Особенности формирования потребности в технических знаниях у учащейся молодежи: социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Козлов, Владимир Юрьевич

• Козлов, Владимир Юрьевич
• кандидат социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Козлов, Владимир Юрьевич

Введение.

Глава 1. Методологические основания социологического анализа системы формирования потребности в технических знаниях у учащейся молодежи

1.1. Сущность и содержание потребности человека в знаниях.

1.2. Особенности формирования потребности в технических знаниях у молодежи в России.

Глава 2. Содержание потребностей в технических знаниях и противоречия их развития у современной молодежи

2.1. Особенности формирования потребности в технических знаниях у учащихся общеобразовательных школ.

2.2. Основные противоречия развития потребности в технических знаниях у студентов инженерных вузов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования потребности в технических знаниях у учащейся молодежи: социологический анализ»

Начало XXI века характеризуется дальнейшим ускорением темпов науч-Ь- но-технического прогресса. Конструкторы, инженеры, технологи создают те новые машины и механизмы, которые ведут к дальнейшему повышению уровня автоматизации современного производства, превращению работника в наблюдателя и контролера за технологическими процессами, связанными со все более глубокой переработкой природных ресурсов. В связи с этим возрастают требования профессиональной подготовки тех специалистов, которые заняты созданием все более совершенных технических систем, а также их умелым, высокопрофессиональным использованием.

В связи с этим актуальной задачей становится дальнейшее совершенствование системы подготовки учащихся тех образовательных учреждений, которые выпускают специалистов различного профиля для современной горнодобывающей, перерабатывающей, радиоэлектронной и других видов промышленности. Высокий уровень овладения техническими знаниями достигается только тогда, когда у человека постепенно формируется и развивается потребность в этих знаниях. Деятельность, связанная с их приобретением и использованием, рассматривается как важнейшая сфера самореализации личности в трудовой деятельности. Поэтому современная система образования и воспитания подрастающего поколения включает в себя особую работу по выявлению тех детей, у которых уже в раннем детстве и подростковом возрасте проявляется интерес к изучению современной техники. Также требуется организовать эффективное развитие этой потребности в процессе получения общего, а затем и специального образования учащейся молодежи. В этих условиях существенно повышается качество учебы у студентов в системе начального, среднего и высшего технического образования. Также обеспечивается высокая творческая активность тех специалистов технического профиля, которые заняты эксплуатацией ныне действующих технических систем, а также созданием новых.

Для нашей страны, живущей в условиях становления рыночной экономики, проблема формирования потребности в технических знаниях учащейся молодежи обусловлена несколькими важными факторами. Во-первых, становление новой экономической системы обострило проблему поиска тех сфер деятельности государства, которые могут обеспечить выход нашей страны в число передовых стран мира. При социализме эта задача решалась прежде всего активным развитием промышленности. Огромные материальные, финансовые, людские ресурсы использовались для развития всех отраслей современного промышленного производства. В соответствии с огромными потребностями экономики в квалифицированных рабочих, техниках, инженерах осуществлялась ориентация на овладение естественно-научными знаниями в процессе приобретения общего среднего образования. Профессиональная ориентация старшеклассников также была направлена, прежде всего, на обучение после окончания школы в технических учебных заведениях. Престижно было работать конструктором, технологом, инженером, особенно в военно-промышленном комплексе.

Переход к новой экономике характеризовался сокращением промышленного производства, закрытием части заводов и фабрик и резким снижением престижа инженерных специальностей. Многим специалистам по машиностроению, металлургии, радиотехнике пришлось переквалифицироваться. Это привело к резкому сокращению числа выпускников школ, желающих обучаться на тех факультетах, которые готовят специалистов для работы с различными машинами и механизмами. Возникло острое противоречие между потребностью страны в сохранении себя как развитого в промышленном отношении государства и готовностью подрастающего поколения использовать свои знания и способности для превращения России в передовую в техническом отношении державу.

Следующее противоречие заключается в том, что для значительной части учащейся молодежи важнейшим фактором, определяющим установку на получение профессионального образования, стал тот уровень материального обеспечения, которого они могли бы достичь, работая по специальности. Появилось резкое деление на «выгодные» и «невыгодные» профессии. В первую группу безусловно вошли экономисты, юристы, менеджеры, продюсеры и т.д., во вторую - металлурги, теплотехники, механики и другие специалисты технического профиля. В результате, потребность получения технических знаний даже у тех, кто имеет склонности к их освоению, не получает необходимого развития в процессе обучения в школе.

Также следует отметить противоречие между потребностью системы профессионального технического образования в обучении наиболее подготовленных к работе современными машинами и механизмами учащихся и уровнем организации выявления среди детей и подростков тех, кто имеет природную предрасположенность к работе с техническими устройствами. В настоящее время практически разрушилась прежняя система профессиональной ориентации учащихся школ, позволяющая помочь выпускникам глубже разобраться в своих задатках и способностях, и вместо нее не возникла новая.

В связи с этим актуальной проблемой становится изучение тех основных противоречий, которые характеризуют процесс становления потребности в технических знаниях учащейся молодежи на современном этапе становления рыночной экономики в России. Социологический анализ позволяет выявить роль объективных и субъективных факторов в становлении и развитии данной потребности у детей и подростков, а также студентов, обучающихся в технических вузах. Появляется возможность определить роль современного общего образования в развитии этой потребности, предложить меры по улучшению системы профессионального образования тех, кто учится на инженерно-технических специальностях.

