Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Громова, Любовь Анатольевна

• Громова, Любовь Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Громова, Любовь Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ,

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Теоретические подходы к определению исследовательской деятельности как компонента экологической компетентности

1.2 Структура исследовательской деятельности, методы и критерии ее формирования.

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СОВОКУПНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Характеристика образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности учащихся.

2.2 Специфика образовательной среды в экологическом лагере

Глава 3. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЛАГЕРЬ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

СРЕДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Цели и содержание экологического образования в лагерях различных типов.

3.2 Результаты формирования исследовательской деятельности учащихся в условиях образовательной среды различных типов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере»

В настоящее время стало очевидным, что дальнейшее развитие цивилизации по исторически сложившемуся пути невозможно из-за глобальных изменений во взаимодействии человека с окружающей природной средой (В.И.Вернадский, Д.Х.Медоуз, Д.Л.Медоуз, Й.Рандерс, Н.Ф.Реймерс). Знание экологических законов стало необходимой частью обязательного образования в большинстве стран мира. Пришло понимание того, что человек не должен относиться к живой Природе как к объекту, созданному для удовлетворения потребностей. Смена антропоцентрического мышления на экоцентрическое признана условием выживания всего человечества на специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН, состоявшейся в 1997 году.

Педагогической общественностью признано, что в настоящее время главная конечная цель экологического образования — формирование экологической компетентности населения (Декларация Ассамблеи ОНН, 1992 г).

Под экологической компетентностью понимается интегративное качество личности, проявляющееся в способности человека воспринимать Природу, как субъект взаимодействия, и готовности к его реализации через различные социальные роли, не вступая в противоречие с экологическими законами.

Это в полной мере согласуется с основными стратегическими целями развития образования в России. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве таких целей названы следующие:

-создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России; обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

- кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;

- утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики (Национальная доктрина образования Постановление Правительства Российской Федерации от 4.10.2000 г. №751).

В «Концепции модернизации Российского образования», опубликованной в 2007 году, подчеркивается, что развивающемуся обществу Российской Федерации нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способностью к сотрудничеству, чувством ответственности за судьбу страны.

Научная разработанность темы. В настоящее время в России накоплен большой опыт в области экологического образования школьников разных возрастов. (И.Д.Зверев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе и др.). Проблемам формирования экологической компетентности посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера (С.В. Алексеев, А.Г. Асмолов, , А.Г. Бусыгин, М.И. Васильева, Л.Н.Воробьев, В.П.Голов, Д.С. Ермаков, И.Т. Суравегина и др.).

Однако существенных позитивных изменений в экологической ситуации в нашей стране, к сожалению, не наблюдается. Это обстоятельство позволяет однозначно говорить о недостаточной эффективности сложившейся системы экологического образования. Этому можно найти несколько объяснений, характеризующих особенности образовательного процесса в современной школе:

- углубление дифференциации содержания образования по предметным направлениям и повышение доли абстрактного, формализованного знания в программах общего образования (А.Г. Бусыгин),

- целенаправленное формирование объектно-прагматического отношения к Природе (А. Пупиня, М. Пупиньш),

- увеличение учебной нагрузки (А.Г. Асмолов и др.),

- доминирование деятельности межличностного общения в ущерб взаимодействию с Природой (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, И.С.Кон и др.),

- широко распространенное среди субъектов образования мнение о том, что практическое участие в мероприятиях, напрямую не связанных с учебой, вредит последней (В.А.Ясвин, 2001),

- влияние средств массовой информации, резко снизивших внимание граждан к экологическим проблемам в противоположность экономическим (Н.Н.Марфенин).

Основной целью образования по-прежнему остается сообщение ученикам определенной суммы знаний и проверка их усвоения. Как с очевидностью доказывают многочисленные исследования, знания сами по себе еще не обеспечивают формирования у граждан страны такого поведения, которое не приводило бы к нарушению экологических законов. Этот вывод подтверждается и наблюдаемым в настоящее время отказом государства от знаниевой парадигмы образования в пользу парадигмы компетентностной, где конечным результатом образования предполагаются компетентности учащихся, которые включают знания, отношения, готовность действовать и опыт деятельности, соответствующие содержанию конкретной компетентности, отсюда следует, что конечной целью экологического образования в настоящее время является экологическая компетентность.

Новая постановка цели приводит к необходимости существенных изменений в других компонентах экологического образования: содержании, формах, методах и средствах. Однако все эти изменения не приведут к ожидаемым результатам, если не будет затронуто основание экологического образования, а именно та деятельность, в которой могла бы проявиться экологическая компетентность учащихся. Специфика экологии как науки о взаимосвязях в Природе, определяет характер деятельности, являющейся основой экологического образования - деятельности обнаружения и исследования природных взаимосвязей. Именно исследовательская деятельность учащихся может стать необходимым условием формирования экологической компетентности.

