Развитие демократической направленности отечественной педагогики 20-х гг. XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Латышев, Денис Валентинович

• Латышев, Денис Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Латышев, Денис Валентинович

ОГЛАВЛЕНИЕ. ВВЕДЕНИЕ.

Ф ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ 20-х гг. XX века.

§ 1.1. Сущность демократической направленности педагогики.

§ 1.2. Генезис трактовок демократической направленности педагогики в зарубежной и отечественной педагогической теории.

§ 1.3. Теоретические основы развития демократической направленности отечественной педагогики 20-х гг. XX века. Выводы.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ 20-х гг. XX века.

§ 2.1. Тенденции развития демократической направленности советской школы в 1917-1921 гг.

§ 2.2. Тенденции развития демократической направленности советской школы в период 1922 - 1931 гг.

§ 2.3. Теоретическая и практическая значимость демократической направленности отечественной педагогики 20-х гг. XX века.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие демократической направленности отечественной педагогики 20-х гг. XX века»

Ориентиры будущего развития России во многом определяются демократическими ценностями. Постепенно, и порой болезненно, наша страна вступает на путь формирования правового государства, гражданского общества. Несомненно, основой формирования такого государства и общества выступает система образования. От того, насколько гуманной, демократичной и открытой станет российское образование и его основное звено - средняя школа, во многом зависит в целом прогресс российской цивилизации, то место, которое займет наша страна в мировом сообществе XXI века. В связи с этим проблема демократизации школы находится в центре внимания общественных и педагогических кругов. Внимание к данной проблеме актуально и потому, что демократизация — это тенденция, объективно присущая современному образованию во всем мире, поскольку школа является одним из наиболее эффективных инструментов социально-демократического развития государства.

В последние годы, ввиду сложностей процесса демократизации в российском обществе, зачастую высказывается определенный скепсис в отношении возможности развития демократии в России в силу ее исторически обусловленных национальных особенностей, специфики менталитета. Симптоматично, что современная школа, при всей своей потенциальной ориентированности на гуманистические и демократические ценности, сталкивается с проблемой их реализации в педагогической деятельности. Как следствие, остается доминирующим построение учебно-воспитательного процесса на авторитарных принципах. В отечественной педагогической теории и практике вопросы демократизации образования не находят должного освещения. Все это предполагает теоретическое и историко-педагогическое перспективное и ретроспективное исследование данной сложной и актуальной проблемы.

В этой связи исследование демократических процессов в отечественном образовании в историческом контексте представляет особую актуальность, поскольку имманентно побуждает к активизации теоретического анализа проблем развития демократической направленности отечественной педагогики.

Рефлектируя данное положение, подчеркнем, что в аспекте демократизации образования именно двадцатые годы XX в. являются уникальным периодом отечественной истории педагогики, временем проходящего в атмосфере острых дискуссий процесса становления советской педагогики и первых попыток создания советской школы; периода уникальных педагогических экспериментов, исканий и новаций.

Состояние изученности проблемы. Осуществлен широкий круг исследований, разрабатывавших и раскрывавших различные аспекты истории отечественной педагогики 20-х годов XX в. В них рассматривается общее развитие педагогики и школы тех лет (М.В. Богуславский, Ф.Ф. Королев, З.И. Равкип, JI.A. Степашко); характеризуется процесс формирования методологических основ советской педагогической науки (A.M. Арсепьев, Ф.Ф. Королёв, Е.И. Руднева, Ф.А. Фрадкин); освещается ценностное содержание новаторской деятельности советских педагогов 20-х годов (Р.Б. Вендровская, Г.Б. Корнетов, Е.Г. Осовский, М.Г. Плохова, В.Г. Пряпикова, З.И. Равкип).

Однако, несмотря па существенные достижения 20-х годов проблематика демократической направленности отечественной педагогики остается по-прежнему малоизученной. А ведь развитие отечественной педагогики в 20-е годы XX в. характеризуется многообразием педагогических идей именно в аспекте демократизации образования. В этот насыщенный различными реформами и инновациями период развития отечественной педагогики был накоплен богатый теоретический, а в практике — реальный опыт демократизации школы, который в полной мере не востребован в настоящее время, по может, при соответствующем историко-педагогическом изучении и теоретическом осмыслении, быть применимым в условиях современной российской педагогической действительности.

Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между потребностью в выявлении и осмыслении сущностного содержания и практической ценности демократической направленности отечественной педагогики 20-х годов XX в. с целыо применения накопленного в данный период недагогического опыта в процессе демократизации современной российской школы и недостаточным уровнем историко-педагогического изучения данного вопроса.

Рефлексия необходимости разрешения данного противоречия и обусловила выбор темы диссертационного исследования - «Развитие демократической направленности отечественной педагогики 20-х гг. XX века».

Объект исследования - отечественная педагогическая теория и практика 20-х годов XX в.

Предмет исследования - процесс развития демократической направленности отечественной педагогики 20-х годов XX в.

Цель исследования - охарактеризовать сущность демократической направленности отечественной педагогической теории и практики 20-х годов XX в.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность демократической направленности педагогики.

2. Определить историко-генетическую обусловленность трактовок демократической направленности педагогики в зарубежной и отечественной педагогической теории.

3. Выявить теоретические основы развития демократической направленности отечественной педагогики 20-х годов XX в.

4. Выявить тенденции и этапы развития демократической направленности советской школы 1917-1931 гг.

5. Установить теоретическую и практическую значимость демократической направленности отечественной педагогики 20-х годов XX в.

Теоретико-методологическую основу исследования составляли системный подход к изучению педагогической теории (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Ф.Ф. Королёв, Н.К. Сергеев); аксиологический (М.В. Богуславский, В.И. Додо-нов, З.И. Равкин) и парадигмальпый (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов) подходы к изучению историко-педагогического процесса, а также принцип конкретно-исторического изучения педагогического явления во всем многообразии его связей и зависимости (В.В. Макаев, З.И. Рав-кин).

Для теоретико-методологического анализа проблемы также большое значение представляли научные работы в области:

- философии и теории демократии как мыслителей прошлого (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, Б.Н. Чичерин, М. Вебер, Т. Гоббс, Т. Манн, К. Поппер, А. де То-квиль), так и современных философов (Дж. К. Гелбрейт, Р. Миле, Ж.Ф. Ревель, Э. Фромм, С.П. Хантингтон);

- философско-педагогических концепций свободного и демократического образования отечественных (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, JI.H. Толстой, С.Т. Шацкий) и зарубежных (Дж. Дыои, Т. Найт, У. Паркер, Ж.-Ж. Руссо, С. Френе) ученых;

- современных концепций гуманизации и демократизации системы образования и процесса обучения (О.С. Газмап, Б.С. Гершунский, Н.С. Дежникова, И.П. Иванов, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумип);

- исследований по развитию демократии в России (Б.С. Гершунский, Д.П. Зеркин, В.В. Леонтович, Э.Д. Лозаннский);

- современных взглядов па демократическую направленность педагогики и демократизацию системы образования (Е.М. Колосова, И.М. Курдюмова, И.Д. Фрумин, И.И. Хуторяпский, I I.И. Чуркипа).

Методы исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования. Особое внимание уделялось применению историко-структурного, ис-торико-генетического и сравнительно-сопоставительного методов. Также применялись методы аналогии, систематизации и классификации в целях обобщения и сопоставления однородных фактов, выяснения общих закономерностей и отличительных особенностей различных этапов развития демократической направленности отечественной педагогики в 20-е годы XX в.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) в аспекте проблематики диссертации проводился анализ исторической, философской, педагогической литературы; определялась источниковая база; разрабатывались теоретические основы и программа исследования; устанавливались философские, культурологические и социальные основания демократизации как педагогического феномена; осуществлялся анализ теоретических идей и концепций советской педагогики 20-х годов.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) исследовательской работы на основе изучения комплекса источников анализировались теория и практика развития демократической направленности советской педагогики 20-х годов.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялась деятельность по теоретическому и методологическому осмыслению результатов исследования, формулированию выводов, оформлению материалов в текст диссертации.

Источниковая база.

1. Материалы официального делопроизводства: законы, постановления правительственных органов по народному образованию, распоряжения Нарком-проса, правила и программы учебных заведений. Статистические материалы, содержащие информацию о состоянии образования в рассматриваемый период.

2. Труды советских педагогов 1920-х гг.: П.П. Блонского, А.Г. Калашникова, М.В. Крупениной, ILK. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевича, М.М. Пистрака, Б.А. Плюснина-Кронина, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др.

3. Программно-методические материалы, характеризующие содержание общего среднего образования.

4. Публикации, характеризующие различные аспекты деятельности образовательных учреждений 20-х годов.

5. Аналитические, публицистические и мемуарные материалы и произведения, освещающие состояние образования в Советской России 1920-х гг.

6. Историко-педагогическая литература, освещающая различные аспекты развития отечественной педагогики рассматриваемого периода: работы Н.А.

