Особенности деятельности социального педагога в процессе работы с неблагополучными семьями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Филатова, Оксана Викторовна

• Филатова, Оксана Викторовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Филатова, Оксана Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

4

ГЛАВА 1. Теоретические представления о неблагополучных семьях в педагогических исследования

1.1 Содержание понятия «неблагополучные семьи» виды неблагополучных семей в педагогических исследованиях

1.2 Влияние неблагополучной семьи на развитие и воспитание детей

1.3 Развитие научных представлений о профессиональной деятельности социального педагога (место работы с неблагополучными семьями в деятельности социального педагога)

1.4 Исследование состояния проблемы изучения вопросов связанных с неблагополучными семьями (результаты констатирующего этапа

педагогического эксперимента)

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2 Практический аспект деятельности социального педагога в работе с неблагополучными семьями

2.1 Особенности деятельности социального педагога при работе с неблагополучными семьями

2.2 Технология сторителлинг в деятельности социального педагога при работе с неблагополучными семьями

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента по исследованию вопросов особенностей деятельности социального педагога, связанных с неблагополучными семьями (результаты преобразующего этапа

педагогического эксперимента)

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

2

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института - воспитания

социального благополучия семьи педагогами и родителями

Приложение 3 Методика включенного конфликта (Ю.В. Баскина,

А.С. Спиваковская)

Приложение 4 Карта выявления семей, условия которых угрожают

жизни и здоровью детей

Приложение 5 Методика незаконченных предложений (С.А.

Беличева)

Приложение 6 Программы круглых столов

Приложение 7 Сертификаты

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности деятельности социального педагога в процессе работы с неблагополучными семьями»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема социализации, социальной адаптированности семей и личности приобрели особую остроту в последние десятилетия, что связано с социально-экономическими преобразованиями, увеличением разнообразных форм собственности, реформированием законодательства, структурными макроэкономическими изменениями, повлекшими за собой изменения рынка труда, рост безработицы, имущественное расслоение общества, что не могло не затронуть институт семьи. В результате этого, возникли устойчивые очаги нарушения социальной адаптированности, взаимодействующих социальных групп, социальных институтов, в том числе института семьи, осуществляющего воспитание детей. Организация семейного воспитания сопровождается целым рядом трудностей, с которыми сталкиваются родители - зачастую их педагогическая несостоятельность, ошибки при построении взаимодействия с членами семьи, другими людьми внешнего социума, которые они допускают и др.. Это касается как благополучных семей, так и неблагополучных, в которых эти ошибки приумножаются и негативным образом сказываться на формировании личности детей. Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия в семейном воспитании, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом, этот процесс усугубляется в неблагополучных семьях.

В результате дефекта семейного воспитания или его отсутствия, нарушения семейных отношений и дефицита условий для успешного развития личности, возникает ситуация девиантного паттерна, личность старается компенсировать свою психологическую и социальную «ущербность» в различных видах виктимности и девиантного поведения. В

условиях неблагополучных, кризисных семей важная роль в поддержки детей отводится образовательным организациям, особенно, социальным педагогам.

Институт социальных педагогов в России проходит развитие и становление и в настоящий период. Как сравнительно новый социальный институт продолжает развиваться, набирать практический опыта и теоретическое осмысление. Сегодня накоплен материал о культурно-исторических предпосылках возникновения социальной педагогики в России, определенный материал о профессиональной подготовке социального педагога, рассмотрены отдельные аспекты социально-педагогической деятельности социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей, с несовершеннолетними правонарушителями, с подростками склонными к употреблению алкоголя, с детьми девиантного поведения и определенные вопросы работы с семей. Менее изучены вопросы социально-педагогической деятельности социального педагога с неблагополучными семьями.

В педагогических исследованиях проблему содержания деятельности социального педагога с неблагополучными семьями различных аспектов исследовали: С.А. Беличева, А.Б. Белинская (вопросы диагностики и сопровождения социализации несовершеннолетних), М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова (содержания понятия «неблагополучные семьи», помощь социального педагога родителям в воспитании и обучении детей и др.), Б.И. Кочубей (приемы и техники посещения семей социальным педагогом), Л.В. Мардахаев (семья как социокультурная среда), Р.В. Овчарова (функции социального педагога), Л.Я. Олиференко (техники работы с семей), В.М. Целуйко (психология семейных отношений), М.В. Шакурова (методика и технология социальной работы с семей) и др.

В научно-педагогической литературе, к сожалению, слабо представлены

наработки о социально-педагогической деятельности социального педагога с

неблагополучными семьями (сложность вызывает неоднозначность

толкования термина «неблагополучные семьи», отсюда проблема

5

диагностики таких семей и выработки технологий деятельности социального педагога с этими семьями, обозначение особенностей, специфики деятельности социального педагога и др.), что объясняется сравнительно молодым возрастом социального института, который на теоретико-профессиональном уровне начал развиваться всего лишь в 90-е годы прошлого столетия. Социальному педагогу в современной социокультурной среде приходится сталкиваться с различными проявлениями проблем кризисных семей, семейных отношений и последствиями этих отношений, проявляющихся в детской девиации, в социальном поведении детей из различных типов неблагополучных семей. В помощи, как правило, нуждаются как родители, так и дети, и часто другие члены семьи. Как это учитывать социальному педагогу при организации деятельности с неблагополучными семьями, какие методы диагностики использовать при выборе технологий социально-педагогической деятельности, какова особенность деятельности социального педагога с неблагополучными семьями, разного типа - это вопросы, требующие более пристального изучения. При рассмотрении актуальности исследуемой проблемы нами были выделены противоречия между:

- ориентирами государства на реализацию социальной политики, отраженной в новом законе об образовании, где акцентируется внимание на воспитание и успешную социализацию детей, в том числе средствами социальных институтов и не достаточным исследованием возможностей социально-педагогической деятельности института социальной педагогики при реализации этих задач, особенно в неблагополучных семьях.

- увеличивающимся числом неблагополучных семей на современном этапе, что обозначает необходимость оказания разносторонней помощи со стороны социальных институтов, включая социального педагога, и слабой разработанностью в научных исследованиях вопросов применения технологий работы с неблагополучными семьями в современных социокультурных условиях.

В связи с этими противоречиями, обозначена проблема исследования: какова технология работы социального педагога с неблагополучными семьями в современных социокультурных условиях.

Выявленная проблема определила тему исследования: «Особенности деятельности социального педагога в процессе работы с неблагополучными семьями»

Объект исследования: деятельность социального педагога в процессе работы с семьями

Предмет исследования: особенности деятельности социального педагога с неблагополучными семьями

Цель исследования: выявить особенности деятельности социального педагога с неблагополучными семьями, теоретически обосновать и апробировать на практике технологию работы с такими семьями.

