимосвязь педагогических и психологических аспектов рассматриваемой проблемы.

Отдельные аспекты исследования могут быть использованы в процессе чтения лекций по дисциплинам, изучаемым в вузе, а также в процессе организации педагогической практики будущих учителей.

Достоверность и обоснованность проведённого исследования обеспечивается методологическим анализом исследуемой проблемы, применением комплекса методов педагогического исследования, особенно использованием метода наглядного моделирования, адекватных поставленным задачам. Оценка достоверности результатов данного исследования также выявила:

соответствие теоретических основ предложенной модели подготовки будущих учителей к реализации дидактических принципов современному уровню знаний и методологии педагогической науки;

- оптимальность сочетания общетеоретических и общепедагогических методов исследования, адекватных предмету, характеру педагогического эксперимента, подтверждающего цель, задачи и гипотезу исследования;

- деятельность и воспроизводимость результатов, полученных в педагогическом эксперименте, соответствуют окончательному показателю и результатам исследования;

- конечные итоги и выводы исследования не противоречат имеющимся по данной проблеме сведениям, полученным в отдельных педагогических исследованиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приоритетность технологии и методики реализации дидактических принципов в системе профессиональной подготовки будущего учителя английского языка в общеобразовательной школе республики.

2. Способы определения сущности, содержания и дидактического предназначения принципов обучения применительно к языковым знаниям, учениям и навыкам.

3. Путы и способы подготовки будущих учителей английского языка в общеобразовательной школе республики к реализации дидактических принципов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

С материалами исследования автор выступал на ежегодных научно - практических конференциях профессорско - преподавательского состава Худжандского Государственного Университета им. акад. Б. Гафурова, городского и областного институтов повышения квалификации (2010 - 2013 гг.).

Результаты исследования изложены в 7 публикациях, которые стали достоянием научной педагогической общественности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, 21 рисунков и 9 таблиц.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблемы, объект, предмет исследования, формируется гипотеза, цель, задачи, даётся характеристика этапам работы, определяется научная новизна и практическая значимость, выносимые на защиту положения, приводятся сведения об апробации, раскрывается логика исследования.

Первая глава "Теория и практика реализации дидактических принципов в различных дидактических концепциях" посвящена определению роли и места дидактических принципов в процессе обучения, раскрытию сущности, определению содержания принципов в различных дидактических концепциях.

Во второй главе "Опытно - экспериментальная работа по оптимизации и реализации дидактических принципов" рассматриваются вопросы трактовки сущности, содержания и предназначения принципов применительно к учебному предмету "Иностранный язык", а также анализируются и сравниваются результаты опытно - экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах, доказывается научно - методическая ценность предполагаемых способов реализации дидактических принципов.

В заключении формулируются выводы и рекомендации по итогам опытно - экспериментальной работы, определяются перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы.

Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В РАЗЛИЧНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЯХ.

1.1. Научно-методическая значимость разработки теоретических основ дидактических принципов.

Важное научно-теоретическое значение имеет проблема генезиса дидактических принципов. Правильное решение данного вопроса на теоретическом уровне является ключом к практически целесообразной их реализации. В научно - методической литературе этот вопрос решен не на должном уровне. Характеристика большинства дидактических принципов является как бы следствием обобщения передового педагогического опыта, однако не менее важным аспектом является и их теоретическое обоснование. Разработка теоретических основ принципов обучения имеет принципиальное научно-методическое значение, ибо она позволяет избежать неправильной трактовки сущности, определения содержания и характеристики принципов обучения. В истории педагогики известны случаи неправильного обоснования и раскрытия сущности дидактических принципов. "Например, история методики обучения родному и иностранному языкам знает случаи, когда из психологических закономерностей усвоения языка пытались непосредственно выводить педагогические принципы обучения ему, оставляя в стороне цели и содержание общего образования и функции в нем данного учебного предмета, деятельность учителя, конкретные условия и возможности учебно-воспитательного процесса и прочие педагогические факты. Такие попытки не приводили к нужным результатам, пока методисты не осознали необходимость учета при построении системы обучения данному учебному предмету всех этих сторон педагогической действительности и дидактических фактов, возникающих в опыте обучения"[115,с.17-18].

