Основные направления развития трудового воспитания на Кубани, ХIХ - начало ХХ вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сиверская, Ирина Викторовна

• Сиверская, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сиверская, Ирина Викторовна

Введение.

Глава 1. Теория и практика трудового воспитания в дореволюционной отечественной педагогике.

1.1. Теория трудового воспитания как социально-педагогическое явление.

1.2. Традиционные народные формы и научно-педагогические концепции трудового воспитания в дореволюционной российской педагогике.

1.3. Основные факторы, повлиявшие на развитие системы трудового воспитания на Кубани.

Глава 2. Возникновение форм и методов трудового воспитания в

Кубанском регионе (XIX - начало XX вв.).

2.1'. Традиционное влияние этнических групп на трудовое воспитание в казачьих и адыгских семьях и общинах.

2.2. Возникновение новых форм и методов трудового воспитания на Кубани во второй половине XIX - начале XX вв.;.

2.3. Возможности использования подходов к трудовому воспитанию, практиковавшихся в Кубанском регионе в

XIX - начале XX вв., в современных условиях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные направления развития трудового воспитания на Кубани, ХIХ - начало ХХ вв.»

Актуальность исследования. Трудовое воспитание всегда составляло одну из важнейших задач формирования человеческой личности в целом. Однако в различные исторические эпохи и при различном социально-экономическом укладе у разных народов этой проблеме уделялось или особое внимание или она практически переставала интересовать педагогов. Достаточно вспомнить, что известные "семь свободных искусств", т.е. основные предметы, преподававшиеся в средневековых школах и восходившие еще к Аристотелю, назывались "свободными" именно потому, что предполагали полную "свободу" воспитанников от недостойного их физического и некоторых других видов труда. В свою очередь, различные аспекты трудового воспитания привлекали пристальное внимание таких известных западных и русских педагогов конца XIX - XX вв., как Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.П. Блонский и др.

Вместе с тем в отечественной педагогической науке последнего десятилетия наблюдается явная тенденция к резкому уменьшению числа исследований по трудовому воспитанию, в том числе и его историческому аспекту. В последнем издании Российской педагогической энциклопедии (1999 г.), в отличие от педагогических энциклопедий и словарей предыдущих изданий, словарная статья "Трудовое воспитание" вообще отсутствует, имеется лишь статья "Трудовое и профессиональное обучение". Равным образом почти исчезли диссертационные работы, специально посвященные изучению трудового воспитания. Определенное исключение составляют лишь многочисленные исследования по этнопедагогике, в которых; в общем контексте, рассматриваются традиционные народные формы приучения детей к различным видам труда. (Ю.Н. Абакумов, Г.Н.Волков, Р.Р.Газизов, Е.В. Демкина, В.Б. Помелов, И.Б. Стояновская,

Л.Ярошенко, И.А. Шоров и др.). Сюда же можно отнести и работы по истории социальной педагогики, в которые включены разделы, связанные с различными концепциями трудового воспитания (И.Н. Андреева, Ю.В. Василькова, М.А.Галагузова, Т.А. Ромм, Т.В. Самсонова и др.).

В отношении казачьего населения Северо-Кавказского региона к исследованиям подобного рода следует отнести немногочисленные работы, среди авторов которых можно назвать Ю.Н. Абакумова, А.В. Григорьеву, Л.Ярошенко и некоторых других. О формах и методах традиционного трудового воспитании в контексте адыгской этнопедагогики писали З.З.Азашикова, К.И.Бузаров, Е.Е. Хатаев, К.М. Химишев, И.А. Шоров и некоторые другие авторы.

Отдельные аспекты истории трудового воспитания применительно к детям, нуждавшимся в различных видах социальной поддержки, содержатся также в исследованиях по истории социальной работы и педагогики социальной работы (И.Н. Андреева, В.Н. Егошина, С.А.Завражин, В.П.Мельников, В.И. Спирина, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.).

