Особенности объектных страхов у чеченских дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Ибахаджиева, Лайса Алиевна

• Ибахаджиева, Лайса Алиевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ибахаджиева, Лайса Алиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема детских страхов в психологических исследованиях

1.1. Проблема страха в психологии.

1.2. Страхи в детском возрасте.

ГЛАВА 2. Эмоциональный образ как средство регуляции поведения.

ГЛАВА 3. Особенности воспитания детей в чеченских семьях.

ГЛАВА 4. Экспериментальное изучение особенностей объектов страха у чеченских дошкольников.

4.1. Описание методик изучения страхов дошкольников.

4.2. Описание результатов предварительного этапа эксперимента, направленного на изучение объектных страхов у московских дошкольников

4.3. Описание результатов основного этапа эксперимента, направленного на изучение объектных страхов у чеченских дошкольников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности объектных страхов у чеченских дошкольников»

Актуальность исследования. Произошедшие за последние десятилетия изменения в российском обществе отразились и на жизни дошкольников: видоизменились игры и игрушки, появились новые рассказы и волшебные истории, дети проживают иные жизненные ситуации. Это все не может не отразиться на развитии детей, прежде всего, их эмоциональной сферы.

Важность и необходимость изучения эмоций определяется той ролыо, которую они играют в жизни человека, в процессе становления личности. Л.С.Выготский определял эмоции как «центральное звено» психической жизни человека и, прежде всего, ребенка. Они определяют, организуют, предвосхищают и оценивают деятельность субъекта.

В дошкольном возрасте происходят важные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Появляется функция предвосхищения посредством эмоциональных образов (А.В.Запорожец), тесно связанная с пр'ошлым опытом ребенка, опытом его отношений к различным ситуациям и другим людям. Именно эмоциональные образы моделируют смысл определенных ситуаций для дошкольника и начинают регулировать динамическую сторону его поведения (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, Р. Ибрагимова и др.). В них отражаются как внешние объекты ситуации, так и собственные переживания ребенка, испытанные в ней.

Эмоциональный образ и включенные в него отдельные объекты ситуации становятся причиной возникновения повторных переживаний уже в новых ситуациях, даже не схожих с ситуацией, породившей этот образ (Е.Л. Подзорова).

В работах, направленных' на изучение эмоциональной сферы дошкольников помимо исследований функций эмоциональных переживаний, особое место занимают исследования страхов детей. Страхи в дошкольном • j возрасте имеют свою специфику и связаны с особенностями развития ребенка. В них отражаются и индивидуальный опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, и возрастные особенности познания (А.И.Захаров, Г.Эберлейн и др.). И хотя изучение этой эмоции в детском возрасте строилось в основном на изучении и анализе тех объектов и явлений, которые вызывают тревожные неприятные переживания у детей, можно предположить, что эмоциональные образы ситуаций, в которых ребенок пережил эмоцию страха, оказывают предвосхищающее действие на его поведение и деятельность. Например, происходит либо уход от ситуации, либо начинается борьба с ней (А.М.Прихожан). Эмоциональная жизнь чеченских дошкольников представляет особый научный и практический интерес, поскольку сопряжена с дополнительными факторами, оказывающими негативное влияние на развитие ребенка. Родители современных дошкольников были свидетелями военных действий, гибели людей, разрушений домов и т.п., что, несомненно, негативным образом повлияло на эмоциональную сферу взрослых. Воспитывая детей, родители нередко передают им собственные страхи. Кроме того, и сами дети являются свидетелями восстановления республики после военных действий, сталкиваясь с разрушенными домами, останками военной техники, последствиями террористических актов. Ситуации реальной опасности для жйзни и здоровья людей не могут не сказаться на эмоциональной сфере чеченских детей дошкольного возраста.