Белканова, Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Л.И. Гриценко, Р.Б. Вендров-ской, С.Ф. Егорова, И.В. Котряхова, Т.Д. Корнейчика, Г.Б. Корнетова, Ф.Ф. Королёва, Е.Н. Медынского, Э.И. Моносзона, З.И. Равкипа, М.А. Половцевой, Л.А. Степашко, Ф.А. Фрадкина, Л.Е. Холмса, A.M. Цирульникова, А.Н. Шевелева и Др.

Научная новизна результатов исследовании заключается в осмыслении и представлении генезиса развития демократической направленности отечественной педагогики 20-х годов XX в. Определена сущность демократической направленности педагогики. Выявлены и охарактеризованы содержание и основные тенденции реализации демократических идей в советской педагогической теории и практике исследуемого периода. Теоретическая и практическая значимость демократической направленности советской педагогики 20-х годов рассмотрена с позиций проблем демократизации современной отечественной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования.

1. Установлены концептуальные основы феномена демократической направленности педагогической теории и практики, что содействует в целом обогащению теорий демократизации образовательного процесса. *

2. Охарактеризованы историко-педагогическая обусловленность, периодизация, ведущие тенденции и противоречия развития демократической направленности педагогики 20-х годов XX в., что создает основу для более адекватной трактовки процессов развития советской школы и педагогики 1920-х годов.

3. Сформулированные в диссертации на основе сочетания логического и исторического, ретроспективы и перспективы выводы позволяют расширить научные представления о реализации демократических ценностей в системе образования и способствуют дальнейшей разработке вопросов демократизации учебно-воспитательного процесса современной российской школы.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью применять полученные в ходе исследования выводы в реальном проектировании, модернизации и прогнозировании современной системы российского образования и решении проблем демократизации школы. Результаты исследования могут стать основой для разработки спецкурсов и спецсеминаров в системе подготовки будущего учителя по курсу «Философия и история образования».

Хронологические рамки исследования охватывают 1917-1931 годы — период становления и развития советской педагогической теории и практики. Однако необходимость реализации задач исследования обусловила обращение к более раннему дореволюционному периоду отечественной педагогики.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики; многообразием фактического материала исследования; ретроспективным анализом теории и практики демократизации образования, использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, непротиворечивостью выводов современным представлениям о сущности демократии в педагогике, сопоставимостью полученных результатов работы с данными других педагогических исследований по рассматриваемой проблеме.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия в XVII международном конгрессе Международной сети продуктивных школ (INEPS) «Продуктивное образование и демократизация школы» (Москва -2005 г.); Международной научно-практической конференции «Социальная педагогика: диалог теории и практики» (Саратов - 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной проблемам интеграционных процессов в системе воспитания и образования (Тамбов - 2005 г.); Пятой межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж - 2005 г.); XXIV психолого-педагогических чтениях Юга России (Волгоград - 2005 г.); 8-й и 9-й региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (2003 и 2004 гг.); студенческой конференции в ГОУ «Волгоградский со-циальио-иедагогический колледж» (Волгоград - 2003 г.); на заседаниях Центра исследования проблем личностно ориентированного образования в Волгоградском государственном педагогическом университете.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при подготовке и преподавании курса «Философия и история образования», а также было положено в основу решения вопросов демократизации целостного учебно-воспитательного процесса в Волгоградском государственном педагогическом университете в 2004 - 2006 годах.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Демократическая направленность педагогики - это совокупность приоритетов, обеспечивающих ориентацию педагогической деятельности на критерии, принципы, ценности, связанные с воспитанием свободно мыслящей, творческой личности, способной быть полноценным политически активным гражданином, готовым строить демократическое гражданское общество. При этом демократическая направленность педагогики предполагает интегративное единство социально-педагогических институтов, норм, правил и процедур, которое может быть воплощено на социально-идеологическом, институциональном, легитимном, организационном и процессуальном уровнях своего развития.

2. Генезис трактовок демократической направленности педагогики в зарубежной и отечественной педагогической теории хронологически охватывал период с конца XIX в. до начала XX в. и определялся идеями западной прагматической педагогики, ранними социально-идеологическими доктринами социализма, а также положениями и достижениями демократической отечественной школы и педагогики дореволюционного периода.

3. Проблемы демократизации школы в советской педагогике 20-х годов являлись приоритетными и рассматривались с вариативных позиций: педагоги-зации среды (В.II. Шульгин, М.В. Крупеиина, С.Т. Шацкий) и реформирования школы (U.K. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блопский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич).

В конце 20-х - начале 30-х годов XX в., в связи с радикализацией тоталитарных идеологем в советском обществе, вопрос о демократической направленности школы на теоретическом уровне так и не получил своего исторического завершения.

4. Детерминированная общей политической обстановкой в советском обществе рассматриваемого периода, педагогическая теория и практика демократизации образования характеризовалась внутренней поляризованностыо, амбивалентностью, противоречивостью, неоднозначностью и стихийностью аксио-сферы.

Демократическая направленность отечественной педагогики рассматриваемого периода нашла свое выражение в общедоступности образования, децентрализации, дифференциации, многопрофильное™ учебных заведений, вариативности учебных программ, самоуправлении и соуправлении учащихся.

5. В аспекте проблем демократизации современной российской системы образования теоретическую и практическую значимость представляет достижение в отечественной педагогике 1920-х годов оптимальной децентрализации системы управления сферой образования; предоставление свободы образовательным учреждениям в выборе программно-методических материалов, методов работы, составлении учебных планов и программ; разнообразные формы коллективной и индивидуальной оценки, равноправное сотрудничество педагогов и учащихся с целыо воспитания свободной, инициативной, творчески мыслящей и гармонически развитой личности.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 242 страницы включает введение (9 е.), две главы (соответственно 91 с. и 90 е.), заключение (11 е.), список литературы (260 наименований) и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Латышев, Денис Валентинович

190 Выводы

1. После Октября 1917 г. в отечественной педагогике начался новый этап развития, связанный со строительством советской системы образования. Это годы становления первых советских педагогических теорий и концепций, во многом отражающие демократический поиск видных советских педагогов этого времени. Несмотря на устойчивое усиление идеологических тенденций в советском государстве, педагогическое наследие 20-х гг. XX в. является беспрецедентным опытом реализации демократической направленности педагогики. Впервые в истории России целыо образования провозглашалось воспитание инициативной, самостоятельной, активной, творческой личности, готовой к борьбе за права трудящихся. Школа становилась общеобразовательной, открытой для крестьян и рабочих, т.е. для большей части населения страны, система образования стала единой. В основу советской педагогики 20-х гг. было положено множество прогрессивных демократических принципов: принцип связи школы с жизнью, трудовой принцип, принцип равенства, краеведческий принцип.

2. В реальной педагогической действительности, в процессуальном аспекте демократической направленности получил применение широкий спектр активных методов обучения и воспитания - экскурсионный, исследовательский, бригадно-лабораторный, Дальтон-план, метод проектов, драматизация, моделирование, трудовой и мн. др. Особое внимание уделялось общественно полезной деятельности, социальной активности учеников.

Тенденции развития демократической направленности отечественной педагогики 20-х гг. XX века носят многогранный характер, проявляемый на социально-идеологическом, институциональном, легитимном, организационном и процессуальном уровнях. Вместе с тем, совокупную тенденцию можно определить как многоуровневый качественно развивающийся процесс. Первый этап -трансформационный - представлял собой период с 1917 по 1921 гг., характеризуемый общей неопределенностью, поиском основ развития. Однако демократическая направленность педагогики имела выраженное проявление, в большей степени на уровне идеологических и целевых установок, законодательных постановлений и общего построения системы просвещения, порой доходящей до либерализма. Вместе с тем, последствия гражданской войны вынудили советское правительство приостановить крупномасштабные реформаторские начинания и перейти к выработке политической стратегии по сохранению системы народного просвещения. При этом уровень деятельности образовательных учреждений (организационный) и непосредственной реализации педагогического процесса в массовой практике (процессуальный) в основном оставался без изменений.

Второй этап - преобразующий - 1922 - 1928 гг., изначально представлял собой период преодоления последствий гражданской войны, сопряженный с тенденциями сокращения числа школ, учащихся и финансирования системы образования, которые впоследствии наоборот перешли в стабилизацию и дальнейший рост. Особо яркое проявление исследуемый феномен демократической направленности педагогики получил на процессуальном уровне с 1924 по 1927 гг. через равноправное взаимоотношение учителя и ученика, активные методы обучения и воспитания, демократические формы организации педагогического процесса и связанные с жизнью средства образования. Значительное влияние па отечественную педагогику этих лет (1921 - 1928 гг.) оказывал передовой педагогический опыт ведущих стран западной Европы и США.

На организационном уровне происходило внедрение демократических принципов управления, развивалось ученическое самоуправление и система со-управления. На институциональном уровне происходила реорганизация бюрократических управленческих структур системы образования, создавались специализированные школы крестьянской молодежи, вводилась фуркация в школах 2-ой ступени. Развивались внешкольные детские, в том числе пионерские и комсомольские организации.