Впрочем, в некоторых учебниках по педагогике последних лет (Б.Т.Лихачев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) имеются разделы, специально посвященные трудовому воспитанию, правда, небольшие по объему.

Подобное положение дел вызвано, по нашему мнению, теми процессами, которые происходили в российской педагогике с начала 90-х гг. XX в. и во многом были связаны с большими заимствованиями из современной западной педагогической науки, и сохраняются в сущности до сих пор. Сегодня у нас очень модно говорить о тотальной "демократизации и гуманизации" образования, о личностно-ориентированных подходах, о формировании гуманитарной культуры и т.п., а трудовое воспитание отступило на второй план. Эта ситуация в современных экономических условиях выглядит поистине парадоксально, поскольку от юношей и девушек для их успешной трудовой деятельности в наши дни как раз и требуются хорошая профессиональная подготовка, трудолюбие, инициативность, дисциплинированность и целый ряд иных качеств, вырабатывать которые помогает как раз трудовое воспитание, получаемое как в семье, так и в различных образовательных учреждениях. Заметим также, что трудовое воспитание является хорошей профилактической мерой против молодежной преступности и иных асоциальных проявлений. В России в официальных документах это отмечалось еще в XVII столетии.

В нашей стране имеется богатый исторический опыт воспитания трудовых качеств подрастающего поколения. Он принадлежит как народной педагогике, так и содержится в работах многих выдающихся педагогов нашей страны - от В.Н. Татищева и М.В. Ломоносова до Л.С.Выготского и А.С. Макаренко. Представляется, что изучение подобного опыта и возможности использования некоторых его элементов применительно к современным . социально-экономическим условиям может быть весьма полезным.

Кроме того, в условиях многонациональной Российской Федерации, где существуют регионы с различными исторически сложившимися социально-экономическими условиями жизни, значительный интерес представляет региональный аспект развития различных форм трудового воспитания. В современных условиях, когда в народном хозяйстве России отсутствует строгая централизация и жесткое управление из единого центра, значимость региональных традиций воспитания и обучения в целом и, в частности, трудового воспитания значительно возрастает.

Таким образом, обнаруживается противоречие между востребованностью исторического опыта трудового воспитания в России и отдельных ее регионах и недостаточностью его изученности (или изучением подобного опыта с узко классовых позиций, как это имело место в советской педагогике). Названное противоречие обозначило проблему исследования: выяснить, какими были основные направления развития трудового воспитания в Кубанском регионе в дореволюционный период?

Решение этой проблемы и выявление возможностей использования элементов исторического опыта трудового воспитания на Кубани в современных условиях составляет цель исследования.

Объектом исследования является трудовое воспитание как социально-педагогическое явление.

Предмет исследования - народные традиции и научные концепции, обусловившие различные направления трудового воспитания на Кубани в рассматриваемый исторический период.

Сформулированные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие его задачи:

1. Рассмотреть основные тенденции исторического развития теории трудового воспитания в трудах известных педагогов XVIII - начала XX вв.

2. Дать оценку различным традиционным формам и научным концепциям трудового воспитания в дореволюционной России.

3. Выявить и обосновать основные факторы, повлиявшие на развитие трудового воспитания в Кубанском регионе в конце XIX - начале XX вв.

4. Проанализировать формы и методы трудового воспитания, практиковавшиеся на Кубани в рассматриваемый исторический период.

5. Определить возможности использования элементов исторического опыта трудового воспитания в Кубанском регионе применительно к современным социально-экономическим условиям Краснодарского края.

Методологической основой исследования послужили важнейшие положения философской и педагогической антропологии, рассматривающие личность одновременно как субъект саморазвития и объект внешнего педагогического воздействия. В качестве методологических подходов, позволяющих всесторонне исследовать социально-педагогический феномен трудового воспитания в его историческом развитии, были выбраны конкретно-исторический, культурологический и аксиологический. Каждый из них дает возможность наиболее полно и объективно рассматривать отдельные грани трудового воспитания как исторического явления.