Актуальность исследования определяется тем, что ситуации, сопряженные с переживанием детьми страха, могут быть отнесены к факторам риска. Это невозможно не учитывать при построении повседневной образовательной работы. Изучение детских страхов, ситуаций и объектов, вызвавших негативные переживания, позволит лучше понять ребенка, выявить факты детской жизни, вызвавшие эти негативные переживания. Эти знания позволят эффективно решать важные и актуальные 1 в настоящее время задачи сохранения и укрепления психологического здоровья чеченских дошкольников, корректно выстраивать образовательную работу и проектировать профилактическую деятельность, направленную на предупреждение нарушений развития личности. Актуальность исследования определяется и необходимостью изучением эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в условиях, специфика которых обусловлена историей жизни народа и народными традициями.

Объектом исследования выступает эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — особенности объектных страхов чеченских детей дошкольного возраста. Цель исследования - изучить специфику объектов, которые воспринимаются чеченскими дошкольниками как угрожающие и страшные.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психологических исследований по проблеме детских страхов.

2. Разработать методику, адекватную возрастным особенностям детей дошкольного возраста и позволяющую исследовать объектные страхи дошкольников.

3. Выявить особенности объектных страхов у чеченских детей дошкольного возраста.

Гипотеза' исследования: особенности истории жизни народа и этнокультурные традиции воспитания детей обуславливают особенности объектных страхов чеченских дошкольников.

Методологической основой исследования является концепция JI.C. Выготского о культурно-историческом развитии психики человека; положения А.В. Запорожца и Я.З. Неверович о существовании особого рода образов, отражающих эмоциональные и познавательные компоненты значимой ситуации, основной функцией которых является эмоциональное предвосхищение.

Методы исследования:

1) теоретический анализ проблемы детских страхов в отечественной и зарубежной психологии; 2) констатирующий эксперимент для выявления объектов страха; 3) методы статистической обработки количественных данных; 4) качественной анализ экспериментальных данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается корректной организацией эксперимента и достаточным объемом выборки испытуемых для применения статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость. В исследовании были впервые изучены объектные страхи современных дошкольников. Представленные в психологической литературе данные (А.И.Захаров) описывают широкий спектр страхов детей младшего возраста, который включает не только объектные страхи. Полученные данные позволили определить динамику развития и особенности объектов страха у детей, воспитывающихся в разных культурных традициях. Выявленная специфика объектных1 страхов чеченских дошкольников отражает особенности существующих условий жизни и традиций воспитания детей

В. проведенном исследовании получили свое развитие положения А.В.Запорожца об эмоциональном образе. Выявленные особенности объектных страхов дошкольников позволяют говорить о том, что отдельные объекты ситуации, в которых ребенок переживает страх, включаясь в эмоциональный образ этой ситуации, становятся объектами страха. Полученные результаты позволяют предположить, что влияние объектов страха на поведение детей не ограничивается их предвосхищающей функцией. Показано, что объекты страха могут выполнять функцию символического средства при решении мнемических задач, и тем самым влиять на особенности познавательной сферы детей,(которые в свою очередь обусловливают специфику общего понимания смыслов и значений различных ситуаций и поведения детей в них).

Практическая значимость исследования определяется актуальностью и важностью исследуемой проблемы. Выявленные особенности объектных страхов и динамика их развития могут быть использованы педагогами и практическими психологами дошкольных учреждений Чеченской республики в работе с детьми и построении безопасной образовательной среды. Результаты исследования могут быть положены в основу построения взаимодействия воспитателей с чеченскими дошкольниками, переехавшими с родителями в другие регионы России.

Выявленные особенности детских объектных страхов позволит лучше понимать педагогам и психологам современного дошкольника, корректно выстраивать образовательную работу и проектировать профилактическую деятельность, направленную на предупреждение нарушений развития личности.

Модифицированный в работе вариант методики «Выбор самой страшной картинки» (Т.В.Лаврентьева) может использоваться психологами для решения практических задач в работе над проблемой страхов у детей дошкольного возраста. ' "

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии факультета психологии образования Московского городского психолого-педагогического университета; рабочих семинарах и заседаниях кафедры дошкольного образования ЧИПКРО; докладывались на конференции «Молодые ученые - московскому образованию» (Москва, 2009). Материалы исследования используются в работе со студентами 4111 'И в рамках курса «Семейная психология».

