Особенности межгруппового восприятия учебных групп при вариативном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Иванова, Наталья Вильямовна

• Иванова, Наталья Вильямовна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Наталья Вильямовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕРМИНАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ ГРУППЫ В МЕЖГРУППОВОМ

ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

1.1. Общепсихологические проблемы регуляции социального поведения.

1.2. Социально-психологические факторы детерминации социальной перцепции группы.

1.3. Социально-психологические характеристики группы как субъекта межгруппового восприятия.

1.4. Социально-психологические проблемы вариативного образования в современных условиях.

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖГРУППОВОГО ВОСПРИЯТИЯ УЧЕБНЫХ ГРУПП ПРИ ВАРИАТИВНОМ ОБУЧЕНИИ

2.1. Постановка проблемы исследования.

2.2. Организация и методы исследования.

2.3. Исследование объективных и субъективных факторов детерминации межгруппового восприятия.

2.3.1. Влияние типа социальной ситуации на межгрупповое 92 восприятие при вариативном обучении.

2.3.2. Особенности мотивообразования в группах при вариативном 108 обучении.

2.3.3. Особенности межгруппового восприятия в группах разного 115 статуса.

2.4. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации 132 перцептивных процессов групп.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности межгруппового восприятия учебных групп при вариативном обучении»

Актуальность проблемы. Среди различных проблем общения, разработка которых в социальной психологии получила широкое распространение, одно из ведущих мест занимают многочисленные проблемы познания людьми друг друга (социальной перцепции). Межличностное познание в системе "субъект-субъект" является обязательным, всегда и везде выступающим компонентом общения. Его исследование позволяет понять закономерности общения и совместной деятельности полнее и глубже.

Оценивая результаты исследования проблемы межличностного понимания в ее социально-перцептивном аспекте, можно придти к выводу, что одна из наиболее характерных особенностей исследований, осуществляемых в этом направлении, состоит в изучении психологических механизмов понимания человека в аспекте их положительного влияния на процессы общения, тогда как механизмы возникновения и развития межличностного, а порой и межгруппового, непонимания остаются за пределами исследований.

В настоящее время в условиях вариативного обучения актуальной остается проблема взаимоотношений учащихся в учебном коллективе в различных структурах образования: в средних общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, интернатах.

Низкая удовлетворенность качеством общего образования и осознание насущной необходимости коренных преобразований в средней школе обусловили массовый характер инновационных процессов. Отсутствие системного подхода, обеспечивающего целостность, всесторонность преобразований педагогических систем различного уровня, в конечном счете не дает желаемого результата, а именно, повышения качества общего образования, но одновременно порождает новые проблемы и противоречия, новые негативные и даже социально опасные тенденции.

Изменение социальной ситуации в обществе: искусственное расслоение учащихся, выделение "элитарных" детей, в первую очередь, отражается на них самих, создавая проблемы взаимодействия со сверстниками.

При этом возникает коммуникативный и перцептивный барьер в общении, способствующий разобщению детей и обедняющий межличностные отношения.

Для успешного осуществления межличностного взаимодействия, которое дает возможность почувствовать удовлетворение от общения и взаимоотношений с другими членами группы, важное значение имеет изучение перцептивных процессов, протекающих в группах, занимающих различное статусное положение. С целью решения проблемы влияния статуса группы на особенности социальной перцепции группы наиболее целесообразным представляется изучение механизмов неадекватности образа восприятия "чужой" общности в различных структурах образования с учетом новых социальных ситуаций, сопоставление уровней адекватности ингруппы и аутгруппы, занимающих статусно-полярное положение в организации.

Большое значение для решения этой проблемы в теоретико-прикладном аспекте имеет всестороннее изучение особенностей социальной перцепции в реальных социальных группах образовательных учреждений.

Большинство исследований учебных коллективов, проведенных в учебных учреждениях, посвящено проблеме межличностных отношений. Представляется необходимым углубить изучение проблемы межгрупповых отношений в этих организациях. Научный анализ механизмов межгруппового взаимодействия дает возможность более полно изучить внутригруцповые феномены, так как для объяснения любого внутригруппового процесса необходимо выйти за рамки данной труппы (19,6,40).

Изучение проблем социальной перцепции в межгрупповом взаимодействии создает условия для выработки научных рекомендаций по гуманизации внутригрупповых отношений, по раскрытию личностного потенциалу. Психологический аспект межгрупповых отношений приобретает в современных условиях существенное значение.