Социологический анализ дает возможность выяснить основные характеристики системы взаимодействия между теми субъектами образовательно-воспитательного процесса, которые влияют на особенности формирования потребности в технических знаниях учащейся молодежи в современных условиях.

Степень научной разработанности проблемы

Прежде всего следует выделить исследования самой проблемы формирования потребности личности в знаниях об окружающем мире. Результаты ее изучения представлены в работах Дилигенского Г.Г., Зеленова Л.А., Здра-вомыслова А.Г, Иванчука Н.В., Леонтьева А.Н., Магуна B.C., Маслоу А., Маргулиса А.В., Меренкова А.В., Мясищева В.Н., Радаева В.В., Тарасенко В.И., Тараткевича М.В.

Социологическому анализу учащейся молодежи посвящены работы Ба-разговой Е.С., Вишневского Ю.Р., Зборовского Г.Е., Иконниковой С.Н., Лисовского В.Т., Нечаева В.Я., Попова В.Г., Рубиной Л.Я., Руткевича М.Н., Филиппова Ф.Р., Шереги Ф.Э., Шапко В.Т.

Изучением проблем самоопределения молодежи при выборе жизненного пути, приобретаемой профессии занимались Алексеева В.Г., Дидковская Я.В., Курлова А.Б., Коган Л.Н., Константиновский Д.Л., Ксенофонтова В.В., Осовская В.Л, Павлов Б.С., Руткевич М.Н., Рубина Л.Я., Титма М.Х., Шуб-кин В.Н.

Исследованию потребностей личности в сфере профессионального образования посвящены работы Вишневского Ю.Р., Вишняка А.И., Зборовского Г.Е., Меренкова А.В., Шапко В.Т., Шаталовой Н.И., Ядова В.А.

Анализ истории развития технического образования в России, особенностей формирования потребности в технических знаниях в XVIII - XX веках представлен в работах Гаврилова Д.В., Геннина В.И., Лотмана Ю.М., Платонова О.А., Петрова А.А., Телегина А.С., Устьянцева С.В.

Исследованием проблем подготовки инженерно-технических кадров занимались Андропов В.А., Александрова Т.Л., Владимиров А. В., Колин К.К., Кораблева Г.Б., Мануйлов В.Ф., Перегудов Л.В., Подмарков В.Г., Сенашенко B.C., Федоров B.C., Шаталова В.Т., Шевельков В.В., Шукшунов В.Е.

Однако остаются неизученными особенности формирования потребности в технических знаниях в современных условиях противоречивого утверждения рыночной экономики в нашей стране. Не в полной мере выявлены те противоречия, которые препятствуют организации эффективной профессиональной ориентации выпускников общеобразовательных школ на получение технического среднего специального и высшего образования.

Методологической основой исследования являются: системный, структурно-функциональный, исторический анализ особенностей становления и развития потребности в технических знаниях у учащейся молодежи в прошлом, а также в настоящее время.

Выделяются основные закономерности становления потребности личности в знаниях, рассматриваются исторические особенности формирования технического образования в нашей стране и ориентации подрастающего поколения на приобретение технической специальности. Рассматриваются те глубинные противоречия, которые осложняют выработку ориентаций выпускников общеобразовательных школ на обучение в технических вузах.

Объект исследования - учащиеся старших классов общеобразовательных школ, студенты технических вузов.

Предмет исследования — особенности формирования потребности в технических знаниях у учащейся молодежи в современных условиях.

Целью диссертационной работы является выявление основных противоречий формирования потребности в технических знаниях у учащейся молодежи и путей их разрешения на современной этапе становления рыночной экономики в России.

Задачи исследования:

- изучить основные закономерности и механизмы становления и развития потребности в технических знаниях у учащейся молодежи;

- выявить исторические особенности формирования потребности в технических знаниях у личности на различных этапах развития инженерно-технического образования в России;

- исследовать основные противоречия становления потребности в технических знаниях у учащихся общеобразовательных школ крупного промышленного центра;

- изучить противоречия развития потребности в технических знаниях у студентов технических вузов.

Эмпирической базой диссертационной работы послужили материалы исследований, проведенных под руководством автора в 2000 - 2003 гг. в общеобразовательных школах и вузах Свердловской области и г. Екатеринбурга.

С помощью опросного метода в Октябрьском районе города было опрошено в 2002 году 500 учащихся 8-11 классов, 300 родителей старшеклассников, 270 учителей школ (многоступенчатая квотная выборка).

Методом опроса были изучены мотивы обучения на подготовительных курсах в технических вузах 350 учащихся (квотная выборка).

Методом опроса были изучены потребности в специальных профессиональных знаниях у 450 студентов 1 - 3 курсов ряда технических вузов (выборка многоступенчатая, квотная).

Методом глубинного интервью по проблеме противоречий развития потребности в технических знаниях было опрошено 47 преподавателей технического вуза.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- уточнена система основных факторов формирования потребности личности в познании окружающего мира;

- показаны особенности развертывания в России в течение трех веков технического образования и организации деятельности по формированию потребности в технических знаниях у подрастающего поколения;

- выявлена роль опыта организации технического образования на Урале в XVIII веке в создании системы развития потребности в технических знаниях у учащейся молодежи во всей России;

- исследованы основные противоречия становления потребности в технических знаниях у учащихся общеобразовательных школ на современном этапе развития нашей страны;

- выявлены основные противоречия развития современного инженерного образования в России, определяющие специфику развития у выпускников школ потребности в получении профессиональных знаний в области создания и применения современных технических систем в промышленном производстве;

- на материалах конкретно-социологических исследований изучены противоречия развития у студентов потребности в технических знаниях в процессе получения высшего образования;

- разработаны рекомендации, направленные на совершенствование в рамках модернизации отечественного образования системы формирования у учащейся молодежи потребности в технических знаниях.