Результаты исследования используются при консультировании педагогов дошкольных учреждений г. Грозного по построению работы, направленной на профилактику страхов у дошкольников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Объектные страхи дошкольников обусловлены культурными традициями воспитания детей и условиями их жизни. У чеченских дошкольников в отличие от московских детей объектные страхи имеют свои специфические особенности, которые проявляются в динамике их развития и содержании.

2. Объектные страхи дошкольников имеют возрастные особенности, не зависящие от культурных традиций воспитания детей и условий их жизни. Они заключаются в возрастании степени определенности и осознанности объектного страха,

3. Влияние объектов страха на поведение детей не ограничивается их предвосхищающей функцией. Объекты страха могут выполнять функцию символического средства при решении мнемических задач.

4. Выявление объекта страха является эффективным способом диагностики травмирующего опыта детей.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Ибахаджиева, Лайса Алиевна

ВЫВОДЫ

1. На протяжении дошкольного возраста постепенно возрастает определенность и осознанность объектных страхов. Страшным в объекте становится не столько внешние неприятные характеристики, сколько его угрожающие действия. Это является возрастной особенностью и проявляется и у чеченских, и у московских детей.

2. Выявление объектов страха является эффективным способом диагностики травмирующего опыта детей.

3. В особенностях содержания объектных страхов отражается специфика существующих условий жизни и традиций воспитания детей. Для московских детей объектами страха являются преимущественно реально не существующие объекты (персонажи художественных и мультипликационных фильмов, TV-передач и т.п.). Для чеченских дошкольников характерно преобладание страха реальных объектов, которые представлены преимущественно животными и природными явлениями, типичными для территории Чеченской республики. Специфические особенности объектных страхов чеченских дошкольников определяются и динамикой развития -увеличением к концу дошкольного детства реальных и уменьшением реально не существующих объектов страха.

4. У чеченских дошкольников в отличие от московских детей существует четкие дифференцированные представления о страхе и зле. Объекты, связанные с войной и военными действиями, однозначно относится детьми г. Грозного к понятию «зло».

5. Объекты страха являются компонентами эмоционального образа страшной ситуации и могут использоваться в качестве символического средства для решения мнемических задач. Способность использовать образы-символы страха в качестве средства возрастает в старшем дошкольном возрасте.

У i

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе изучались объектные страхи чеченских дошкольников. Полученные данные характеризуют динамику развития и определяют специфику объектов страха у детей, обусловленную особенностями существующих условий жизни и традиций воспитания.

Исследования, представленные в литературе, позволяют говорить о том, что проблема детских страхов недостаточно изучена в отечественной психологии. Однако важность той роли, которую играют эмоции в развитии человека, и произошедшие изменения в современном обществе повышают необходимость и актуальность исследований страхов в детском возрасте. Особенную значимость приобретает данная проблема в связи с необходимостью решения практических задач в области дошкольного образования в Чеченской республике.

В результате изучения психологической литературы по проблеме были выделены общие для разных подходов характеристики страха. Некоторые из них стали важными для решения задач диссертационного исследования. А именно: 1) страх возникает при восприятии ситуации как угрожающей, опасной; 2) переживания страха может быть вызвано объектом (реальным или воображаемым; 3)страх выполняет регулирующую функцию. Недостаточность данных исследований страхов современных дошкольников сдЬлали необходимым проведение предварительной части эксперимента.

-Особенности объектных страхов дошкольников были выявлены благодаря использованию в эксперименте модифицированного варианта авторской методики «Выбор самой страшной картинки» (автор Т.В.Лаврентьева) и использования модифицированного варианта методики «Пиктограмма» (авторы модификации О.М.Дьяченко и Т.В.Лаврентьева).

Полученные в исследовании данные позволили выявить, во-первых, возрастные особенности объектных страхов у детей, воспитывающихся в разных культурных традициях, и, во-вторых, специфику объектов страха и особенности динамики их развития у московских и грозненских дошкольников.

В диссертационном исследовании получили свое развитие положения об эмоциональном образе (А.В. Запорожец). Отдельные объекты ситуации, в которых ребенок переживает страх, включаются в эмоциональный образ этой ситуации и становятся объектами страха. Подтверждением этого служат пояснения детьми причины того, что объект страшный. В них содержатся описания пугающих ситуаций, в которых присутствует объект страха. Данные диссертационного исследования выступают доказательством того, что влияние объектов страха на поведение детей не ограничивается их предвосхищающей функцией. Они могут выполнять функцию символического средства при решении мнемических задач, и тем самым влиять на особенности познавательной сферы детей.