Практическое значение исследования межличностного и межгруппового восприятия неоднократно обсуждалось в научной литературе (8,11,16,68,69,73,78,94 и др.).

В нашем диссертационном исследовании был использован подход к проблеме межличностного восприятия, предложенный К.Левиным, Ч.Осгудом и др. В отечественной социальной психологии процессы познания личностью особенностей другого человека и самой себя как две стороны единого процесса рассматриваются в работах Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, А.А.Бодал<?ва, АНЛеонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. Ряд работ посвящен проблемам межгруппового взаимодействия и социальной перцепции (В. С. Агеев, А. С.Чернышев, К.М.Гайдар, И.Р.СушковДО .А. Лунев,С .Г.Елизаров и др.).И тем не менее степень разработанности проблемы социальной перцепции в аспекте межгруппового восприятия в настоящее время нельзя признать удовлетворительной. Эта проблема рассматривается преимущественно в теоретическом плане. Эмпирических исследований детерминации межгруппового восприятия явно не достаточно. Кроме того, не проводилось экспериментальных исследований, посвященных изучению механизмов неадекватности образа восприятия качественно различных статусных групп в различных структурах образования.

Основная цель нашего исследования состояла в изучении особенностей межгруппового восприятия в различных образовательных учреждениях в зависимости от статуса группы школьников.

В качестве объекта исследования выступали учебные группы образовательных учреждений. В общей сложности в исследовании принимало участие 23 группы (350 человек). В формирующем эксперименте участвовали 2 группы по 23 человека в каждой.

Предметом исследования является рефлексивно-перцептивное отражение межличностных взаимоотношений в условиях вариативного обучения.

В экспериментальном исследовании проверялась следующая гипотеза: социальная перцепция групп опосредуется спецификой позиционно-статусной структуры данных групп в условиях вариативного обучения.

Проверка этой гипотезы предполагает решение следующих основных задач:

1. Анализ теоретических подходов к исследованию социально-психологических детерминант межгруппового восприятия и определение проблемной области настоящего исследования.

2. Разработка адекватных предмету исследования методических средств и создание кошгексной методики экспериментального исследования межгруппрвого восприятия.

3. Проведение эксперимента для выявления зависимости адекватности межгруппового восприятия от социальной ситуации группы.

4. Выявление факторов, влияющих на динамику межгруппового восприятие с учетом статусных различий учебных групп в различных структурах образования.

5. Разработка методических рекомендаций по улучшению социально-психологического климата учебных групп, имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, с целью снятия психологического барьера в общении между членами различных статусных групп.

Методологическую основу исследования составляет синтез положений субъектно-деятельностной теории С.Л.Рубинштейна, субъектности индивида и группы А.В.Брушлинского, системного подхода Б.Ф.Ломова, а также подходов к изучению межгрупповых отношений, представленных в работах Г. Тэджфела, М. Шерифа, B.C. Агеева и других.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в том, что в работе:

1) показана связь межгруппового восприятия и социальной ситуации функционирования различных образовательных учреждений, определены эмпирические референты социальных ситуаций;

2) получены экспериментальные данные о нарушении адекватности восприятия группы полярного статуса для различных статусных групп, особенно для групп высокого статуса.

3) предложен исследовательский инструментарий для выявления особенностей межгруппового восприятия в неоднородных социальных ситуациях.

Практическое значение работы заключается в следующем:

- представлен материал о формировании и корректировке позиции работников образования с учетом социально-психологических особенностей учебных групп;

- предложены апробированные психолого-педагогические приемы оптимизации перцептивных процессов группы;

- разработаны и внедрены методики помощи старшеклассникам по снижению психологического барьера в общении.

Методы, выводы и рекомендации исследования используются в практике работы школ г. Курска. Автор принимала непосредственное участие в их реализации в качестве штатного практического психолога.

Апробация исследования. Отдельные выводы и положения диссертации докладывались на международной научно-практической психологической конференции "Психолого-педагогическая коррекция и психотерация девиантного поведения и дисгармоний в развитии личности детей и подростков" (Воронеж,1993), на международных психологических чтениях, посвященных 60-летию Харьковской психологической школы (Харьков, 1993), на межрегиональной научно-практической конференции "К.Д.Утттинский и современная школа" (Курск, 1994), на международном симпозиуме "Творчество и личность" (Курск, 1995),на 1-ой Всероссийской конференции психологов (Москва,1996),на международной конференции студентов и аспирантов "Ломоносов-96" (Москва,1996),на научно-методических и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Курского государственного педагогического университета (Курск, 1992-1996).