Объект, предмет, цель, проблема исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: оказание помощи со стороны социального педагога неблагополучным семьям при организации деятельности, адаптации новых технологий, включает следующие особенности:

- профилактическая работа должна осуществляться во взаимодействии с различными структурами социальной защиты, и меры педагогических действий должны подкрепляться мерами нормативно-административного воздействия на семью;

- учитывается трудность определения границ и возможность перехода семей из одного состояния в другое (благополучных в неблагополучные и наоборот);

- используются различные стили деятельности с семьей в зависимости от типа неблагополучия семьи и проблем в них обнаруженных;

- социальный педагог, использует разные технологии, в работе с неблагополучными семьями (в зависимости от типа неблагополучия и

проблем) в условиях добровольного и принудительного взаимодействия с семьей.

Необходимость решения обозначенной проблемы, гипотезы исследования ориентирует на решение следующих задач:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике на основе анализа научной педагогической, социальной, нормативно-правовой литературы и практической деятельности социальных педагогов, специалистов социальной работы и других социальных институтов;

2. Определить содержание понятия «неблагополучные семьи» и изучить типологию неблагополучных семей значимых для результативной работы социального педагога;

3. Выявить и обосновать особенности деятельности социального педагога с различными типами неблагополучных семей на основе анализа представлений о развитии его профессиональных функций;

4. Теоретически обосновать и апробировать на практике в деятельности социального педагога технологию работы с различными типами неблагополучных семей.

Методологическую основу исследования составили:

- социокультурный подход (А.Г. Асмолов, П. Битинас, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова, Н.И. Лапин, А.А. Макареня, В.И. Сухова, Ю.В. Савин, В.С. Торохтий, А.М. Цирульников, и др.), ориентирующий на учет социально-педагогических аспектов активного взаимодействия человека и среды в процессе становления личности, с учетом социокультурных изменений, влияющих на преобразование социального института семьи.

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические аспекты, раскрывающие вопросы содержания

деятельности социального педагога (М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, И.А.

Липский, И.А. Маврина, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Я.Г. Николаева, Р.В.

Овчарова, С.А. Расчетина, Н.Н. Суртаева, М.В. Шакурова);

8

- теоретические установки по вопросам организации социально-педагогической и культурной деятельности социального педагога (В.В. Афанасьев, Г.П. Иванова, О.А. Иванова, В.С. Торохтий);

- теоретические положения о социально-педагогической поддержке и сопровождении детей и родителей (О.С. Газман, И.Ф. Дементьева, Н.Н. Михайлова, Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференко, С.А. Расчетина, С.Л. Соловейчик, Т.И. Шульга, С.М. Юсфин);

- теоретические аспекты в области работы социального педагога с различными типами семей (М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Х.Дж. Джинот, Б.И. Кочубей, Т.В. Лодкина, Н.Г. Милованова, В.В. Солодовников, Н.Н. Умарова, О.А. Щекина, В.М. Целуйко);

- теоретические положения о сущности и организации технологии сторителлинг (Дэвид Армстронг, К.О. Симоненко, Аннет Симмонс, Klaus Fog, Christian Budtz, Baris Yakaboylu), адаптированные нами к деятельности социального педагога с неблагополучными семьями.

Методы исследования.

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов исследования:

- теоретических - изучения педагогической, социологической и правовой литературы, интерпретации, диалогического понимания, сравнительно-сопоставительного анализа, синтеза, обобщения;

- эмпирических - педагогического (констатирующего, преобразующего) эксперимента, диагностических методов (опроса, беседы, анкетирования, интервьюирования и др.), непосредственного и опосредованного наблюдения, изучения опыта, математических методов.

База исследования:

в исследовании были задействованы - Специализированная школа для несовершеннолетних с девиантным поведением №1, г. Санкт-Петербурга (педагогические работники и дети), НКО при поддержке аппарата президента РФ «Мониторинговый центр опасного и запрещенного РФ контента» г.

9

Москва, неблагополучные семьи (16), дети из семей различного типа (80) на различных этапах педагогического эксперимента, на констатирующем этапе через анкетирование были задействовано свыше 300 педагогов, социальных педагогов, родителей из разных образовательных организаций и социозащитных учреждений.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в рамках логически взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2013-2014 гг.) был периодом теоретического и диагностического исследования проблемы неблагополучных семей, определялись методологические подходы к построению исследования, цели, предмет, объект, задачи исследования, накопление опытного материала, касающегося неблагополучных семей, изучалась научно-педагогическая, социальная литература, нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность социального педагога с неблагополучными семьями, разрабатывалось содержание опросного материала, проводился констатирующий эксперимент, выявлялись стратегические ориентиры, на основании которых разрабатывались теоретические аспекты построения деятельности социального педагога с неблагополучными семьями.

Второй этап (2014-2016 гг.) связан с теоретическим и экспериментальным исследованием, на котором осуществлялись разработка теоретических аспектов, раскрывающих особенности деятельности социального педагога с неблагополучными семьями, программы опытно-экспериментальной работы, диагностического инструментария, проведение апробации теоретических положений, проводился преобразующий этап педагогического эксперимента, осуществлялась публикация статей по результатам исследования, формулировались теоретические положения.

Третий этап (2016-2017 гг.) осуществлялась проверка результатов,

уточнение и обобщение гипотезы исследования, рефлексия и анализ

результатов, проводилась корректировка теоретических положений с учетом

экспериментальных данных, обработка, систематизация и обобщение

10

исследовательского материала, формулировка практических рекомендаций, завершение оформления результатов работы, определение перспектив дальнейших исследований проблемы неблагополучных семей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обозначена проблема выявления особенностей деятельности социального педагога с различными типами неблагополучных семей;

- адаптирована технология сторителлинг к деятельности социального педагога для оказания помощи в решении проблем неблагополучных семей; и прием персонификации общения в диагностике характера взаимодействия;

- осуществлен теоретический анализ состояния социального института семьи в современных социокультурных условиях, позволивший выявить место неблагополучных семей, их типы проблемы, и обозначить необходимость исследования особенностей деятельности социального педагога при работе с такими семьями;

- определено содержание понятия «неблагополучные семьи», дана характеристика различных типов неблагополучных семей и поведения детей в этих семьях; систематизированы типы неблагополучных семей на основании выделения различных признаков (тип общения в семье, вид асоциального проявления, зависимости и др.);

- представлен алгоритм деятельности социального педагога с различными типами неблагополучных семей, учитывающий характер асоциального проявления в процессе использования технологии сторителлинг;

- выявлены особенности деятельности социального педагога при работе с различными типами неблагополучных семей, детьми из этих семей;

- выделены и систематизированы стили поведения родителей в семье, применяемые в воспитании детей, и на этой основе выделены и систематизированы группы типичных родительских ошибок в воспитании детей в семье, в том числе неблагополучной;