Кроме поставленных исследовательских задач была выявлена специфика представлений чеченских детей «зле» и «страхе», отраженной в образах, используемых для запоминания соответствующих слов.

Представляется, что проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшего изучения проблемы страхов у детей, воспитывающихся в разных культурных традициях, выявления психокоррекционных возможностей национальных традиций семейного воспитания, вопросов адаптации детей различных национальностей к новым для них культурным особенностям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ибахаджиева, Лайса Алиевна, 2009 год

1. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Екатеринбург, 2000. 272 с.

2. Алан Дж. Ландшафт детской души. СПб., 1997. - 296 с.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М.,1993.-400 с.

4. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. Психогении в экстремальных ситуациях. — М., 1991. с. 59

5. Алиханова Р.А. Этнопедагогический потенциал чеченской семьи: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Йошкар-Ола, 2004. - 19 с.

6. Андрусенко В.А. Социальный страх. Свердловск, 1991. 168 с.

7. Антонов В.И. Символизация как социокультурная и познавательно-практическая проблема. -М., 1992 153 с.

8. Асмолов А.Г., Цветков А.В. О роли символа в формировании эмоциональной сферы у младших школьников с трудностями развития психики. // Вопросы психологии. 2005. №1 С. 19-28

9. Астапов В.М. Тревожность у детей. М., 2001. 160 с.

10. Ю.Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психическиеtсостояния. Хрестоматия. СПб., 2000. - С. 219-229

11. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. /Под ред. ДИ.Фельдштейна.-М., 1995.-209 с.

12. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб., 2004. - 672 с.

13. Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997. -128 с.

14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. / Изд. 2-е. — СПБ., 2008. — 688 с.

15. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе// Вопросы психологии. 2000. №5. С. 38-48

16. Васильев И.И. и др. Эмоции и мышление. М., 1980. - 310 с.

17. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. 200 с.

18. Веракса А.Н. Роль символического и знакового опосредствования в познавательном развитии. // Вопросы психологии. 2006. №6 С. 14-24.

19. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко. М., 2003. - 144 с.

20. Вилюнас В. Психология эмоций. СПб., 2004. - 496 с.

21. Вундт В. Психология душевных волнений //Вилюнас В. Психология эмоций. СПб., 2004. - С. 63-83.

22. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собрание сочинений. -М., 1984. Т.4.- 465 с.

23. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. -М., 1983. -Т.З. -510 с.

24. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л., 1990. - 176 е.

25. Голушко Т.В. Особенности страхов детей, связанных с проживанием в регионах, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС (на материале исслед. детей 5-6 лет. возраста). Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1998. - 22 с.

26. Горбатков А.А. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями//Вопросы психологии. 2002. №4. с. 132-141

27. Гордеева Т.О. Кросс-культурный эксперимент // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М., 1998. С. 120-148.

28. Грининг Г. Посттравматический стресс с позиции экзистенциально-гуманистической психологии// Вопросы психологии. 1994.- №1. - С. 92-96

29. Гриншпун И.Б., Неболюва Т.В. Детские невротические страх, их диагностика и коррекция: программа к спецкурсу. М., 1993.- 33 с.

30. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М., 1996.-208 с.

31. Декарт Р. Соч. в 2-х т. Т.1.-М., 1989.-654 с.

32. Джемс У. Психология. М., 1991. - 369 с.

33. Джемс У. Что такое эмоция // Вилюнас В. Психология эмоций. — СПб., 2004. С. 100-111.

34. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

35. Дьяченко О. М., Веракса Н.Е. Способы регуляции поведения в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии —1996. №3

36. Дьяченко О. М., Веракса Н.Е. Элементы карнавальной культуры.// Вопросы психологии 1994г., №2. С. 77-87

37. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. -М., 1996. 197 с.

38. Ефимова Е.С. Поэтика страшного: мифологические истоки. -М., 1997. 182 с.