Основные результаты исследования опубликованы в печати.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вариативное обучение порождает барьеры социальной перцепции в различных группах в рамках одного учебного учреждения, способствуя неадекватности процесса межгруппового восприятия.

2. Статус группы является одним из ведущих факторов детерминации межгруппового восприятия. Группы разного статуса отличаются по характеру восприятия групп полярного статуса и самовосприятия. Нарушение адекватности восприятия в группах высокого статуса групп низкого статуса, имеет ярко выраженную негативную оценку, особенно но критериям "умственных способностей" и "авторитета". В группах высокого статуса проявляется феномен "группового эгоизма".

3. Различие в динамике формирования образа аутгруппы для разно статусных групп определяется спецификой социальных ситуаций образовательных учреждений, в частности для групп высокого статуса образ аутгруппы полярного статуса йзменяется от неадекватного негативного до индифферентного, а для групп низкого статуса от адекватного позитивного к негативному.

4. Особенности межгруппового восприятия порождают специфичность межличностного восприятия в данных группах, что проявляется в снижении рефлексии, эмпатии, атрибутивных механизмов восприятия^ в уменьшении сплоченности в данных группах.

Глава N 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕРМИНАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ ГРУППЫ В МЕЖГРУППОВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Иванова, Наталья Вильямовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического анализа и проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Низкая удовлетворенность качеством общего образования и осознание насущной необходимости коренных преобразований в средней школе обусловили массовый характер инновационных процессов. Отсутствие системного подхода, обеспечивающего целостность, всесторонность преобразований условий социализации личности в коллективе, не дает желаемого результата , то есть повышения качества общего образования, но одновременно порождает новые проблемы, противоречия, негативные социальные тенденции.

2. В условиях вариативного обучения на новый уровень выдвигается проблема взаимоотношений учащихся в учебном коллективе в различных структурах образования: средних общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, интернатах. Изменение социальной ситуации в обществе вместе с искусственным расслоением учащихся, выделением "элитарных" детей и учащихся классов педагогической коррекции или классов "выравнивания" в структуре одного учебного заведения создает проблемы взаимодействия сверстников, что порождает коммуникативные и перцептивные барьеры в общении детей, закрепление негативных стереотипов восприятия людей, как представителей различных статусных групп.

3. В образовательных учреждениях, сходных по характеру и целям деятельности, существуют различные социальные ситуации развития учебного процесса. Межгрупповое восприятие в рамках одного коллектива детерминируется совокупностью внешних и внутренних факторов социальной ситуации. Выявлены эмпирические показатели ситуаций, позволяющие определить значимость данных факторов в формировании образа. Определены три типа социальных ситуаций: инновационная, псевдоинновационная, консервативная.

4. Влияние социально - нормативных требований на особенности межгруппового восприятия опосредуется спецификой психологической атмосферы данных групп в том числе их типом мотивационной сферы. Адекватность межгруппового восприятия зависит, с одной стороны, от типа, характера социально-нормативного контроля основной организации, обусловливающего наличие определенного уровня психологической атмосферы в коллективе, а с другой стороны, - от целей, ценностей данной группы, наличия определенного уровня трудностей во взаимодействии с другими группами.

5. Различия в межгрупповом восприятии и самовосприятии групп в рамках одной ситуации обусловлены статусными различиями групп. В группах высокого статуса нарушается адекватность восприятия групп полярного статуса, образ аутгруппы имеет ярко выраженную негативную оценку, особенно по критерию "умственных способностей" и авторитета. В группах высокого статуса был выявлен феномен "группового эгоизма", который является одним из феноменов межгрупповой дискриминации и подобен "этноцентризму".

Он актуализируется в виде позитивного образа собственной группы и негативного образа аутгруппы на основе подчеркивания преимуществ собственных способностей; выражается в виде положительных эмоций в отношении ингруппы (восхищение, гордость) и отрицательных - в отношении аутгруппы (неприязнь, презрение); проявляется в форме дискриминации аутгруппы или изоляции при взаимодействии с ней.

Данный феномен отражает некоторые социально-психологические особенности группообразования и формирует, в свою очередь, ряд специфических особенностей, сказываясь на состоянии эмоциональной атмосферы и сплоченности групп высокого статуса, создавая дополнительные трудности, наряду с возрастными, во взаимодействии и общении членов этих групп со сверстниками и взрослыми.