Теоретическое обоснование данной проблемы вытекает из того факта, что дидактические принципы отражают закономерную связь между различными системами. При этом, одна система выступает как требующая сторона, а другая, как требуемая. Одно должно соответствовать другому. Соответствие приводит к положительному, а несоответствие - отрицательному результату.

Разработка теоретических основ дидактических принципов

предполагает рассмотрение процесса обучения как основной части

процесса образования, как определяющую систему, используя связь с

другими системами с одной стороны, и, с другой, как систему,

состоящую из определенных элементов, которые взаимосвязаны и

взаимообусловлены. Не изучая эти закономерные связи и отношения

между системами и между элементами системы очень трудно объективно

определить сущность дидактических принципов. Итак, процесс обучения

как составная часть процесса образования имеет закономерную связь и

отношение с системой общества. Так и по содержанию. Это означает, что

именно общество определяет свое отношение к образованию. Что же

такое общество? «Общество в широком смысле - это обособившаяся от

природы часть материального мира, представляющая собой исторически

развивающуюся форму жизнедеятельности людей. В узком смысле -

определённый этап человеческой истории (общественно-экономические

формации, межформационные и внутриформационные ступени,

например, докапиталистическое общество, раннефеодальное общество)

или отдельное индивидуальное общество, современное общество»

[163,с.451]. Общество выступает по отношению к системе образования

как требующая сторона, как определяющая сторона. Точнее,

прогрессивная часть общества: политики, руководители, ученые

определяют, каковым быть образованию. От качества образования

получаемого подрастающим поколением зависит будущее общества.

Схематически это можно изобразить в следующем виде. См. (рис № 1).

Принципы обучения должны отражать характер данного

13

Рис. №1. "Взаимоотношение систем" общество - образование"

взаимоотношения между системами «общество - образование». Данное отношение можно назвать организационным отношением, ибо речь идет об организации системы образования, её форм и содержания. Оно имеет диалектический характер, ибо изменение в обществе влечет за собой и изменения в системе образования. В силу этого и дидактические принципы имеют динамический характер, т.е. они также могут изменяться. Уровень образованности, уровень культуры общества влияют на качество его отношения к системе образования. Чем выше этот уровень, тем больше требований к системе образования. Чем ниже уровень, тем меньше требований к системе образования. Очень важным звеном в этом деле является государственно-образовательный стандарт. Конечный итог, образовательный результат зависит от качества выполнения своих обязанностей всеми субъектами образовательного процесса. Поэтому закономерная связь между системами «общество -образование» должна быть изучена объективно и тщательным образом, и далее она должна быть сформулирована в виде дидактических принципов. Теоретическое обоснование и практическая реализация дидактических принципов должны быть осуществлены с учетом данных соображений. Особое научно-познавательное значение имеет исследование закономерной связи и отношения между системами «жизнь-образование», поскольку испокон веков задача школы заключалась в том, чтобы подготовить подрастающее поколение к жизни и труду. Более того, подготовка к жизни, по сути дела, означала подготовку к труду. Схематическое изображение данной мысли имеет следующий вид: См. (рис № 2). Дидактической аксиомой является связь обучения с жизнью. Вследствие этого жизнь должна найти свое отражение во всех её проявлениях. Изучение каждого учебного предмета должно быть осуществлено с точки зрения правил и требований данного принципа. Ещё одно схематическое изображение иллюстрирует данную мысль. См. (рис № 3).