39. Жане П. Страх действия как существенный элемент меланхолии // Вилюнас В. Психология эмоций. СПб., 2004. - С.364-376.

40. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1.— М., 1986.-316 с.

41. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.2. -М., 1986г.-296 с.

42. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., Речь, 2007г. — 320с.

43. Захаров А.И. Неврозы детей и психотерапия. — М., 1998. 336 с.

44. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этология и патогенез. JL: Медицина, 1988. - 244 с.

45. Иванова М. В. Эмоциональная регуляция процесса решения мыслительных задач в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1998 г. -25с.

46. Изард К. Психология эмоций. СПб.:, 2009. - 464 с.

47. Изард К. Эмоции человека. М., 1980. - 440 с.

48. Кант И. Соч. в 6-ти т. Т.5.- М. 1966. 564 с.

49. Кант И. Соч. в 6-ти т. Т.6.-М. 1966.-743 с.

50. Камю А. Бунтующий человек. М., 1990. - 414 с.

51. Капитоненко Н. В. Эмоциональная регуляция поведения: области изучения, компоненты и функции // Психологическая наука и образование. -2007. -№5. С. 267-274

52. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М., 1999. — 336 с.

53. Катрецкий В и др. Оздоровление детей жертв военных конфликтов. -Ростов, 2000. - 76 с.

54. Кемпински А. Человек и невроз. М., 1997. - 281 с.

55. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М., 1998. - 320 с.

56. Клапаред Э. Чувства и эмоции //Вилюнас В. Психология эмоций. -СПб., 2004. -С.131-141.

57. Климакова Ю.В. Психологические условия изменения отношения младших школьников к "страху ошибки": Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

58. Конопкин О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека.// Вопросы психологии. 2006. №3-С. 38-48

59. Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания. Воронеж, 1999. - 80 с.

60. Кьеркегор С. Страх и трепет. М., 1993. - 382 с.

61. Лазарус А. Мысленным взором: образы как средство психотерапии. -М., 2000. 144с.

62. Ланге Г. Душевные движения// Вилюнас В. Психология эмоций. -СПб., 2004.-С. 112- 130.

63. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб., 2004. -256 с.

64. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989. - 303 с.

65. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М., 1999. - 224 с.

66. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М., 1994. -608 с.

67. Леви-Стросс К. Мифологики: сырое и приготовленное. СПб., 2000. -319 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005. - 352 с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с.

70. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. М., 1998. - 254 с.

71. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. /Под ред. А.Г. Рузской. М., Воронеж, 1997. - 384 с.

72. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.,1991.- 524с.

73. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, 1998. - 416 с.

74. Люсин Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций// Вопросы психологии. 1999. №2. С. 50-61.

75. Мазур Е.С., Гельфанд В.Б., Качалов П.В. Смысловая регуляция негативных переживаний у пострадавших при землетрясении в Армении // Психологический журнал, 1992. №2. - С.54-64.

76. Маслоу А. Мотивация и личность СПб., 2008. - 352 с.

77. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996. - 158 с.

78. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 429 с.

79. Мухина B.C. Игрушка как средство психического развития ребенка.// Вопросы психологии 1988 г. Вып. 2 - С. 123-129

80. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. М., 1981. - 388 с.

81. Мэй Р. Смысл тревоги. М., 2001.-384 с.

82. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. JI. 1983. -166 с.

83. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб., 2000.-352 с.

84. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1998. -352 с.

85. Окленд ер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М., 1997. - 269 с.

86. Перлз Ф. Гештальт-семинары. М., 1998. - 326 с.

87. Перцепция страха /Под ред. Скворцова Л.В. М., 1991. - 239 с.

88. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. / Российский открытый университет. -М., 1992.- 224 с.

89. Петченко В.А. Школьные объектные страхи детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Спб., 1999. -18 с.

90. Подзорова E.JI.Эмоциональное предвосхищение результатов решения познавательных задач в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008. — 26 с.

91. Поляков A.M. Символ как условие продуктивного действия. // Вопросы психологии. 2006. №1 С. 63-72

92. Потебня А. А. Символ и миф в народной культуре. М., 2000,- 480 с.