6. Динамика восприятия в группах разного статуса имеет противоречивые тенденции: в группах высокого статуса образ аутгруппы изменяется от негативного к индифферентному, а в группах низкого - образ аутгруппы меняется от положительного доброжелательного к негативному.

7. Разработанная комплексная экспериментальная методика изучения межгруппового восприятия, основанная на соединении методов наблюдения, опроса, перцептивно ориентированного тренинга в единую экспериментальную процедуру, позволяет исследовать различные социально-психологические явления в их динамике и взаимосвязи, изучить процесс межгруппового восприятия изнутри, с точки зрения его носителей. С помощью данной методики можно решать не только психодиагностические задачи, но и осуществлять оптимизацию межгруппового восприятия, а следовательно, способствовать процессу взаимодействия.

8. Разработанная программа перцептивно ориентированного тренинга позволяет решать проблемы снижения уровня коммуникативных барьеров межличностного взаимодействия, а также способствует формированию гуманистической установки восприятия членов различных статусных групп, совершенствуя процесс межгрупповых отношений.

148

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Наталья Вильямовна, 1999 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М., 1973.-288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.Д980. -334 с.

3. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский A.B. Философско психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения.- М.,1989.-248 с.

4. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе как фактор самовосприятия личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.Д988. -22 с.

5. Агеев B.C. Перцептивные аспекты межгруппового взаимодействия //Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой,А.И. Донцо-ва.-М.,1981.-С. 168-190.

6. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.Д983.-144 с.

7. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов// Вопросы психологии.1986, N1,-6.95-101.

8. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие:социально-психологические проблемы .-М.,1990. -240с.

9. Агеев B.C. Солодникова И.В. Эффект внутригруппового фаворитизма в лабораторных и естественных условиях // Вестник Моск.унив-та,Сер. 14,Психология. 1984,N 4.-С28-38.

10. Ю.Агеев B.C. Сьфодеева A.A. Интегративные процессы в межгрушювом взаимодействии// Вестник Моск.унив.-та,Сер.14,Психология.1987 ЛЯ2.-С.11-20.

11. Агеев B.C., Теньков A.A. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений//Вестник Моск.унив.-та, Сер. 14, Психология,1986, N1.-С. 10-20.

12. Агеев В.С.,Сыродеева A.A., Тугарева Е.В. Методика исследования межгрупповой дифференциации Г.Тэджфела и ее модификации //Вестник Моск.унив.-та,Сер.14,Психология,1985,N3 .-С.59-68.

13. Алексеева Л.И. Психологические особенности межэтнического восприятия подростками друг друга. Дисс.канд.психол.наук.-М., 1994.-240 с.

14. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.,1992. -21 с.

15. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). -М.: Изд-во МГУ, 1978. -271 с.

16. Андреева Г. М. Методологические проблемы социально-психологического исследования./УВопросы психологии, 1975, N2-С. 46-57.

17. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

18. Андреева Г.М. Принципы деятельности и построение системы социально-психологического знания//Вестник Моск.унив.-та, Сер. 14, Психология, 1980,N4.-C.3-13.

19. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания//Межличностное восприятие в группе/Под ред.Г.М.Андреевой, А.И.Донцова.-М.,1981.-295 с.

20. Антопольская Т.А. Социально-психологические факторы детерминации генезиса малой группы. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М.,1995.-20 с.

21. Аркин Е. А. Задачи и методы изучения детского коллектива. //Деринг В. Психология школьного класса. Предисловие.-М.-Л., 1929.rG.3-30.

22. Базилевская Л.С. Формирование социально- перцептивных умений у студентов педагогических вузов. Дисс.канд.психол. наук.-Гродно, 1984. -220 с.

23. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.-М.,1982. 200 с.

24. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и ошошения/УВопросы психологии. N 1-2,1994.-С. 122-127.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,1968.

26. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической нау-ке//Психол.журнал. Т. 12,N.6.1991.-С.З-11.

27. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. Дисс.канд. психол. наук.- М.,1992. -135 с.

28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д.Б.Эльконина, Г.В.Драгуновой. М.,1967,- 205 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти т. / Гл.ред. А.М.Запорожец.-М.,1982.- Т.4.

30. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков// Психология межличностного познания/ Под ред. A.A. Бодалева.-М., 1981.-С. 122-138.

31. Гибш. Г. Методические исследования малых групп // Общественные науки за рубежом, сер. Философия и социология.-М.,1973,N2, -С.185-186.

32. Гайдар K.M. Некоторые вопросы изучения группового сознания. -Воронеж, 1998.-24с.

33. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента / пер. с анг. Ч.А.Измайлова и В.В.Петухова/.-МГУ,1982.-178 с.

34. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе. Дисс. .канд .псих.наук.-М.,1984.-193 с.

35. Данилин К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп // Теоретич. и метод, прблемы соц. психолог./ Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой. М., 1977.-С.109-126.

36. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологический и педагогический аспект. М., 1985. -310 с.

37. Деркач A.A., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю.Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993. -156 с.

38. Дифференцированное обучение // Педагогика, 1992, N 9-10. -С.23-28.

39. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. -208 с.

40. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности.- М.,1979.-128 с.

41. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива. Автореф. докт.дисс. -М.,1988.- 39 с.

42. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах. Автореф. дисс. канд.психол.наук.-М., 1984.-16 с.

43. Дубовская Е. М., Кричевский Р. JI. Феномен идентификации в групповом лидерстве. //Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1980. N2.- С.48-58.42 а. Духовное обустройство России.- Курск, 1996.-224с.

44. Дымов Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в межвозрастной группе. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Рязань, 1976. -19 с.

45. Елизаров С.Г. Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций личности (по материалам изучения молодежных групп): Автореф.дисс. канд.психол.наук.- М., 1994. -25 с.

46. Жогла И.Д. О взаимосвязи "личность- коллектив" в 9-х классах//Взаимосвязь формирования личности и коллектива.-РигаД989. -С.76-77.

47. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления //Прикладные проблемы социальной психологии.-М.Д983.-С.152-164.

48. Журавлев А.Л. Социально-психологические особенности совместной деятельности бригады// Соц.-психол. проблемы бригадной формы организации труда / Под ред. Е.В. Шороховой, А.Л. Журавлева.-М., 1987.-С.47-55.

49. Журавлев А. Л. Стиль руководства для управления социально психологическим климатом производственного коллектива//Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М., 1979.-С. 135 - 145.

50. Зотова О.И.,Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения// Методические прблемы социальной психологии/ Под ред. Е.В. Шороховой.- М.Д975.-С.241-254.

51. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников.-М., 1981,- С.93-110.

52. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование, N6.-М.Д993.-С.З-7.

53. Кала У .В., РаудикВ.В. Психологическая служба в школе. М., 1986. -26 с.

54. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М., 1975. -271 с.

55. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах ( общие и возрастные особенности).-МинскД976.-250 с.

56. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива.-Минск,1984. -239с.

57. Коломинский Я.Л. Дифференциация социальной психологии и проблемы воспитания //Вопр. Психологии. 1983.-К 2,- С.60-67.

58. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. Автореф. дисс.доктор.психол.наук.-М.Д980.-45с.

59. Коломинская О.Я. Влияние особенностей межличностного восприятия на положение личности в группе. Автореф. дисс.канд. психол. наук.- С.-П., 1993.-17 с.

60. Кон И.С. Этноцентризм II Философский энциклопедический словарь .-М.Д989.-С.779.

61. Кольцова В.А. Проблема общения в советской психологии // Тенденции развития психологической науки / Отв. ред. Б.Ф.Ломов, Л.И.Анцифирова.-М.,1989.-С.77-90.

62. Кокурин A.A. О структурах малых групп и их исследовании // Коллектив и личность/ Под ред. К.К. Платонова и др.-М.,1975,- С.57-63.

63. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений// Вопросы психологии, N 1.-М.Д984.С.75-80.

64. Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении ( на материале средних общеобразователных школ).Дисс.доктр. психол. наук,- Дро-гобыч, 1977,- 434 с.

65. Краткий психологический словарь/Под ред.A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. -М., 1985. -431 с.

66. Краав И.Э. Взаимоотношения учащихся и коллектива в условиях гомогенного класса// Взаимосвязь формирования личности и коллектива.-Рига, 1989.-С.100-101.

67. Кроник A.A. Установки и эталоны межличностного оценивания: модель и гипотезы // Социальная психология личности .-М.,1979.- С. 184-220.

