Особенности коррекции психологического здоровья в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Бабакова, Наталья Петровна

• Бабакова, Наталья Петровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бабакова, Наталья Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ В РАННЕМ 13 ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Понятие здоровья в медицине, философии, психологии и вы- 13 деление критериев психологического здоровья

1.2. Проблема агрессивного поведения и агрессивности в отечест- 35 венной и зарубежной литературе

1.3. Проблема тревожности и ее изучение в психологических ис- 58 следованиях

1.4. Особенности агрессивности в юношеском возрасте

1.5. Социальные предпосылки и особенности тревожности в 78 юношеском возрасте

1.6. Теоретико-методологические основы комплексной коррекци- 83 онной работы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 102 КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1.Гипотезы, задачи, методы и объект исследования

2.2.Разработка и обоснование комплексной коррекционной программы

2.3. Анализ влияния коррекционной программы на показатели психологического здоровья юношей и девушек

2.4. Изучение выраженности показателей психологического здоровья под влиянием двух уровневой комплексной технологии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности коррекции психологического здоровья в юношеском возрасте»

В ситуации глобальных кризисов - экологического, демографического, геополитического, этнического, нравственного, а также беспрецедентных темпов общественных изменений, значительно усложняющихся условий жизни людей, наблюдается воздействие на человека разных факторов, вызывающих психические напряжения, стрессы, эмоциональную дестабилизацию, что разрушающе сказывается как на физическом, так и на психологическом здоровье. Важнейшими показателями, свидетельствующими о деформирующих изменениях в уровне здоровья, является: рост уровня тревожности и агрессивности, появление депрессивных состояний, падение самооценки, утрата необходимого уровня активности и разрушение психологического здоровья (Б.С.Братусь, О.И. Мотков, Г.С. Никифоров, A.M. Прихожан).

Наиболее уязвимой категорией населения в данных условиях оказывается юношество, так как в юношеском возрасте личность человека, переживающего этап перехода от детства к взрослости, нестабильна. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу, путь личностного и профессионального развития. Специалисты, занимающиеся исследованием личности в юношеском возрасте (Р. Берне, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.M. Прихожан, Э. Эриксон, Д.И. Фельдштейн) утверждают, что юность - один из сложных, важных и ответственных в плане формирования личности этапов.

Юношество является такой возрастной категорией, которая скрывает в себе огромный потенциал саморазвития и потенциал будущего всей страны. Для того, чтобы данный потенциал реализовался важно, чтобы юношество в сложный период становления личности получило от взрослых такую поддержку, которая поможет либо сохранить, либо восстановить психологическое здоровье, являющееся основой, необходимым условием, позволяющим не только успешно пройти этап самоопределения, но и вступить в самостоятельную взрослую жизнь.

Здоровье общества, в том числе психологическое здоровье, зависит от здоровья его граждан, поэтому проблема формирования здоровой личности стала выходить с индивидуального уровня на государственный. В данных условиях важно определить те возрастные периоды, когда психологическое здоровье личности оказывается наиболее уязвимым. Мы полагаем, что одним из таких возрастных периодов является именно юношеский возраст.

Особую актуальность на современном этапе развития российского общества приобретает разработка, апробация, изучение эффективности, а также продвижение целостных технологий, направленных на поддержание, сохранение и коррекцию отклонений психологического здоровья в юношеском возрасте (И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, Д.Б. Эльконин).

Конечной, стратегической целью технологий, направленных на коррекцию психологического здоровья юношества, является формирование поколения здоровых людей, стоящих на пороге взрослой ответственной жизни. Разработка и популяризация таких целостных технологий, ценность которых подтверждена научно, может стать наиболее перспективным практическим вкладом психологии в развитие потенциала нового молодого поколения взрослых.

Необходимым начальным этапом создания любой технологии или коррекционной программы, является определение «мишеней», на которые будет направлено ее воздействие. В случае коррекции психологического здоровья в качестве таких «мишеней» должны выступать те личностные факторы, которые являются показателями психологического здоровья. Следовательно, разработка технологий, направленных на сохранение или восстановление психологического здоровья, предполагает выделение определяющих его критериев.

Не одно десятилетие внимание исследователей привлекают проблемы поддержания и сохранения здоровья, однако практически отсутствуют работы, посвященные разработке и научному обоснованию целостных технологий, направленных на поддержание психологического здоровья в юношеском возрасте. Поскольку с развитием цивилизации, усложнением форм деятельности здоровье каждого конкретного человека стало весьма уязвимым, то оснащение специалистов психологическим инструментарием, помогающим в решении указанной проблемы, является острой общественной потребностью.

Актуальность диссертационной работы состоит в том, что она является научной попыткой, направленной на выявление факторов, выступающих показателями психологического здоровья в раннем юношеском возрасте, а также на изучение ценности комплексной технологии, направленной на сохранение, поддержание и коррекцию психологического здоровья в юношеской группе.

Цель исследования: изучение особенностей нарушений психологического здоровья в раннем юношеском возрасте и разработка комплексной технологии, направленной на его сохранение, поддержание и коррекцию.

Объект исследования: юноши и девушки, обучающиеся в среднем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования: общие и возрастные нарушения психологического здоровья, специфичные для раннего юношеского возраста, и возможности их коррекции посредством двухуровневой комплексной технологии.

Сформулированные цель, объект и предмет исследования определили постановку его задач.

Теоретические задачи:

1. Провести теоретический анализ междисциплинарного понятия здоровья в разных науках.

2. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению феномена психологического здоровья.

3. Провести теоретический анализ проблем, связанных с выявлением показателей нарушений психологического здоровья, специфичных для раннего юношеского возраста.