- разработана технологическая цепочка, реализации технологии сторителлинг применительно к деятельности социального педагога с неблагополучными семьями.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено представление о содержании понятия «неблагополучные семьи» за счет систематизации теоретических позиций об асоциальных, кризисных семьях, представленных в теории социальной педагогики и рассмотрения как объединяющего термина, описывающего семьи с различными типами трудностей и проблем, нуждающиеся в подборе технологий помощи со стороны социального педагога;

- расширено представление о типах ситуаций/историй/рассказов применительно к технологии сторителлинг, за счет выделения трех групп:

1) ситуации/истории/рассказы, которые могут иметь воздействие одновременно на родителей и детей; 2) ситуации/истории/рассказы, предназначенные только для детей (имеют воздействующее значение на детей); 3) ситуации/истории/рассказы, которые имеют воздействующее значение на родителей;

- социально-педагогическая деятельность социального педагога обогащена включением особых речевых практик дополняющих представление о существующей структуре деятельности социального педагога новым элементом, положительно влияющим на межсубъектное взаимодействие;

- доказано, что ситуации/истории/рассказы могут быть действенным методическим инструментом в социально-педагогической деятельности социального педагога, и показана возможность адаптации маркетинговых технологий к деятельности социального педагога;

- обоснована необходимость учета, в деятельности социального педагога при отборе технологий и методов в работе с детьми из этих семей стилей поведения родителей, особенностей различных типов неблагополучных семей;

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная совокупность социально-педагогических

ситуаций/историй/рассказов, психологические заметки и приемы для родителей, дифференциация групп родительских ошибок в процессе взаимодействия с ребенком, в случае их применения, будут способствовать улучшению качества профессиональной деятельности социального педагога с неблагополучными семьями, а также могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузах, для разбора ситуаций на семинарско-практических занятиях со студентами, как инструмент усиления практико-ориентированной профессиональной подготовки. Реализованные в процессе эксперимента речевые практики, позволившие получить позитивные результаты, способствовали обучению социальных педагогов технологии сторителлинг, и могут быть применимы в деятельности различных специалистов социозащитных учреждений. Теоретически обоснованная и апробированная на практике технология сторителлинг в деятельности социального педагога может использоваться как дополняющий методический арсенал социокультурной деятельности. Диагностический инструментарий определения неблагополучной семьи также полезен в практической деятельности специалистов социозащитных учреждений. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для разработки спецкурса при подготовке социальных педагогов и социальных работников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: теоретической и методологической обоснованностью идей и положений; использованием методологических подходов к развитию теоретических аспектов неблагополучных семей; применением методов исследования, адекватных его цели, задачам и решаемой проблеме; репрезентативностью экспериментальной базы и выборки; сопоставлением полученных результатов с опытом работы различных институтов помощи семье.

Положения, выносимые на защиту

1.Определение понятия «неблагополучные семьи»:

Неблагополучные семьи социально-педагогический объект, проявляющий нетипичные поведенческие характеристики, отклоняющиеся от принятых норм в данной социокультрной среде.

Неблагополучные семьи - собирательное, объединяющее понятие, включающее описание различных категорий семей, испытывающих разного уровня трудности - психолого-педагогического, социального, материального, социокультурного характера, интегрирующее в себя семьи, в которых нарушены отношения между ее членами (родителями, родителями и детьми, нуждающимися в помощи различного вида, сопровождении, поддержки, в том числе, и со стороны социального педагога).

Определение понятия «неблагополучные семьи» в понятийном аппарате социальной педагогики позволяет конкретизировать содержание сопровождения, поддержки неблагополучных семей, и выявить особенности деятельности социального педагога в процессе применения технологий при оказании помощи.

2. Деятельность социального педагога в современной социокультурной ситуации строится в зависимости от типа неблагополучия семьи (алкогольной зависимости, педагогически несостоятельные, криминальные, дисфункциональные, асоциальные и др.), на основе анализа ключевых проблем этих семей, опоры на гуманистический подход и нормы, регулирующие права и обязанности членов семей, предпочтительно в интересах детей, влияющие на выбор технологии. Выбор технологии в зависимости от типа неблагополучия и проблем этих семей раскрывают особенности деятельности социального педагога.

3. Особенности деятельности социального педагога с неблагополучными семьями.

Особенности деятельности социального педагога главным образом проявляются:

- в специфике, характере объекта, с которым предстоит работать, социальному педагогу (неблагополучные семьи и ее члены);

- в трудности выявления ключевых проблем различных типов неблагополучных семей, связанных с нестабильностью перехода семьи из состояния благополучных в неблагополучные семьи и наоборот;

- в необходимости оказания дифференцированной помощи разным субъектам - членам семьи (отец, мать, оба родителя, бабушка, дедушка), а также детям, попавшим в трудные жизненные ситуации, предполагающей широкий охват проблем (не посещение школы, частые пропуски, простая неуспеваемость, агрессивное поведение, различные формы аддикции (употребление наркотиков, алкоголя, курения), социальные формы зависимости (ложь, компьютерная и игровая зависимости), совершение правонарушений и т.д.), адресный охват, массовость и, одновременно, учет индивидуальных особенностей субъектов работы социального педагога;

- в содержании деятельности социального педагога, которое зависит от специфики организационных структур, регламентирующих деятельность социального педагога, в которых осуществляется профилактическая и коррекционная работа (школы закрытого типа, образовательные организации, организации дополнительного образования детей, центры содействия семьи, структуры культурно-досуговой деятельности и др.);

- в специфике выбора технологий социально-педагогической поддержки и помощи, осуществляемой в зависимости от стилей поведения родителей и детей неблагополучных семей (дети регулярно/периодически пропускающие занятия, дети склонные к бродяжничеству, дети «бегунки», дети «педагогически не справляющихся родителей», дети, родителей, связанных с криминальной деятельностью, социальные сироты и т.д.);

- в получении результатов социально-педагогической деятельности социального педагога с неблагополучными семьями.

Особенности деятельности социального педагога с различными типами неблагополучных семей влияют на выбор технологий работы с этими семьями.

4.Адаптация технологии сторителлинг к деятельности социального педагога:

- изучены социально-педагогические возможности технологии сторителлинг для работы с неблагополучными семьями;

- обозначены цели, которые можно реализовать, применяя данную технологию, при оказании помощи таким семьям;

- определен подход (гуманистический), на который должен опираться социальный педагог в деятельности с неблагополучными семьями в процессе применения данной технологии;

- определена последовательность шагов действий социального педагога при организации работы с неблагополучными семьями, применяя технологию сторителлинг (организация встречи с семьей и ее членами, диагностика проблем, отбор адекватных проблемам семьи ситуаций/историй/рассказов, встраивание ситуаций/историй/рассказов (определения места историй в процессе взаимодействия, постановка вопросов, вызов на диалог, попытка вывести на определенные суждения, приведение примеров суждений от третьего лица));

- выявлено в ходе практической работы с семьями и разработано содержание трех групп ситуаций/историй/рассказов (для родителей, для детей, совместно для родителей и детей) применительно к технологии сторителлинг;

- показана возможность адаптации маркетинговых технологий применительно к деятельности социального педагога.