68. Крикунов A.C. Об изучении отражения лидером организатором организованности первичного коллектива // Соц.-психол. аспекты организованности и самоорганизованности первичного коллектива.-КурскД980.-С.29-40.

69. Крикунов A.C. Психологические аспекты организованности отношений и взаимодействий в группе школьников и студентов // Соц.психол. основы организованности коллектива школьников и студентов.-Курск,1986.-С.72-82.

70. Крикунов A.C., Чернышев А.С.,Луньков А.Н. Социально-психологические основы работы классного руководителя.-М.,1989,-109с.

71. Кричевский Р. Л. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах// Вопросы психологии, 1977, N 1. G. 28 38.

72. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель:элементы психологии менеджмента в повседневной работе.-2-ое изд.-М.,1996.-384 с.

73. Кричевский Р. Л. К вопросу о механизме межличностного взаимодейст-вия//Вопросы психологии межличностного познания и общения.-Краснодар,1983 .-С. 136-145.

74. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты,- М., 1991,- 207 с.

75. Кузнецов А.Н. Первичный коллектив в системе межгрупповых отношений // Соц.-психол. аспекты первичного коллектива.-Ярославль,1978.-С.48-52.

76. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. -Л.,1967. -173 с.

77. Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента. -М., 1971.-157 с.

78. Кэмбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.-М.,1980.-392с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984. -444 с.

80. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психологических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях,- М., 1990.-С.10-18.

81. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психол. журн,- 1989,- Т. 10,- N4.- С. 19 -33.

82. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии. Дисс. канд. психол. наук. -Курск, 1991.-170 с.

83. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. -М., 1981.-208с.

84. Лутошкин А.И. Эмоциональные потенциалы коллектива.-М.,1988г128 с.

85. Макаренко А.С. О воспитании. -.М., 1988. -256 с.

86. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. -Л., 1975. -312 с.

87. Манько Ю.В. Понятие и структура групповой деятельности (методолого-теоретический анализ). Дисс.канд.психол. наук,- Л.,1976. 206 с.

88. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. -М.,1990.- 219 с.

89. Методы социальной психологии/Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. -Л., 1977. -175 с.

90. Мониторинг. Изучение школ здоровья: состояние образовательной системы.-М.-С.-П.,1995.-20 с.

91. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы.-Л.,1960.-426 с.

92. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии.- ТбшшсиД974.~ 150 с.

93. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу,-М.Д988.-144 с.

94. Новиков В.В. Социально-психологические проблемы управления производственным коллективом: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1980. -32 с.

95. Обозов H.H. Психология межличностных отношений.- Киев: Лыбидь-1990. -192 с.

96. Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г.М. Андреевой, Я.Яноушека.-М.,1987.- 302 с.

97. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференцированного обучения. Э.А.Голубеева, С.А.Изюмова и др.//Во1ф. психологии.-1991.1Я.2.-С. 132-140.

98. Орн Ю.А. Оценка межличностных отношений учащимися как педагогическая проблема: Автореф. дисс.канд. педагог. наук.-Тарту, 1975.-60 с.

99. Особенности восприятия значимых других старшеклассников. И.Г.Дубов,А.М.Смирнова и др.//Вопр.психологии.-1991,КЗ.-С.37 -42.

100. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1971. -348 с.

101. Парыгин Б. Д. Руководство и лидерство. В кн.: Руководство и лидерство. /Ред. Б. Д. ПарыгингЛ., 1973, с. 5-12.

102. Парыгин Б.Д.Основы социально-психологической теории -М.Д971-352 с.

103. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982. -255 с.

104. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. -М.Д984. -272 с.

105. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого// Вопр.психологии.-1991,.Я 1.- С.5-8.

106. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг.-М.,1989,- 215 с.

107. Пригожин А.И. Социология организаций. -М., 1980.-257 с.

108. Психологическая теория коллектива/ Под ред. A.B. Петровского. -М.,1979. -240 с.

109. Психология. Словарь / Под. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского.-М., 1990.-494 с.

110. Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Отв.ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева.-М.,1976.-368 с.

111. Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.,1979,- 335 с.

112. Рубинштейн C.JI. Из научного наследия // Вопросы психологии, N 5.-М.,1979.- С.141-150.

113. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание.- М.,1957,- 328 с.

114. Сарычев C.B. Изучение напряженных ситуаций совместной деятельности в лабораторном эксперименте/уПсихологические аспекты совместной деятельности и общения. -Курск, 1990. -С. 45-56.