Рис.№2. "Подготовка к жизни и труду"

Как материальная, так и духовная жизнь общества должны найти отражение в содержании образования, в содержании различных учебных предметов. Школьники и студенты должны уметь делать анализ политических, экономических и культурных событий у нас и за рубежом и делать соответствующие выводы, что позволит им в будущем занимать активную жизненную позицию, и, соответственно, выполнять с честью свой долг и гражданскую ответственность.

Образование как система имеет также связь с новой многокомпонентной системой, которую схематически можно иллюстрировать в следующем виде: См. (Рис № 4)

Наука, искусство, инновация, технология, спорт как компоненты различных сфер жизнедеятельности общества должны найти своё непосредственное или опосредованное отражение в системе образования. Между системами должна быть закономерная связь, определенное дидактическое отношение, ибо субъект обучения, как будущий полноправный член общества должен усваивать знания, умения, навыки, способы деятельности, связанные с данными компонентами многокомпонентной системы, иначе он не сможет функционировать целесообразно в обществе. Из данного взаимоотношения систем вытекает, например, дидактический принцип научности обучения. См. (рис № 5). Целенаправленность и продуктивность результата обучения зависят от дидактико-психологической соотнесенности элементов содержания обучения, методов обучения, форм организации обучения с типологическими и индивидуальными особенностями школьников. Если не имеет место такое дидактико-психологическое соотношение, то, просто на просто, акт процесса обучения не будет иметь место. Эта закономерная связь обуславливает сплав, синтез дидактических и психологических знаний, умений и навыков, т.е. их интеграция способствует достижению целей и задач обучения.

Например, дидактические принципы учета возрастных и

Рис.№3. «Отражение жизни в содержании образования»

Иннова- \ / Искусст-

ция ] с

----- Спорт \ 4---- / Техноло-

1 | гия

Учебные предметы

Государственный стандарт

Учебные программы

Учебники, учебные пособия

Образование

Рис.№ 4. "Отражение образованием различных сфер жизнедеятельности общества"

особенностей учащихся, систематичности и последовательности в обучении, наглядности в обучении и т.д. Таким образом, мы исходим из того теоретического положения, согласно которому все дидактические принципы так или иначе выводятся из взаимоотношения системы образования (система обучения как составная часть данной системы) с другими внешними системами, или же из взаимосвязи элементов системы обучения. Такой подход закономерно опирается на причинно-следственный характер возможности и развития дидактических явлений, в нашем случае, дидактических принципов. Во взаимоотношении систем или элементов систем имеют место требующая сторона и требуемая сторона, определяющая сторона и определяемая сторона, одно должно объективно соответствовать другому, причем соответствие должно быть объективным, естественным, а не искусственным, ибо от этого зависит качество результата обучения. Поэтому для того, чтобы получить качественный сплав, синтез, интеграцию, которые являются формами проявления соотношения, необходимо тщательно изучить, исследовать обе анализируемые, сопоставляемые системы, или же элементы системы обучения. Многие такие вопросы решаются на уровне интеграции дидактики с другими научными и учебными дисциплинами. Речь идет об интеграции дидактики как науки с другими научными дисциплинами и межпредметной связи дидактики с другими учебными предметами.

Проблемы определения сущности, содержания и предназначения дидактических принципов в различных дидактических концепциях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абдурахмонов, Рахмонжон Исобекович, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - Просвещение, 1984, -208 с.

2. Абирова И.Х. Формирование у студентов готовности к работе по интернациональному воспитанию школьников. - Автореферат дисс. на соискание учёной степени канд.пед.наук. - Алма-Ата, 1984, 24 с.

3. Авганов С.С. Профессиональная подготовка студентов к преподаванию английского языка. - Душанбе, 2009. - 220 с.

4. Авганов С.С. Использование компьютерной технологии на занятиях по английскому языку. - Душанбе: Комрон, 2010. - 190 с.

5. Алексеев М.Н. К вопросу о методологии педагогики.//Сов.педагогика, - 1974. - № 4.-С.56-64.