Третий этап 1929 - 1931 гг. - стабилизационный - характеризуется последовательным усилением идеологических доктрин и появлением новой целевой установки образования, направленной на кадровое обеспечение разворачивающейся индустриализации страны. По причинам социально-экономических и общественно-политических детерминант развития советского общества в представленный период возникла необходимость в подготовке квалифицированных, исполнительных, идейно-воспитанных рабочих. Идеал гармонически развитой личности становился невостребованным, что впоследствии сформировало государственный заказ на реорганизацию системы образования и теоретико-методологических основ официальной советской педагогики.

При этом усилилась критика западной прагматической педагогики, активизировались ренессансные процессы по отношению к дореволюционному педагогическому наследию. Первостепенную значимость начала набирать производственно-техническая ориентация школы. Вместе с тем, демократическая направленность сохранялась на организационном уровне в виде ученического самоуправления (несколько регламентированном), активного участия учеников в общественно полезной деятельности, остающейся тесной связи школы с жизнью, которая до 1931 г. будет, напротив, развивалась. В то же время активный теоретический и практический поиск советских педагогов в аспекте различных вариантов демократизации образования не переставал быть актуальным феноменом педагогической действительности, в особенности на процессуальном уровне. Вместе с тем, в массовой практике учебно-воспитательный процесс, при акценте на самостоятельность, активность и деятельность учеников, стал ориентироваться па их марксистско-ленинское мировоззрение, производственный труд в течение реализации проекта.

В свою очередь, с сентября 1931 г. началось стремительное развитие совсем других тенденций отечественной педагогики, в результате чего уже к середине 30-х гг. единая трудовая школа была заменена «школой учебы», или «советской гимназией», а демократическая направленность педагогики так и не получила своего историко-логического завершения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного диссертационного исследования, сформулируем следующие основные выводы.

Установлено, что демократический путь развития России требует не только определенного понимания и принятия демократических ценностей гражданами государства, но и активной их позиции в создании гражданского общества. Роль педагогической теории и практики в процессе утверждения демократии первостепенна. Вместе с тем, современное российское образование не в полной мере осуществляет эту функцию. Это побуждает к изучению соответствующего исторического опыта, прежде всего развития демократической направленности отечественной педагогики в период 20-х гг. XX века, как наиболее продуктивной эпохи, когда советскими педагогами был накоплен большой потенциал реализации демократических ценностей в школе.

Как показало исследование истории отечественной педагогики в целом, развитие ее демократической направленности не выступало приоритетным фактором. Практически все прогрессивные новации в системе просвещения России так или иначе оказывались сопряженными с государственным началом и государственной деятельностью, так как специфика русской цивилизации как раз и заключается в том, что государственное начало всегда в нашей истории есть отождествление самого понятия России, а принципы государственности представляются консолидирующей идеей в русском обществе.

Однако самые авторитарные проявления в системе образования не смогли подавить в творческой деятельности российских педагогов стремления к поиску продуктивных теоретических и практических средств демократизации школы. Подавляющее большинство всех начинаний и проектов в области демократизации образования так и остались замыслами, однако, как известно, для истории важны и неосуществленные идеи, имевшие значительный прогностический потенциал.

В ходе исследования было установлено, что сущность демократической направленности педагогики теснейшим образом сопряжена с онтологическим значением самого понятия «демократия». В политологии существует множество разнообразных теорий демократии, отраженных в трудах таких классиков социальной мысли как Т. Гоббс, М. Вебер, А. де Токвиль, Т. Манн, К. Поппер, Ж. Ф. Ревель, Р. Миле, Э. Фромм, М. Уолзер, Дж. К. Гелбрейт и др. В данной связи следует подчеркнуть необходимость учета специфики проявления демократии в системе образования, которая заключается в ее диалектическом единстве с гуманизмом как ценностно-смысловой основой.

В ходе выполненного исследования были получены следующие результаты.

Решая первую задачу, мы определили, что демократическая направленность педагогики предполагает интегративное единство социально-педагогических институтов, норм, правил и процедур, которое может быть конкретизировано на социально-идеологическом, институциональном, легитимном, организационном и процессуальном уровнях своего развития.

При этом социально-идеологический уровень демократической направленности педагогики есть идейное признание самих демократических ценностей как приоритетных в сфере педагогической теории и практики.

Институциональный уровень демократической направленности педагогики - это совокупность социально-педагогических институтов, ориентированных на реализацию демократических ценностей в системе образования.

Легитимный уровень демократической направленности педагогики — это законодательная основа, воплощающая демократические ценности в педагогической сфере в конкретные юридические нормы.

Организационный уровень демократической направленности педагогики -это совокупность демократических принципов управления деятельностью образовательного учреждения.

На процессуальном уровне демократическая направленность педагогической теории и практики предполагает демократические формы, методы и средства обучения и воспитания. В свою очередь, данный уровень конкретизируется в целевом, методическом, содержательном и релятивном аспектах.

При решении второй задачи было установлено, что проблематика демократической направленности педагогики разрабатывалась на теоретическом уровне многими как зарубежными (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Бэкон, Р. Декарт, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци), так и отечественными педагогами-классиками (В.Н. Татищев, И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой) на протяжении нескольких столетий. С конца XIX века ввиду происходящей во всех западных странах индустриализации, заметным явлением в развитии мировой педагогики становится активизация исследовательского поиска различных форм и средств развития демократической ориентации систем образования. В данной связи особую значимость как для развития теории демократизации образования, так и для развития тенденций демократизации в реальной школьной практике во всем мире имеет педагогическая концепция Дж. Дыои и его последователей У. Килпатрика и Е. Паркхерст.

Вместе с тем, порожденный бурными политическими событиями начала XX столетия, поиск теоретических основ демократизации образования нашел свое воплощение в педагогическом наследии П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля. При этом особую значимость приобрела создаваемая с начала 1920-х годов концепция демократизации образования С.И. Гессепа, согласно которой демократизация - это противоречивый процесс духовного развития личности.

В итоге, в педагогической теории сложились различные походы к демократизации образования, наиболее значимыми из которых выступают условно называемые в данном исследовании: социально-центрированный (Дж. Дыои), характеризуемый моделированием в реальной школьной практике общественно-политических и социально-экономических процессов в обществе, при котором сама школа является источником демократизации; государственно-центрированный (Т. Масанао), при котором источником демократизации системы образования выступает государство; и релятивно-центрированный (К. Ли-бер, Э. Майкоп, С. Первил), определяющий доминантным фактором демократизации систему «ученик - учитель».

В отечественной педагогической науке сложились различные концепции демократизации образования: на основе «сверхличного» опыта духовно-нравственного саморазвития учащихся (С.И. Гессен); определяющие сущность феномена демократической направленности педагогики как стиль управления школой и всей системой образования (В.В. Грипич, Ю.В. Громыко); как формы организации обучения (М.Х. Мизова); специфические цели обучения и воспитания (Н.С. Дежникова); синоним гуманизации (М.Н. Скаткин); как формы личностного самоопределения учащихся (А.Н. Тубельский); как двусторонний процесс подготовки учеников к жизни в демократическом обществе и построения всей системы образования как демократической воспитательной среды (Е.М. Колосова, И.Д. Фрумин, Н.И. Чуркипа).

При решении третьей задачи анализ массива источников показал, что процесс развития демократической направленности советской педагогики в 20-е гг. был обусловлен рядом факторов. Особое значение имели провозглашаемые идеи строительства коммунизма, освобождения трудящихся, новых либеральных гражданских идеалов. Также осуществлялась опора на педагогические идеи ре-волюциоперов-демократов (В.Г. Белинский, Д.И. Писарев, II.Г. Чернышевский). Сказывалось и сильное влияние (особенно во второй половине 20-х гг.) западных прогрессивных (прагматических, педоцентрических) педагогических теорий.

В период относительной демократизации общественно-политической ситуации в советском обществе 20-х гг. наметились разнообразные подходы к вопросу о демократической направленности советской педагогики - биологиза-торские, социологизаторские, педологические направления и концепции свободного воспитания, в том числе, немалое количество псевдоучений и лженаучных направлений. Различные аспекты демократизации школы находились в центре советской педагогики, несмотря на то, что эти вопросы, при возрастающей тенденции к тоталитаризму, стали обозначаться в образовании не в педагогической, а в идеологической форме.

Как показало выполненное исследование, в рамках демократической направленности советской педагогики 20-х гг. также с различных позиций обсуждались вопросы трансформации содержания общего среднего образования. В контексте данной проблемы наметилось несколько подходов. Первый - умеренный, утверждавший, что содержание школьного курса должно быть общеобразовательным, но при этом следует отказаться от классического образования. Второй — более радикальный, утверждавший принципы радикального политехнизма или монотехнизма в определении содержания общего образования. Кроме того, демократические искания советских педагогов актуализировались и вокруг проблемы роли учебников в школе, относительно чего также обозначились две точки зрения. Первая признавала учебник как основу обучения, вторая полностью его отвергала, во избежание схоластики, натаскивания и шаблонности.