В качестве методов исследования были выбраны конструктивно-генетический метод; сравнительно-исторический метод; метод актуализма, т.е. использование знаний о современных явлениях для интерпретации и реконструкции минувших событий и деятельности людей. Также используются ретроспективный анализ различных исторических и современных источников; изучение и обработка различных архивных документов; структурный анализ текстов.

Выбор хронологических рамок исследования - конец XIX - начало XX вв. 7 обусловлен периодом целенаправленного заселения Кубанского региона казаками и представителями других сословий, у которых в течение достаточно длительного времени сохранялись традиции народного воспитания. Вместе с тем, именно в этот период все большее развитие получают чисто государственные, а затем и общественные формы трудового воспитания, распространение которых постепенно затрагивало все большее число лиц различных сословий, а позднее и часть адыгского населения. Вместе с тем, после 1917 г. в связи с коренной ломкой прежних социально-экономических отношений и политического устройства старые формы трудового воспитания были оставлены или в значительной степени трансформированы.

Источниковой базой исследования послужили:

- исторические и историко-педагогические труды, монографии по рассматриваемому историческому периоду;

- архивные материалы и документы по теме исследования;

- различные фольклорные материалы коренных народов Северного Кавказа;

- работы современных авторов по исследуемой проблеме.

Основные этапы исследования:

1. Первый этап (1997 - 1998 гг.) - поисковый: ознакомление с историческими и историко-педагогическими материалами по рассматриваемой тематике; анализ историографии; формулирование цели исследования.

2. Второй этап (1998 - 2000 гг.) - теоретический: классификация и систематизация материалов, их теоретическое осмысление; апробация первичных результатов; коррекция и уточнение логики исследования.

3. Третий этап (2001 - 2003 гг.) - обобщающий: проведение сравнительно-сопоставительного анализа материалов; анализ и синтез полученных результатов; литературное оформление диссертации и ее доработка.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в:

- .системном и целостном изучении генезиса феномена трудового воспитания в дореволюционной России;

- разработке методологического подхода к изучению региональных особенностей становления и развития совокупности форм и методов трудового воспитания в Российской империи;

- определении особенностей проявления народных форм трудового воспитания в Кубанском регионе и выявлении их генезиса в его государственных и общественных организациях;

- выявлении возможностей использования элементов регионального исторического опыта трудового воспитания на Кубани применительно к современным социально-экономическим условиям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его содержание и выводы могут дополнить соответствующие разделы курсов "История образования и педагогической мысли" и "История социальной педагогики", а также могут быть использованы при создании новых учебных пособий и спецкурсов по рассматриваемой тематике для студентов педагогических вузов и на курсах повышения квалификации педагогов и социальных педагогов. Полученные нами выводы по результатам исследования исторического опыта трудового воспитания могут найти применение в практической деятельности школьных учителей и социальных педагогов Кубанского региона.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные методологические позиции, применением адекватных объекту, цели и задачам исследования методов, использованием комплекса взаимодополняющих источников и материалов, актуализацией и введением в научный оборот малоизвестных фактов из истории развития трудового воспитания на Кубани.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и выводы исследования докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях (Всероссийское совещание-семинар по технологическому образованию сельских школьников 30 сентября — 3 октября 1998 года - Армавир; Международная конференция по технологическому образованию сельских школьников 21-24 сентября 1999 года - Армавир; ежегодные научные конференции в Армавирском государственном педагогическом институте). Результаты исследования докладывались на заседаниях, научных семинарах кафедры педагогики и аспирантских объединениях Армавирского государственного педагогического института. Помимо этого автором были опубликованы статьи:

1. Факторы развития системы трудового воспитания на Кубани // Депонирована в ИНИОН РАН 29.11.2002 г. № 57624. - 10 с.