Апробация материалов осуществлялась через участие в конференциях

различного уровня: международных «Проблемы педагогической инноватики

в профессиональном образовании», СПб., 2015, 2016 гг.; «Социальное

взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности», СПб., 2015, 2016

16

гг.; всероссийских: «Специфика педагогического образования в регионах России», СПб. -Тюмень, 2013, 2015 гг.; через обсуждение на трех круглых столах: «Характеристика образовательных технологий в современном образовательном пространстве России» - июнь, 2016 г., «Проблемы использования педагогических технологий в образовательном процессе в учреждениях закрытого и полузакрытого типа» - ноябрь, 2016 г., «Современные технологии воспитания детей девиантного поведения» -декабрь, 2016 г., в педагогическом коллективе специальной учебно-воспитательной школы закрытого типа, для несовершеннолетних девиантного поведения №1,г. Санкт-Петербурга, на заседаниях лаборатории инноватики в педагогическом образовании в СПб филиале ФГБНУ «Институт управления образованием РАО», 2015, 2016, 2017 г., проведение занятий со студентами в магистратуре по кафедре социальной педагогики и социальной работы Института педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «РГПУ им. А.И. Герцена» в 2015 г, в деятельности в НКО при поддержке аппарата президента РФ «Мониторинговый центр опасного и запрещенного РФ контента», г. Москва в 2013-2015 гг.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЯХ

Успешное решение сложных социально-экономических проблем, стоящих перед обществом на современном этапе связано с воспитанием молодого поколения, с состоянием такого социального института как семья. Благополучие семьи - залог нормального воспитания ребенка. В Конвенции ООН «О правах ребенка» подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечения его свободного развития, гарантий личностно-значимых и общественно-приемлемых качеств. При этом отмечается, что проблема реабилитации, поддержки, социализации, подготовки к самостоятельной жизни детей требует особого внимания со стороны государства, общества, семьи. Поэтому важен аспект изучения особенностей деятельности социального педагога с семьями, в том числе с неблагополучными семьями. В данной главе нами рассматриваются:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Филатова, Оксана Викторовна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1) Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. [Текст] / В.В. Абраменкова. - М.- Воронеж: АПСН, 2000. - 416с.

2) Авдонина, Н. И. Отечественный и зарубежный опыт социально -педагогической и социально-психологической работы с детьми из неблагополучных семей [Текст] / Н.И. Авдонина // Вестник Мордовского госуниверситета. - 2009. - N 2. - С. 178-182.

3) Азизова, Н.К Семейные традиции - основа гармонизации отношений в семье и развития социума [Текст] / Н.К. Азизова // Социальная педагогика в России. - М., 2013. - №5. - С. 22-29.

4) Александрова, Э.М., Кокурина, Н.И., Куренкова Н.В. [Текст] / Э.М. Александрова, Н.И. Кокурина, Н.В Куренкова Психологическое сопровождение школьников М.: Академия, 2002.-208с.

5) Алексеева, Е.В., Байтингер, О.Е., Долгинова, О.Б. и др. Наш проблемный ребенок [Текст] / Е.В. Алексеева, О.Е. Байтингер, О.Б Долгинова, - СПб.: Союз, 1998.-144с.

6) Алексеева, Л.С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы [Текст] / Л.С. Алексеева // Семья в России. - 1996. - № 3/4. - С. 55-59.

7) Алексеева, Л.С. Работа с семьей как стратегическое направление деятельности учреждения социальной сферы [Текст] / Л. С. Алексеева // Отечественный журнал социальной работы. - 2011. - N 3. - С. 54-61.

8) Антонова, Л. Н. Педагогика поддержки в системе страхования рисков детства [Текст] / Л.Н. Антонова // Мир образования - образование в мире. - 2005. - N 3.- С. 53-64.

9) Антонова, Л. Н. Педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] / Л.Н. Антонова // Вестник Московского гос. обл. ун-та. - Серия : Педагогика. -2011. - № 1. - С. 14-17.

10) Антонов, А.И. Два взгляда на одну проблему [Текст] / А.И. Антонов // Семья в России. - 1999. - № 1-2. - С. 34.

11) Балашова, Г.Ф., Криволап, Н.С., Крючкова, О.В. На ринге с трудным детством [Текст] / Г.Ф. Балашова, Н.С. Криволап, О.В Крючкова -Мн: Красико-Принт, 2002.-176с.

12) Басов, Н.Ф, Басова, В.М, Кравченко А.Н. Социальный педагог. [Текст] / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко // Введение в профессию. М.:Академия, 2006.-256с.

13) Батаршев, А.В. Психология личности. [Текст] / А.В. Батаршев - М.: Владос, 2004.-248с.

14) Батракова, И.С., Жданов, А.В., Тряпицын, А.В. Ценностно-смысловые ориентиры подготовки специалистов для системы образования взрослых [Текст] / И.С. Батракова, А.В.Жданов, А.В.Тряпицын, // Человек и образование №3,- С.-145-151

15) Батракова, И.С., Бордовский, В.А., Тряпицын, А.В. Обобщенная модель повышения квалификации педагогических кадров в контексте непрерывного профессионального образования [Текст] / И.С. Батракова, В.А Бордовский, А.В. Тряпицын // Человек и образование -2011. - №1. - С. 28-33

16) Башманова, Е. Л.Социальная стратификация как проблема педагогичес кой теории и практики: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. [Текст] / Е.Л. Башманова - Курск, 2012. - 430 с.

17) Белинская, Е.П. Дубовская, Е.М. Проблема нормативного поведения современных детей [Текст] / Е.П. Белинская, Е.М. Дубовская // Педагогика. -2016. - №9. - С. 57-64.

18) Беличева, С.А., Белинская, А.Б. Социально-педагогическая диагностика и соспровождение социализации несовершеннолетних. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2013.-380с.

19) Богословский, В.Н., Лаптев, В.В., Писарева, С.А., Тряпицына, А.П. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии:

междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах: научно-методические материалы [Текст] / В.Н. Богословский, В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 231с.

20) Бодалев, А.А., Сухов, А.Н., Казанцев, В.Н. Социальная психология. [Текст] / А.А. Бодалев, А.Н Сухов, В.Н. Казанцев, - М.: Academia, 2009. -600 с.