Все это свидетельствует о том, что вопросы демократизации школы в отечественной педагогике 20-х гг. XX века являлись приоритетными и рассматривались с различных позиций. Основными направлениями теоретического рассмотрения целей и средств демократизации образования выступали идеи педа-гогизации среды на основе принципов ее взаимосвязи с социальными процессами (С.Е. Гайсинович, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин) и идеи реформирования школы на основе прогрессивных отечественных и зарубежных педагогических достижений с опорой на марксистские позиции (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич).

В ходе реализации четвертой задачи исследования было установлено, что советская школа 20-х гг. XX в. являлась значительным этапом развития демократической направленности отечественной педагогики. Вместе с тем, данный процесс пребывал в некотором противоречии между провозглашаемыми целями и реальными условиями их осуществления в советской действительности.

Первые шаги советского правительства в деле строительства новой школы действительно отличались ярко выраженным демократизмом. Согласно «Положению об единой трудовой школе РСФСР» от 16 октября 1918 г., разработанному при участии таких известных советских деятелей образования как А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, М.Н. Покровский, Л.Р. Менжинская, в советской школе предусматривалось бесплатное и обязательное общее и политехническое образование для детей обоего пола, создавался единый тип бессословной школы, где вводилась система подлинного самоуправления и свободный переход из школы 1-й ступени на 2-ю ступень, в совокупности с отсутствием строгой экзаменационной системы, упразднялись обязательные домашние задания, запрещались всякие наказания учеников. Тем самым советская педагогика выходила на передовые позиции в деле реализации демократических идей в системе педагогической теории и практики.

Одновременно были приняты меры по развитию творческой активности и самодеятельности учащихся и педагогов, а также ученических организаций. Во многих постановлениях Наркомпроса в 20-х гг. особенно отмечалось, что в новой школе отношения между учителем и учеником должны основываться на взаимоуважении и поддержании человеческого достоинства. Однако, притом, что толерантная, гуманистическая система взаимоотношений «учитель - ученик» придавала советской школе 20-х гг. несомненный демократизм, она в ряде случаев имела и определенные издержки в виде некоторой недооценки руководящей роли учителя.

Обобщение полученных результатов показало, что в процессе развития демократической направленности отечественной педагогики 20-х гг. существовал ряд серьезных противоречий. Характерно, что в эти годы в связи со складывающейся социально-политической обстановкой в стране наметились тенденции советской системы образования к политизации отечественной педагогики, «сортировке учительства», «социальному отбору учащихся», устанавливались нормы социальной и идеологической дискриминации, а советская школа стала по нарастающей превращаться в мощный инструмент воспроизводства государственной идеологии.

При системном анализе комплекса проблем, связанных с содержанием образовательного процесса, было установлено, что вариативность учебных программ, не строго обязательный учебный план, возможность корректировать его самими учебными заведениями исходя из собственных потребностей, а также комплектование класса по принципу одаренности являлись очевидными признаками демократизации ранней советской школы. Помимо этого, решение замены учебников «рабочими книгами» — специальными материалами для самостоятельного обучения учащимися, предоставленная педагогическим коллективам школ полная свобода самим определять целесообразность или нецелесообразность их использования, гибкое расписание, адаптированное к потребностям каждой отдельной школы, относительно свободный режим дня - все это в очередной раз свидетельствует о многих значимых признаках демократической направленности советского образования тех лет.

Однако в те же годы происходило отрицание многих заслуживающих внимания дореволюционных учебных книг; вводимые вновь учебники, особенно по общественным наукам, имели склонность к чрезмерной идеологизированное™. Да и свобода в выборе содержания образования была сопряжена с проблемой его малодоступности для учащихся, порожденная «программным творчеством» на местах.

Как показало выполненное исследование, тенденции развития демократической направленности отечественной педагогики 20-х гг. XX века носят многогранный характер, проявляемый на социально-идеологическом, институциональном, легитимном, организационном и процессуальном уровнях и представляют собой многоуровневый качественно развивающийся процесс, включающий в себя ряд взаимосвязанных этапов.

Первый этап - трансформационный - с 1917 по 1921 гг., характеризуется тем, что демократическая направленность педагогики проявляется в основном на уровне идеологических и целевых установок, законодательных постановлений и реформирования системы просвещения в целом. При этом демократическая направленность педагогики на уровне содержания деятельности образовательных учреждений (организационный) и непосредственной реализации педагогического процесса в массовой практике (процессуальный) в основном остались без изменений, что в первую очередь связано с тяжелейшими условиями масштабного социального кризиса российского государства периода гражданской войны.

Второй этап - преобразующий - 1922 — 1928 гг., представляет собой период, когда демократическая направленность педагогики этих лет постепенно все больше опосредуется политическими доктринами, в том числе и политизацией образования. Яркое проявление исследуемый феномен получает на процессуальном уровне с 1924 по 1926 гг. через равноправные взаимоотношения участников учебно-воспитательного процесса, активные методы обучения и воспитания, демократические формы организации педагогического процесса и связанные с жизнью средства образования. Значительное влияние на отечественную педагогику этих лет оказывал передовой педагогический опыт ведущих стран Западной Европы и США. На организационном уровне внедрялись демократические принципы управления, развивалось ученическое самоуправление и система соуправления. На институциональном уровне упрощалась управленческая структура системы образования, создавались опытно-показательные школы, вводилась фуркация, развиваются детские и юношеские организации.

Третий период - стабилизационный - 1929 - 1931 гг., характеризуется усилением идеологической пропаганды и появлением новой образовательной целевой установки, направленной на кадровое обеспечение сформированной индустрии страны. Первостепенную значимость начинает набирать производственно-техническая ориентация школы. Вместе с тем, демократическая направленность сохранится на организационном уровне в виде ученического самоуправления. Не потеряет свою значимость и активное участие учеников в общественно полезной деятельности, остающейся тесной связи школы с жизнью, которая вплоть до 1931 г. будет, напротив, приоритетно развиваться.

При решении пятой задачи исследования было установлено, что в педагогике этого времени, и в первую очередь в теоретических исканиях таких ученых и педагогов-практиков как П.П. Блонский, И.В Ионин, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и мн. др., нашли свое позитивное воплощение подлинно демократические начала образования: демократический централизм, сочетание коллегиальности и единоначалия, воспитание на общечеловеческих ценностях и культурных традициях, равенство, свобода выбора, воспитание активного мышления, развитие индивидуальных способностей, формирование мотивации учения, активная самостоятельная деятельность, направленная на решение общественно значимых проблем, как основа учебно-воспитательного процесса.

В основу советской педагогики этого периода было положено множество прогрессивных демократических принципов. Принцип связи «школы с жизнью», когда учебно-воспитательный процесс реализуется в тесной взаимосвязи с окружающим миром и происходящими в нем событиями. Трудовой принцип, подразумевающий не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное участие в ее преобразовании. Принцип равенства, реализуемый в равноправном, диалоговом взаимодействии учителя и ученика, в котором учитель вместо авторитарного «урокодателя», вещающего с кафедры, становился компетентным помощником, консультантом, организатором самостоятельной трудовой деятельности учащихся по добыванию знаний и формированию личностного опыта. Принцип развития в ребенке «живой детской любознательности» и создания положительного эмоционального настроя. Среди многочисленных форм самоуправления, утвердившихся в советской школе в 20-е годы, в учебных заведениях существовали различные учительские, ученические и родительские комиссии, комитеты, советы и т.д.

Огромное преимущество советской педагогики 20-х годов обеспечивалось обращением к прогрессивным идеям русской и зарубежной школы, к достижениям новых форм и методов обучения с разными методологическими основаниями. Издавались работы многих ведущих педагогов США и Европы по теории трудовой школы. Актуальные проблемы образования освещались на страницах множества педагогических журналов.

В единой трудовой школе особое значение отдавалось различным активным образовательным методам. Широкое распространение получили лабораторный, экскурсионный, трудовой, бригадно-лабораторный методы, Дальтонплан, метод проектов, драматизация и т.д. В советской школе тех лет также широко стали использоваться подготовка и проведение школьных выставок, праздников, написание школьных сочинений, рефератов, лепка, рисование, черчение, лабораторные занятия, доклады, активные семинары, опыты, выставки, учебные занятия в мастерских, исследования, дискуссии, демонстрации, кино. Широкое применение получили разнообразные формы коллективной и индивидуальной оценки самостоятельной учебной работы учеников.

При этом несомненную ценность в аспекте демократической направленности отечественной педагогики 20-х гг. XX века представляют собой авторские концепции педагогов-новаторов тех лет (Н.И. Попова, С.М. Ривес, В.Н. Сорока-Росинский, Н.М. Шульман и др.) и работа опытно-показательных школ и опытных станций Наркомпроса. Стоит также упомянуть стремительное развитие в данный период сети национальных школ на основе концепции единой трудовой школы, в соответствии с которой определялось научное содержание образования, преодолевалось отчуждение учащихся и учителей, педагогический процесс связывался с окружающей средой. Признавалось право национальных школ на преподавание предметов на родном языке.