4. Выделить и обосновать критерии, свидетельствующие о наличии проблем, связанных с нарушениями в показателях психологического здоровья юношей и девушек. Обосновать адекватность выделенных критериев.

5. Проанализировать основные положения, имеющиеся в отечественной и зарубежной литературе, касающиеся изучения агрессии, агрессивности и тревожности, в том числе в юношеском возрасте.

Методические задачи:

6. Подобрать комплекс методик, адекватных выделенным на основе теоретического анализа критериям нарушений психологического здоровья, специфичным для раннего юношеского возраста.

7. На основе изученных методологических основ и методических принципов разработать комплексную двухуровневую технологию, направленную на поддержание психологического здоровья и коррекцию при его отклонениях.

Эмпирические задачи:

8. Эмпирически выявить нарушения в показателях психологического здоровья юношей и девушек на основе выделенных критериев.

9. Сформировать контрольную и экспериментальные группы, в соответствии с выраженностью специфичных для раннего юношеского возраста отклонений в показателях психологического здоровья.

10. Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на коррекцию нарушений в показателях психологического здоровья, специфичных для юношей и девушек.

11. Эмпирически проверить эффективность разработанной двухуровневой технологии, направленной на коррекцию нарушений в показателях психологического здоровья, специфичных для раннего юношеского возраста.

Гипотезы исследования:

1. Существуют общие и возрастно-специфические показатели, свидетельствующие об отклонениях в психологическом здоровье.

2. Показателями нарушений психологического здоровья, специфичными для раннего юношеского возраста, являются повышенный уровень агрессивности и тревожности. К общим показателям нарушений относятся отклонения в общем функциональном состоянии личности.

3. Технология коррекции отклонений в показателях психологического здоровья, специфичных для юношеского возраста, будет эффективной, если она будет включать два блока, способствующих снижению уровня агрессивности и тревожности, а также оптимизации психологического состояния: спортивный и собственно психокоррекционный.

4. Включение в коррекционную технологию комплекса спортивных мероприятий (упражнений) эффективно снижает уровень агрессивности и ситуативной тревоги.

5. Комплексная технология оказывает существенное позитивное влияние на показатели психологического здоровья в раннем юношеском возрасте.

Теоретико-методологическую основу работы составили: положение о личности как целостной психологической структуре (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); основные положения об особенностях развития личности в юношеском возрасте (Р. Берне, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, A.M. Прихожан, Э. Эриксон, Д.И. Фельдштейн); системный междисциплинарный подход к здоровью (В.А.Ананьев, Г.С.Никифоров, О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов, Л.Р. Правдина); общие методологические положения практической психологии образования (И.В.Дубровина, М.Р.Битянова); положение о единстве диагностики и коррекции, отражающее целостность процесса оказания психологической помощи (И.В.Дубровина, Д.Б. Эльконин). Экспериментальной базой исследования выступил медицинский колледж г.Ессентуки. Для проверки выдвинутых гипотез на базе колледжа было организовано исследование выбранных групп респондентов. Исследовательской группой явились студенты вторых, третьих и четвертых курсов, с которыми было проведено лонгитюдное исследование. Экспериментальным объектом исследования выступили 200 человек, студентов медицинского колледжа.

Данная выборка включала в себя 3 группы: контрольную (100 человек) и 2 экспериментальных (по 50 человек). В контрольную группу вошли испытуемые, с которыми не проводилась работа. В первую экспериментальную группу вошли испытуемые, занимающиеся только по психокоррекционной программе в течение 9 месяцев (в период с сентября 2004 года по май 2005 года); во вторую экспериментальную группу вошли испытуемые, прошедшие полный курс опытно-экспериментальной работы, согласно разработанной двухуровневой технологии. Все группы были однородны по полу и социальному положению (состояли из студентов медицинского колледжа).

Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2002- 2006 учебных годов:

1. Этап (2002г.) - требовал определения целей и задач исследования; выбора объекта и предмета; выдвижения основных гипотез; изучения литературы по проблематике исследования.

2. Этап (2003 г.) был направлен на разработку комплексной двух уров-невой технологии, на выбор методов и подбор методик исследования. В соответствии с выделенными целями и поставленными задачами, были определены методы экспериментального изучения. Для того чтобы заинтересовать студентов исследованием, мы создали соответствующую мотивацию. Выборка была организована исключительно из студентов, желающих принимать участие в эксперименте.

3. Этап (2004 - 2005 г.г.) включал проведение полного курса опытно-экспериментальной работы, согласно разработанной двух уровневой технологии.

4. Этап (2003-2005 г.г.) включал в себя обработку полученных данных, анализ результатов исследования, полученных в процессе диагностической и опытно-экспериментальной работы с респондентами.

5. Этап (2005 - 2006 г.г.) Оформление рукописи диссертации, внедрение результатов исследования.

Методы и конкретные методики исследования:

1.Теоретические: анализ и интерпретация психологических, философских и медицинских исследований по проблеме здоровья; анализ и интерпретация исследований по проблемам психологического здоровья, юношеского возраста, психокоррекции.

2. В эмпирической части исследования использовалась совокупность методов, направленных на решение поставленных задач, среди которых были использованы следующие диагностические методики: методика диагностики показателей форм агрессии А.Басса и А. Дарки; методика ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л.Ханина; методика дифференцированной самооценки функционального состояния (САН); методика «самооценки».