6. Алиев С.Н. Состояние функционирования иностранного языка и подготовки педагогических кадров в Республике Таджикистан: Монография. - Душанбе: Ирфон,2009. - 140 с.

7. Алиев С.Н. Научно-педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка: Монография.-Душанбе: Ирфон, 2008. - 260 с.

8. Айзерман Л.С. Уроки литературы сегодня: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1974, - 192 с.

9. Ангеловский К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. - М.: Просвещения, 1991, - 159 с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.; Аспект-пресс, 2000.-215 с.

П.Анисимов В.Е. Пантина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста.// Сов.педагогика.- 1977, № 5.-100-108 с.

12.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, - 1974. - 384 с.

13.Атахонов Т., Лутфуллоев М., Шарифов Ф. Педагогические очерки. - Душанбе: Хумо, 2005. - 277 с.

14.Афзалов Х.С. Школа и педагогическая мысль в Иране в конце Х1Хв началеХХ вв.- Душанбе: Ирфон, 1992, - 232 с.

15.Афзалов Х.С. История таджикской педагогики, - Душанбе: Матбуот, 2002,- 102 с. (на таджикском языке).

16.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1991- 480 с.

17.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). - М.: 1977. - 256 с.

18.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно - воспитательного процесса (методологические основы). - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидак. аспект). - М: Педагогика, 1982.192 с.

20.Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов их оптимизаций.//Сов.педагогика. -1982, №11 -3033 с.

21.Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пединститутов \ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

22.Бакоева Г.С. Систематизация и её роль в научном познании. -Дисс., канд, философских наук. - М., 1981. - 194 с.

23. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещения, 1981.- 143 с.

24. Батищев Т.О. Идейность, - В кн.: Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалёв, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

25.Берещина Г., Малинин В. Привести методы обучения в соответствие с требованиями жизни.// Сов.педагогика. - 1977, № 7. 58-73 с.

26. Бестужев-Лада В.К. К школе XXI века: Размышления социолога, - М.: педагогика, 1988, - 256 с.

27.Буйдоков X. Дидактические основы формирования обобщённых знаний, учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе. Автореф., дисс... доктора пед.наук.-Душанбе, 1993. -47 с.

28.Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. - М.: Наука, 1973. -286 с.

29.Введение в специальность: Учеб.пособие для студентов пед. Институтов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. - М.: просвещение, 1988. -208 с.

30. Великие мыслители о великих вопросах: Современная Западная философия. - М.: ФаНР - Пресс, 2001. - 400 с.

31.Вендровская Р.Б. Очерки по истории советской дидактики. - М.: педагогика, 1982. - 182 с.

32. Веников В.А. К вопросу о классификации моделей и методов моделирования. Известия высших учебных заведений. Энергетика. -1961, №11,- 12-14 с.

33. Верб М.А. педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников / Ленингр.пединститут им А.И. Герцена, -Л., 1980.-80 с.

34. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - Проектирование процесса обучения, - Кн. для учителя: Из опыта работы, - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

35. Волченко Л.Б. Нравственность и этикет, - М.: Знание, 1976. - 64

с.

36. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. - М.: УРАО, 1939.-616 с.

37.Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М.: педагогика, 1991. -480 с.

38.Галськова Н.Д., Никитенко З.Н. О взаимодействиях учителя и учащихся на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. -1991, №1,-17-22 с.

39. Герасимов O.A. Любить человека: Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодёжи: Кн. для учителя. - М.: просвещение, 1985.-384 с.

40.Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 430 с.

41.Гмурман В.Е. Тенденции развития педагогики / Методические проблемы развития педагогической науки / под.ред. П.Р. Атутова и др. -М.: педагогика, 1985.- 10-56 с.

42.Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителя. - М.: просвещение, 1990. - 144 с.

43. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. - Владимир: Изд-во Владимирского государственного педагогического института им. П.И. Лебедева-Полянского, 1980. - 104 с.