21) Бодалев, А.А., Столин, В.В., Соколова, Е.Т., Спиваковская А.С. и др. Семья в психологической консультации. [Текст] / А.А. Бодалев, В.В. Столин, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская -М.: Педагогика, 1999.-208с.

22) Болотов, В.А. Меняющийся контекст образования и вызовы, стоящие перед системой. [Текст] / В.А. Болотов //Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практики. - СПб.: Учреждение РА0ИП0,2009.- С.9-14

23) Бойко, В.В. Трудные характеры подростков. Развитие, выявление, помощь. [Текст] / В.В. Бойко -СПб.:Союз, 2003.- 60с.

24) Бойко, В.В., Оганян, К.М., Копытенкова, О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. [Текст] / В.В. Бойко, К.М. Оганян, О.И. Копытенкова, - СПб.: Сударыня, 1999.-238с.

25) Большой толковый словарь русского языка. [Текст] /Гл. ред. С.А. Кузнецов . СПб: «Норинт», 2001.-1536с.

26) Бондаровская, Л. В. Сущность социально-педагогической поддержки как особого вида социально-педагогической деятельности [Текст] / Л.В. Бондаровская // Омский научный вестник. - 2010. - № 1. - С. 143-145.

27) Бордовская, Н.В. Педагогическая системология [Текст] / Н.В. Бордовская. - М.: Дрофа. 2009.-464с.

28) Бородкина, О.И., Ивашкина, Ю.Ю., Дужак, И.В., .Абрамова, И.А, Григорьева, О.Е. Активизация в социальной работе с семьей. [Текст] / О.И. Бородкина, Ю.Ю. Ивашкина, И.В. Дужак, И.А. .Абрамова, О.Е. Григорьева, - СПб.: Скифия-принт, 2013.-176с.

29) Борытко, Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова, И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. [Текст] / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. -М.: Академия. 2008.-320с.

30) Бреева, Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России [Текст] / Е.Б. Бреева. - М.: Дашков и К, 2004. - 212с.

31) Бурцева, И.К. Социально-психологическая служба в структуре управления муниципальной системой образования [Текст] / И.К. Бурцева // Народное образование. - 2007. - N 4. - С. 136-142.

32) Буянов, М.М. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет. психиатра: кн. для учителей и родителей [Текст] / М.М. Буянов. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

33) Варывдин В.А., Клемантович, И.П. Управление системой социальной защиты детства [Текст] / В.А. Варывдин, И.П. Клемантович. - М.: Пед. общество России, 2005.-192с.

34) Верещагина, Н.В. Стандарт педагога в контексте ФГОС ДО. [Текст] / Н.В. Верещагина. - М.:Детство-Пресс,2017.-80с.

35) Вершловский, С.Г. Семья в гуманистическом контексте [Текст] / С.Г. Вершловский. - СПб.: ИПМ , 2001.-15с.

36) Васильев, В.К. Нормативно-правовое обеспечение социальной безопасности детей и молодежи [Текст] / В.К. Васильев // Социальная педагогика в России. - 2013. - №2. -С. 72-78.

37) Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для вузов [Текст] / М. А. Галагузова, А.Н. Галагузова и др.; под ред. М. А. Галагузовой.— Москва: Владос, 2006.— 416 с.

38) Галагузова, М.А., Галагузова, Ю.Н.,Штинова, Г.Н., Тищенко, Е.Я., Дьяконов, Б.П. Социальная педагогика. Курс лекций. [Текст] / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова, Е.Я Тищенко, Б.П. Дьяконов, -М.:Владос, 2000.-416с.

39) Гальцев, А. В. Государственная социальная поддержка населения . [Текст] / А.В. Гальцев // Вестник Амурского гос. ун-та. - 2008. - С. 46-49

154

40) Гибадуллин, Н.В. Формирование семейных ценностей у детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях замещающей семьи. Автореф. канд. диссер. [Текст] / Н.В. Гибадуллин. - Омск: ОмГПУ, 2015.-23с.

41) Глубокова, Е.Н. Подготовка преподавателя современного вуза к реализации практико-ориентированного образовательного процесса [Текст] / Е.Н. Глубокова // Образование и человек №3, 2016.- С.42-48

42) Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. [Текст] / С.И. Голод - СПб: ТООТК «петрополис», 1998.-272с.

43) Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика. [Текст] / М.П. Гурьянова. - Минск.: Амалфея, 2000.-448с.

44) Данилина, Т.А., Степина, Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. [Текст] / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. - М.: Айрисдидактика, 2004.-112с.

45) Дементьева, И.Ф. Неблагополучная семья в контексте воспитания нового поколения. Социальная стратификация российского общества [Текст] / И.Ф. Дементьева. - Москва : Летний сад, 2003. - 309 с.

46) Дети социального риска и их воспитание. [Текст] / Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПБ.:Речь.-2003.-144с.

47) Дети - улицы. Подростково-молодежные альтернативы (знакомство, пути взаимодействия, профилактика и реабилитация). [Текст] / - СПб.: Администрация СПб-Комитет по делам семьи, детства и молодежи, 2002. -76с.

48) Джинот, Х.Дж. Между родителем и подростком. [Текст] / Х.Дж. Джинот. - М.: Прогресс, 2000.-168с.

49) Дзинтаре, Д. О. Методы исследования семейного воспитания. [Текст] / Д.О. Дзинтаре. - М.: Педагогика, 1979. - 202с.

50) Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска [Текст] /Н.Ф. Дивицина.- М.: Владос, 2008. -351с.

51) Добренькова, В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования. [Текст] / В.И. Добренькова, А.И., Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2008.-767с.

52) Жедунова, Л.Г., Можаровская, И.А., Посысоев, Н.Н., Юрасова, Е.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. [Текст] / Л.Г. Жедунова, И.А. Можаровская, Н.Н Посысоев, Е.Н. Юрасова. - М.: Владос-Пресс, 2004.-328с.

53) Зидер, Райнхард Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец ХУ111-ХХв.в.). [Текст] / Райнхард Зидер. - М.: Владос, 1997.-302с.

54) Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. [Текст] / Е.В. Змановская. - СПб: СПБ ИПиС работы, 2001.-2007с.

55) Иванова, Н. П. Модель социально-педагогической поддержки социализации детей в семьях группы риска [Текст] / Н.П. Иванова // Семья в России. - 2009. - N 2. - С. 45-51.

56) Иванова, Н. П. Ребенок в неблагополучной семье: показатели диагностики [Текст] / Н.П. Иванова // Социальная педагогика. - 2010. - N 3. -С. 97-108.

57) Klaus Fog, Christian Budtz, BarisYakaboylu Storytelling. Branding in Practice [Text] / F.Klaus, B Christian, B.Yakaboylu.- . - New York: Routledge 2008. - 232-262 p.

58) Карданова, И. В. К вопросу об определении понятия "социальная поддержка": конституционно-правовой аспект [Текст] / И.В. Карданова // "Черные дыры" в Российском Законодательстве. - 2010. - N 4. - С. 40-42.