3. В экспериментальной части исследования был проведен формирующий эксперимент с использованием разработанной авторской комплексной двух уровневой технологии, направленной на коррекцию и поддержание психологического здоровья испытуемых.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась тщательной методологической проработкой понятий психологическое здоровье личности, возрастно-специфические показатели психологического здоровья, всесторонним анализом проблемы; использование комплекса надежных и валидных методик, адекватных целям и задачам исследования, соблюдением норм и правил применения формирующего эксперимента; корректным применением методов математической статистики.

Статистические расчеты проводились с помощью компьютерной обработки результатов по программе Excel, STATIST1KA ver. 6.0.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Возрастно-специфическими показателями нарушенного психологического здоровья в юношеском возрасте являются повышенный уровень агрессивности и тревожности, а общими показателями - снижение настроения, самочувствия, активности и самооценки.

2. У значительной части юношей и девушек наблюдается повышенный уровень выраженности агрессии, ситуативной и личностной тревожности, общая неудовлетворенность, проявляемая в неадекватности общего психологического состояния.

3. Комплексная двухуровневая технология, включающая спортивный и психологический блоки, оказывает существенное влияние на коррекцию показателей психологического здоровья в юношеском возрасте.

4. В юношеском возрасте использование только психокоррекционных мероприятий оказывается недостаточным для коррекции отклонений в психологическом здоровье, обусловленном возрастно-специфическими особенностями.

5. При отсутствии коррекционных воздействий, в условиях невмешательства изменение показателей психологического здоровья имеет случайный, а, следовательно, неуправляемый характер.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Проведенные в работе теоретические, эмпирические и экспериментальные исследования психологического здоровья в раннем юношеском возрасте позволяют полнее понять сущность психологического здоровья, его возрастио-специфические особенности.

2. В процессе теоретического исследования выделены возрастно-специфические показатели психологического здоровья, характерные для юношеского возраста.

3. В работе предложена новая авторская комплексная двухуровневая технология, ориентированная на коррекцию и поддержание психологического здоровья в юношеской группе.

4. В работе доказана эффективность предложенной двухуровневой комплексной технологии, включающей, наряду с психокоррекционными мероприятиями, блок спортивных занятий.

5. В работе обоснованно, что спортивные занятия являются необходимым элементом, снижающим тревогу и повышенную агрессивность, характерные для юношеского возраста.

6. Показано, что в условиях невмешательства изменение показателей психологического здоровья имеет незначимый, случайный, а, следовательно, неуправляемый характер.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и эмпирико-экспериментальные выводы создают основу для более обоснованной работы с молодежью.

Выделенные на теоретико-эмпирической основе показатели психологического здоровья, специфические для раннего юношеского возраста позволяют создавать и реализовывать программы психокоррекции отклонений в психологическом здоровье молодежи, а также программы профилактики и поддержания психологического здоровья на этапе ранней юности.

Выявленные показатели психологического здоровья, специфические для раннего юношеского возраста позволяют адекватно и адресно выстраивать психолого-педагогическую помощь и поддержку юношам и девушкам с повышенным уровнем тревоги и агрессии.

Разработанная, апробированная и доказавшая свою научную ценность технология, может стать методологической и практической базой в профессиональной деятельности психологов, работающих с молодежью. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности различных реабилитационных центров, оздоровительных учреждений, а также в работе организаций и социальных институтов, по роду своей деятельности сталкивающихся с проявлениями агрессивности и тревожности, например, таких как органы безопасности, школы и отделения милиции и других.

Материалы проведенного исследования могут быть включены в лекционные циклы по возрастной психологии, по психологии здоровья, а также в спецкурсы и спецпрактикумы по психокоррекционной подготовке.

Апробация работы.

Полученные данные и разработанная психокоррекционная программа внедрялись в программу обучения студентов медицинского колледжа г. Ессентуки, в программу обучения студентов Донского государственного технического университета (филиал в г. Ессентуки). Материалы диссертации были представлены на IV зимней научно - практической психологической сессии «Психологическое образование: система развития личности» /г. Пятигорск, 2004 г./, на педагогическом совете «Школа молодых преподавателей», /г. Ессентуки, 2005г. /. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии здоровья и физической культуры РГУ (ЮФУ), а также на кафедре психологии развития и акмеологии РГУ (ЮФУ).

Публикации.

По теме диссертации опубликовано 7 работ, объемом 2,2 условных единиц.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы из 228 наименований, из них 10 - на английском языке и 9 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 165 машинописных страниц, содержит, 11 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Бабакова, Наталья Петровна

2. Результаты исследования показали, что в условиях отсутствия коррекционных воздействий, в течение длительного периода времени в показателях агрессивности и враждебности происходит (на статистически значимом уровне) сдвиг в сторону их увеличения. Таким образом, при отсутствии коррекционных воздействий, в условиях невмешательства изменение показателей психологического здоровья имеет случайный, а, следовательно, неуправляемый характер.

3. Сравнение показателей, полученных в первой экспериментальной группе при втором и третьем замерах, отражающих изменения в показателях исследуемых факторов по результатам воздействия на испытуемых комплексной технологии, обнаружило, что произошел статистически значимый сдвиг в сторону повышения показателей самочувствия, активности, настроения и самооценки и снижения показателей агрессивности и тревоги. Таким образом, комплексная двух уровневая технология, включающая спортивный и психологический блоки, оказывает существенное влияние па коррекцию показателей психологического здоровья в юношеском возрасте.

4. Сравнение показателей, полученных во второй экспериментальной группе при втором и третьем замерах, отражающих изменения в показателях исследуемых факторов по результатам воздействия на испытуемых только психокоррекционных мероприятий, обнаружило, что сдвиг в сторону повышения показателей самочувствия, активности, настроения и самооценки и снижения показателей агрессивности и тревоги не имеет значимых различий. Таким образом, использование только психокоррекционных мероприятий оказывается недостаточным для коррекции отклонений в психологическом здоровье, обусловленном возрастно-специфическими особенностями.