Практическая значимость работы

Результаты исследований автора уже используются в реализации программ модернизации образования города Екатеринбурга, управления образования Октябрьского района. Они также используются в организации работы с учащимися подготовительных курсов, профильных технических классов, созданных в школах области, и студентами Уральской государственной горно-геологической академии.

Теоретическое осмысление особенностей формирования потребности личности в технических знаниях может быть применено в организации воспитательной работы с детьми разного возраста в учреждениях общего и дополнительного образования.

Рекомендации, представленные в работе, применимы при совершенствовании профессиональной ориентации старшеклассников.

Методология исследования основных факторов становления у учащейся молодежи потребности в технических знаниях может использоваться при чтении курсов «Социология образования», «Социология молодежи».

Апробация диссертационной работы. Положения и выводы настоящего исследования нашли отражение: в выступлениях автора на Съезде инженеров России, Москва, 2003 г.; на конференции по созданию Уральского горно-промышленного комплекса, г.

X Екатеринбург, 2003; Всероссийской научно-практической конференции «Регион как социум», г. Екатеринбург, 2003 г.; Областном форуме по организации специального профессионального образования, Екатеринбург, 2003; Всероссийской научно-практической конференции «История и актуальные проблемы горного образования», г. Екатеринбург, 2002 г.; Региональной конференции «Социально-психологическая ориентация студентов в вузе», г. Екатеринбург; Международной конференции «Мотивация обучения в контексте слияния культур: проблемы коммуникации», г. Иерусалим, 2002 г. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Козлов, Владимир Юрьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ основных противоречий формирования потребностей в технических знаниях у учащейся молодежи показывает следующее. В условиях, когда на промышленных предприятиях только стали появляться новые машины и механизмы, общественный интерес выступал в качестве главного внешнего фактора, побуждающего к возникновению интереса к изучению техники у детей школьного возраста. Государство через преподавателей, а также систему материального поощрения тех, кто желал глубже изучать физику, химию, металлургию, горное дело, формировало общую потребность в получении технических знаний. Эта потребность затем конкретизировалась в процессе получения начального или более высокого профессионального образования.

Роль природного фактора в становлении этой потребности была менее значима, так как имеющийся в XVIII - XIX веках уровень развития техники был не настолько сложен, чтобы могли работать на ней только люди, имеющие особые способности. Роль семьи, друзей в формировании у детей подросткового возраста потребности в технических знаниях также была не очень велика. Причина заключалась в том, что машины и механизмы использовались, прежде всего, на производстве. В быту, домашнем хозяйстве они в то время еще не применялись.

Еще одной важной особенностью становления данной потребности с помощью государственного интереса была необходимость активного развития военной техники. Ей отдавалось преимущество во все исторические периоды развития технических систем. Они создавались в первую очередь для защиты или же осуществления различных завоеваний. Поэтому формирование потребности в технических знаниях у учащейся молодежи непосредственно связывалось с воспитанием патриотизма, чувства ответственности перед страной в сохранении ее независимости. В этом смысле можно говорить о некоем моральном факторе, выступающем в качестве особого стимула повышения активности значительной части молодежи в приобретении технических знаний.

XX век характеризовался бурным развитием разнообразных технических систем. Они стали применяться не только во всех сферах производства, но и активно проникли в быт, досуг каждого человека. Уже трудно представить семью, в которой не было бы холодильника, телевизора, музыкального центра и т.д. Само наличие разного рода техники в повседневной жизни в середине прошлого века вызывало у детей и подростков естественную потребность в ее изучении. Хотелось понять устройство тех машин и механизмов, которые были доступны учащейся молодежи, попытаться исправить те приборы, которые выходили из строя.

Поскольку они были устроены сравнительно просто, то сама возможность разборки и ремонта доступных технических систем выступала в качестве особого фактора, побуждающего к приобретению технических знаний. Поэтому, на наш взгляд, следует выделить роль доступности в ремонте значительной части применяемых в быту машин и механизмов в качестве особого фактора стихийного формирования у молодежи потребности в технических знаниях в середине XX века.

Последние 15-20 лет прошлого столетия и начало нынешнего характеризуются появлением принципиально новых технических разработок. Их устройство понять современному школьнику практически невозможно, так как требуются специальные знания на уровне техника, инженера. Ремонт этой техники в домашних условиях также невозможен. Современные технические системы выступают в виде некой тайны, в которую проникнуть без специальных глубоких знаний невозможно. Даже узкие специалисты занимаются лишь заменой целых блоков, обеспечивающих работу механизмов, а не их ремонтом. На наш взгляд, высочайшая сложность современной техники существенно изменила само содержание потребности в технических знаниях. Многие люди ограничивают свою потребность лишь получением навыков элементарного практического использования тех машин и механизмов, с которыми им приходится иметь дело не только в быту, но и на производстве.

Желания проникнуть в тайны создания используемой техники у многих уже не возникает, так как требуются очень глубокие знания, нередко превышающие даже тот уровень, который имеет выпускник технического вуза. Он также испытывает трудности, когда сталкивается с каким-либо устройством, в котором применяются самые последние технические разработки.