59) Кларин, М.В. Инновационные модели обучения. Исследования мирового опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М.:Луч, 2016.-640с.

60) Карцева, Л.В. Семья в трансформирующемся обществе[Текст] / Л.В. Карцева // Вести Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. - 2004. -№ 1. - С. 65-72.

61) Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения [Текст] / Ю.А. Клейберг. - М.:ТЦ Сфера, 2004.-192с.

62) Ключников, С.Н. Семейные конфликты. Практика решения. [Текст] / С.Н. Ключников. - СПб.: Питер, 2002.-160с.

63) Корнеева, Е.Н. Если в семье конфликт... [Текст] / Е.Н. Корнеева. -Ярославль: Академия развития, 2001.-192с.

64) Кочубей, А.И, Умарова, Н.К. Визит в семью или практика работы с семьями. [Текст] / А.И. Кочубей, Н.К. Умарова. - Псков:ПОИПКРО, 2002.-118с.

65) Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка. [Текст] / А.И. Кочетов. -М.: Педагогика, 1972. - С. 56-64.

66) Кошман, С. Н. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска [Текст] / С.Н. Кошман // Мир образования - образование в мире. - 2008. - N 4. - С. 238-243.

67) Культура взаимодействия детей и взрослых. [Текст] / Серия научно-методических изданий «Новые ценности в образовании» №1(39), 2009.-научн. ред. Н.Б.Крылова

68) Кулясова, Ю. А. Особенности воспитания в неблагополучных семьях [Текст] / Ю.А. Кулясова // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 804-806.

69) Кустов, Ю.А., Саксонова, Л.П., Захарова, И.Г. Социальная компетенция специалиста: монография [Текст] / Ю.А. Кустов, Л.П. Саксонова, И.Г. Захарова. -Тольятти: Тольят. гос. ун-т, 2012. -147 с.

70) Леонтьева, А.Н Работа микроцентра социально-педагогической поддержки семьи и ребенка [Текст] / А.Н. Леонтьева // Дошкольное воспитание. - 2001. - N 9. - С. 93-96.

71) Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. [Текст] / Т.В. Лодкина. - М.: Академия.2003.-192с.

72) Макаренко, И. В. Система социально-педагогической поддержки семей детей-инвалидов на Украине [Текст] / И.В. Макаренко // Коррекционная педагогика. - 2006. - N 4. - С. 71-73.

73) Макаренко, А.С. Книга для родителей [Текст] / А.С. Макаренко //Сост.СНевская.-М.: ИТРК, 2014.-288с.

74) Макареня, A.A. Полифоничность категории «условие» в педагогических исследованиях [Текст] / A.A. Макареня, H.H. Суртаева // Вестник диссертационного совета. - СПб-Тюмень: ИПК, 2003. - С. 21-24.

75) Малиновская, С.К. Story talling//Business Education Review. [Текст] / С.К. Малиновская-2006.- №2.-С.-50

76) Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс . [Текст] / Л.В. Мархардаев. - М.: Юрайт, 2011.-797с.

77) Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. [Текст] / Л.В. Мархардаев. -М.: РГСУ.-0мега-Л.-2014.-416с.

78) Маренцева, Е. С. Педагогическая поддержка, как научная категория в современных педагогике и психологии [Текст] / Е.С. Меренцева // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2009. - Т. 15. - № 2. - С. 299301.

79) Метлик, И.В. Духовно-нравственное воспитание как средство развития взаимодействия семьи, школы и конфессий [Текст] / И.В. Метлик, О.М. Потаповская // Педагогика. - 2016. - №9. - С. 57-64.

80) Милованова, Н.Г.. Суртаева, Н.Н. Предупреждение школьной дезадаптации: психолого-педагогическая диагностика. [Текст] / Н.Г. Милованова, Н.Н. Суртаева. - Тюмень, 2001.-120с.

81) Минухин, Сальвадор, Фишман, Чарльз Техники семейной терапии . [Текст] / С. Минухин, Ч. Фишман. - М.-Класс, 1998.-304с. Пер с англ. А.Д. Иорданского

82) Миронова, Л. И. Взаимодействие социального педагога и родителей по обеспечению безопасной социализации младшего подростка в семейной среде [Текст] / Л.И. Милованова // Пед. диагностика. - 2010. - N 4. - С. 89-104.

83) Можгигский, Ю.А. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. [Текст] / Ю.А. Можгигский. - СПб.: СПбУ МВД России, 1999.-128с.

84) Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для вузов (Высшее профессиональное образование, Педагогические специальности) [Текст] / А. В. Мудрик.- 7-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия, 2009.- 224 с.

85) Найданов, А. С. Социально-педагогические аспекты работы с родительской общественностью [Текст] / А.С. Найданов // Воспитание школьников. - 2009. - N 10. - С. 37-40.

86) Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. [Текст] / Н.Д. Никандров. - М.: Педагогическое общество Росси и, 2000. - С. 7-9

87) Николаева, Е.Г. Воспитание ребенка в неполной семье. [Текст] / Е.Г. Николаева. - М.: Владос, 2006.-159с.

88) Новиков, A.M. Новиков, Д.А. Методология научного исследования [Текст] / А.М.Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Книжный дом «Либроком», 2009 - 280с.

89) Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства. [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Писхотерапция, 2003.-319с.

90) Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детства: муниципальная система [Текст] / Л. Я. Олиференко. - М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

91) О концепции развития системы социальной защиты населения Санкт-Петербурга на 2006-2010 гг. : постановление Прави-тельста Санкт-Петербурга от 16 мая 2006 года № 559 // Собрание законодательства Р Ф. - 2006. - № 5. - Ст. 1024.

92) Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально -педагогическая поддержка детей группы риска. [Текст] / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, - М.: Академия,2002.-256с.

93) Основы здоровой жизни - социально-педагогическая поддержка детей и семей "группы риска" // Социальная педагогика. - 2006. - N 3. - С. 3-16.

94) Ометова, Т. Социальные Педагоги Центра психолого-медико-социального сопровождения: методы, формы работы с подростками [Текст] / Т. Ометова // Социальная педагогика в России. - 2013. - №6. - С. 30-36.

95) Паатова, М.Э. Социально-педагогическая реабилитация системных нарушений жизнеспособности девиантных подростков [Текст] / М.Э. Паатова // Педагогика. - 2016. - №6. - С. 48-54.

96) Писарева, С.А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике (Текст): автореф. Дис..д-ра пед. наук [Текст] / С.А. Писарева. - СПб. - 2005. - 48 с.