2. Традиционное трудовое воспитание в казачьих семьях и общинах // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социальноэкономических условиях на Кубани. Тезисы докладов научно-практической конференции. - Армавир, 2003. - С. 257-260.

3. Проблемы трудового воспитания в Российской педагогике на рубеже XIX

- XX вв. // Образование в России: история, опыт, проблемы. Сборн. науч. тр.

- Армавир, 2003. - С.77-82.

4. К проблеме подготовки учителя по кулинарии // Проблемы технологического образования сельских школьников. Материалы Всероссийского семинара-совещания по технологическому образованию сельских школьников 30 сентября — 3 октября 1998 года. — Армавир, 1998. — С.99-100.

5. Научно - педагогические аспекты использования средств мультимедиа в профессиональном образовании студентов специальности технология и предпринимательство // Технологическое образование учащихся в современных условиях. Материалы международной конференции по технологическому образованию сельских школьников 21—24 сентября 1999 года. - Армавир, 1999. - С.61-63.

6. К вопросу о подготовке учителя технологии в современных условиях // Технологическое образование учащихся в современных условиях. Материалы международной конференции по технологическому образованию сельских школьников 21-24 сентября 1999 года. - Армавир, 1999. - С.123-124. .

7. Развитие творческих способностей студентов педагогических ВУЗов на занятиях по культуре дома // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально—экономических условиях на Кубани. Тезисы материалов научно-практической конференции. - Армавир, 2000. - С. 204205.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Трудовое воспитание как сложное социально-педагогическое явление прошло длительный путь исторического развития и на каждом его этапе было обусловлено комплексным воздействием ряда социально-экономических и социокультурных факторов. Оно представлено различными его формами: семейным, общественным, школьным.

2. Специфика традиционного народного трудового воспитания в Кубанском регионе во многом зависела от специфики и уклада территориальных объединений и национальных особенностей проживавших там этносов.

3. Основными факторами, определявшими специфику трудового воспитания в Кубанском регионе в дореволюционный период, явились особенности социально-экономического и социокультурного развития этой области.

4. С последней четверти XIX в. в Кубанской области практикуются новаторские формы трудового воспитания, прежде всего в различных городских государственных и негосударственных образовательных учреждениях, что было обусловлено ускоренным экономическим развитием края, изменением социального состава его населения и потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

5. В современных условиях весьма эффективным станет использование элементов исторического опыта трудового семейного и социального воспитания, к которым можно прежде всего отнести:

- обращение к содержанию семейного и социального трудового воспитания в рамках профильных классов с фермерским уклоном;

- использование практики общественного труда на благо людей;

- усиление роли трудового воспитания, осуществлявшегося в школах и внешкольных детских структурах и не связанного напрямую с профессиональным обучением.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сиверская, Ирина Викторовна

Выводы по второй главе

1. Традиционное народное трудовое воспитание, проводившееся в Кубанском регионе как у адыгов, так и у казаков, было в первую очередь основано на традициях жизни сельской общины. Оно начиналось как чисто семейное, но достаточно быстро совмещалось с общинным трудовым воспитанием. Основной его целью являлась подготовка человека к полноценной социальной жизни в условиях сельской общины, что было напрямую связано с необходимостью добросовестного труда как в семье, так и на общих работах.

Главными формами подобного воспитания выступали личный пример в повседневной работе и указания старших, хотя в семье практиковались также и наказания за леность, иногда физические. Мальчиков и девочек готовили к выполнению особых видов "мужской" и "женской" работы.

2. С первых десятилетий XIX в. наряду с традиционным народным воспитанием на Кубани появляются элементы общественного трудового воспитания, осуществлявшегося в государственных образовательных учреждениях и войсковых мастерских. Оно осуществлялось в процессе профессионального обучения. В отличие от семейного трудового воспитания, здесь большую роль играли элементы принуждения к труду. Впрочем, подобных структур в этот период на Кубани было крайне мало, и общественным трудовым воспитанием была охвачена очень незначительная часть детей и подростков.