44. Данилов М.А., Данильян В.И., Рывкин Л.А. Основные принципы оптимизационного подхода и возможности его реализации. Системные исследования. - М.: Наука,1983. -172 - 196 с.

45. Дидактика средней школы. Под ред. М.Н. Скаткина. Гос. Изд-е переаб. и доп. - М.: Просвещение. 1982. - 319 с.

46.Дробницкий О.Г. Мораль,- 387 - 388с. В кн. Философский энциклопедический словарь.\ Гл.редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалёв, Б.Г. Панов.- М.: Сов.энциклопедия, 1983.-840 с.

47. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. Роман. Вступительная статья К.Тюнкина.-Л.: Художеств. Литература, 1974, - 560 с.

48. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. -М.: Просвещение, 1991,-192 с.

49. Дьяченко B.K. Организация структуры учебного процесса и её развитие. - М.: педагогика, 1983. - 160 с.

50. Журавлёв И.К., Лернер И.Я. Формы организации процесса обучения. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера, -М,: педагогика, 1989, -199 -216 с.

51.3агвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов.\\ Сов.педагогика. - 1970. - №10. - 66-72 с.

52. Закон Республики Таджикистан "Об образовании". - Душанбе: "Шарки Озод", 2006. - 92 с.

53.3анков Л. В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

54. Зарецкий В. Урок и его анализ. Народное образование, - 1979, №4, 53-55 с.

55. Зверев И.Д., Максимова В.Е. Межпредметные связи в современной школе.-М.: педагогика.-160 с.

56.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

57.3асимовский А.О. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте., -М.: МГУ, 1981. - 343с.

58.3убайдов У.З. Дифференциация движения силы обучения. -Душанбе: Сарпараст, 2003. -97с. (на таджикском языке).

59.3убайдов У.З. Дифференцированное обучение: проблема, рассуждение, реальность. -Душанбе: Сарпараст, 2001. - 97 с.

60. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старшеклассников. -М.: просвещение, 1987. -203 с.

61. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыто работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. - М.: педагогика. - 112 с.

62. Исаев И.Ф. Педагогические условие организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах

общеобразовательной школы. - Автореф.дисс.канд. пед. наук, Ярославль, ЯШУ, 1998.- 196 с.

63. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе.-М., 1983

64. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в педагогических учебных заведениях. Под ред.академика РАО А.И. Пискунова, - 2-е изд. Испр.идополн. - М.: Т.Ц. Сфера, 2004. - 512 с.

65. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1986. - 319 с.

66. Квятковский Е.В. О путях повышения нравственно-эстетического влияния искусства слова на учащихся средней школы\\ Сов.педагогика, 1981,№2,- 16-22 с.

67. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов пединститутов. - М.: просвещение, 1980. - 159 с.

68. Климова Г.М. Проблемы педагогической подготовки учителей школы. Дисс.канд.пед.наук. -М.: 1973, - 168 с.

69. Климова Г.М. Проблемы теории обучения.- М.: педагогика, 1984.-256 с.

70. Кондаков H.A., Шабаева М.Ф. Жизнь и педагогические взгляды Януша Корчака - В кн.: Януш Корчак. Избранные педагогические произведения.- М.: педагогика, 1979. -474 с.

71. Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед.ин-товЛ H.A. Константинов, E.H. Мединский, М.Ф. Шабаева. - М.: просвещение, 1982. -447 с.

72. Концепция национального воспитания в Республике Таджикистан. Утверждена решением правительства Республики Таджикистан от 3 марта. 2006г., за № 94.

73.Кошифи Х.В. Этика мухсина. - Душанбе: Адиб, 1991, - 320 с.

74. Краевский В.В., Полонский В.Л, Методология для науки: теория и практика. - М.: педагогика, 2001. - 174 с.