5. В условиях применения разработанной комплексной двух уровневой технологии динамика показателей психологического здоровья, в том числе агрессивности, враждебности, тревожности, самооценки, самочувствия, активности, настроения приобрела прогнозируемый, управляемый, адаптивный характер.

6. Дополнительный опрос студентов медицинского колледжа, принимавших участие в комплексной двух уровневой технологии, показал, что она оказала существенное влияние на развитие их личностного потенциала, что проявилось в улучшении отношений с родителями, друзьями, педагогами, в субъективном ощущении большей личностной зрелости.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшими показателями, свидетельствующими о деформирующих изменениях в уровне здоровья, является: рост уровня тревожности и агрессивности, появление депрессивных состояний, падение самооценки, утрата необходимого уровня активности и разрушение психологического здоровья. Наиболее уязвимой категорией населения в данных условиях оказывается юношество, так как в юношеском возрасте личность человека, переживающего этап перехода от детства к взрослости, нестабильна. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу, путь личностного и профессионального развития.

Диссертационная работа посвящена: а) изучению феномена здоровья, в том числе факторов, влияющих на психологическое здоровье; б) выявлению на основе теоретического анализа общих и возрастно-специфических показателей психологического здоровья на этапе ранней юности; в) разработке теоретико-методологических оснований комплексной коррекционной работы с испытуемыми раннего юношеского возраста и созданию комплексной технологии, направленной на коррекцию отклонений в показателях психологического здоровья юношей и девушек. г) исследованию коррекционных возможностей комплексной двух уровневой целостной технологии в управлении показателями психологического здоровья: тревожностью, агрессивностью, враждебностью, самочувствием, активностью, настроением, самооценкой.

Работа имеет важный прикладной характер, поскольку в ней не только выделены общие и возрастно-специфические критерии психологического здоровья, научно доказана эффективность разработанной авторской двух уровневой комплексной технологии, направленной на коррекцию, стабилизацию показателей психологического здоровья, в том числе повышенных тревожности, агрессивности.

Проведенное исследование позволит практическим психологам, перед которыми стоят задачи коррекции либо укрепления здоровья, снижения тревожности, агрессивности, повышения самооценки, стабилизации состояний у лиц юношеского возраста, взять за основу своей работы, разработанную программу.

Материалы данной диссертационной работы, в том числе разработанная и апробированная нами комплексная двух уровневая технология, направленная на формирование психологического здоровья, а именно - снижение таких негативных факторов, как агрессивность, тревожность и повышение показателей самочувствия, активности, настроения, самооценки, в дальнейшем могут быть использованы психологами в работе медицинских центров не только с клиентами юношеского возраста, но и в работе с другими возрастными группами. Материалы диссертационной работы могут быть включены в учебные курсы по педагогической психологии, по психологии развития в медицинских и педагогических колледжах и в вузах. Результаты исследования могут быть также использованы для научно - методического обеспечения работы школьной психологической службы, а также заинтересуют социальных педагогов и всех, кто сталкивается с агрессивным поведением и проявлениями тревожности у молодежи. Помимо этого психологи могут использовать разработанную комплексную технологию, направленную на коррекцию психологического здоровья, как инструмент в различных тренингах, ориентированных на личностный рост.

В целом, проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1 .Анализ литературы показал, что показатели психологического здоровья являются возрастно-специфическими и связаны с особенностями формирования личности и психики на разных этапах возрастного развития. Возрастно-специфическими показателями психологического здоровья в юношеском возрасте являются уровень выраженности агрессивности, тревожности, а также общее функциональное состояние психики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бабакова, Наталья Петровна, 2007 год

1. Авворд М., Беккер П. Психокоррекционная работа с тревожными и дерпеееивными детьми. М.: Апрель-Пресс. Экемо - Преее.2000.312 с.

2. Авдеев А.А. Проблемы изучения структуры самосохранительного поведения // Социальные проблемы здоровья и продолжительности жизни. / Под ред.: И.В. Журавлёвой, Л.С. Шиловой/. М.: ИС АН СССР. 1989. 30 с.

3. Адлер А. О невротическом характере. ACT «Университетская книга». СПб.: 1997.388 с.

4. Акбашев Т.Ф. Валеопедагогика как система. В сб. научных трудов. Проблема педагогической валеологии. С-Пб.: 1997. 168 с.

5. Абашев-Констангиновский А. Л. Психические нарушения при органических заболеваниях мозга. Киев.: 1999. 128 с.

6. Акимушкин И.И. Проблемы этологии. М.: 1985. 191 с.

7. Александер Ф, Селесник Ш. Человек и его душа. М.: Мир. 1995. 270 с.

8. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. Ростов- на -Дону.: 1997. 576 с.

9. Алтунин А.В. Детские депрессии знак времени. АиФ. Здоровье 1998. № 12.

10. Ю.Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков:научн. докл. докт. дис. Екатеринбург 1997. 17 с.

11. Андреева С. М. Социальная психология. М.: 1996. 376 с.

12. Антонян Ю. М. Некрофилия и смертельное насилие // Насильственные преступления: природа, расследование, предупреждение. Сборник научных трудов. М.: 1994. 13 с.

13. Антонян 10. М. Психология убийства. М.: 1997.304 с.

14. Антонян Ю. Н., Виноградов М. В., Голумб Ц. А. Преступность и психические аномалии. // Советское государство и право. 1979. №7.26 с.