Обобщая осуществленные в диссертации положения и выводы, заключим, что на социально-идеологическом уровне само понимание демократии как педагогического феномена во многом отличалось односторонностью, рассматривалось как механизм «диктатуры пролетариата», осложняя тем самым реализацию принципа разделения властей и проведения свободных выборов. Тенденции к политизированности идейных оснований советской школы к началу 30-х гг. имели своим следствием социальный отбор учащихся и «классовую сортировку учительства».

На институциональном и легитимном уровнях демократическая направленность советской педагогики 20-х гг. выражалась в утверждении бесплатного и обязательного образования, проведении съездов, собраний, всероссийских выставок, слетов, походов и т.д., в децентрализации управления, наличии региональных и местных компонентов содержания образования, в развитии национального образования, в создании опытно-показательных учебных заведений, кружков, клубов, секций, в издании множества педагогических журналов, в единстве системы образования.

На организационном уровне демократическая направленность педагогики находила свое проявление в принципах коллегиальности учебных заведений, коллегиальной форме самоуправления и автономности, выборности учебных планов, экспериментаторской деятельности, гибком распорядке дня, ученических хозяйствах, связи школы с окружающей средой.

На процессуальном уровне в аспекте демократической направленности педагогики реальностью стали вариативность учебных программ, групповые и индивидуальные формы работы, были осуществлены выборность, гласность, самоуправление и соуправление учащихся.

В целевом аспекте демократическая направленность советской педагогики 20-х гг. проявлялась в установке па развитие индивидуальных способностей и склонностей, самостоятельности и инициативы, воспитание гармоничной личности, формирование научно-практического мировоззрения и активного мышления.

Таким образом, демократическая направленность советской педагогики 20-х гг. XX в. имеет своим ценностным основанием широкий контекст лучших дореволюционных традиций образования, при этом характеризуется внутренней поляризованностыо, амбивалентностью, противоречивостью, неоднозначностью и стихийностью. Вместе с тем, ее ценностно-смысловое содержание отличают высокие духовно-нравственные категории, такие как гуманизм, государственность, духовность, экзистенциальность, моралистичность, онтологичность, свободолюбие, интернационализм.

В результате, в период 20-х гг. XX в. был накоплен значительный позитивный опыт развития демократической направленности педагогики, исследование которого актуально для современного российского образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Латышев, Денис Валентинович, 2006 год

1. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989.-335 с.

2. Азашикова, 3.3. Генезис образовательной системы в Адыгее на принципах гуманизма, демократии и защиты этнокультурных традиций (1917 1930 гг.): автореф. дис. канд. пед. наук / Азашикова Зарема Зориевна. - Майкоп, 2000. - 26 с.

3. Андреева, Г.А. Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2005.- 181 с.

4. Антология педагогической мысли: в 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / сост. Н.Н.Кузьмин. М.: Высш. шк., 1989. - 463 с.

5. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С. В. Лыков. М.:Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

6. Байкова, Л.А. Методика воспитательной работы / Л.А. Байкова, Л.К. Гре-бепкина, О.В. Еремкина; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

7. Балашов, Е.М. Школа в российском обществе 1917 1927 гг.: становление «нового человека» / Е.М. Балашов. - СПб.: Дмитрий Булапип, 2003. - 239 с.

8. Безсонов, С.В. Прошлое и будущее просвещения в России / С.В. Безсонов // На память о празднике просвещения 10-го и 11-го мая н. с. 1918 г. Калуга: Типография С.Б. Шимановскаго, 1918.-31 с.

9. Белканов, Н.А. Оценка советской школы и педагогики 1920-х годов в педагогической советологии: автореф. дис. докт. пед. наук / Белканов Николай Алексеевич. Елец, 2003. - 38 с.

10. Белоусов, С. Н. Этапы развития школьного самоуправления / С.Н. Белоусов.- М.: Работник просвещения, 1930. 152 с.

11. Белых, Г. Республика ШКИД / Г. Белых, JI. Пантелеев // Школьные годы. Выпуск 1: Повести / автор вступ. ст. И. Стрелкова М.: Дет. лит., 1988. - С. 125-418.

12. Бердяев, Н.А. Судьба России / Н.А. Бердяев. М.: Сов. писатель, 1990. -346 с.

13. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / под ред. Б.П. Есипова, Ф.Ф. Королева, С.А. Фрумова; сост. Н.И. Блонская, А.Д. Сергеева- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.

14. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т./ под ред. А.В. Петровского; сост. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская. -М.: Педагогика, 1979. Т.1. - 304 с.

15. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т./ под ред. А.В. Петровского; сост. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская. -М.: Педагогика, 1979. Т.2. - 399 с.

16. Блонский, П.П. Ряд практических советов при обучении / П.П. Блонский // Педология в массовой школе первой ступени. М.: Изд-во Карельской АССР 1930.-С. 67.

17. Богуславский, М.В. Дон Кихот российской педагогики / М.В. Богуславский //Педагогический вестник. -2006. 1-31 марта. -№3 (382-383). - С. 15.

18. Богуславский, М.В. Драма взаимной нетерпимости / М.В. Богуславский // Свободная мысль. -1992. №8 - С 51-58.

19. Богуславский, М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века): монография / М.В. Богуславский. Томск: Изд-во HTJI, 2005. — 315 сч

20. Богуславский, М.В. История российского образования XX века: десятилетие за десятилетием (1900 1909) / М.В. Богуславский // Вестник образования.- 2003. № 15.-С. 73-78.

21. Богуславский, М.В. История российского образования XX века: десятилетие за десятилетием (1910 1919) / М.В. Богуславский // Вестник образования. -2003. -№ 17.-С. 76-80.

22. Богуславский, М.В. История российского образования XX века: десятилетие за десятилетием (1920 1929) / М.В. Богуславский // Вестник образования.- 2003. № 18.-С. 68-72.

23. Богуславский, М.В. История российского образования XX века: десятилетие за десятилетием (1930 1939) / М.В. Богуславский // Вестник образования. -2003.-№ 19.-С. 76-81.

24. Богуславский, М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х гг. XX века) / М.В. Богуславский; под ред. З.И.Равкина. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 182с.

25. Богуславский, М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века / М.В. Богуславский // Свободное воспитание. Влади. - Вып. 2. - 1993. - С. 50-55.

26. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы отечественного образования / М.В. Богуславский. М.: Просвещение, 2005, 190 с.

27. Богуславский, М.В. Отечественное образование: персонажи истории / М.В. Богуславский. М.: Изд-во Московского Культурологического лицея. 2003.- 164 с.

28. Богуславский, М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки / под ред. З.И. Равкина. — М.: ИТПиМИО РАО Т. 1.-М., 1994.-С. 113-137.

29. Богомолова, Л.И. Становление и развитие принципа связи воспитания с жизиыо в советской педагогике 20-х начала 30-х годов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Богомолова Любовь Ивановна. - Владимир, 1990. - 197 с.

30. Большевистская печать в борьбе за демократизацию образования. Начало XX в. / под ред. Э.Д. Днепрова, Б.К. Тебиева; сост. М.В. Михайлова, Б.К. Тебиев, Н.Я. Чутко. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

31. Болдаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара памяти проф.

32. B.C. Ильина / под ред. A.M. Саранова. Вып. 5. - Волгоград: Перемена, 2001.-С 31-47.

33. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

34. Бочкарева, М.В. Педагогика прагматизма и ее влияние на теорию и практи1 ку советской школы 1920 -30-х гг.: дис. . капд. пед. наук: 13.00.01 / Бочкарева Марина Владимировна. Киров, 1999. - 189 с.

35. Братчепко, JI.C. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / J1.C. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

36. Бубликова, Г.Г. Повесть о «Красных зорях» / Г.Г. Бубликова, П.В. Голышев. -СПб.: Издательство РОУ, 1996,- 141 с.

37. Вендровская, Р.Б. В.Н. Сорока-Росинский: проблемы русской национальной школы / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 21 -26.

38. Вендровская, Р.Б. М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин: о взаимодействии школы и среды / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 1990. - № 2. - С. 34-39.

39. Вендровская, Р.Б. Отечественная школа 20-х годов (в поисках педагогического идеала) / Р.Б. Вендровская. М.: Издательство РОУ, 1996. - 104 с.

40. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

41. Вендровская, Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты / Р.Б. Вендровская.-М.: Педагогика, 1993.-81 с.

42. Веселое, В.Р. Великий Октябрь и становление народного образования / В.Р. Веселов. М.: Знание, 1987. - 62 с.

43. Вырщиков, А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика / А.Н. Вырщиков. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

44. Гершунский, Б.С. Демократический опыт России / Б.С. Гершунский, Э.Д. Лозанский.-М.: Воскресенье, 1998.-216 с.

45. Гессен, С.И. Иностранцы-очевидцы о советской школе / С.И. Гессен // Русская школа за рубежом. Прага, 1929. -№31.- С. 1-35.