97) Писарева, С.А., Тряпицына, А.П. Ориентиры обновления содержания профессиональной подготовки будущих учителей. [Текст] / С.А. Писарева, А.П. Тряпицина // Образование и человек №3, 2016.- С.12-19

98) Плоткин, М. Психолого педагогическое обеспечение социальной безопасности детей и молодежи [Текст] / М. Плоткин // Социальная педагогика в России. - 2013. - №2. -С. 55-62.

99) Подросток и улица: стратегия профилактики безнадзорности /под ред. С.А. Расчетиной, В.В. Кошкиной. - СПБ: Изд-во Буковского, 2005.-244с.

100) Позитивное родительство: практическая деятельность социозащитных учреждений по предотвращению социального сиротства и насилия в семье/Сб. научн. статей.- СПб: Скифия-принт, 2016.-154с./Под ред. И.В. Дужак, М.Г. Приходько

101) Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / О.И. Политика. - СПб.:Речь, 2006.- 208с.

102) Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. Жить с трудными родителями. [Текст] / А.М. Прихожанин, Н.Н. Толстых. - М.: Академический проект, 2001.-48с.

103) Прохорова, О. Социально-педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации // Воспитание школьников. - 2005. - N 8. - С. 30-35.

104) Расчетина, С.А. Социальная педагогика - развивающаяся область образования[Текст] / С.А. Расчетина. - Псков, 1998.-180 с.

105) Расчетина, С.А. Тенденции развития современного социально-педагогического профессионального образования[Текст] / С.А. Расчетина// Человек и образование № 3, 2016.- С.-56-63

106) Рахимов, А.З. Психология семьи. [Текст] / А.З. Рахимов. - Уфа: Башкир Гос. пед ин-т, 2002.-134с.

107) Реабилитация детей с девиантным поведением: педагогика любви, заботы и риска. [Текст] /- М.:Эврика, 2004.-304с.

108) Рожков, М. И. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением: учебно-методическое пособие [Текст] / под ред. М. И. Рожков.— Москва: Владос, 2006.— 239 е.: табл.— (Коррекционная педагогика).— Библиогр.: с. 231-236.—

109) Рожков, М.И., Ковальчук, М.А.,Кузнецова И.В., Чернявская, А.П., Рукавишникова, Н.Г., Фетискин, Н.П., Анисимова, Н.П. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. [Текст] / М.И. Рожков и др. - М.: Владос, 2003.-240с.

110) Репринцева, Г.В. Научно-педагогические итоги пилотного экспериментального проекта «Профессиональная Школа родителей» [Текст] / Г.В. Репринцева // Социальная педагогика в России. - 2013. - №1. -С. 31-37.

111) Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст]: к IX Междунар.науч. конференции. - М., 2015. - 125 с.

112) Сабитова, Г. В. Актуальные проблемы становления института социально-педагогической поддержки семей в современных условиях [Текст] / Г.В. Сабитова // Семья в России. - 2009. - N 1. - С. 3-14.

113) Сабитова, Г. В. Законодательное обеспечение социально-педагогической поддержки семей с детьми в России условиях [Текст] / Г.В. Сабитова // Отечественный журнал социальной работы. - 2007. - N 3. - С. 2634.

114) Сабитова, Г. В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми : методологические подходы и характеристики условиях [Текст] / Г.В. Сабитова // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2008. - № 1. - С. 69-75.

115) Сайкс, М., Малик Н, Вест, М. От слайдов к историям: пошаговая методика создания убеждающих претензий [Текст] / пер. с англ. А. Баранова. А. Сарычева. - М.: Манн, Иванов И.Фербер, 2014.-256с.

116) Сальников, Н.В. Работа с детьми - школа доверия. [Текст] / Н.В. САльников- СПб.: Питер, 2003.-282с.

117) Селиванова, О.А. Актуализация жизненного опыта детей и молодежи в создании безопасной социальной среды [Текст] / О.А. Селиванова // Социальная педагогика в России. - 2013. - №3. -С. 39-44

118) Семенов, С.Г. Методика работы социального педагога. [Текст] / С.Г. Семенов. - М.: Школьная пресса /Под ред. Л.В. Кузнецовой, 2003.-96с

119) Сергеева, В.П. Социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося в деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении [Текст] / В.П. Семенов // Классный руководитель. - 2008. - N 5. - С. 125-134.

120) Сергеева, Е.А. Специфика политики социальной поддержки уязвимых категорий населения [Текст] / Е.А. Сергеева // Отечественный журнал социальной работы. - 2005. - N 4. - С. 35-46.

121) Сергеев, А.А., Сергеева, М.Г. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования. [Текст] / А.А. Сергеев, М.Г. Сергеева. - Тверь: ВА ВКО, 2009. -203 с.

122) Симмонс, Аннет Сторителлинг. Как использовать силу историй. [Текст] - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2003.-272с./перев. С англ. Александра Анваера .-264c.

123) Симоненко, К.О. Застосування технологи «Storytelling» у навчанш англшськошови молодших школярiв [Электронный ресурс]. //Вюник психологи! пеёагопки //- Режим доступа: psyh.kiev.ua

124) Словарь синонимов русского языка, 5-е издание/ Под ред. Л.В. Александрова , 1986.-960с.

125) Смирнова, Е.М. Различные подходы к понятию социально-педагогической поддержки [Текст] / Е.М. Смирнова //Современные исследования социальных проблем. - 2010. - № 1. - С. 76-78.

126) Соколова, Н.А. К вопросу о сущности понятия «социально-педагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании» [Текст] / Н.А. Соколова // Вестник Оренбургского гос. ун-та. - 2006. - № 10-1. - С. 110115.

127) Соколова, Н.К. Подходы к определению понятия "социально-педагогическая поддержка" [Текст] / Н.А. Соколова // Социальная педагогика. - 2009. - N 5. - С. 89-96.

128) Соловейчик, М.В. Противоправные деяния несовершеннолетних в Российской Федерации [Текст] / М.В. Соловейчик. - СПб.: Экспресс, 2010.-28с.

129) Солодников, В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи. [Текст] / В.В. Солодников. - СПб.: Директ, 2007,-384с.

130) Социальная педагогика [Текст] / под ред. В.С. Торохтия. - М.: Юрайт, 2015.-451с.

131) Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сферы[Текст] / под ред. проф И.А. Липского. -М.: Магистр: ИНФРА-М, 2015.-384с.

132) Социальная педагогика - семейной и образовательной политики России [Текст] // Социальная педагогика в России. - 2013. - №2. -С. 3-14.

133) Стандарт профессиональной деятельности социального педагога // Социальная педагогика в России. - 2013. - №1. -С. 82-88.

134) Суртаева, Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: Монография[Текст] / Н.Н. Суртаева. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 180 с.