Следовательно, в XXI веке сам научно-технический прогресс формирует два вида потребности в технических знаниях. На уровне каждого индивида она выражается в необходимости умело пользоваться теми машинами и механизмами, с которыми он сталкивается в быту, в сфере досуга, а также на любом производстве. Речь идет о бытовой технике, компьютерах, аудио- и видеотехнике, в последние годы - о телефонах сотовой связи. Технические знания нужны только для того, чтобы обеспечить элементарное пользование данными техническими системами. Получение этих знаний часто осуществляется с помощью лишь простейших инструкций. В этом смысле можно говорить о том, что каждый человек вынужден постоянно развивать свои знания в области современной техники.

Второй вид потребности в технических знаниях заключается в получении таких представлений об устройстве и способах создания новых технических систем, которые позволят рабочим и инженерам умело работать на данной технике, механикам - заниматься ее ремонтом, конструкторам и технологам - создавать ее.

Поэтому, на наш взгляд, необходимо наличие особой системы формирования потребности в технических знаниях как для первой категории молодежи, так и для второй.

1. В системе общего образования требуется обязательное изучение всеми учащимися основ устройства большинства современных технических систем. Надо изучать основы современной электроники, биотехнологий, генной инженерии, создания полимерных материалов и т.д. Это позволит получить базовые знания для умелого применения тех материалов, технических систем, которые практически каждый человек использует в быту, в досуговой деятельности.

2. Необходимо существенно повысить уровень компьютерной грамотности учащихся путем изучения приемов работы на ПК, начиная с 5 - 6 классов. Для нашей страны это очень актуально, так как уровень материального благосостояния пока еще не позволяет многим семьям приобрести компьютер в личное пользование. Школа выступает в качестве того учреждения, которое должно развивать потребность в умелом использовании современной техники у детей 10-11 лет. Конечно, без значительного увеличения расходов на образование эту задачу не решить.

3. Для раннего выявления у детей склонности к глубокому изучению современных технических систем и возможной профессиональной работы с ними в будущем необходимо в каждой крупной школе создавать кружки технического профиля. Особенностью их работы становится не получение простейших навыков использования токарного, фрезерного, сверлильного станков, как это было в прошлом, а изучение принципов работы современных машин и механизмов. Это можно сделать с помощью специальных компьютерных программ, раскрывающих устройство сложнейших машин, применяемых в различных отраслях производства, а также в быту.

Главной задачей таких кружков становится ранняя профессиональная ориентация учащихся на работу с техникой нового поколения. Она требует наличия определенной природной склонности человека, так как ее устройство настолько сложно, что без глубоких знаний и творческого подхода эту технику использовать нельзя. Для ее создания требуется особый талант, который не вырабатывается системой образования и воспитания. Приобретаемые человеком знания лишь способствуют раскрытию тех задатков, которые дала природа для работы в определенной сфере производства.

4. Требуется возрождение станций технического профиля, которые существовали при социализме, а в последние годы многие из них прекратили свою работу. Дети и подростки, занимаясь в тех кружках, которые существовали на этих станциях, не только развивали свою потребность в технических знаниях, но и занимались их реализацией при попытках создания новых машин и механизмов. Проводимые в советское время выставки технического творчества детей показывали наличие талантов у многих учащихся, занимающихся в этих кружках.

5. На наш взгляд, следует умело использовать тот опыт формирования потребности в технических знаниях у учащейся молодежи, который использовался в России в XVIII - XX веках. Государство выступало в качестве основного субъекта, определяющего становление потребности в технических знаниях у значительной части школьников. Существовала четкая система материального стимулирования тех, кто учился в технических школах, техникумах, вузах. Также стимулировалась более высокой зарплатой работа специалистов по машинам и механизмам.

Действовала система моральных стимулов, обеспечивающих престиж специалистов технического профиля. Отсутствие ярко выраженной государственной заинтересованности в квалифицированных рабочих, техниках и инженерах, на наш взгляд, является главной причиной усиливающегося отставания нашей страны от передовых держав мира. Семья, школа не смогут активно формировать потребность в технических знаниях у молодежи, если государство не создаст систему материальных и моральных стимулов для тех людей, которые связывают свою жизнь с созданием и квалифицированным использованием современной техники в различных видах производства.

Россия справлялась с этой задачей и до революции, когда существовала частная собственность, и в советское время. Впервые за всю историю существования нашего государства власти перестали заботиться о приоритетном развитии потребности в технических знаниях учащейся молодежи.

6. Развитие потребности в технических знаниях у студентов инженерных специальностей требует существенного переоснащения образовательного процесса. В настоящее время студенты изучают ту технику, которая не только морально, но часто и физически устарела. Им крайне сложно заниматься выявлением у себя творческих способностей, так как научный поиск новых технических разработок в вузе студентами и преподавателями существенно осложнен из-за ограниченного финансирования научно-технического творчества учащейся молодежи.

7. Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов по современным техническим системам требует более глубокого изучения потребности наших отечественных предприятий в кадрах. Необходимо приблизить уровень подготовки выпускника к той идеальной модели, которая сформирована у руководителей промышленных предприятий. Современный специалист по технике должен прекрасно владеть иностранным языком, быть в курсе передовых разработок, которые ведутся в мире, иметь задатки к творческой деятельности по созданию новых машин и механизмов, а также разбираться в экономических, психологических, социальных вопросах эффективного использования разнообразных технических систем.

Социологические исследования данной проблематики позволят оперативно реагировать на изменения содержания потребности в технических знаниях у молодежи и принимать соответствующие решения как на уровне предприятий, для которых готовятся специалисты, так и на уровне государства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Козлов, Владимир Юрьевич, 2004 год

1. Агафонов В.К. Итоги науки в теории и практике. Т. 3. Ч. 2. Современная техника. М., 1912.