75. Краткий психологический словарь \ сост. JI.A. Карпенко; Под общ ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985. -431 с.

76.Крутов H.H. Мораль в действии. (О закономерностях влияния морали на поведение личности).- М.: Политиздат, 1977.- 255 с.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -J1.: Ленингр. Пед.ун-т им А.И. Герцена, 1967. - 184 с.

78. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. Сов.высшая школа 3 (19). 73-87 с.

79. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология.-М.: Сфера, 2001.-464 с.

80. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся, - М.: просвещение, 1991. - 143 с.

81. Кураев В.И. Содержание и форма. 621-622с. В кн.: Философский энциклопедический словарь / Гл.редакция: Д.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.-М.: Сов. энциклопедия, 1983,- 840 с.

82.Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для класс.руководителей.- М.: Просвещение, 1983. -223 с.

83.Латышина Д.И. История педагогики (история образования педагогической мысли). Учеб.пособие. -М.: Бардарики, 2003.-206 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. T. II. М.: педагогика, 1953. - 320 с.

85.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Знание, 1980.-96 с.

86. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов.- М.: просвещение, 1982. - 19 2 с.

87.Лутфуллоев М. Современная дидактика,-Душанбе, 2001,-331с. (на таджикском языке).

88.Лутфуллоев М., Курбанов Р., Боев Б. Совместное обучение в начальных классах, - Душанбе: маориф, 1995. -55 с.

89. Лященко В.В. Будни словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: просвещение, 1984 - 96 с.

90. Макаренко A.C. педагогическая поэма. М.: Известия, 1969, -644

с.

91. Макаренко A.C. О воспитании \\ текст и автор вступит. Статьи - B.C. Хемелендик. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

92. Марксистская этика: Учебное пособие для вузов \ А.И. Титаренко, A.A. Гусейнов, В.И. Бакштановский и др.; Общ.ред. А.И. Титаренко. -М.: Политиздат, 1986 - 366 с.

93.Махмутов М.И. Современный урок. - М.: педагогика, 1995. -146

с.

94. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. Гез Н.И., Лиховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

95. Миронов В.Б. Век образования. -М.: Педагогика, 1990. -176с.

96. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. -М.: Просвешение, 1981. -176 с.

97.Муслихиддин Саади. Избранное.-Душанбе: Таджикгосиздат, 1954. -28 4с.

98. Мухина B.C. Возрастная психология. -М.: Академия, 2000.- 456

с.

99.Мынт У.Б. Принцип наглядности в современной педагогике. Дисс. канд.пед.наук. -М.: 1978. -160 с.

100.Национальная концепция образования в Республике Таджикистан. - Душанбе: Омузгор, 2001, -№3.

101. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя, -М.: Просвещение, 1981. -192 с.

102. Ниёзов Ф. Обучение английскому языку в начальных классах\\ Мактаб ва чомеа 2(9). 2006. -С.43-45 (на таджикском языке).

104. Новые критерии образовательной политики \\ Мактаб ва чомеа 2 (9) 2006.-С.55-60.

Ю5.0бидов И.О. История народного образования в Таджикской ССР (1917-1967 гг.) - Душанбе: Ирфон, 1968. -295 с.

106. Обидов И.О. Народное образование в Советском Таджикистане. -Душанбе: Ирфон, 1985. -112 с.

107. Одаренные дети: Перевод с английского\ Общ.ред. Г.В.Бурменский и В.М. Слуцкой. -М.: Прогресс, 1991. -376 с.

108. Основы педагогического мастерства \ Под ред. И.А. Зязюна - М.: просвещение, 1989. -302 с.

109. Основы вузовской педагогики \ Под ред. Н.В. Кузьминой. - JL: ЛПИ им. А.И. Герцена, 1972. - 311 с.

110. Павлова М.П. Педагогическая система A.C. Макаренко и современность. - М.: Высшая школа, 1980. - 287 с.