3. С 60-х гг. XIX в. в связи со значительными изменениями социально-экономических условий в Кубанском регионе все большую роль начинает играть общественное трудовое воспитание, проводившееся в различных государственных и негосударственных образовательных учреждениях, приютах и различных благотворительных структурах. Оно осуществлялось по большей части в процессе профессионального обучения, получившего широкое распространение в начальных училищах Кубанской области на рубеже XIX - XX вв. Подобное трудовое воспитание базировалось на семейном трудовом и дополняло его. В основе своей оно имело ряд педагогических подходов (пример учителя, соревновательность, право пользования результатами труда и т.п.), в том числе и различные наказания.

Похожими способами пользовались и в учреждениях для детей и взрослых, нуждавшихся в социальной поддержке: сиротских приютах, детских исправительных учреждениях, "домах трудолюбия" для взрослых и т.п. Однако здесь значительную роль играли элементы принуждения к труду, как прямые, так и косвенные.

4. В начале XX в. в средних учебных заведениях Кубанского региона стала практиковаться так называемая "школьная трудовая помощь" - особая форма социального воспитания, в основе которого лежало трудовое воспитание. Оно не было напрямую связано с профессиональной подготовкой, но осуществлялось в процессе различных видов трудовой общественно-полезной деятельности. Подобный подход позволял формировать у учащихся целый комплекс позитивных личностных качеств, в том числе, трудолюбие, уважительное отношение к собственному и чужому труду и т.п.

5. В современных условиях в образовательных и иных учреждениях для детей и подростков в Краснодарском крае могут быть успешно использованы некоторые элементы трудового воспитания, практиковавшегося здесь в дореволюционный период и связанного с региональными традициями. К ним, в первую очередь, можно отнести следующие: некоторые приемы трудового воспитания в процессе профессионального обучения применительно к экономическим потребностям Кубанского региона; организацию различных видов общественного трудового воспитания, не связанного напрямую с профессиональным обучением в школьных и нешкольных структурах. В процессе подобного воспитания можно использовать некоторые педагогические подходы, обусловленные спецификой региона и успешно практиковавшиеся на рубеже XIX - XX вв.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Современные социально-экономические условия, сложившиеся в Краснодарском крае, как и во всей Российской Федерации в целом, требуют от молодых людей, начинающих свою трудовую деятельность, определенных личностных качеств: трудолюбия, уважительного отношения к собственному и чужому труду, инициативности, стремления постоянно повышать свою квалификацию. Только обладание этими качествами позволит им вести успешную профессиональную деятельность, обеспечивающую как собственное достойное существование, так и эффективное развитие экономики всего края в новых рыночных условиях. Обеспечение формирования упомянутых качеств во многом обусловлено трудовым воспитанием, полученным детьми и подростками в семье и в общественных структурах.

Вместе с тем, в последнее десятилетие в отечественной педагогике вопросы трудового воспитания отошли на второй план, и им уделяется значительно меньше внимания, чем в дореволюционный и советский периоды. Не существует даже современного определения трудового воспитания, которое отвечало бы нынешним социально-экономическим реалиям Российской Федерации. Только в самые последние годы интерес педагогов к феномену трудового воспитания несколько повысился, однако до сих пор здесь остается очень много нерешенных проблем.

Таким образом, исследования в области трудового воспитания в наши дни являются весьма актуальными. В настоящем диссертационном исследовании было проанализировано отношение выдающихся педагогов прошлого и настоящего к трудовому воспитанию, и на основании этого анализа дано собственное частное определение понятия "трудовое воспитание" применительно к современным социально-экономическим условиям России. Оно звучит следующим образом: "Трудовое воспитание это совокупность различных педагогических действий, направленных на формирование у человека трудолюбия, творческого мышления, инициативности, умения самостоятельно обеспечивать собственные потребности и стремления к расширению своих общих и профессиональных знаний".