Изменить сложившуюся ситуацию может повышение роли учебных исследований в экологическом образовании, предполагающих реальное взаимодействие с Природой. В этом случае невозможно постоянно действовать по заученным схемам, руководствуясь абстрактным знанием, не включаясь активно в процесс познания законов Природы. Исследовательская деятельность в области экологии способствует практическому применению знаний, полученных на уроках экологии, биологии, химии, физики и других наук (Е.В.Титов). Она активно влияет и на развитие общих компетентностей подрастающего члена общества, учит применять полученные знания и стимулирует поиск новых, формирует социальный опыт ребенка, повышает его социальную активность (С.Т. Шацкий, В.А. Крутецкий).

В настоящее время общеобразовательная школа часто не в состоянии создать необходимые условия для формирования исследовательской деятельности. Перегруженность учебных предметов фактическими сведениями требует затраты основного учебного времени прежде всего на усвоение и закрепление большого количества информации и выработку навыков работы с нею. Задача организации исследовательской деятельности учащихся остается за рамками школьного обучения, не подтверждается ни содержательно, ни методически.

Таким образом, можно констатировать противоречие между потребностями общества в экологически компетентных гражданах и невозможностью в условиях классно-урочной системы формировать на должном уровне исследовательскую деятельность учащихся, являющуюся компонентом их экологической компетентности.

Эти обстоятельства определили проблему исследования - каковы педагогические условия формирования исследовательской деятельности учащихся вне школы.

Гипотеза исследования: формирование исследовательской деятельности школьников наиболее эффективно происходит в условиях соответствующей образовательной среды, примером которой является экологический лагерь, где:

- обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой;

- педагогическое сопровождение направлено на достижение цели формирования исследовательской деятельности учащихся;

- учебное исследование строится на основе комплементарного соответствия содержательного и процессуального компонентов экологического образования;

- создана материально-техническая база, обеспечивающая проведение исследовательской работы подростков, качественно и количественно отличающаяся от методического школьного оборудования.

Цель исследования - определить педагогические особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере.

Объектом исследования является экологическое образование учащихся основной школы, конечной целью которого является их экологическая компетентность.

Предметом исследования является исследовательская деятельность школьников как компонент их экологической компетентности.

Задачи исследования:

- установить значение и место исследовательской деятельности в структуре экологической компетентности учащихся;

- определить психолого-педагогические условия формирования исследовательской деятельности учащихся;

- выявить критерии сформированности исследовательской деятельности подростков;

- разработать этапы формирования и содержание исследовательской деятельности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения психолого-педагогической теории формирования и развития личности Л.С. Выготского, теории деятельности А.Н. Леонтьева, теории личностно-деятельного похода и поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, концепция развивающего обучения Д.Б. Эль-конина и В.В. Давыдова, концепция динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова, концепция формирования исследовательской деятельности школьников Д.Н. Богоявленской, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, концепция развития исследовательской деятельности Н.Г. Алексеева, А.В.

Леонтевича, А.С. Обухова, Л.Ф. Фоминой, методология содержания исследовательской деятельности Е.Н. Кикоть, Е.В. Титова, концепция компетентност-ного подхода в образовании И.А. Зимней, А.В. Хуторского, В.М. Шепеля, теория педагогического контроля В.П.Беспалько, система развития индивидуального экологического сознания В.А. Левина и С.Д. Дерябо. Нормативно-правовой основой исследования являются Закон об образования Российской Федерации, положения Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепция регионального экологического образования учащейся молодежи Московской области.

Методы исследования. Для решения задач исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогическое наблюдение, анализ хода и результатов деятельности учащихся, опрос и тестирование, опытно-экспериментальная работа, методы диагностики и коррекции развития субъективного отношения к Природе, анализ данных контроля экологических знаний, метод проектов, исследовательские методы обучения.

Эмпирической базой исследования стали летние экологические лагеря, организованные общеобразовательными школами и учреждением дополнительного образования «Импульс» города Черноголовка, МОУ СОШ №5 пос. Московский Ленинского района.

Этапы исследования. Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002) осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, ее анализ, формировалась рабочая гипотеза, намечались подходы к исследованию, уточнялись содержание и структура модели экологического лагеря, направленного на формирование исследовательской деятельности.

На втором этапе (2000-2007) проводилась опытно-экспериментальная работа по созданию образовательной среды экологического лагеря, направленной на формирование исследовательской деятельности, в ходе которой проверялись экспериментальные содержание и методика, вносились дополнения и изменения.

На третьем этапе (2005-2007) были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна состоит в том, что в работе уточнены структура и содержание понятия «экологическая компетентность». Исследовательская деятельность рассматривается как педагогическое понятие, имеющее два взаимосвязанных и взаимообусловленных значения. Определено место исследовательской деятельности в структуре экологической компетентности школьников, психолого-педагогические особенности ее организации и критерии сформиро-ванности. Получили развитие представления об особенностях образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость. Обоснована необходимость корреляции содержания учебных исследований со структурой исследовательской деятельности. Доказана возможность и целесообразность создания в экологическом лагере специфической образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности и разработана ее теоретическая модель.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществлять организацию исследовательской деятельности учащихся на основе научно-обоснованных рекомендаций и критериев. Разработанные методические рекомендации по организации исследовательской образовательной среды могут применяться при составлении программ экологических лагерей для подростков. Модель образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности, может быть использована при создании школьного научного общества учащихся. Результаты анализа особенностей педагогического сопровождения учебных исследований могут быть положены в основу совершенствования профессиональной деятельности и повышения квалификации педагогов. Положения и выводы диссертации, программа подготовки педагогов к руководству исследовательской деятельностью школьников могут быть использованы в образовательной деятельности школ, педагогических учебных заведений, системы повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская деятельность учащихся как педагогическое понятие может рассматриваться в двух взаимосвязанных и взаимообусловленных значениях:

- особое состояние личности, процесс, этапы которого соответствуют этапам исследования, как метода научного познания;

- внутреннее психическое образование, как результат целенаправленного его формирования.

2. Исследовательская деятельность является необходимым условием развития экологической компетентности, как конечной цели экологического образования.

3. Критериями сформированной исследовательской деятельности учащегося являются умения самостоятельного целеполагания, планирования и проведению исследования, а так же способности к анализу, оформлению, представлению и самостоятельной объективной оценке его результатов.

4. Формирование полноценной исследовательской деятельности возможно только в условиях специально созданной образовательной среды.

5. Наиболее эффективной образовательной средой для формирования исследовательской деятельности в области экологии является экологический лагерь, где созданы специфические условия, отличающиеся от условий школьного обучения.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов определяется правильно выбранной методологией исследования, проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях, количественным и качественным анализом полученных данных и позитивным результатом внедрения идей исследования в практику.

Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы исследования и их результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры естественно-экологического образования Педагогической академии последипломного образования. Они представлялись на научно-практической конференции Московской области (II съезд участников летних экологических лагерей, проведенный «Экологическим союзом Подмосковья»), на Всероссийской конференции молодежи «ЭКО-2003», всероссийском совещании «Развитие региональных систем экологического образования в России» (2004 г.). Результаты исследования опубликованы в материалах X Международной конференции по экологическому образованию «Наследие холодной войны: экологические проблемы и просвещение населения» (2004 г.), I Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (2005 г.), Российской открытой научно-практической конференции «Учебно-исследовательская деятельность учащихся как эффективная форма образования» (2005 г.), Российской открытой научно-практической конференции с международным участием, посвященной С.Т. Шацкому «Образование: взгляд в будущее» (2005г).

Разработанная методика проведения контроля усвоенных знаний внедрена в практику преподавания биологии и экологии школ г. Черноголовки и Подмосковья, результаты исследования применялись при организации летних экологических лагерей в 2005, 2006 годах и при руководстве исследовательской деятельностью учащихся. Программа подготовки педагогов к руководству исследовательской деятельностью лежит в основе семинарских занятий для педагогов центра дополнительного образования «Импульс» г. Черноголовка.

12

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Громова, Любовь Анатольевна

Выводы к Главе 3:

1. Образовательная среда экологического лагеря в зависимости от психолого-педагогических методик, применяемых для ее создания, может быть безмятежной, карьерной, творческой или исследовательской.

2. Наиболее эффективной формой экологического образования можно признать исследовательские экологические лагеря, поскольку в них экологическая компетентность формируется наиболее полно, экологическое воспитание и обучение взаимно подкрепляют и дополняют друг друга.

3. Формирование исследовательской деятельности наиболее эффективно происходит в экологическом лагере, в котором организована исследовательская образовательная среда, основными критериями которой являются:

- субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой;

- педагогическое сопровождение, направленое на достижение цели формирования исследовательской деятельности учащихся; корреляция формирования исследовательской деятельности школьников и развития их экологической компетентности;

- материально-техническая база, обеспечивающая проведение поисковой, исследовательской работы подростков, качественно и количественно отличающаяся от информационно-методического обеспечения и оборудования школьного профильного кабинета.

112

Заключение

В результате проведенного исследования выявлены психолого-педагогические особенности организации исследовательской деятельности учащихся как компонента экологической компетентности. Установлено, что этот процесс наиболее эффективно происходит в условиях соответствующей образовательной среды, созданной в экологическом лагере, где:

- обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой;

- педагогическое сопровождение направлено на достижение цели формирования исследовательской деятельности учащихся;

- учебное исследование строится на основе комплементарного соответствия содержательного и процессуального компонентов экологического образования;

- создана материально-техническая база, обеспечивающая проведение исследовательской работы подростков, качественно и количественно отличающаяся от информационно-методического обеспечения и оборудования школьного профильного кабинета.

Принципами организации специфической образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности, являются:

• консолидация усилий в формировании образовательной среды всех субъектов учебно-воспитательного процесса: учащихся, педагогов, родителей, предприятий и организаций, формирующих социальный заказ, средств массовой информации;

• векторность организации образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (в направлении от пассивности к активности, от зависимости к свободе);

• комплементарность содержательного и процессуального компонентов формирования исследовательской деятельности школьников на основе отказа от декларативности сообщаемой информации и перевода ее в прак-тико-ориентированное русло.