115. Сарычев C.B. Надежность группы в напряженных и экстремальных ситуациях совместной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. -Курск, 1993. -274 с.

116. Снегирева Т.В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте,- Кишенев,1988.-168 с.

117. Социальная психология /Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е.Семенова -Л., 1979. -288 с.

118. Совместная деятельность: методология, теория, практика.- М., 1988.-232 с.

119. Социально-психологические проблемы производственного коллектива/Под ред. Е.В .Шороховой, О.И. Зотовой, Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. -М., 1983. -239 с.

120. Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Науч. труды Курского пед. ин-та. т. 199. Курск, 1980. -149 с.

121. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. -М., 1968. -30 с.

122. Уманский Л.И. Психология работы комсорга. -М.: Молодая гвардия, 1972. -160 с.

123. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов//Методология и методы социальной психологии.1. М„ 1977. С. 54-71.

124. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980. -160 с.

125. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании // Народное образование.- М.,1992,N2,- С. 21-24.

126. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я". М., 1925. -98 с.

127. Фридман Л.М. С кем работать школьному психологу // Народное образование. N 2. М.,1992,- С. 27-34.

128. Фридман Л.М. Какая школа нам нужна: Методические рекомендации.-М.,1993,- С.12-18.

129. Хащенко В.А. Программа комплексного исследования жизнедеятельности личности и группы в экстремальных условиях/ТМетодики психологической диагностики личности и группы. -М.: ИП АН СССР, 1990. -С. 150-190.

130. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия // Вопр. психологии.- M.,1980,N 3.- С.20-31.

131. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на групповую деятельность. Тбилиси, 1979,- 111 с.

132. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и под-ростков.-М., 1985132 с.

133. Цуканова Е.В. Деструктивные параметры взаимодействия в ситуации временного дефицита // Психологические исследования обгцения.-М.,1985.-С.285-299.

134. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения.-Киев,1985.-483 с.

135. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов). Автореф. дисс.доктор, наук.-М.,1980.-42 с.

136. Чернышев A.C. Организованность первичного коллектива в напряженных ситуациях совместной деятельности//Социально-психологические аспекты организованности первичного коллектива школьников и студентов. -Курск, 1984. -С. 12-27.

137. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованностипервичного коллектива (на материалах исследования молодежных групп и коллекгивов):Дисс. д-ра психол. наук. -М., 1980. -335 с.

138. Чернышев A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж, 1991. -164 с.

139. Чернышев A.C., Корнев A.B. Групповое сознание как детерминанта успешности совместной деятельности // Психологические аспекты совместной деятельности и общения. Курск, 1990. - С. 26-38.

140. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -Курск, 1994. -132с.

141. Чернышев A.C. Программа диагностики и формирования личности и коллектива: (На материале педагогических ситуаций). -Курск, 1987. -121 с.

142. Чернышев A.C., Клименко В.В. Психологические аспекты включения личности в организованность коллектива и его самоуправляемость // Социально-психологические аспекты организованности и самоорганизации первичного коллектива.-Курск,1980.-С. 16-29.

143. Шихирев П.Н., Шорохова Е.В. Социальная психология //Тенденции развития психологической науки / Отв.ред. Б.Ф.Ломов,Л.И.Анцифирова.- М.,1989.-С. 90-140.

144. Шихирев П.Н. Современная психология США.- М., 1979.-456 с.

145. Школа развития ребенка / Чернышев A.C.,Дымов Е.И., Белянский Ю.В., Лунев Ю.А. и др.: Методические материалы для учителей в рамках программы " Помощь". Курск,1995- 102 с.

146. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1969, с.9-56.

147. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психо-логии//Психол. журнал. -1980. Т. 1. -N 1. -С. 45-57.

148. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.Д984.

149. Якобсон С.Г., Прокина Н.Г. Организованность и условия ее формирование у младших школьников.-М.Д967.

150. Ягодин Г.А.,Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности ( от диагностики отбора к диагностике развития )// Общее среднее образование России:Сб.нормат.документов 1992 -1993 г.г.- М.,1993.

151. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шорохо-вой.-М.,1975.-С.89-106.

152. Argyle M.,Furnham A.,Graham J.A. Social Situations. Cambridge.Cambridge University Press. 1981.453 p.

153. Bird C. Social Psyhology. N.- Y., Appleton Century. 1940, p. 120.