46. Гессен С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. Прага: «Русская мысль», 1924.-243 с.

47. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / сост.: Е.Г. Осовский, М.В. Богуславский, О.Е. Осовский; подгот. текста и коммент. Е.Г. Осовского, В.П. Киржаевой, О.Е. Осовского. Саранск: Тип. «Краен. Окт.», 2001 - 564 с.

48. Глазунова, О. Экспериментальные площадки путь к новой школе / О. Глазунова, Ю. Громыко, Д. Дмитриев, В. Жегалин // Народное образование. -1990.-№1.-С. 24-29.

49. Глебов, А.А. Сущность и технология подготовки магистерской диссертации по педагогике / А.А. Глебов, Е.И. Сахарчук Волгоград: Перемена, 2001. -84 с.

50. Гончаров, Н.К. Вопросы педагогики / Н.К. Гончаров. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-211 с.

51. Гончаров, Н.К. Очерки по истории советской педагогики / Н.К. Гончаров -Киев: Радяньска шк., 1970. 363 с.

52. Гордин, АЛО. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе / АЛО. Гордин. М.: Педагогика, 1970. - 150 с.

53. Границкая, А.С. Научить думать и действовать / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

54. Грипич, В.В. Организация работы совета школы по демократизации внут-ришкольного управления: автореф. дис. . канд. пед. наук / Грипич Владимир Валентинович. Л., 1991. - 24 с.

55. Гриценко, Л.И. Антон Семенович Макаренко: мифы и реальность / Л.И. Гриценко // Педагогика. 1990. -№ 8. - С. 31-36.

56. Гриценко, Л.И. А.С. Макаренко: педагогика трудного детства / Л.И. Гриценко. Волгоград: Перемена, 2003. - 232 с.

57. Дежникова, Н.С. Пути демократизации школы / Н.С. Дежникова // Педагогика. 1991. -№ 12.-С. 62.

58. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: Владос-Пресс, 2003 - 400 с.

59. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей / А.Н. Джуринский. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 352 с.

60. Длсуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. 2-е изд., испр и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

61. Диордеев, А. Детдом / А. Диордеев. М.: Просвещение, 1924. - 242 с.

62. Директивы ЦК ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании: сборник документов 1917-1947 гг. / Сост. Н.И. Болдырев. М - Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1947. - 303 с.

63. Днепров, Э.Д. Пути обновления и развития российского образования на современном этапе / Э.Д. Днепров. М.: Просвещение, 2005. - 35 с.

64. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. М.: Интерпракс, 1994. - 244 с.

65. Днепровский, Б. Повесть о неугасающих зорях / Б. Днепровский // Ленинградская правда. 1928. - 28 сен.

66. Дулин, С. Союз Работников Просвещения в резолюциях его съездов и конференций / С. Дулин. М.: Политиздат, 1925. - 412 с.

67. Дыои, Дж. Демократия и образование / Джон Дыои; пер. с англ. Ю.И. Турчанинова. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 382 с.

68. Дыои, Дж. Школа и общество / Джон Дыои // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; сост. и авт. ввод. ст. А. И. Пискунов. 2-е изд., пере-раб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

69. Дюшкин, В. А. Пять лет детского городка им. III Интернационала / В.А. Дюшкип. М.: Изд-во об-ва им. Парижской Коммуны, 1924. - 71 с.

70. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: ис-торико-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1987. 152 с.

71. Жураковский, Г.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко / Г.Е. Жураков-ский. М.: Изд-во АПН, 1963 - 328 с.

72. Зеркин, Д.П. Основы политологии: курс лекций / Д.П. Зеркин. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-544 с.

73. Иванов, Д.А. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании / Д.А. Иванов, E.J1. Иванова, И.Г. Шестакова, А.Н. Тубельский. М.: Владос, 1997. - 193 с.

74. Иванов, Ф.Д. Из опыта внешкольной работы (воспоминание о работе в дореволюционной деревне) / Ф.Д. Иванов. М.: Изд-во ГУС Наркомпроса, 1924.-104 с.

75. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин.-М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

76. Ионии, И.В. Школа-колония «Красные Зори»: из опыта детской трудовой школы-колонии / И.В. Ионин JI.: Лениздат, 1933. - 118 с.

77. История педагогики в России: хрестоматия: для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / сост. С.Ф. Егоров. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 400 с.

78. История педагогики : учеб. пособ. для пед. универ.: в 2-х ч. Ч. 2: С XVII в. до середины XX в. / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. М.: Сфера, 1997.-304 с.

79. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособ. для пед. учеб. завед. / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

80. Кайдапова, О.В. Беспризорные дети / О.В. Кайданова. М.: Гос. изд-во, 1926.- 156 с.

81. Калачев, А.В. Развитие земской школы России второй половины XIX начала XX вв. как образовательной системы демократического типа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Калачев Антон Витальевич. - Волгоград, 2001. - 20 с.

82. Калашников, А.Г. Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего: лекции, читанные на курсах школьных работников II ступени в Московском университете в сентябре 1919 г. / А.Г. Калашников. -М.: МГУ, 1922.-43 с.

83. Каптерев, П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч.; под. ред. А.Н.Арсеньева М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

84. Карпова, Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века / Г.Ф. Карпова. Ростов н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. - 280 с.

85. Кассиль, Л. Кондуит / JI.A. Кассиль // Школьные годы. Выпуск 1: Повести / автор вступ. ст. И. Стрелкова М.: Дет. лит., 1988.-С. 19-124.

86. Кац, Н.Г. Советизация российского учительства в годы НЭПа / Н.Г. Кац // Новый исторический вестник. 2001. №3. - С. 21 - 23.

87. Коган, Е.Я. Свобода это выбор. Опыт формирования регионального компонента образования в Самарской области / Е.Я. Коган // Мир образования.- 1996.-№1.-С. 7-11.

88. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: кн. для учителя / И.Ф. Козлов; сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. М.:Просвещение, 1987.-159с.

89. Козлова, Е.В. Проблема психического развития ребенка в 20 30-е годы (на материале работы психологов Москвы, Ленинграда, Алтайского края): ав-тореф. дис. . канд. психолог, наук / Козлова Елена Викторовна. - М., 1996. -19 с.

90. Константинов, И.А. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. М.: Просвещение, 1974.-447 с.

91. Колосова, Е.М. Демократизация образования в советской школе (на материалах Петрограда-Ленинграда 1917-1929 гг.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Колосова Екатерина Михайловна. СПб., 1993. - 16 с.

92. Корнеев, В.Н. Общество и школа в текущий момент / В.М. Корнеев // На память о празднике просвещения 10-го и 11-го мая н. с. 1918 г. Калуга: Типография С.Б. Шимаповскаго, 1918. - С. 9.

93. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики /Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1994. - 140 с.

94. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история / Г.Б. Корнетов. М.: УРАО, 2003 - 256 с.

95. Корнетов, Г.Б. История образования и педагогической мысли: в 2 т. Т 2 / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во Московского Культурологического лицея. 2003. - 196 с.

96. Корнетов, Г.Б. История образования: Введение в курс «История образования и педагогической мысли». Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. — М.: УРАО, 2003 268 с.

97. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917 -1920 гг.)/Ф.Ф. Королев.-М.: АПН РСФСР, 1958 г.-551 с.

98. Королев, Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации / Ф.Ф. Королев. М.: Просвещение, 1959. - 320 с.

99. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921 -1931) / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин; под ред. Ф.Ф. Королева, В.З. Смирнова.-М.: АПН РСФСР, 1961 г. 508 с.

100. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1981.- 206 с.

101. ЮЗ.Корст, Н. Педагогика современного детского дома / Н. О. Корст // Итоги всероссийской конференции работников детских домов (15 20 ноября 1927 г.). - М.: Работник просвещения, 1927. - С. 21.

102. Коршунова, H.JI. Зачем нужна однозначность научных понятий? / H.JI. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. 1992. - № 3-4. -С. 41-43.

103. Котряхов, Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917 1932 гг.) / Н.В. Котряхов, JI.E. Холмс. - Киров: ГПИ им. Ленина, 1993. - 95 с.

104. Кохаповский, В.П. Философия и методология науки: учеб. пособ. для вузов / В.П. Кохановский. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

105. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учебп. Заведений / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

106. Кропотов, Д.Н. Народное просвещение в России и революция / Д.Н. Кропо-тов // На память о празднике просвещения 10-го и 11-го мая н. с. 1918 г.Калуга: Типография С.Б. Шимановскаго, 1918.-С. 31-38.

107. ИЗ.Крупенина, М.В. В борьбе за марксистскую педагогику / М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1929. - 185 с.

108. Крупская, Н.К. Пед. соч.: в 10-т. Т. 1. Автобиографические статьи. Дореволюционные работы / Н.К. Крупская; под ред. Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, Н.А. Константинова; подгот. текст и прим. Ф.С. Озерской. М.: АПН РСФСР, 1959.-510 с.