2. Актуальные проблемы образования в Уральском Федеральном Округе: Сб. докладов. Челябинск, 2003.

3. Алексеев В.В. Алексеева Е.В., Денисевич М.Н., Побережни-ков И.В. Региональное развитие в контексте модернизации. Екатеринбург Лувен, 1996.

4. Алексеев В.В., Нефедов С.А. Технологическая интерпретация истории Второй мировой войны // Урал индустриальный: Четвертая регион, научн. конф. Ноябрь 2000 г. Екатеринбург, 2001.С. 15 23.

5. Алексеев В.В., Нефедов С.А, Побережников И.В. Модернизация до модернизации: средневековая история России в контексте теории диффузии // Уральский исторический вестник. № 5 -6. Екатеринбург, 2000. С. 152 184.

6. Антропов В.А. Методологические и организационно-экономические основы совершенствования высшего профессионального образования в России // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 4. С. 34 42.

7. Антропов В.А. Организация управления подготовкой кадров промышленности. Екатеринбург, 1995.

8. Антропов В.А., Криночкин П.В. Управление системой начального профессионального образования кадров промышленности в регионе. Екатеринбург, 2000.

9. Арефьева Г.С. Социальная активность. М., 1974.

10. Архаров A.M. Заметки о судьбах высшего технического образования в России. (Существует ли альтернатива приватизации?) // Бюллетень ассоциации российских вузов. 1994. Специальный выпуск.

11. Астахов А.В. Современные проблемы фундаментальной подготовки кадров для горной науки и промышленности // Горный журнал. 1998. № 9 10. С. 25 - 29.

12. Байденко В.И. О концепции воспитания в системе общего и профессионального образования Российской Федерации // Гуманизация образования. Вып. 4. М., 1998. С. 170.

13. Бескровный Л.Г. Русские армия и флот в XVIII веке. М., 1958.

14. Блонский П.П. Педология. М., 1934.

15. Будрин В.И. Горнозаводские школы Урала в XVIII и в начале XIX века. М., 1975.

16. Бурдье П. Социология политики М., 1993.

17. Валянский С.И. Правда о реформе образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 5. С. 11-14.

18. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Среднее профессиональное образование. 1998. № 1. С. 24 34.

19. Видяпин В.И. Основные проблемы, идеи, концепции высшей школы // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 1. С. 123 130.

20. Витте С.Ю. Конспект лекций о народном и государственном хозяйстве, читанных Е.И.В. вел. кн. Михаилу Александровичу в 1900 1902 гг. // Урал. 1991. № 11. С. 8 - 150.

21. Владимиров А., Акинфиева Н. Современное образование: политика выживания или развития? // Alma mater. 2001. № 10. С. 31 40.

22. Волошин М. Стихотворения и поэмы. Екатеринбург, 1992.

23. Воронов В.Н., Калмыкова О.Л. Учебный комплекс «школа -вуз» как часть непрерывного инженерного образования // Информационный бюллетень ассоциации российских вузов. 1993. № 10 12.

24. Всероссийский Союз Инженеров. СПб., 1906.

25. Всё начинается с детства: Из опыта работы дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Я.Н. Левина. Екатеринбург, 2002.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926.

27. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации (в зеркале статистики) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 5. С. 35 37.

28. Высшее образование в Европе. Т. XVIII. № 4, 1993.

29. Высшее образование в России: Очерк истории / Под ред. проф. В.Г. Кинелёва. М., 1995.

30. Гаврилов Д.В. Грамотность и образовательный уровень горнозаводского населения Урала в 1861 1885 гг. // Народное образование на Урале в XVIII - начале XX вв. Свердловск, 1990. С. 48 - 69.

31. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую организацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996.

32. Геннин В.И. Описание уральских и сибирских заводов. М., 1937.

33. Горьковская. З.П. Трудовые традиции в обрабатывающих промыслах русских крестьян Сибири периода капитализма // Трудовые традиции сибирского крестьянства. Новосибирск, 1982. С. 67.

34. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул, 2000.

35. Григорьев С.И., Субетто А.И. Основы неклассической социологии: Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже XX XXI веков. М., 2000.

36. Громыко М.М. Трудовые традиции русских крестьян Сибири (XVIII первая поло-вина XIX в.). Новосибирск, 1975.

37. Дёмин В.Н. Проблема теории личности. М., 1977.

38. Джуэлл Л.Н. Индустриально-организационная психология. СПб., 2001.

39. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. «Российская газета». 2000, 29 сентября.

40. Долженко О. Бесполезные мысли или ещё раз об образовании // Alma mater. 1991. № 8. С. 21 34.

41. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Alma mater. 1992. № 4 6. С. 24 - 32.

42. Дудина М.Н. Педагогика: Долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, 1998.

43. Запарий В.В. Чёрная металлургия Урала XVIII XX века. Екатеринбург, 2001.

44. Запарий В.В., Личман Б.В. Нефедов С.А. Технологическая интерпретация новой истории России // Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития. Екатеринбург, 1999. С. 143 150.

45. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1973.

46. Захаров И., Ляхович Е. Культурная миссия университета или Социальная педагогика как политическая программа // Alma mater. 1991. № 10. С. 46 54.

47. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1999.

48. Зборовский Г.Е. Парадигмы образования: социологический подход // Образование в Уральском регионе в XXI веке: научныеосновы развития: Тезисы докладов научн.-практич. конф. 4-7 апреля 2000 г. Екатеринбург, 2000. С. 21 24.

49. Здравомыслов А.Г. Интерес как категория исторического материализма // Вестник ЛГУ, Вып. 3. Сер. Философия. Л., 1959.

50. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

51. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., 2000.

52. Знак 3. Где взять свободную личность? // Alma mater. 1991. № 10. С. 18 -21.

53. Индустриальное образование на Урале: Сборник руководящих и методических материалов. Вып. 1. Свердловск, 1929.

54. Инновации в высшей технической школе России // Состояние и проблемы модернизации инженерного образования. Вып. 1 М., 2002.

55. Кадры Урала за первую пятилетку: Основные статистические показатели в диаграммах. Свердловск, 1933.

56. Кадыров С.М. Взгляд на развитие инженерного образования // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 1. С. 90 95.

57. Калинина Т.А. Из истории горнотехнического образования на Урале во второй четверти XIX в. // Народное образование на Урале в XVIII начале XX вв. Свердловск, 1990. С. 38 - 42.

58. Калужская М.В., Козлов В.Ю. Стандартизация образования: будет ли «мягким» региональный вариант? // Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития: Тезисы докладов науч.-практ. конф. 4-7 апреля 2000 г. Екатеринбург, 2000. С. 71 73.

59. Каменский А. Б. От Петра I до Павла I. Реформы в России XVIII века. М., 1999.

60. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. 1897. № 1.С. 4.

61. Карлов Н.В. Инженер это слово звучит гордо // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 1. С. 81- 90.

62. Квятковский С. Убегающий мир: новые парадигмы развития //Alma mater. 1991. № 2. С. 51 60.

63. Квятковский С. Убегающий мир: технический национализм //Alma mater. 1991. № 3. С. 53 60.

64. Кирпичёв B.JI. Значение фантазии для инженера. СПб., 1901.

65. Кихльман Т. Общечеловеческая ответственность инженера // Alma mater. 1991. № 7. С. 96.

66. Клочков И. Рабочий техник - инженер // Alma mater. 1991. № 3. С. 7 - 10.

67. Козлов В.Ю. Боны и люди: Денежное обращение Урала 1840- 1933 гг. Екатеринбург, 2000.

68. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1971.

69. Колин К.К. Образование для будущего: взгляд из России // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2001. № 4. С. 23 31.

70. Колин К.К. Культура как объект информационной безопасности // Синергетика, философия, культура: Сб. науч. тр. М., 2001. С. 41 50.

71. Колин К.К. О концепции модернизации российского образования // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 4. С. 23 29.

72. Кому принадлежит культура? Ч. 1. Казань, 1999.

73. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы. Обзор // Alma mater. 1991. № 6. С. 52 62.

74. Корешков М.В. Модернизация образования веление времени // Профессионал. 2002. № 3. С. 4 - 7.

75. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс // Высшее образование в России. 1996. № 2. С. 79 -87.

76. Котлер П. Основы маркетинга. М., 1994.

77. Кричевский Г. Лучше больше, да лучше // Alma mater. 1991. № 2. С. 26 33.

78. Крюкова Л. Игровое имитационное моделирование XXI века // Alma mater. 1992. № 2. С. 61 84.

79. Лавриненко В.И. Проблема социальных интересов в ленинизме. М., 1976.

80. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

81. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100» // Развитие личности. 1999. № 1. С. 40 -52.

82. Листова Т.А. Трудовое воспитание в крестьянской среде // Православная жизнь русских крестьян XIX XX веков М., 2001.

83. Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб., 2001.

84. Магун B.C. Потребности и психология социальной детерминации личности. Л., 1983.

85. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1999.

86. Малышев Е.Г. Человеческая личность и её проявление. М., 1969.

87. Мануйлов В.Ф., Приходько В.М., Жураковский В.М., Федоров И.В. Инновационные процессы — основной механизм развития сферы инженерного образования // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 4. С. 62 73.

88. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999.

89. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.

90. Мгновения истории / Под ред. В.В. Запария. Екатеринбург, 2002.

91. Мельников Н.В. Горные инженеры: Выдающиеся деятели горной науки и техники. М., 1981.

92. Меренков А.В. Личность: формирование потребности в нравственном развитии. Красноярск, 1985.

93. Меренков А.В. Наука и искусство любви. Екатеринбург, 2002.

94. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности Екатеринбург, 2001.

95. Меренков А.В. Система детерминации человеческой деятельности. Екатеринбург, 2003.

96. Меренков А.В. Социология стереотипов. Екатеринбург, 2001.

97. Меренков А.В. Читательские интересы современных подростков: состояние и перспективы // Проблемы детского чтения. Екатеринбург, 2001 С. 5 18.

98. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб., 2000.

99. Милюков П. Государственное хозяйство России в первой четверти XVIII столетия и реформы Петра Великого. СПб., 1905.

100. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М., 2001.

101. Мухина B.C. Дивный новый мир: не антиутопия, а реальность // Развитие личности. 1997. № 1. С. 12 22.

102. Народное образование на Урале в XVIII — начале XX вв. Свердловск, 1990.

103. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность. Екатеринбург, 2003.

104. Нефедов С.А. О цене петровских реформ //Парадигмы исторического образования в контексте социального развития. Часть 1. Екатеринбург, 2003.

105. Нечаев Н.В. Горнозаводские школы Урала (к истории профессионально-технического образования в России) / Под ред. акад. A.M. Панкратовой. М., 1956.

106. Нечаев Н.В. Школы при горных заводах Урала в первой половине XVIII столетия: К истории профессионального образования в России. М., 1944.

107. Никитаев В.В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности // Высшее образование в России. 1996. № 2. С. 87 96.

108. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности (технологическое развитие и инженерное образование) // Высшее образование в России. 1994.№ 2.

109. Никитин А.Ф. Проблема политико-правовой социализации школьников // Развитие личности. 1997. № 1. С. 100 111.

110. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2002.

111. Новиков A.M. Примерное техническое задание на разработку программы развития системы профессионального образования региона на период до 2015 года // Профессионал. 1998. № 4. С. 10-11.

112. Новиков А. Профессиональное образование к новому витку саморазвития // Профессионал. 2001. № 5. С. 6 - 10.

113. О распространении профессионального образования в Пермской губернии. Пермь, 1909.

114. Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития: Тезисы докладов науч.-практ. конф. 4-7 апреля 2000 г. Екатеринбург, 2000.

115. Образование, которое мы можем потерять: Сборник / Под. ред. акад. В.А. Садовничего. М., 2002.

116. Овсянников А. Вуз сквозь призму социологии // Alma mater. 1991. № 8. С. 6 8.

117. Оноприенко В., Щербань Т. Втузы России в конце XIX -нач. XX в. // Alma mater. 1991. № 4. С. 65 72.

118. Ортега-и-Гассет X. Камень и небо. М., 2000.

119. Основания социального бытия. Екатеринбург, 2002. Серия «Философское образование». Вып. 25.

120. Основные положения о промышленных училищах. СПб., 1909.

121. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологии на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. № 16. 2002, 19 апреля.

122. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко. М., 1972.

123. Перегудов JI.B. Методология и практика обеспечения принципа преемственности в содержании профессионального образования // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 4. С. 42 5 1.

124. Першин Н., Пиховкина Е. Кого и чему мы учим? (по результатам одного социологического исследования) // Alma mater. 1991. № 3. С. 3 7.

125. Петров А.А. Общественно-политическая и философская мысль России первой половины XVIII века. Иркутск, 1974.

126. Писарев Д.И. Наша университетская наука // Писарев Д.И. Сочинения: Полн. собр. в 6 т. Т. 3. СПб., 1904. С. 1-110.

127. Платонов О.А. Тысяча лет русского предпринимательства. М., 1995.

128. Полное среднее образование. Проблемы совершенствования. Екатеринбург, 1994.

129. Попов Н. В.Н. Татищев и его время. М., 1861.

130. Просвещение на Урале в диаграммах: Материалы к II Областному съезду по народному образованию. Свердловск, 1927.

131. Профессиональная ориентация молодёжи: Практическое пособие для руководителей молодёжных бирж труда. В 4 ч. Екатеринбург, 2002.

132. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М. Воронеж, 2002.

133. Психологические проблемы социальной регуляции человека. Л., 1978.

134. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие / Под ред. д.п.н. Л.М. Митиной. М., 1998.

135. Психология формирования и развития личности. М., 1979.

136. Пуйман С. Так начиналось. // Народное образование. 1993. № 3. С. 64 67.

137. Путин В.В. Послание Президента РФ Федеральному Собранию. М., 2003.

138. Пушкарёв JT.H. Труд как основа социальных идеалов в традиционной волшебной сказке // Труды ИЭ: Новая серия. М., 1953. Т. 20. С. 138 139.

139. Радаев В.В. Потребность как экономическая категория социализма. М., 1969.

140. Раев М. Регулярное полицейское государство и понятие модернизма в Европе XVII XVIII веков: Попытки сравнительного подхода к проблеме // Американская русистика: вехи историографии последних лет. Императорский период. Самара, 2000. С. 64 - 67.

141. Развитие общего и профессионального образования на Урале: Сб. науч. тр. Пермь, 1981.

142. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

143. Рейснер М.А. Общественное благо и абсолютное государство // Вестник права. 1902. Т. XXXII. № 9 10. С. 2 - 5.

144. Ремезова И., Анишина Т. Проблема человека в историческом контексте // Alma mater. 1991. № 2. С. 34 42.

145. Розанов В.В. Сумерки просвещения. СПб., 1899.

146. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб., 2003.

147. Сапоговская Л.В. Горнозаводская промышленность Урала на рубеже XIX XX вв. (к характеристике процессов монополизации). Екатеринбург, 1993.

148. Сафронова A.M. Сельская школа на Урале в XVIII XIX вв. и распространение грамотности среди крестьян. Екатеринбург, 2002.

149. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001.

150. Сенашенко B.C. Новые образовательно-профессиональные программы подготовки кадров для высшей школы // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 4. С. 29 -34.

151. Сенашенко B.C., Шукшунов В.Е. Новая структура системы образования и проблемы управления // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 1. С. 12 24.

152. Сивкова Н.И. Методология мотивации к обучению // Уральская социология на рубеже веков: преемственность поколений. Ч. 2. Екатеринбург, 2000.

153. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассника 90-х // «Школа 2000.». Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. М., 1998.

154. Социология на пороге XXI века: основные направления исследований. М., 1998.

155. Сто лет горнотехнической школы на Урале. Свердловск, 1948.

156. Струмилин С. Г. Очерки экономической истории России. М., 1960.

157. Суворов В. Цель одна: подготовить компетентного специалиста // Профессионал. 1998. № 5. С. 8 12.

158. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев, 1982.

159. Татищев В.Н. Научное наследство. Т. 14. Записки. Письма 1717 1750 гг. М., 1990. С. 69 - 95. С. 294 - 305.

160. Телегин А.С. История метфака УПИ: 1920 1986 гг. Екатеринбург, 1998.

161. Темник В.В. Прогностическая модель выпускника-специалиста XXI в. // Профессионал. 1998. № 8 9. С. 6 - 7.