Уточнена структура и содержание понятия «экологическая компетентность», как интегративного качества личности, проявляющегося в способности человека воспринимать Природу в качестве субъекта взаимодействия и быть готовым выполнять при этом различные социальные роли, не противоречащие экологическим законам. Компонентами экологической компетентности являются положительное субъективное отношение к миру живой Природы, стремление получать теоретические и практические знания о ней, готовность совершать реальные поступки и опыт выполнения различных социальных ролей для многообразного взаимодействия с живыми существами.

Определено место исследовательской деятельности школьников, которая является обязательным условием формирования экологической компетентности, как интериоризированный способ взаимодействия с Природой. Исследовательская деятельность школьников в этом аспекте является внутренним психическим образованием, формирующимся в процессе решения учащимися исследовательских задач с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства, на основе этапов, характерных для научного исследования, обладает определенной личностной и социальной значимостью и подчиняется законам научной этики.

Принципы организации исследовательской деятельности коррелируют с психолого-педагогическими основами личностно-ориентированного образования. Ведущими принципами являются:

- субъектность позиции ученика в образовании, направленной на самопознание, выявление им своих реальных образовательных потребностей, развитие социальной активности,

- этапность применения исследовательского метода в ряду других общедидактических методов образования (информационно-рецептивного, репродуктивного, метода проблемного изложения, эвристического);

- научная значимость исследовательской деятельности учащихся как показатель научной новизны результатов исследования, синтез научного метода познания действительности с усвоением и интериоризацией постулатов научной этики;

- нравственность руководства исследовательской деятельностью учащихся как фактор снижения социальных рисков при ее формировании.

В нашем исследовании выявлены критерии сформированности исследовательской деятельности подростков:

•умение поставить перед собой реальную цель, •умение планировать свою работу, •умение проводить исследования,

•умение проанализировать, оформить и изложить их результаты, •умение объективно оценить свою работу.

Одной из задач нашего исследования было описание этапов формирования исследовательской деятельности, которые, как было обнаружено, соответствуют последовательности применения образовательных методов в учебном процессе (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический). Различные этапы формирования исследовательской деятельности сопровождают весь процесс обучения, но всегда основными критериями ее сформированности будут самостоятельное целеполагание, накопленный объем знаний, новый неизвестный ранее результат исследования и его личностная и общественная значимость.

Определены особенности педагогического сопровождения исследовательской деятельности в области экологии: педагог должен быть экологически компетентным воспринимать ученика как равноправного субъекта отношений, он должен обладать технологиями формирования исследовательской деятельности школьников. Особое значение при руководстве исследовательской деятельностью школьников предъявляется к нравственным качествам, присущим конкретному учителю и в целом учительскому коллективу.

Обоснована необходимость организации повышения квалификации педагогов для педагогического сопровождения научных исследований школьников. Причем в его программу должны входить не только фундаментальные основы отдельных наук, но и диагностика готовности педагога к руководству такой деятельностью, развитие у самого педагога исследовательской деятельности, а также развитие и интериоризация самими педагогами принципов научной этики.

Исследовательская деятельность в области экологии может возникать в образовательных средах различных типов, но наиболее эффективно она формируется в условиях экологического лагеря, в котором создана исследовательская среда. Здесь обеспечивается наиболее тесное и неформальное, субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой. Экологическое воспитание и обучение взаимно подкрепляют и дополняют друг друга в условиях такого лагеря, здесь намного легче обеспечить комплементарное соответствие содержательного и процессуального компонентов образования.

Материально-техническая база экологического лагеря отличается от ин-формацонно-методического обеспечения и оборудования учебного профильного кабинета по следующим критериям:

- соответствие оборудования и специальной литературы требованиям современной науки к качеству исследования; количественное и качественное соответствие материально-технической базы (приборов, расходных материалов и научных изданий) тематике исследований;

- доступность средств материально-технической базы для конкретного исследователя;

- безопасность как совокупность условий охраны здоровья подростков и безопасности проведения научных исследований.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и обоснованность выдвигаемых на защиту положений. Цель данной работы достигнута. Однако неразрешенной остается проблема преемственности экологического образования между учреждениями общего и дополнительного образования, что не всегда способствует дальнейшему развитию личностных качеств подростков, сформированных в экологических лагерях. Решение этой проблемы представляется перспективным для повышения уровня экологической компетентности граждан Российской Федерации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Громова, Любовь Анатольевна, 2008 год

1. Абелева Э.А. Абелев Г.И. Этика: цемент науки. // Химия и жизнь. Научно-популярный журнал Академии наук СССР, 1985, № 2; с. 3-8.

2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.:ЭКО. 1999.-224 с.

3. Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.

4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм решения изобретательских задач. Правила игры без правил. Сост. Селюцкий А.Б. — Петрозаводск: Карелия, 1989. — 280 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, Изд-во Казанского университета, 1988, 240 с.

6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., Просвещение, 1989; 223 с.

7. Анисимов О.С. Принятие государственных решений и методологизация образования. Энциклопедия управленческих знаний. -М., 2003 421 с.

8. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие/Под ред. Т.Я.Ашихминой. М.АГАР,2000. - 386 с.

9. Багдасарьян Н.Г. Основы научного образования в современной школе. Педагогика, № 10, 2004; с. 24-28.

10. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. / Б.Ц.Бадмаев. — М.: Гума-нитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004; 223 с.

11. Барановский С.И., Назаренко В.М. Экологическое образование в контексте устойчивого будущего. В сб. Экологическое образование: на пороге «Рио + 10», тезисы докладов, Тверь Изд-во ГУПТО ТОТ, 2002. 569 с.

12. Баранник М.М., Борисова Т.С., Бондаренко А.А., Поварова С.И. Позывные лета-2 / Под ред. Макаренко И.В. М.: Народное образование, Илекса; Ставрополь; Сервисшкола, 2003. — 368 с.

13. Белова Н.И., Наумова Н.Н. Экология в мастерских. Методическое пособие. Спб.: «Паритет», 2004; 224 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

15. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. — доп. изд. — М; ACT; СПб.: Сова, 2007; 383 с.

16. Бирюкова Н.А. Проблемы формирования экологического сознания. // Педагогика, №10, 2004; 56-61 с.

17. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 1999; 288 с.

18. Богоявленская Д.Б Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей.// «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» / Под общей ред. А.С.Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

19. Богуславский Н.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как фактор модернизации социальной политики малого региона (по материалам Михайловского учебно-научно-педагогического комплекса г.Михайловки, Волгоградской области).-М.;АПК и ПРО, 2004; 44 с.

20. Божович Е.Д. Обучение и психическое развитие школьников. Учителю о психологии (сборник статей). — Черноголовка.: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995; 108 с.

21. Брагинский И.И. В науку со школьной скамьи. // «Дети, техника, творчество», №3, 2003; 114-120 с.

22. Брагинский И.И. Малая академия наук Крыма «Искатель». Наука и молодежь. // Сб. материалов научно-практической конференции «Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодежи в науку» / Под ред. Л.Ю.Ляшко. — Обнинск, 2004; с. 12-17.

23. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983; 96 с.

24. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. //Библиотечка «Первого сентября», серия «Управление школой», Вып. 5(11).-М.: Чистые пруды, 2006; 32 е.- (

25. Венгер Л.А. Дьяченко О.М. Программа «Одаренный ребенок»: (Основные положения). — М.: Новая школа, 1995. 64 с.

26. Воробьев Л.Н., Голов В.П. Концепция регионального экологического образования учащейся молодежи Московской области. М.: Экология Подмосковья. «Концепция и учебная программа» 1997; 20.

27. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. //Завуч. Управление современной школой. №6, 2007.

28. Встреча на высшем уровне «Планета Земля» (Рио-де-Жанейро, Бразилия, 1992); программа действий. / Сост. М.Кинг, пер. Е.Миридонова, И.Погуляева. — Швейцария. Женева: Публикация Центра «За наше общее будущее», 1993. 70 с.

29. Выготский Л.С. Проблемы сознания. Собр. Соч. в шести томах, т.1, «Просвещение», М. 1984. 620 с.

30. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. в шести томах, т.4, «Просвещение», М., 1984. 590 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М. 1991, с. 103-104.

32. Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии: Работа учителя на основе дидактики личностно-ориентированного образовательного процесса. -М.: «5 за знания», 2005. 192 с.

33. Герасимова С.И. Формирование исследовательской деятельности учащихся 8-9 классов при изучении природных объектов. Дисс. канд. пед.наук,— М., 2006.

34. Голов В.П., Мансуров Г.Н., Пойменова А.П., Чулок А.И.Экологическое образование //. «Экология Подмосковья». Энциклопедическое пособие. М.: Издательство «Современные тетради», 2001; с.607

35. Горский В.А., Орлов В.А. Болонский процесс и дополнительное образование. // Теория и практика дополнительного образования. М. №1, 2007; с. 1219.

36. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования. Педагогика, №8, 1999; с. 30-34.

37. Греханкина Л.Ф, «Родное Подмосковье», 7, 8-9 классы. Методическое пособие для учителя. М. Изд-во МГОУ, 2005. - 182 с.

38. Громова Л.А. Социальные и психологические риски руководства исследовательской деятельностью школьников. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки», № 4; М.: -Изд-во МГОУ, 2007.; с. 96-99.

39. Громова Л.А. Исследовательский метод обучения биологии и экологии в условиях эксперимента. // Профильное обучение: Вопросы теории и практики / отв. за выпуск Семенина С.К. — М.: Педагогическая академия. 2005.; с. 174178.

40. Громова Л.А. Профильные классы и исследовательская деятельность школьников. // Профильное обучение: Вопросы теории и практики / отв. за выпуск Семенина С.К. — М.: Педагогическая академия. 2005.; с. 178-182.

41. Громова Л.А. Мини-олимпиада как контроль знаний учащихся малокомплектной школы. // Справочник руководителя сельской школы, №2, 2006.; с. 13-18.