93. Прихожан A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. Спб., 2007. 192 с.

94. Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста.// Вопросы психологии. 2006. №4 С. 24-35

95. Психология эмоций. Тексты. М., 1993. — 304 с.

96. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М., 1990. - 494 с.

97. Психотерапия детей и подростков. Пер. с нем. /Под ред. X. Ремшмидта-М., 2000. 656с.

98. Развитие личности в условиях различных культур. М., 1996. - 233 с.

99. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования./ Под. Ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович.-М., 1986. 172 с.

100. Риман Ф. Основные формы страха. М., 1998. - 336 с.

101. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991. - 256 с.

102. Рубинштейн 'С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998 688 с. .

103. Рубцов Н.Н. Символ в искусстве и жизни: философские размышления. -М., 1991. 176 с.

104. Салливен Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. СПб., 1999. -367 с.

105. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988. 288 с.

106. Самозванцев A.M. Мифология Востока. М., 2000. - 384 с.

107. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Тула, 1993. - 264 с.

108. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций// Вилюнас В. Психология эмоций. -СПб., 2004.-С. 176-196.

109. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М., 1989.-С. 319-344.

110. Свядощ A.M. Неврозы и их лечение. М.,1971. 456 с.

111. Селли Д. Очерки по психологии детства. М., 1909. 456 с.

112. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2004.-350 с.

113. Симеон Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение, лечение. М., 1958. -216 с.

114. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985г. - 231 с.

115. Смирнова Е.О., Собкин B.C., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков)// Вопросы психологии. 1999. Вып. 6 С. 18-29

116. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов//В.Вилюнас. Психология эмоций.- СПБ, 2004. С.42-62.

117. Спиноза Б. Избр. произведения в 2-х т. Т.1.-М., 1957. -632 с.

118. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999. - 320 с.

119. Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1983. 286 с.

120. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании. / Пер. с англ. Н.А.Хмелик. М., 1998. - 384 с.

121. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989. 573 с.

122. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. -Екатеринбург, 1998. 528 с.

123. Тихонравов Ю.В. Экзистенциальная психология. М., 1998. - 240 с.

124. Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. М., 1929. - 93 с.

125. Ушаков Г.К. Пограничные психологические расстройства. М., 1987. -304 с.

126. Файньерг С.Г. Предупреждение неврозов у детей. М., 1978. - 88 с.

127. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб., 1997. - 387 с.

128. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. -М., 1991. -456 с.

129. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному; Страх; Тотем и табу. / Пер. с нем. Коган Я.М., Вульф М.В. под науч.ред. Марищук Л.В. Мн., 2006. - 480с.

130. Фрейд. А. Теория и практика детского психоанализа. / Пер. с англ. и нем. Е. Биневой, М. Гинзбурга, С. Ивванченко, Я. Когана, О. Чекановой. М., 1999. - 384 с.

131. Фромм Э. Защитные механизмы. // Самосознание и защитные механизмы личности. / Ред.-сост. Райгородский Д.Я. Самара, 2000. -С. 537-565.

132. Хабалова С.К. Символ как форма мировидения и миропонимания: Дис. канд. фил. наук. Улан-Удэ, 2001г. - 149 с.

133. Хазей С.А. Психология детской мифологии и фольклора. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998. -236 с.

134. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. - 447 с.

135. Хасбулатова З.И. Воспитание детей у чеченцев: обычаи и традиции (XIX начало XX вв.). - М., 2007. - 416 с.

136. Хасбулатова З.И. Общие принципы нравственной культуры чеченцев (XIX-начало XX вв. // История науки и техники. 2008. - № 3. - С. 5961

137. Холл С. Исследование о страхе // Холл С. Сборник статей по педологии и педагогике. — М., 1912. С. 292 - 444.

138. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. -М., 1997. 720 с.

139. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье.// Вопросы психологии 1999. №2 С. 61-73

140. Хорни К Собрание сочинений в 3-х томах. М., 1997. - Т.З. - 696 с.