Рассматривая особенности развития форм и методов трудового воспитания в Кубанском регионе, необходимо отметить, что они были обусловлены целым комплексом социально-экономических и социокультурных факторов. На протяжении первых трех четвертей XIX в. большинство населения края получало традиционное народное трудовое воспитание в .семьях и сельских общинах, как аульских, так и станичных. Направлено оно было, в первую очередь, на формирование у ребенка трудовых навыков и умений ведения личного хозяйства и участия в общинных работах. Параллельно у него вырабатывались такие черты характера, как трудолюбие, осознание необходимости участия в общественных работах, уважительное отношение к труду и т.п. Формы подобного воспитания были традиционными: пример близких, поучения, наказания и т.п.

С 70-х гг. XIX в. на Кубани, наряду с семьей и общиной, функции трудового вослитания стали брать на себя государство и общественные структуры - учебные заведения, различные благотворительные общества по поддержке неимущих и помощи лицам, ведущим асоциальный образ жизни. Однако основной целью такого трудового воспитания оставалась прежняя -привить человеку трудовые навыки и умения с целью его дальнейшего достойного существования в социуме. Формирование таких качеств, как трудолюбие, деловая инициативность, уважительное отношение к труду проводилось главным образом в процессе профессионального обучения. Исключение составляло лишь трудовое "перевоспитание" детей и взрослых, которые' вели; асоциальный образ жизни (нищие, бродяги и т.п.). Здесь применялись специальные воспитательные методы поощрения и наказания, чтобы привить этим людям трудолюбие.

Помимо формирования вышеперечисленных личностных качеств трудовое воспитание, проводившееся в государственных и общественных структурах, .выполняло еще одну очень важную функцию -профилактическую: оторванный от своей общины и попавший в город молодой человек рисковал перейти в категорию люмпенов. Однако знание профессии и, что еще важнее, стремление добросовестно трудиться, давали ему определенные гарантии того, что он найдет себе соответствующее место и в новых условиях жизни.

На рубеже XIX - XX вв. в Кубанском регионе возникают новые формы трудового воспитания, не связанные напрямую с профессиональным обучением. Они изначально были направлены не на подготовку человека к будущей' профессиональной и иной трудовой деятельности, но на формирование у него таких личностных качеств, как трудолюбие, инициативность, трудовая активность, стремление к повышению своих общих и профессиональных знаний, уважительное отношение к труду в целом как к единственному способу обеспечить достойное существование человека.

Объектами подобного воспитания должны были стать дети из "среднего класса" - ученики гимназий и близких к ним по рангу образовательных учреждений. В процессе организации различных общественных работ (от благоустройства городов до охраны памятников истории и добровольной помощи социально незащищенным людям) у подростков должны были вырабатываться качества, необходимые для их дальнейшей профессиональной деятельности. К сожалению, подобные формы трудового воспитания не успели получить широкого распространения, поскольку начались революционные события, и старая школа фактически была уничтожена.

Анализ форм и методов трудового воспитания, практиковавшегося в Кубанском регионе в дореволюционный период, и сравнение их с используемыми в наши дни позволяет оценить возможности использования элементов исторического опыта в этой области применительно к современным условиям. В результате настоящего исследования были сделаны выводы о том, что подобные заимствования следует вести по двум основным направлениям: во-первых, трудовое воспитание в процессе профессионального обучения и, во-вторых, такое воспитание, не связанное напрямую с приобретением профессиональных знаний.