111. Пассов Е.И., Колова Т.И., Волкова Т.А. и др. Беседы об уроке иностранного языка. Пособие для студентов пединститутов. - М.: просвещение, 1975. - 171 с.

112. Педагогический поиск\ сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1988. -544 с.

113. Педагогическая экциклопедия. Гл. ред. М.А. Каирова и Н.Ф. Петров. -М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832 столб.

114. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. т.1 \ Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. -М.: Педагогика, 1981. -336 с.

115. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 \ под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981, -416 с.

116. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: просвещение. 1981. - 528 с.

117. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учеб. Пособие для учеб. заведений проф тех образования. -М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

118. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. -Кн.1. Общие основы. Процесс обучения, - М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

119. Подласый И.Л. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. - Кн.2. Процесс воспитания. -М.: ВЛАДОС, 2000. -256 с.

120. Программа обучения английскому языку \ для 11-Х1 классов таджикских общеобразовательных школ. - Душанбе: Сарпараст, 2003. -52 с.

121. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. Адольфа Коссаковски, Хорста Кюна, Иоахима Лампшера, Герхарда Розенфельда -М.: Педагогика, 1981.-224 с.

122. Психология межличностного отношения/ Под ред. A.A. Бодалеваш - М.: Педагогика, 1981. -224 с.

123. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николенко Б.М., Залесов Г.М., Акулюцина Т.Е. и др. - М.: Новосибирск: НГАЭ и У. 2001. -240 с.

124. Пулатов И.М. Основы общей педагогики. -Худжанд: изд-во Худжандского госуниверситета им. акад. Б.Гафурова, 2000. -195с. (на таджикском языке).

125. Пулатов И.М. Технология определения понятийно-терминологической системы общей педагогики: проблемы теории и практики. -Худжанд: Нуримаърифат, 2004, -240 с.

126. Пулатов И.М., Фузайлов Р.К. О некоторых вопросах терминологий педагогики сотрудничества, -Худжанд: Ношир, 2006.-28с.

127. Пунский О. Азбука учебного труда: об обобщении трудового педагогического опыта, -М.: Просвещение, 1988. -144 с.

128. Ракитов А.И. Анатомия научного знания. -М.: Политиздат, 1976. -208 с.

129. Раценко И. П. НОТ учителя. -М.: просвещение, 1982, -207 с.

130. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности, -М.: Изд-во МГУ, 1981. -184 с.

131. Рябова И.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей. \ Автореферат дисс. канд. Пед. наук. Ярославль, 1996. -20 с.

132. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учеб. пособие для факультетов повышения квалификации. -М.: Просвещение, 1987. -207 с.

133.Саидов А. Английский язык. Учебник для 2 класса (таджикских школ). -Душанбе: МТЛ OPEC, 2004, - 104 с.

134. Саидов А., Расулова 3. Английский язык. Учебник для 4 класса (таджикских школ) - Душанбе: Изд-во Мавлави, 2006. - 174 с.

135. Саймон Б. Общество и образование: Перевод с англА Общ.ред. и предисловие. В.А. Пилиповокого. - М.: Прогресс, 1989. -200с.

136. Сангинов Н. Дидактические основы контроля и проведения экзамена, -Душанбе: Маориф, 1991. -62 с.

137. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д. Английский язык. Учебник для

5 класса (таджикских школ).\ PleiadesPublishinglnc., 2002. - 206 с.

138. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д. Английский язык. Учебник для

6 класса (таджикских школ). ).\ PleiadesPublishinglnc., 2006. - 240 с.

139. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д., Алидодхонова К. Английский язык. Учебник для 7 класса (таджикских школ). - ).\ PleiadesPublishinglnc., 2002. -192 с.

140. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д., Алидодхонова К. Английский язык. Учебник для 8 класса (таджикских школ). - Душанбе: "Маориф ва фар^анг", 2006. - 208 с.

141. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д., Алидодхонова К. Английский язык. Учебник для 9 класса (таджикских школ). - Душанбе: "Маориф ва фарх;анг", 2007. -252 с.

142. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д. Английский язык. Учебник для 10 класса (таджикских школ). - Лондон. ОксфордЛ Macmillan Education Ltd, 2000,-217 с.

143. Сацкая П.Н., Джамшедов П.Д., Алидодхонова К. Английский язык. Учебник для 11 класса (таджикских школ). - Душанбе: "Маориф ва фархднг", 2003. - 217 с.

144. Семейное воспитание: Краткий словарь\ Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

145. Сенкевич В.Л. Формирование нравственно-эстетического отношения к природе в процесс обучения литературе: / IV - VIIKn. / Сов. педагогика, 1984, № II. - С. 37 43.

146. Симонов В.П. О требованиях к уроку и его анализу.//Сов.педагогика, 1980. № 1. -С. 55-58.

147. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

148. Скаткин М.Н. Предисловие. В творческом поиске. С. 3-8. В кн.: Педагогический. Поиск// Сост. И.Н. Баженова, -М.: Педагогика, 1988. -544 с.

149. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика; Учебное пособие для студ. высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманитар, изд. центр. ВЛАДОС, 2002. -1ч. -256 с.

150. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. пед. учебных завед. / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. Центр "Академия", 2004, -576 с.

151. Соколова М.А., Кузьмина Е.М., Радионов M.JI. Сравнительная педагогика. Курс лекций (спецкурс) для студентов пединститутов. - М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

152. Сокольников Ю.Л. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1982. - 136 с.

153.Солопов Е.Ф. Философия: Учеб. Пособие для студ. высших учебных заведений. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

154. Словарь по этике/ Под ред. С.Кона. - М.: Политиздат, 1983. -

445 с.

155. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и автор вступит.очерков С.Соловейчик - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

156. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под ред. В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

157. Терегулов.Ф.Ш. Принцип наглядности и материализация наглядности в процессе обучения: Дисс. на соискание уч.степени канд. пед. наук. -М.: 1979, - 161 с.

158. Турбович Л.Ф. Информационно-семантическая модель обучения. -Л.: Ленингр.пед. инст. Им.А.И. Герцена, 1970. -177 с.

159. Урок литературы: Пособие для учителя /Сост. Т.О. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. -М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

160. Усманов К.У. Очерки из истории университета и факультета иностранных языков. Худжанд: Худжандский государственный университет им. Б.Гафурова, 2002. - 127с. (на таджикском языке).

161. Усова. А.Ф. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

162.Ушинский К.Д. Три элемента школы, с.177-194. В кн.: Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, тЛ/Сост. О.Ф. Егоров, М.: Педагогика, 1988-528 с.

163. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии, с. 515 -554/В кн. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. Педагогические статьи 1857 - 1861/ Ред. Коллегия: A.M. Еголин (гл. редактор), E.H. Мединсоний, В.Я. Струлинский. М.-Л.: Изд-во Академия педагогических наук РСФСР, 1948-655 с.

164. Философский энциклопедический словарь/ Гл.редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.-М.: Сот. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

165. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

166. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учебное пособие. - Алма-Ата: Казахский гос.пед.ин-т им. Абая, 1978,- 115 с.

167. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод.пособие. -М.: Высшая школа, 1988 - 168 с.

168. Чернышевский Н.Г. Об умственных и нравственных условиях общественного и личного прогресса (отрывки). С, 125-132. - В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв. /Сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

169. Чистякова З.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.- 128 с.

170. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989.-336 с.

171. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

172. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

173. Этика и психология семейной жизни: Пособие для учителя. Под ред. И.В. Гребенникова. -М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

174. Юркевич П.Д. Непосредственное нравственное влияние (отрывки), с.165-177. -В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины XIX - началах^ вв. /Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с. (\

¿У

150 1