162. Тягунов Ф.Ф., Артёменко Е.А., Голубева Т.В. О развитии системы непрерывного профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2002. № 1. С. 27 32.

163. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М., 1980.

164. Управление социальными процессами в регионах: 3-я Всероссийская науч.-практ. конф. 21 ноября 2003. Ч. 1. Регион как социум: социальная структура, институты и процессы. Екатеринбург, 2003.

165. Уральская газета. № 16. 1992.

166. Уральская жизнь. 1 июля. 1914 г.

167. Уральская жизнь. 1 октября. 1917 г.

168. Уральская жизнь. 10 октября. 1917 г.

169. Уральский государственный технический университет 1920 1995 гг.: Исторический очерк / Под ред. Б.В. Личмана. Екатеринбург, 1995.

170. Уральское горнозаводское обозрение. 1901. № 28.

171. Устьянцев С.В. Очерки развития истории русской промышленной разведки XIX в. Екатеринбург, 1994.

172. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т. 1. М., 1974.

173. Фельдман М.А. Рабочие крупной промышленности Урала в 1914 1941 гг. (численность, состав, социальный облик). Екатеринбург, 2001.

174. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.

175. Фёдоров И.Б. Проблемы высшего инженерного образования в России // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 1. С. 48 56.

176. Филатов В.В. Стрела времени: Очерки истории горного дела Урала. Екатеринбург, 2002.

177. Филатов В.В. «Отечества пользы для.» (75 лет Уральскому Горному институту. 1917 1992). Екатеринбург, 1992.

178. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства //Alma mater. 2001. № 1. С. 34 42.

179. Хмыров М. Д. Артиллерия и артиллеристы на Руси в единодержавие Петра Первого (1696 1725) // Артиллерийский журнал. 1865. № 10. С. 601.

180. Хомяков А. высшая техническая школа и методология обучения инженера-конструктора // Alma mater. 1992. № 4 6. С. 10 - 15.

181. Чармэссон Г. Торговая марка. СПб., 1999.

182. Шацкий С.Т. Педсочинения в 4 т. Т. 2. М., 1964. Т. 4. М., 1965.

183. Шевельков В.В. Роль инженерного вуза в технологическом перевооружении предприятий машиностроения // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 4. С. 73 -82.

184. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: Прикладной аспект. М., 1997.

185. Шипунов В.Г., Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование в России и за рубежом (краткий исторический обзор развития и типов образовательных учреждений) // Среднее профессиональное образование. 1998. № 5. С. 33 40.

186. Шукшунов В.Е., Лозовский В.Н., Сысоев Н.И. Фундамента-лизация высшего технического образования // Известия Международной Академии наук высшей школы. 2002. № 3. С. 9 21.

187. Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884 года. М., 1976.

188. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: От России крепостной к России капиталистической. М., 1985.

189. Южаков О. Из истории Чусовского края. Чусовой, 1999.

190. Юхт A.M. Государственная деятельность В.Н. Татищева в 20-е начале 30-х гг. XVIII века. М., 1985.

191. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987.

192. Alderfer С.P. An empirical test of a new theory of human needs // Organizational Behavior and Human Performance. № 4. 1969. P. 142 175.

193. Alderfer C.P. Existence, relatedness and grows: human needs in organizational setting. N.-Y. 1972.

194. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Engle-wood Cliffs. NJ. 1986.

195. Gellatly I.R. Conscientiousness and task performance: Test of a cognitive process model // Journal of Applied Psychology. № 81. 1996. P. 474 482.

196. Hackman G.R., Lawler E.E. Employee reactions to job characteristics // Journal of Applied Psychology. № 60. 1971. P. 159 170.

197. Herzberg F. Work and the nature of man. Cleveland: World. 1966.

198. Katzell R.A., Thompson D.E. Work motivation: Theory and Practice // American Psychologist. № 45. 1990. P. 144 153.

199. Latham G.P., Huber V.L. Schedules of reinforcement: Lessons from the past and issues for the future // Journal of Organizational Behavior Management. № 12. P. 125 149.

200. McClelland D.C. The achieving society. Princeton. 1961.

201. Maslow A. A theory of motivation // Psychological Review. № 50. 1943. P. 370 396.

202. Rogers C. R. Becoming partners: marriage and alternatives. N.-Y., 1972.

203. Rogers С. R. Freedom to learn for the 80's. N.-Y., 1983.

204. Saks A.M. Longitudinal field investigation of the moderating and mediating effects of self-efficacy on the relationship between training and newcomer adjustment // Journal of Applied Psychology. № 80. 1995. P. 211 225.

205. Wahba M.A., Bridwell L.G. Maslow reconsidered: A review of research on the need hierarchy theory // Organizational Behavior and Human Performance. № 15. 1976. P. 212 240.

206. Фонды музея Уральского горного института1. Ф. 1. Л. 1 2.1. Ф. 338. Л. 1.1. Ф. 339. Л. 1 23.1. Ф. 352. Л. 1.1. Ф. 486.1. Ф. 496.

207. Ф. 501. Л. 1 2. Ф. 512. Л. 1 - 2. Ф.553. Ф. 589. Л. 1. Ф.590. Ф.593. Ф. 594. Л. 1. Ф. 612. Л. 1. Ф. 626.

208. ГАПО. Ф. 556, оп. 4, д. 20, л. 31, л. 50. ГАПО. Ф. 556, on. 1, д. 2, л. 63 64. ГАПО. Ф. 556, оп. 4, д. 20, л. 342.