141. Христозов X., Ачкова М., Шойлекова М., Стамболова С. Роль факторов предрасположения к неврозам в детском возрасте / 4-й Симпозиум детских психиатров соц. стран. М., 1976. - С. 90-94.

142. Хухлаев О.Е. Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов (на материале исследования детей-беженцев 7-10 л.). Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 20 с.

143. Хухлаев О.Е. Психология переживания в контексте культурно-исторической типологии.// Вопросы психологии. 2005. №5 — С. 19-27

144. Чередникова М.П. Современная русская детская мифология и контексте фактов традиционной культуры и детской психологии. — Ульяновск, 1995.-256с.

145. Черепанова Е.М. Психологический стресс. -М., 1997. 178 с.

146. Чеченцы: история и современность. Сост. и общая ред. Ю.А.Айдаева. - М., 1996.-352 с.

147. Чирикова А. Е. Влияние эмоций на актуализацию образов представления: Автореф. канд. психол. наук. М., 1977. - 18 с.

148. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. -М., 1971. 223 с.

149. Шишова Т.Л. Страхи это серьезно. Как помочь ребенку избавиться от страхов. - М., 1997. - 93с.

150. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ в структуре мышления дошкольников// Вопросы психологии, 1999г. №3 С.57-65

151. Щербатых Ю., Ивлева Е. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. Воронеж, 1998. - 281 с.

152. Щербатых Ю.В. Психология страха. М., 2007. -512 с.

153. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. -М., 1981. 192 с.

154. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004. — 384 с.

155. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Под ред. Лебединского В.В. -М., 1990. 197 с.

156. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995. - 336 с.

157. Юнг К.Г. Либидо, его метаморфозы и символы.- Спб. 1994г 415 с.

158. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды/ Под ред. Е.М. Борисовой. М., Воронеж, 1998.-304 с.

159. Anxiety and behaviour. Ed. by Charles D.Spielberger.- New-York-London, 1966.- 414p.

160. Bandura A. Social learningtheory. N.Y., 1977/ 247 p.

161. Bialystok E., Martin M. M. Notation to symbol: Development in children's understanding of print.// Journal of Experimental Child Psychology, Volume 86, Issue 3, November 2003, Pages 223-243

162. DeBeni R., Pazzaglia F. Memory for different kinds of mental images: Role of contextual and autobiographic variables.// Neuropsychologia Volume 33 ,Issue 11, November 1995, Pages 1359-1371

163. DeLoache J. S. Becoming symbol-minded.// Trends in Cognitive Sciences, Volume 8, Issue 2, February 2004, Pages 66-70

164. Fear in animals and man / Ed. by W. Sluckin.- New-York etc. Van Nostrand Reinhold cop. ,1979.-317p.

165. Gray; Jeffrey A.'The psychology of fear and stress I J.A. Gray.- New-York, 1971.- 256p.

166. Ioseph S.M. Children in fear. -N.Y., 1974. 258 p.

167. Juan Yi-fu. Landscapes of fear.- New-York, 1979,- 262p.

168. Kagan, J. On future psychological categories /New York: HARVARD UNIVERSITY, 1996.

169. Malatesta C.Z., Haviland J. Learning display rules: The socialization of emotion expression in infancy.// Child Development. 1982. V.53 (4). P. 9991003

170. Pani J. R. Mental Imagery as the Adaptationist Views It.// Consciousness and Cognition Volume 5, Issue 3, September 1996, Pages 288-326

171. Richards J. M., Gross J. J. Personality and emotional memory: How regulating emotion impairs memory for emotional events.// Journal of Research in Personality, Volume 40, Issue 5, October 2006, Pages 631-651

172. Schermerhorn R.A. Comparative etnic relations: A Framework for The. Research. N.Y., 1970. - 432 p.

173. Weart S.R. Nuclear fear: A history of images.- Cambridge, 1988.- 535p.

174. Wood, John J. What are you afraid of?: A guide to dealing with your fears / John J. Wood.-Englevvood Cliffs (N.J.): Prentice-Hall, cop. 1976.- 178p.

175. Zal, H. Michael. Panic disorder: The great pretender /Н. Michael Zal, Forew by Rarl Rickels.- New-York, London: Plenum Press, cop. 1990.-232p.