15. Баскин Jl. М. Поведение копытных животных. М.: 1976.296 с.

16. Батова Н. Я. Нарушение эмоции при поражении лобных долей мозга: Дис. канд. М.: 1985.

17. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. 4-е изд., перераб. М.: Издательский центр «Академия».2000. 248 с.

18. Белый Б. И. Психические нарушения при опухолях лобных долей мозга. М.: 1987.168 с.

19. Бердяев Н.А. Истина и откровение: Пролегомены к критике откровения. («Из архива русской эмиграции»). СПб.: Русский христианский гуманитарный институт. 1996. 383 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. Общ. ред. М.С. Мацковского. Послесл. Л,Г. Ионина, М.С. Мацковского. М.: Прогресс. 1988. 399 с.

21. Бехтерева Н. П., Бондарчук А. Н., Смирнов В. М., Здоровый мозг человека. М.: 1989.202 с.

22. Бехтерева Н. П. Здоровый и больной мозг человека. М.: 1980.224 с.

23. Билич Г.А., Назарова К.И. Основы валеологии учебник. М.: Медицина. 1998. 537 с.

24. Богомолова С. Н. О внутриличностных детерминантах криминальной агрессии // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. Сб-к научных трудов. М.: 1989. 88 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Институт практической психологии. Воронеж. 1995.352 с.

26. Бойко И. Б. Психологические методики исследования агрессивности преступников //Насильственные преступления: природа, расследование,предупреждение. Сборник научных трудов. М.: 1994.51 с.

27. Бойко В. В. Энергия эмоции в общении: взгляд на себя и на других. М.: 1996.472с.

28. Большая советская энциклопедия. М.: 1972. Т.9. 442 с. 1970. Т. 3. 509 с. 31 .Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. СПб.: Наука. 1997.

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт. 1990.

30. Брехман И.И. Философско методические аспекты проблемы здоровья человека. //Вопросы психологии № 2. 1982.

31. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение. 1988.

32. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер. 2003. 124 с.

33. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: 1991. 141 с.

34. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение. 1967.35 с.

35. Васильев B.JI. Юридическая психология СПб.: 1997.656 с.

36. Васильева О.С. Валеологический подход к пониманию здоровья. //Психологический вестник РГУ. Выпуск №5. 2000. 150 -154 с.

37. Васильева О.С. Валеопсихология и физическая культура // Психологический вестник РГУ. 1999. Выпуск 4. Части 1-2. С. 174-176.

38. Васильева О.С. Диагностика и коррекция состояния агрессии. Методический материал. Ростов- на -Дону. 1999.

39. Васильева О.С., Правдина J1.P., Литвиненко С.Н. Книга о новой физкультуре. Возможности оздоровления физической культурой. Ростов-на-Дону.2001. 000«ЦВВР». 140 с.

40. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эта лоны, представления, установки. М.: Академия, 2001 г. С. 241-253.

41. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления кризисных ситуаций. М.: 1984. 228 с.

42. Вейн А. М., Власова П. Н. Эмоциональные нарушения при поражении височно-гипотоламо-стволовых структур мозга // Физиология и патофизиология лимбико-ретикулярной системы. М.: 1971.34 с.

43. Венгер A.JL, Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям//Вопросы психологии. 1995. № 1. 25с.

44. Вигдорчик М. И., Жданова М. Е. Метод Леопольда Сонди как инструмент теории судьбоанализа (концептуальные подходы к теории и практическому применению). Кемерово.: 1997.148 с.

45. Водопьянова Н.Е., Кодырева Н.В. Психология здоровья. // Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. 1991. Вып. 4. № 27. 5 с.

46. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учеб. пособие для вузов. Сост. и ред. В.С.Мухина., А.А. Хвостов. М.: Академия. 2000. 624 с.

47. Выготсткий Л.С. История развития ВПФ // Выготский Л.С. 35 с.

48. Выготский Л.С. Детская психология М.: Педагогика. 1984. Т.4.433 с.

49. Вшпонас В.К. Психология эмоциональных явлений. Издательство Ленинградского университета 1996. 240 с.

50. Галеева О Б. Гидроаэробика как средство оздоровительной тренировки женщин 18-28 лет // Пробл. развит, физ. культ, и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера: Сб. научн. статей. Омск, 1995. с.62 - 64.

51. Годфруа Ж. Что такое психология. СПб.: Сфера. 1993. Т 2. 370 с.

52. Грейс Крайг. Психология развития. Питер.: 7-е Международное издание. 988 с.

53. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.05. СПб.: 1997. 392 с.

54. Гюггенбюль А. Зловещее очарование насилия: Профилактика агрессивности и жестокости и борьба с ними. М.: Академический проект. 2003. 220 с.

55. Давидович В.Е., Чекалов А.Е. Здоровье как философская категория. //Валеология 1997. № 1.

56. Данилова Н. Н. Психофизиология. М.: 1998.373 с.

57. Дилигенский Г. Г. социально-политическая психология. М.: 1996.352с.

58. Доброхотова Т. А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. М.: 1974.

59. Докинз Р. Эгоистичный ген. М. Мир. 1995. С. 220 с.

60. Доскин В.А. Лаврентьева Н.А. и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния. Методы исследования. // Вопросы психологии. 1973. № 6.

61. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: 1999. 304 с.

62. Ежов И.В. Самосознание и психическое здоровье // Психология здоровья. Под. Ред. Г.С. Никифорова. Изд-во С.-Петербургского Ун-та, 2000

63. Еникеева Д.Д. Плохой характер или невроз ? М.: 1999.177 с.

64. Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии. Донецк.: 2001.432 с.

65. Жмуров В. А. Психопатология. Часть П. Психопатологические синдромы. Иркутск.: 1994.304 с.

66. Журбин В. И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. № 4.14 с.

67. Звягина О. Б. Гидроаэробика новый вид оздоровительной тренировки // Материалы науч. конф. по итогам работ за 1990 - 1991 годы. -Омск,1992.-с.78

68. Изуткин A.M., Царегородцев Г.И. Социалистический образ жизни и здоровье населения. М.: Медицина. 1977. 136 с.

69. Ильин Е.П. Культура как составная часть здорового образа жизни // Психология здоровья. Под. Ред. Г.С. Никифорова. Изд-во С.-Петербургского1. Ун-та, 2000.

70. Ильин И.А. Мой врач // Собр.соч.: /Сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы; Худож. Л.Ф. Шканов/. М.: Русская книга. 1994. Т. 8. 192 с.

71. Ильин И.А. О здоровье // Собр. соч.: сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы; худож. Л.Ф. Шканов. М.: Русская книга. 1994. Т. 3. 264 с.

72. Ионин Л. Г. Социология культуры. М.: 1996.280 с.

73. Казначеев В.П. Здоровье нации феномен экологии XXI века// Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». М.: 2001. 194 с.

74. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация и развитие:выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал. 1995. Т.16.№1.

75. Капитонов Э. А. Социология XX века. Ростов-на-Дону.: 1996. 512 с.

76. Квятковская-Тахович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия // По материалам ПНР Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: 1980. 26 с.

77. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М.: Медицина. 1987.246 с.

78. Китаев П.М. О некоторых проблемах целостного понимания человека//Вестник Санкт-Петербургского университета. 1992. Сер.6. Вып. 1. № 6. 122 с.

79. Китаев-Смык Л.А. Проблемы интеграции психологии и медицины // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1988. Т. 9. № 5. 85 с.

80. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие. Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М.: 1994. 344с.: ил.

81. Козлов А.А. Профилактика агрессивного поведения как социологическая проблема//Ценностный мир современной молодежи. М:, 1994.153 с.

82. Козюля В. Г. Осужденные с психическими аномалиями, совершившие насилие против личности // Насильственные преступления: природа,расследование, предупреждение. Сборник научных трудов. М.: 1994.13 с

83. К проблеме творческого самоопределения старшеклассников // Миссия творчества в развитии общества. Тезисы докладов международного научно практического семинара. Курск: КГТУ. 1999. 82.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер. 2003.337 с.

84. Красненков B.J1., Дербенев Д.П., Козлова Т.Д. Некоторые вопросы изучения образа жизни и отношения к своему здоровью работников птицефабрик // Здравоохранение Российской Федерации. 1986. № 1. 7 с.

85. Краткий психологический словарь. Под ред. Петровского А.В., .Ярошевского М.Г. Ростов -на-Дону.: Феникс. 1998. 485с.

86. Краткий словарь по социологии. М.: 1989. 320 с.

87. Краткий психологический словарь хрестоматия. Под ред. Б.М.Петрова. М.: 1974. 386 с.

88. Кряжева I-I.J1. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль.: Академия развития. 1996. 208 с.:ил.

89. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб.: 1997. 200 с.

90. Куликов J1.B. Субъективное благополучие личности / Психология здоровья. Под. Ред. Г.С. Никифорова. Изд-во С.-Петербургского Ун-та, 2000.

91. Кураев Г.А.,Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России. //Валеология. 1997. №1.

92. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Изд. 2-е. Под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. М.: Прогресс. 1923.368 с.

93. Левитов Н.Д. Психологическое состояние агрессии. // Вопросы психологии 1992. № 6.

94. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии 1969. №1.

95. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев.: 1989. 192 с.101. Леонтьев A.M. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика. 1983. Т.1. 281 с.

96. Лидеман P.P. За гранью психического здоровья. М.: Знание. 1992. 182 с.

97. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. 2-е изд. М.: Медицина. 1982.328 с.

98. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. М.: Мысль. 1989. 270 с.

99. Литвак А.Г. Путь реабилитации и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика // Дефектология. М.: 1991. № 6.

100. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина. 1983.

101. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. 31с.

102. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло") М.: "Прогресс". "Универс". 1984.272 с.

103. Полемические статьи о возможных последствиях развития современной науки. М.: 1989. 99 с.

104. Лурия А. Р., Хомская Е. Д. Нейропсихологические симптомы поражения медиальных отделов мозга // Глубинные структуры мозга. М.: 1969. Т. 1. 126 с.

105. Лучков В.В., Рокитянский С.В. Понятие нормы в психологии // Вестник Московского университета. 1999. Сер. 14. № 2. 46 с.

106. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: 1997. 688 с.

107. Мак Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: Класс. 1998. 480 с.

108. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. Киев.: Медиа. 1995. 329 с.

109. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь.: 1971.120 с.

110. Механизмы человеческой агрессии //Сборник научных трудов. Отв. ред. Ю.М.Антонян. М.: ВНИИИ МВД России. 2000.

111. Москаленко А.Г., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск.: 1984. 212 с.

112. Мотков О.И. В гармонии с собой и миром // Школьный психолог. 1998. №21-22. 8 с.

113. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. М.: 1988.480 с.

114. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение. 1991. 175 с.

115. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма «Класс». 1994. 144 с.

116. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ. 1960. 224 с.

117. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР. 1960. №4. 110 с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А. Бода-лева// Вступительная статья А.А. Бодалева. М.: «Институт практической психологии». Воронеж.: МПО «МОДЭК». 1995. 356 с.

119. Немов Р.С. Становление личности в ранней юности // Психология в 3 книгах. Книга 2. Психология образования. М.: ВЛАДОС. 2001. 496 с.

120. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья. Под. Ред. Г.С. Никифорова. Изд-во С.-Петербургского Ун-та, 2000.

121. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СП-Б «Речь», 2002.

122. Ольшанский Д. В. Нарушение эмоционально-личностной сферы у больных с поражением лобных долей мозга: Автореф. канд. дис. М.:1983.24 с.

123. Осгуд Ч., Суси Дж., Тонненбаум П.В. Семиотика и искусствомет-рия. М.: Мир. 1972. 264 с.

124. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000

125. Основы дефектологии. М.: Педагогика. 1983. Т.5. 368 с.

126. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды. М.: 1997. 704 с.

127. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.: Нальчик. 1996. Вып. 1. 128 с.

128. Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье-социальная ценность: вопросы и ответы. М.: Мысль. 1989.236 с.

129. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: прогресс. 1997. 371 с.

130. Перлз Ф. Опыты психологического самопознания. М.: Россы. 1993. 191 с.

131. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия: Пер. с нем. М.: Медицина. 1996. 464 е.: ил.

132. Петленко В.П. Валеология человека: красота, любовь, здоровье. СПб.: PetRos. 1996. Т. 1. 304 с.

133. Пирожков В. Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности М.: 1998. Кн. 1. 304 с.

134. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: ВЛАДОС. 2002. 252 с.

135. Пономарева Л.А., Назарова К.И., Ланцова О.А. Адаптация студентов. // Специалист2000 . № 4.

136. Пономаренко В.А. Профессиональное здоровье личного состава как категория боеготовности и боеспособности войск // Военно-медицинский журнал. 1991. №3. 54 с.

137. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: 1990. 348 с.

138. Практическая психология для педагогов и родителей. Под ред. Тутушкиной М.К. СПб.: Дидактика плюс. 2000. 352 с.

139. Прихожан А.Н. Причины, профилактика и преодоление тревожности. М.: Психологическая наука и образование. 1998. № 2.

140. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. Екатеринбург.: Деловая книга. 2000.176 с.

141. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебноепособие Для студентов средних педагогических учебных заведений Под редакцией И.В.Дубровиной, М. 2002.

142. Психология: Учебник. В.М. Аллахвердов, д-р психол. наук, проф.,С.И. Богданова, канд. психол. наук, Л.И. Вансовская, канд. пед. наук и др. Под ред. д-ра психол. наук, проф. А.А. Крылова. М.: Проспект. 1998. 583 с.

143. Психология. Словарь .Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. М.: 1990.494 с.

144. Психология: Учебник. Никифоров Г.С. М.: 1998.455 с.

145. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: 1978. 193 с.

146. Ратинов А. Р., Ситковская О. Д. Насилие, агрессия, жестокость как объекты криминально-психологического исследования // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. Сборник научных трудов. М.: 1989.4 с.

147. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир. 2004. 320 с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. Владос. 1995. 468 с.

149. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 1995. 529 с.

150. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс. 2004. 35 с.

151. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АПН СССР. 1957. 328 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз. 1946.

153. Румянцева Т. Г. Философский анализ методологических и концептуальных оснований теории человеческой агрессии. Диссертация докторафилософских наук. Минск.: 1991. 312 с.

154. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. Вопросы психологии. 1991. № 1. 82 с.

155. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии. Москва Воронеж.: МПСИ. НПО «МОДЭК». 2000. 3 с.

156. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии СПб .: Ювента.М.: «КСП +». 1999.35 с.

157. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: 1995.144 с.

158. Сараджишвили П. М. О роли мендалевидного комплекса в деятельности центральных механизмов эмоциональных состояний // Физиология человека. М.: 1977. Т. 3. №2. 202 с.

159. Семенюк JI. М. Психологические особенности агрессивного поведения. М: Прогресс. 2004.341 с.

160. Серова И.А. Антропософия здоровья: тело и дух. Диссертация доктора философских наук: 09.00.11. Екатеринбург. 1992. 332 с.

161. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учеб пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. Ставрополь: СГПИ. 1987. 87 с.

162. Симонов П.В. Теория отражения и психоотрицания эмоций. М.: 2001.

163. Система медицинского обеспечения детей в. образовательных учреждениях. Сборник нормативно-правовых документов. Отв. ред. Л.К. Селявина М.: «Центр инноваций в педагогике». 1999. 302 с.

164. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы психологии 1985. № 7.

165. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: ИПП. 2003.

166. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. СПб.: Речь. 2002. 96 с.

167. Соловьева С. JI. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореф.дисс.д.п.н. СПб.: 1999.

168. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов- на-Дону.: Феникс. 1997., 168 с.

169. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: 1995.

170. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург.: Деловая книга. 1998. 35 с.

171. Тарабрина Н.В. Экспериментально психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Л.: МЗРСФСР. 1982. 92с.

172. Трушкин А.Г. Методика массажа зон ног в процессе физического воспитания. Учебное пособие. Ростов-на-Дону. 2000. 189с.

173. Трушкин А.Г. Педагогические основы применения инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. Ростов-на-Дону. 1999.189 с.

174. Трушкин А.Г. Теоретические аспекты инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. Ростов на-Дону. 1999. 171 с.

175. Трча Станислав. Искусство вести здоровый образ жизни. М.: Медицина. 1984. 326 с.