135) Суртаева, Н.Н., Колычева, З.И. Социальная компетентность как основа формирования личности учителя [Текст] / Н.Н. Суртаева, З.И. Колычева //Образование и человек. - 2013.-№1.- С.33-38

136) Суртаева, Н.Н., Ройтблат, О.В., Яркова, Т.А. Проблемные поля инновационного пространства непрерывного педагогического образования. [Текст] / Н.Н. Суртаева, О.В. Ройтблат, Т.Я. Яркова, - СПб. -Тюмень: ТОГИРРО, 2017.-88с.

137) Суртаева, Н.Н., Кузина, Н.Н., Морозов, Е.А. Колычева, З.И., Кандаурова, А.В., Ермакова, Е.А., Веткина, О.Н. Социальная педагогика [Текст] / Н.Н. Суртаева и др. - М.: Регион - Просвещение, 2007.-254с./под ред. Н.Н. Суртаевой

138) Суртаева, Н.Н., Бражник, Е.И. Трансформация социального взаимодействия в вузовской системе образования [Текст] / Н.Н. Суртаева, Е.И. Бражник // Мир науки, культуры, образования. - №6 (31). - 2011. - С. 6265.

139) Суртаева, Н. Н. Культура образования и современное пространство социального взаимодействия [Текст]/Н.Н.Суртаева// Социальное взаимодейс твие в различных сферах жизнедеятельности. - СПб.: Экспресс, 2011. -С. 10-13

140) Суслов, В.П. Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления [Текст] / В. П. Суслов. - М.: Академия, 2002.- 174 с.

141) Технологии социальной работы с детьми и подростками СПБ.:СПбГУ, 2001.-264с.

142) Тодоров, О.В. Сторителлинг как инновационный РЯ - инструмент [Текст] / О.В. Тодоров. - Новосибирск, 2006. - 446 с.

143) Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. СПб: Речь,2001.-216с. / под ред. Е.Г. Трошиной

144) Тряпицына, А.П. Проблемы совершенствования качества педагогического образования в контексте современных вызовов[Текст] / А.П. Тряпициина // Педагогическое образование в государствах-участниках СНГ : Современные проблемы, концепции, теория и практика. Сб. междун. научно-практ.конфер. - СПб.: ФГНУ ИПООВРАО, 2012. - С.32-41.

145) Тряпицына, А.П. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования [Текст] / А.П. Тряпицына, С.А. Писарева // Человек и образование. - 2014. - №3. - С. 4-12

146) Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития качества педагогического образования. [Текст] / А.П. Тряпицына //Человек и образование№3, 2012, С.-4-11

147) Управление человеческими ресурсами: учебник [Текст] / Л.В. Карташова; ред. В.И. Видяпин и др.; Институт экономики и финансов «Синергия». - М.: ИНФРА-М, 2012. - 235 с

148) Фельдштейн, И.Д. Развитие психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации ХХ1 века. [Текст] / И.Д. Фельдштейн // Человек и образование №1, 2013.-С.-4-12

149) Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Текст] / И.Д.Фрумин //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. -СПб.: Красноярск, 2003. - С. 55 - 57

150) Фромм, Аллан Азбука для родителей[Текст] / А. Фромм / перевод И.Г. Константиновой .- Л.: Лениздат, 1991.-319с.

151) Хейли, Джей Стратегии семейной терапии. [Текст] / Д. Хейли. - М.: Инт общегуманных исслед, 2001.-441 с.

152) Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей. [Текст] / Е.И. Холостова. -М.: Дашков и К., 2008.-212с.

153) Хутмахер, В. Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе [Текст] / В. Хутмахер. - М.: Просвещение, 2000. - 115 с.

154) Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи [Текст] / В.М. Целуйко. - М. :Владос, 2003.- 272с

155) Черников, А.В. Введение в семейную психотерапию. [Текст] / А.В. Черников. - М.: Семейная психология и семейная тератпия, 1998.-152с.

156) Черняк, Е.М. Социология семьи. [Текст] / Е.М. Черняк- М.: Дашков и К, 2003.-238с.

157) Шелег, Л.А. Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности [Текст] / Л.А. Шелег // Тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ Под ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. - М.: СК «СМАРТ-М», 2005.

158) Шемакин, Ю.И. Семантика самоорганизующихся систем. [Текст] / Ю.И. Шемакин. - М.: Академический проект, 2003.-176с.

159) Шепетько, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога. [Текст] / П.А. Шепетько, Г.А. Воронина, М.: Академия, 2001.-208с.

160) Школа для социально незащищенных [Текст] / под ред. С.Г.Вершловского СПб.: ИОВРАО, 1998.-132с.

161) Шпаргалка по социальной педагогике [Текст] / М.:Окей-книга,2007.-48с.

162) Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Социальная работа»: [пособие по курсу «Семьеведение»] [Текст] / Т. И. Шульга.— Москва: Дрофа, 2005.— 254 с.: ил.,табл. — (Высшее образование).— Библиогр.: с. 239-251

163) Шубникова, Е.Г. Педагогическая профилактика зависимого поведения подростков [Текст] / Е.Г. Шубникова // Педагогика. - 2016. - №7. - С. 75-81.

164) Шутценбергег, Анселин Анн Синдром предков трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. [Текст] / А.А. Шутценбергер -М.: Институт психотерапии, 2005.- 256с.

165) Эрлих, О.В. Педагогическая поддержка семьи в условиях трансформации семейных отношений [Текст] / О.В. Эрлих // Человек и образование № 3, 2016.- С.-93-97

166) Юнацкевич, П.И. Гармоничное воспитание в семье. [Текст] / П.И. Юнацкевич. - СПб.: Институт собственности, 2004.-17с.

167) Юнацкевич, П.И. Семейная педагогика как наука. [Текст] / П.И. Юнацкевич. - СПб.: Институт собственности, 2004.-34с.

168) Юнацкевич, П.Ю. Методология семейной педагогики. [Текст] / П.И. Юнацкевич.- СПб.:-Институт собственности, 2004.-34с.

169) Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы [Текст] / В.А.Ядов.- Самара: Самарский ун-т. 1995.- 332с.

170) Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. [Текст] / В.А.Ядов.- М.: «Добросвет»,2001.232с.

171) Klaus Fog, Christian Budtz and Baris Yakaboylu, Storitelling : Branding in Practi^, 2006. - 345 р.

172) National Storytelling Network, What is Storytelling? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.storynet.org/resources/whatisstorytelling.ht ml (Дата обращения : 12.01.2014).

173) Десять лет российских реформ глазами россиян. Аналитический доклад [Электронный ресурс] // Институт комплексных социальных исследований РАН. Российский независимый институт социальных и национальных проблем. М., 2002. - URL : http://libelli.ru/magazine/02 2/2002 2 3 2.htm. -(Дата обращения 01.09.2015).

174) Официальный сайт уполномоченного по правам ребенка в СПб и Ленинградской области [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.spbdeti.org/ (Дата обращения 15.05.2016).