42. Громова Л.А. Роль социальной значимости исследовательской деятельности школьников. // Молодежь: Образование и наука, Материалы педагогических конференций / под редакцией Л.Ю Ляшко. Обнинск, 2006.; с. 24-26.

43. Громова Л.А. Образовательные программы в летнем профильном лагере. // Справочник руководителя сельской школы, № 6, июнь, 2006 г.; с. 14-19.

44. Громова Л.А. Нравственные аспекты исследовательской деятельности подростков. // Справочник классного руководителя, №5, май, 2008.; с. 71-76.

45. Громова Л.А. Научная этика в руководстве исследовательской деятельностью школьников. // География в школе, № 7, 2008; с. 51-55.

46. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Материалы I Российской конференции по экологической психологии: М., 3-5дек. 1996.-М., Знание, 1997.

47. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. — М.:»Генезис», 2004. 232 с.

48. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс: ДПИ, 1995; 166 с.

49. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, Saule, 1994; 191 с.

50. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996; 466с.

51. Дополнительное образование детей в Российской Федерации (Сборник нормативно-правовых документов).- М.: ТЦ Сфера, 1995; 74 с.

52. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) / Перевод с английского Н.М. Никольской. Редакция Ю.С.Рассказова. — М.: Издательство «Лабиринт», 1999; 192 с.

53. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984; 128 с.

54. Егорова Т.А. Развитие исследовательских способностей старших дошкольников в процессе изучения природы. // Исследовательская работа школьников. №1, 2004, 156 с.

55. Ермаков Д.С., И.Д.Зверев, Суровегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. М.: Школьная Пресса, 2002. — 112 с.

56. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 «Пихиче-ское развитие ребенка», М.: Педагогика, 1986; 320 с.

57. Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания) М. Просвещение, 1986.-210 с.

58. Захлебный А.Н., Зверев И.Д.,Суровегина И.Т. Охрана природы в курсе биологии. М.: Просвещение 1977, 236 с.

59. Зверев И.Д., Мягкова А.И., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя. Под ред. Зверева И.Д. — М.: Просвещение, 1984. -160 с.

60. Зверев И.Д. Экогласность и образование. // Сов. педагогика. № 1, - 1991. С.9-12.

61. Зверева Е.Г. Функции международного движения. Порядок проведения Всемирного дня Окружающей среды. Материалы семинара. М.: Изд. ИПК и ПРНОМО, 1999,20 с.

62. Зверева Е.Г. Школа как реальная возможность решения общеэкологических проблем. // Экологическое просвещение. Вып. 2. Теория и практика. М. РООЦДРЭП «Оберег», 2001; 324 с.

63. Зверева Е.Г., Андреевский А.Н., Кучменко B.C., Монтазери О.Н. Мош-нина Р.Ш. Методические рекомендации по организации работы летнего полевого экологического лагеря. М.: Издание ИПК и ПРНО МО, 2004; 48 с.

64. Зверева-Андреевская Е.Г. Монтазери О.Н. Программа по окружающему миру для четырехлетней начальной школы. М., Изд-во «Ювента», 2005; 32 с.

65. Зеленцова Н.Ф. Профессиональное мастерство учителя в школах науки.// Труды научно-методического семинара «Наука в школе», т.З. М.: НТА «АПФН». 2005; 295 с.

66. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности. Дисс.канд.пед.наук. М., 1999. -235с.

67. Изард К. Эмоции человека. / Пер. с англ. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1980, с.440.

68. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Эксперимент на физических олимпиадах. Физика в школе. №4. 1975. с. 35-39.

69. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт. - Издательство «Флинта», 1998.- 192 с.

70. Калачихина О.Д. Распространенные ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ. Исследовательская работа школьников. 2004, №2; с. 78-87.

71. Каменский A.M., Смирнова З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования (практическое пособие). М.: Сентябрь, 2006; 176 с.

72. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Сост. Лебедев П.А. -М.: Издательство «Педагогика», 1982; 704 с.

73. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: В поисках новой педагогической альтернативы. // Экономика в школе. 2001. № 2. С.3-11

74. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. 207 с.

75. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б.: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. — 3-е изд. стереотип. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 208 с.

76. Конвенция о правах ребенка. Детский фонд ООН. 2001 г.

77. Коростелева Е.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.

78. Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // М.: Методист. 2003. №3, с.49-50.

79. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986; 336 с.

80. Кузьмина JI.B. Организация научно-исследовательской работы учащихся в школе-лицее (Из опыта работы) // Завуч. 1999, № 3. с.101-108.

81. Леках В.А. Общенациональная идея. Наука и молодежь. // Сборник материалов научно-практической конференции «Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодежи в науку» / Под ред. Л.Ю.Ляшко. — Обнинск, 2004; 194 с.

82. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1971; 368 с.

83. Леонтович А.В. Об Основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся. // Исследовательская работа школьников, №4, 2003; с. 12-18.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. // А.Н Леонтьев. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981; 584 с.

85. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981; 186 с.

86. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание человека и его значение. // Избранные педагогические сочинения, -М.; Педагогика, 1951.-546 с.

87. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. Практикум. — М.: Просвещение: Владос, 1995; 240 с.

88. Лидинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. // «Завуч», №7, 20054 с. 45-49.

89. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. / Рос. акад. наук, Ин-т рус. лит. (Пушкин, дом), С.Петербург: БЛИЦ, 1996, 190 с.

90. Ломакина А.Н. Найди свою звезду. Киев, Изд-во «Молодь», 1982; 135 с.

91. Ляшко Л.Ю. Технологическое обеспечение работы педагога дополнительного образования в объединениях юных исследователей. Дополнительное образование, № 6, 2002; с. 57-62.

92. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

93. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Педагогика, 1988. - 542 с.

94. Макаренко И.В. Позывные лета — 2; М.: Народное образование, Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003; 368 с.

95. Максимова Г.П., Николаева М.В., Терешина Л.В. Психолого-педагогические и методические основы успешной адаптации первоклассников. Практикум для учителей начальных классов. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004; 176 с.

96. Маленкова Л.И. Право и подросток. Социальный, психолого-педагогический аспекты (методическое пособие). М.: ТОО «ИнтелТех», общество «Знание» России. 1996; 128 с.

97. Мамедов Н.М., Суровегина И.Т. Требования к уровню подготовки учащихся по экологии. // Биология в школе. № 2,3. 1996.

98. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. -М.: Педагогика, 1995. №6, с.45-51.

99. Марфенин Н.Н. Концепция «устойчивого развития» в развитии./Россия в окружающем мире: 2002. М.: Изд-во МНЭПУ, 2002; 234 с.

100. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л. Рандерс Й. За пределами роста. Учебное пособие. М.: Издательская группа «Прогресс», «Пангея», 1994, 304 с.

101. Мижериков в.А. Словарь-справочник по педагогике. Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004; 448 с.

102. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии. — Пособие для учителя. -М.: Устойчивый мир, 2000; 272 с.

103. Модернизация сельского образования. Справочник руководителя сельской школы, №0, Сентябрь, 2005; с. 3-7.

104. Мосолов В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы. Дисс.канд.пед.наук. — М., 2000. -197 с.

105. Мошнина Р.Ш. Научно-методические основы подготовки студентов к преподаванию альтернативных курсов естественнонаучного цикла в начальной школе. Дисс.канд. пед. наук. Москва, 1995.

106. Мухин М.И., Мошнина Р.Ш., Фоменко И.А Профильное обучение как направление модернизации образования. // Профильное обучение: Вопросы теории и практики / Отв. За выпуск Семенина С.К. М. Педагогическая академия. 2005; 237 с.

107. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед.ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1985; 272 с.

108. Мухина B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.

109. Нефёдова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с

110. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). — М.: «Эгвес», 2004; 120 с.

111. Новиков П.В. Исследовательское поведение как фактор психологического развития дошкольников. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

112. Новосёлова C.JI. Генетически ранние формы поведения. М.: Воронеж, 2001. с.68-73.

113. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников, №4, 2003; с. 18-25.

114. Обуховский К. Психология влечений человека. / Пер. с польск. М., 1972, с.135-136.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1953 г.

116. Олейников А., Овсянникова С. «Гормоны настроения» против наркотиков. // Директор школы. №8, 1998; с. 89-93.

117. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Издательский центр «Академия», 2002; 256 с.

118. Организация детского отдыха. Нормативные правовые документы. — М.: ТЦ Сфера, 2004; 80 с.

119. Павлов И.П., Полное собрание трудов. М.-Л., 1951. Т.З

120. Панина Л. Школьное лето: как его проводят в Шексне. // Директор школы. Научно-методический журнал. №2,1999. с. 17-22.

121. Паршуков В.Г. Управленческое содействие развитию исследовательских способностей учащихся. // Исследовательская работа школьников, 2004, №2, 24-29.

122. Пахомов В.И., Бархинцева Н.Н., Слуцкова Е.А. Экологический лагерь в городе. // Исследовательские работы школьников города Москвы в области охраны окружающей среды. / Сост. Седлецкая Е.А. М.: Детский Экологический Центр, 1998; 184 с.

123. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003; 112 с.

124. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2003; 608 с.

125. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь. Противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2000; 266 с.

126. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

127. Попова Т.А. Экология в школе: Мониторинг природной среды: Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2005; 64 с. (игровые методы обучения).

128. Платонов К.К. О Системе психологии. М., Мысль, 1972. - 216 с.

129. Приказ Минобразования РФ от 17 февраля 1997 г. № 219 «Об активизации туристско-краеведческой деятельности с обучающимися, воспитанниками». // «Организация детского отдыха: Нормативно-правовые документы» М.: ТЦ Сфера, 2004; 80 с.

130. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рацевич Е.С. Минск, «Соврем. слово», 2006; 928 с.

131. Пупиня А., Пупинып М. Негативное отношение к определенным группам животных у учителей биологии и учащихся школ Латвии // Материалы Первой

132. Российской конференции по экологической психологии: М., 3-5дек. 1996. М.; Знание, 1997; 212 с.

133. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия молодая, 1992; 362 с.

134. Решение коллегии Минобразования России «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся школ и учреждений дополнительного образования» январь 1996 г.

135. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006; 160 с.

136. Ротенберг B.C. Творчество как поиск // Исследовательская работа школьников. 2004, № 3, с.61-64.

137. Рысак Л.И., Капустин Н.П., Комиссарова Л.А., Коровкина С.М. Школа творческого развития личности. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 96 с.

138. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / М.: "Сентябрь", 2001.-208 с.

139. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. — Ярославль: Академия развития. 2002; 160 с.

140. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003; 204 с.

141. Савенков А.И. Поисковая активность и исследовательское поведение. // Исследовательская работа школьников. № 2, 2003; с.4-9.

142. Саловаров В.О., Кузнецова Д.В. Птицы города. Исследовательская работа школьников. // Биология в школе. №6, 2006; с.55-59.

143. Сваталова Н.С. Роль целевой программы в экологическом воспитании школьников. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

144. Сергеев Д.В. Философия успешной игры. Наука и молодежь. // материалов научно-практической конференции «Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодежи в науку» / Под ред. Л.Ю.Ляшко. — Обнинск, 2004. — 194 с.

145. Система стандартов по информации, библиографии и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления. Издание официальное. ГОСТ 7.32-2001, Минск, 2001, 16 с.

146. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: «Педагогика», 1971; 208 с.

147. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников. // Исследовательская деятельность учащихся в современном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

148. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. Яз., 1989; 624 с.

149. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М.: «Детская литература», 1976; 175 с.

150. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / Под редакцией А.Г.Асмолова, Г.У.Солдатовой. М.: УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2007; 160 с.

151. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей. / Под ред. А.П. Тря-пицыной. Спб.: КАРО, 2005; 96 с.

152. Стратегия модернизации содержания общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001; 18 с.

153. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вып. 1-2, 5-6 —М.; Вестник АсЭКО., 1995; 160 с.

154. Суравегина И.Т. Экологическая проблема: как изучать в общеобразовательной школе. // Экологическое образование для устойчивого развития. Материалы YIII Международной конференции по экологическому образованию. Тверь, Изд-во ГУПТО ТОТ, 2002; 436 с.

155. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии. Автореферат дисс. доктора пед.наук, Москва, 2004.

156. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября.

157. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. Вопросы воспитания. -М.: «Педагогика», 1953, 546 с.

158. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003; 96 с.

159. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение. 1991; 288 с. — (Психол. наука школе).

160. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки. Проблемы и дискуссии. — М.: Политиздат, 1986; 399 с.

161. Хасанова JI.B. Организация работы над ученическим рефератом. «Справочник руководителя сельской школы», №0, сентябрь, 2005; с. 45-49.

162. Хуторской А.В Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М.: Международная педагогическая академия, 1988; 266 с.

163. Хуторской А.В. Ключевые компетентности и образовательный стандарт. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. 23 апреля.

164. Циклов С.Б. О школьной полевой практике. // Биология в школе. №4, 2006, с.56-58.

165. Чиркова Е.К. Проектная и исследовательская деятельность в рамках предметов базисного учебного плана. // Исследовательская работа школьников. №2, 2004; с.34-38.

166. Чубар Б.С. Школа искателей. — М.:«Педагогика», 1989; 224 с.

167. Шаубл JI., Глейзер Р. Научное мышление детей и взрослых в процессе экспериментирования. / Пер. с англ. А.Н.Подъякова. // Исследовательская работа школьников, № 1, 2004, с.60-66.

168. Шилов М.П., Птицина Н.А., Балакирев А.Ф., Экологическое воспитание в семье: проблемы и перспективы. // Дополнительное образование, №8 (70), 2005; с.69-72.

169. Щенев В.А. Геоэкологический подход в изучении географии своей области. // «География и экология в школе XXI века». №1, 2006. с. 54-58.

170. Шульгин А.Т. Формирование интеллектуальной активности.//Химия в школе, №2, 2002; с. 59-63.

171. Экология Подмосковья. Энциклопедическое пособие. — М:. Издательство «Современные тетради», 2001; 607 с.

172. Экологическое образование: на пороге «Рио + 10». Тезисы докладов / Тверь: Изд. ГУПТО ТОТ, 2002. 501 с.

173. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. .(Труды д. чл. и чл.-корр. АПН СССР).- М.: Педагогика, 1989; 560 с

174. Ягодин Г.А., Пуртова Е.Е. Некоторые проблемы образования как фактора устойчивого развития. // Экологическое образование для устойчивого развития. Материалы YIII Международной конференции по экологическому образованию. Тверь: Изд-во ГУПТО ТОТ, 2002

175. Ялышева JI.B Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7 классов. Автореф.дисс.канд.пед.наук, М. 2002.

176. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дисс. Канд.психол.наук, М., 1993.

177. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: "Сентябрь", 2000. -128 с.

178. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000. -456 с.

179. Ясвин В А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-368 с.