109. Крупская, Н.К. Пед. соч.: в 10 т. Т. 4. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения / Н.К. Крупская; под ред. Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, Н.А. Константинова; подгот. текст и прим. Ф.С. Озерской. М.: АПН РСФСР, 1959. - 630 с.

110. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

111. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

112. Кузьмина, И. А. Самостоятельная учебная работа школьников в практике Опытных станций Наркомпроса РСФСР в 20-е годы XX века: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кузьмина Ирина Анатольевна. М., 2002. - 16 с.

113. Курдюмова, ИМ. Демократия в управлении образованием: опыт зарубежных стран: монография / И.М. Курдюмова. М.: Изд-во РАО, 2003. - 144 с.

114. Лазарев, А. И. Красные зори / А.И. Лазарев // Вечерний Ленинград. 1986. -24 фев.

115. Ленин, В.И. Полн. собр. соч.: в 55 т. Т. 19. Март декабрь 1913 г. / В.И. Ленин. - изд. 5-е. - М.: Политиздат, 1970-1983 г. - 627 с.

116. Ленин, В.И. Полн. собр. соч.: в 55 т., Т. 34. Ноябрь 1895 ноябрь 1911 / В.И. Ленин, - изд. 5-е. -М.: Политиздат,. 1970-1983 г. - 584 с.

117. Ленин, В.И. Полн. собр. соч.: в 55 т. Т. 35. Февраль 1912 декабрь 1922 / В.И. Ленин. - изд. 5-е. - М.: Политиздат, 1970 -1983 г. - 599 с.

118. Леонтьев, А.А. История образования в России от Древней Руси до конца XX века / А.А. Леонтьев // Русский язык. 2001. - № 34. - С. 31 -39.

119. Липчанский, A.M. Становление советской системы образования 1917 1927: монография / A.M. Липчанский. - Астрахань: АГПУ, 1997. - 113 с.

120. Логинов, И.И. Советская школа: мифы и реальность / И.И. Логинов // Педагогика. 1991.-№ 6. - С. 18-23.

121. Макаренко, А.С. Пед. соч.: в 8 т. Т. 1 / А.С. Макаренко; АПН СССР, ред. кол.: М. И. Кондаков и др.; коммент.: Л. Ю. Гордин, А. А. Фролов, М. Д. Виноградова. М.: Педагогика, 1983. - 366 с.

122. Макаренко, А.С. Пед. соч.: в 8 т. Т. 5 / А.С. Макаренко; АПН СССР, ред. кол.: М. И. Кондаков и др.; коммент.: Л. 10. Гордин, А. А. Фролов, М. Д. Виноградова. М.: Педагогика, 1983. - 588 с.

123. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко; вступ. ст. М.И. Кондакова. М.: Правда, 1988. - 624 с.

124. Макаренко, А.С. Сочинения: в 7 т. Т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А.С. Макаренко; под ред И.А. Каирова, Г.С. Макаренко, Е.Н. Медынского; том подгот. к печати В.Е. Гмурман М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 511 с.

125. Макаренко, А.С. Флаги на башнях / А.С. Макаренко; послесл. Ю.Б. Лукина. М.: Правда, 1986. - 496 с.

126. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество, 2002. - 480 с.

127. Маркс, К. Сочинения: в 30 т. Т. 8. / Карл Маркс, Фридрих Энгельс. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1957. - 705 с.

128. Маркс, К. Сочинения: в 30 т. Т. 2. / Карл Маркс, Фридрих Энгельс. — 2-е изд. -М.: Госполитиздат, 1955. -651 с.

129. Медынский, Е.Н. Просвещение в СССР / Е.Н. Медынский. М.: Учпедгиз, 1955.-239 с.

130. ХАЪ.Мизова, М.Х. Организации ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях / М.Х. Мизова // Методические рекомендации. Кабардино-Балкария, 2000. - С. 7-12.

131. Милюков, П.Н. Очерки по истории русской культуры: в 3 т. Т. 2; ч 2. Церковь и школа (вера,творчество,образование) / П.Н. Милюков М.: Прогресс Культура, 1994. -496 с.

132. Михащенко, А.А. Общеобразовательная школа и педагогическая мысль в России (1920 1992 гг.) / А.А. Михащенко. - Курган: КГУ, 1998. - 144 с.

133. Моносзол, Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917— 1987: кн. для учителя / Э.И. Моносзон. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

134. Народное образование в РСФСР / Под ред. М.П. Кашина и Е.М. Чехарина. -М.: Просвещение, 1969 г. 375 с.

135. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сб. документов 1917 1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. — М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

136. Наумова, С.А. Что надо знать о политике? / С.А. Наумова. М.: РОСТ, 1997.-304 с.

137. Невский, В. А. Школы клуб трудящегося юношества / В. А. Невский. -Кострома, 1920.-73 с.

138. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д, Никандров // Советская педагогика. 1990. — № 9. С. 3-11.

139. Новейший философский словарь / Гл. ред и сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

140. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000 - 272 с.

141. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 142 с.

142. Образование в документах. Информационный бюллетень. -М.: Частное образование, 1999.- 104 с.

143. Огнев, Н. Дневник Кости Рябцева / Н. Огнев (М.Г. Розанов) // Школьные годы. Выпуск 1: Повести / автор вступ. ст. И. Стрелкова М.: Дет. лит., 1988.-с. 418-600.

144. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: РАН; Рос. фонд культуры., 1994. - 928 с.

145. Опалихин, В.М. Демократизация народного образования (методические рекомендации) / В.М, Опалихин. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 1989. - 44с.

146. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.) / Отв. ред. Н. П. Кузин, М. Н. Колмакова, 3. И. Равкин. М.: Просвещение, 1980.-456 с.

147. Павлова, М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко / М.П. Павлова. -М.: Профиздат, 1972. 336 с.161 .Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние / Ф.Г. Паначин. — М.: Педагогика, 1975. -224 с.

148. Панченко, О.Г. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (по страницам Антологии гуманной педагогики) / О.Г. Панченко, И.А. Бирич. М.: АПК и ПРО, 2003. - 154с.

149. Пидкасистый, П.И. Становление современной дидактической системы / П.И. Пидкасистый // Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледж. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.-С. 118-127.

150. Пинкевич, А.П. Естествознание, педагогика и марксизм / А.П. Пинкевич. — Л.-ГИЗ, 1925.-95 с.

151. Пинкевич, А.П. Основные проблемы современной школы / А.П. Пинкевич. -Пг.: Русская мысль, 1924. 24 с.

152. Пинкевич, А.П. Педагогика. Учебное пособие: в 2 т. Т. 1. / А.П. Пинкевич. — Изд.5. М.: Работник просвещения, 1929. - 257 с.

153. Пинкевич, А.П. Педагогика. Учебное пособие: в 2 т. Т. 2. / А.П. Пинкевич. -Изд.5. М.: Работник просвещения, 1929. - 261 с.

154. Пистрак, М.М. Педагогика / М.М. Пистрак. -М.: Учпедгиз, 1934. -419с.

155. Пистрак, М.М. Школа-коммуна Наркомпроса / Под ред. М.М. Пистрака. — М.: Педагогика, 1991. 286 с.

156. Полонский, В.М. Понятийно-терминологическом словаре по народному образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.:ИТОиП, РАО 2001. - 128 с.

157. Попова, Н.И. Школа жизни / Н.И. Попова. М.: Новая школа, 1925. - 96с.

158. Постановления партии и правительства о школе: сборник постановлений ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР и РСФСР за 1931 1939 г. / Сост. Н. И. Болдырев. - М.: Учпедгиз, 1939. - 108 с.

159. Поташник, М.М., Демократизация школы: отношения «учитель-ученик» / М.М. Поташник // Воспитание школьников. 1991. - № 1. - С. 14-20.

160. Поташник, М.М. Мудрость на все времена / М.М. Поташник // Народное образование. 1989. - № 5. - С. 7-12.

161. Проблемы истории советской школы и педагогики: экспериментальное учебное пособие: в 3 т. Т. 2. / Отв. редактор З.И. Равкин. М.:ОП АПН СССР, 1991.-231 с.

162. Профессиональный союз работников просвещения в 1925 1926 гг. - М.: Работник просвещения, 1927.-217 с.

163. Прутченков, А. С. Самоуправление и российская школа (историко-педагогический экскурс) / А. Прутченков, II. Акатов // Учительская газета. -2003.-№21 (9946).

164. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли / В.Г. Пря-никова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.181 .Равкин, З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогического исследования / З.И. Равкин. М.: РАО, 1993. - 179 с.

165. Равкин, З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925 гг. / З.И. Равкин; под ред. П.Н. Шимбирева М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1959 г.-275 с.

166. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: кн. для учителя / З.И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

167. Ремезова, И. Проблема человека в историческом контексте / И. Ремезова, Т. Никитина // Alma-mater. 1991. - № 2. - С. 43-47.

168. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Джона Дыои в XX веке: кросс-культурный контекст: монография / Е.Ю. Рогачёва. Владимир: ВГПУ, 2005. - 333 с.