176. Туровская З.Г. О соотношении типологических особенностей высшей нервной деятельности с некоторыми характеристиками вегетативного реагирования //Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Дрофа. 1994.228 с.

177. Фельдштейн Д.Н. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989. 35 с.

178. Флейвелл Джон X. Генетическая психология Ж. Пиаже.М.: Просвещение. 1997. 35 с.

179. Формирование здорового образа жизни молодежи. М.: Медицина 1988, 210 с.

180. Франк С. Л. Реальность и человек. СПб.: 1997.

181. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Анна Фрейд;

182. Пер с англ, и нем. Е. Биневой и др.). М.: Апрель пресс. ЭКСМО-пресс. 1999. Т. 1 .382 с. 1999. Т. 2. 398 с.

183. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. Изд. подгот. М.Г. Яро-шевским. М.: Наука. 1989. 455 с.

184. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: МГУ. 1994.350 с.

185. Фурманов И.А. , Ильин В.П. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Минск.: 1996. 228 с.

186. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: Пресс. 1998. 268 с.

187. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; самоанализ: Пер. с англ. Под.ред. Г.В. Бурменской. М.: «Прогресс-Универс». 1993. 480 с.

188. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Фёдорова О.В, Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. М.: Апрель- Пресс. ЭКСМО- Пресс. 2000.224 с.

189. Царегородцев Г.И. Современный пациент // Советское здравоохранение. 1989. №10. 12 с.

190. Человек и его ценности. Сборник. Отв. ред. П.С. Гуревич. М.: 1988. Ч. 1. 139 с. Ч. 2. 145с.

191. Чикин С.Я., Царегородцев Г.И. Что такое здоровье. М.: 1989.

192. Чуфаровский Ю. В. Психология в оперативно-розыскной деятельности правоохранительных органов. М.: 1996. 128 с.

193. Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология М.: 1995.258 с.

194. Шабанов П. Д. Руководство по наркологии. С-Пб.: 1998.352 с.

195. Шадиметов Ю.Ш. Человек: социально-экологические аспекты здоровья. Т.: Узбекистан. 1990.

196. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону.: 1988. 544с.

197. Шилова Л.С. Здоровье в системе ценностей личности. Отношения населения к здоровью. Под ред. И.В. Журавлевой. М.: ИС РАН. 1993. 51 с.

198. Шингаров Г.К. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: 200. 246 с.

199. Шиняева Г.А. Здоровье человека: филос. методол. анализ. Дис. канд. филос. наук: 09.00.11. Саратов.: 1994. 118 с.

200. Шмарьян А. С. Мозговая патология и психиатрия. М.: 1949. 123 с.

201. Шнайдер К. Клиническая психопатология. Киев.: 1999. 435 с.

202. Шувалов А.В. Презумпция человечности //Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски /под ред. В.И.Слободчикова М., 1999 С.66-68.

203. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей //Вопросы психол. № 6, 2006, С. 66-79.

204. Шувалов А.В. Служба психологического здоровья в учреждении дополнительного образования детей. Вып. 4-5, М., ЦРС ДОД, 2002 (серия: Библиотечка для педагогов и родителей детей. С. 18-31.

205. Шувалов А.В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья //Вопросы психол. № 6, 2004. С. 18-33.

206. Шувалов А.В. Служба психологического здоровья детей (методические аспекты). М., ЦРТДиЮ, «Лефортово», 2004. С.20-32

207. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск.: Наука. 1989. 136 с.

208. Щербаха С.А. Агрессивность Личности: Монография. Сочи.*. НОЦРАО. 2002. 68 с.

209. Щербаха С.А. Диагностика агрессивности личности: Методическое пособие. Сочи.: НОЦРАО. 2002. №44. 23.с

210. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 2003. 35 с.

211. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT. Фонд «Университетская книга». 1996. Гл. 1,2,6,7. 35 с.

212. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер. с нем. Под общ. ред.

213. В Зеленского; Предисл. Э. Метнера. М.: ACT. С-ТТб.: Университетская, книга. 1996.715 с.

214. Юность. Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Б.М. Бим Бада. М.: Большая Российская Энциклопедия. 2003. 528 с.

215. Adler N. Health psychology: why do some people get sick and some stay well?// Annual review of psychology. 1994. №45. 229 c.

216. Baker, B. L. & Brightman A. J., Steps to independent: A skills training guide for parents and teachers of children with sptcial nttds/ 2. Baltimore.: Paul Brookes. 1999. 35 c.

217. Eibl Eibesfeldt, I. Human ethology. New York.: Aldine De -Gruiter? 1999. 35 c.

218. Kasl S.V. Work and mental health // Work and quality of life: Resource paper for work in America. Ed. by: J.O'Tool. W.E. Upjohn Institute for employ-mentresearch. 1994.171 c.

219. Kegan, R. The evolving self: Problems and process in human development. Cambridge, MA; Harvard University Press, 1992. 35 c.

220. Lane R. Sociological aspects of mental well-being.// Mental health in changing community. Ed. by: R. Brockband, D. Westby Gibson. NY f. L. Grupe a. Stratton. 1996. 43 c.

221. Maslow A.A. Motivation and Personality. N.Y.: 1994.25 c.

222. Miller, P. Theories of developmental psychology. 2 изд. New -York.: W.H. Freeman, 1999.35 c.

223. Offer D., Sabshin M. Normality: Theoretical and clinical concepts of mentalhealth. N-Y.: L. Basic Books. 1996. XII. 253 c.

224. Rogers., On becoming a person. Cambridge. MA.: Riverside Press. 1991. 35 c.