169. Роэ/сков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

170. Pueec, С.М. Опыт коммунистического воспитания / С.М. Ривес, Н.М. Шуль-ман. М.: Изд-во Работник просвещения. - 1924. - 125 с.

171. Российская модернизация проблемы и перспективы (Материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1993. -№4 — 7. - С. 41-49.

172. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования / М.В. Рыжаков. М.: Педагогическое общество России, 1999.-332 с.

173. С. Т. Шацкий: работа для будущего: докум. повествование / Сост. В.И. Ма-линин, Ф.А. Фрадкин; автор вступ. стат. академик М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1989.-223 с.

174. Сабсовыч, JT.M. Города будущего и организация социалистического быта / Л.М. Сабсович. М.: Гостехниздат, 1929. - 85 с.

175. Садакова, Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. . докт. пед. паук /Садакова Любовь Георгиевна. М., 2000. - 44 с.

176. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научпо-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 231 с.

177. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 512 с.

178. Скаткин, М.Н. Новаторы, рожденные Октябрем / М.Н. Скаткин // Педагогика. 1990. - №. 11. - С. 29-34.

179. Словарь современного русского литературного языка: в 17 т. Т. 7. Москва-Ленинград: Изд-во Академии наук СССР. - 1468 ст.

180. Смирное, Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности / Г.Л. Смирнов. М.: Политиздат, 1980 - 463 с.

181. Смирное, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2003. - 512 с.

182. Советская производственно-трудовая школа: педагогическая хрестоматия: в 3 т. Т. 1. / Сост. В. Вейкшан, С. Ривес; под ред. А.Г. Калашникова. 3-е изд. -М.: Изд-во Работник просвещения, 1925 г. - 175 с.

183. Соловьев, А.А. Съезды и конференции КПСС: справочник / А.А. Соловьев. -М. Политиздат, 1986. 355 с.

184. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский; сост., авт. вступ. ст. и коммент. А. Т. Губко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 239 с.

185. Соскин, В.Л. Формирование советской системы общего образования: очерк социальной истории. Первый этап 1917 1927 гг. / В.Л. Соскин. - Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2000. - 203 с.

186. Спасская, К.Н. Самоуправление учащихся / К.Н. Спасская. М., 1918. -85с.

187. Стенограмма 1-й Всероссийской конференции работников детских домов. -М., 1927.-73 с.

188. Стенограмма отчета XII съезда РКП(б). М., 1932. - 131 с.

189. Степашко, JJ.A. Отечественная педагогика советского периода: попытка осмысления / JI.A. Степашко // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 54-57.

190. Степашко, JI.A. Отражение становления советской педагогики как официальной теории воспитания в ее основных понятиях и терминах / JI.A. Степашко // Современные проблемы историко-педагогических исследования. -1992.-С. 51-54.

191. Степашко, JI.A. Философия и история образования / JI.A. Степашко. М.: Владос, 1999.-268 с.

192. Стеркина, Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р.Б. Стеркина // Вестник образования. 1996. - № 6. - С. 43-46.

193. Столяренко, Л. Д. Педагогика /Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. -448 с.

194. Тубелъский, А.Н. Зачем школе демократия? / A.M. Тубельский // Мир образования. 1996. - № 6. - 42-47 с.

195. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения школьников и учителей / А.Н. Тубельский. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 154 с.

196. Тубельский, А.Н. Экспертиза инновационной школы / А.Н. Тубельский // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. -С. 29-31.

197. Tymaee, М.З. Октябрь и просвещение / М.З. Тутаев. Казань, 1970. - 141с.

198. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.1996 г. // Сборник постановлений и законов РФ. М., 1996. - С. 135-139.

199. Фёдорова, Н.М. Становление советской школы в 1918 1931 гг.: Дис. . канд. пед. наук / Фёдорова Наталья Михайловна. - СПб.: Российский ГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 181 с.

200. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 839 с.

201. Флекснер, Курт Ф. Просвещенное общество. Экономика с человеческим лицом / Курт Ф. Флекснер; пер. с апгл. М.: Международные отношения, 1994.-310 с.

202. Фрадкин, Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. учеб. завед. / Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Осовский М.: ТЦ СФЕРА, 1995.- 160 с.

203. Фрадкин, Ф.А. Методологические принципы формирования советсткой педагогической теории (20-30-е гг.): автореф. дис. . докт. пед. наук / Фрадкин Феликс Аронович. М., 1985. - 36 с.

204. Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования /И.Д. Фрумии. Красноярск: Знание, 1998.-317 с.

205. Фрумин, И.Д. Теория и практика демократического образования: дис. . докт. пед. наук / Фрумии Исаак Давидович. СПб., 2001. - 299 с.

206. Фурсенко А.А. Выступление Министра образования и науки РФ Андрея Фурсенко в Кремле 5 сентября 2005г./ А.А. Фурсенко. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2005. - WWW документ. URL http://mon.gov.ru/main/1637/

207. Хиллинг, Г. В Харьков или в Запорожье? Сб. документов колонии им. М. Горького / Г. Хиллинг. Марбург, 1985. - 121 с.

208. Ходоровский, И. На фронте просвещения: статьи и речи / И. Ходоровский. -М., JL: Государственное издательство, 1926. 176 с.

209. Хуторянский, И.И. Педагогические условия демократизации муниципальной системы общего образования: дис. . канд. пед. наук / Хуторянский Игорь Ильич. Томск: ТГПУ, 2000. - 151 с.

210. Цирульников, A.M. История образования в портретах и документах / A.M. Цирульников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

211. Чичерин, Б.Н. Курс государственной науки: в 3 ч. Ч. 3. / Б.Н. Чичерин. М., 1894- 1898.-234 с.

212. Чуркина, Н.И. Демократизация образования как феномен педагогической теории и практики 80 90-х гг. XX века: дис. . канд. пед. наук / Чуркина Наталья Ивановна. - Омск: ОГПУ, 2000. - 215 с.

213. Шацкая, В.Н. Школа-колония «Бодрая жизнь» / В.Н. Шацкая // Советская педагогика. 1962 г. - № 11. - С. 31-33.

214. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. / С.Т. Шацкий; сост. Л. Н. Скаткип и др.. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

215. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 1. / С.Т. Шацкий; иод ред. А.И. Копрова. -М.: Просвещение, 1962. -503 с.

216. Шацкий, С Г Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 3. / С.Т. Шацкий; под ред. А.И. Конрова.-М.: Просвещение, 1964.-491 с.

217. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики / А.Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003.-432 с.

218. Штамм, С. И. Управление народным образованием в СССР (1917 1936) / С.И. Штамм. - М.: Наука, 1985. - 284 с.

219. Ялозина, Е.А. Теоретические поиски и практика строительства советской школы (1917 1931 гг.): автореф. дис. . канд. истор. наук / Елозина Елена Алексеевна. - Ростов н/Д.: РГУ, 2000. - 27 с.

220. Dewey J. Individual Psychology and Education//The Philosopher. Vol. LXXXVIII. No. 1,2000.-pp. 16.

221. Fitzpatrick, Sh. Education and Social Mobility in the Soviet Union, 1921-1934. N.Y., 1979.-p. 131.

222. Harry C. McKown The student council: McGraw-hill Book company 1944. p. 411.

223. Huntington Samuel P. "The Third Wave" (Norman, Okla: University of Oklahoma Press, 1993).-p. 231.

224. Kerr D., Democracy, nurturance, and community // Soder R. (Ed.), Democracy, Education and the schools. Jossey-Bass, 1996. p. 317.

225. Lieber Carol, Mikel Ed, Pervil Sunny, "Radical Change in Assessment: A Catalyst for Democratic Education", Democratic Teacher Education: Programs. Processes. Problems and Prospects, editor Novak John M. (Albany; SUNY Press, 1994).-p. 512.

226. Novak John M. "Democratic Teacher Education: Programs, Processes and Prospects" Albany: State University of New York Press, 1994. p. 311.

227. Popper Karl. The Open Society and Its Enemies. Princeton: Princeton University Press, 1966 VI.-p. 178.

228. Webster's New Universal Unabridged Dictionary. N.Y., 1993. p. 483.

229. Г А РФ. Ф.А-1575.On. I .Д. 159. Л. 116.

230. ГА РФ. Ф.А-5462.0п. 1 .Д.42. Л.4.

231. ГА РФ. Ф. 298. - On. 1. - Ед.хр.2. - Л.27-28.

232. ГА РФ. Ф. 298. - Оп.1. - Ед.хр.62. - Л. 105.

233. Детский сектор в социалистическом городе. Стенограмма радиодиспута Главсоцвос и ЦБ деткомгрупп 13 декабря 1929 г. / БАМ 1.242 1930, 1.

234. ЦГА РСФСР. ф. 298, on. 1, ед. хр. 44. - Л. 74.

235. ЦГИА. ф. 733., он. 168., д. 1207.-Л. 9.

236. ЦГА СПб. ф. 7744. оп. 3. д. 2523. - Л. 251.