В первом случае речь идет о расширении числа средних учебных заведений, в первую очередь сельских, в которых осуществляется профессиональная подготовка применительно к потребностям в квалифицированных специалистах каждого района Краснодарского края. Некоторое количество подобных учебных заведений на Кубани уже существует, однако их число необходимо увеличивать. Кроме того, следует уделить особое внимание обучению молодежи основам ведения домашнего и подсобного хозяйства. В дореволюционный период большинство казачьих и крестьянских детей получали соответственное семейное трудовое воспитание. В наши дни подобный опыт во многом утрачен, и роль семьи в этой сфере хотя бы на некоторое время должны взять на себя начальные и, особенно, средние учебные заведения.

Большую положительную роль может сыграть также использование исторического опыта трудового воспитания, не связанного напрямую с профессиональным обучением. Не отрицая подобный опыт, накопленный в советский период, следует признать, что "школьная трудовая помощь", существовавшая на Кубани в начале XX в., имела ряд преимуществ. Деятельность школьников в различных сферах общественно-полезного труда не была столь жестко привязана к "единственно верной" идеологической доктрине; она была децентрализованной; ею обязано было заниматься каждое учебное заведение; практиковался строго индивидуальный подход к каждому подростку; сама "школьная трудовая помощь" в отличие от "коммунистических субботников" была на самом деле совершенно добровольной; дети видели конкретные результаты своего труда и осознавали, что он направлен на благо общества и т.п. Все это должно было сделать трудовое воспитание весьма эффективным. Подобный опыт необходимо широко внедрять, в первую очередь, в городских средних учебных заведениях, а также в различных детских и юношеских общественных организациях. К сожалению, большинство последних, действующих в настоящее время в Краснодарском крае, рассматривают детей и подростков в первую очередь как объекты воспитания и консультирования, а не как лиц, которым необходимо предоставлять большую инициативу в выборе и проведении различных видов общественно-полезной работы.

Вместе с тем, все элементы дореволюционного трудового воспитания, практиковавшегося в Кубанском регионе в дореволюционный период, следует дополнять и адаптировать к современным реалиям.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование элементов теории и практики трудового воспитания, проводившегося на Кубани в XIX -начале XX вв., в современных школьных и внешкольных детских учреждениях может стать весьма плодотворным. Мы полагаем, что исследования в этой области необходимо продолжить, конкретизируя каждый из педагогических подходов к трудовому воспитанию, используемый в дореволюционный период, оценивая и дополняя его.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сиверская, Ирина Викторовна, 2003 год

1. Абакумов Ю.Н. Воспитание подростков на традициях Донскогоказачества конца XIX начала XX вв. // Автореф. . дисс. канд. пед. наук. - М., 2000.

2. Адыгея. Историко-культурный очерк. Майкоп, 1989. - 136 с.

3. Адыги, балкарцы и карачаевцы в известиях европейских авторов XIII-XIX вв. Сост. В.К. Гарданов. Нальчик, 1974. - 635 с.

4. Азашикова 3.3. Генезис образовательной системы в Адыгее на принципах гуманизма, демократии и защиты этнокультурных традиций (1917 1930 гг.) // Дисс. канд. пед. наук. - Майкоп, 2000.

5. Андреев В.И. Педагогика. Казань, 2000. - 366 с.

6. Андреева. И.Н. Антология истории и теории социального воспитания. -М., 2000.- 176 с.

7. Андреева И.Н. Основные тенденции развития социальной работы в России. (Вторая половина XVIII начало XX вв.) // Дисс. . докт. пед. наук. - М., 1999.

8. Андреева И.Н. Философия и история образования. М., 1999. - 191 с.

9. Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М., 2001. -416 с.

10. Анфимов, Н.В., Джимов Б.М., Емтыль Р.Х. История Адыгеи (с древнейших времен до конца XIX века). Майкоп, 1993. - 348 с.

11. Арсеньев Н. Духовные традиции русской семьи // Воспитание школьников. 1998. - С.24-28.

12. Бацын В., Кузьмин М. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии // Народное образование. 1994. - №4. - С.4-8.

13. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. -М„ 1987.-С.36-37.

14. Бим-Бад Б.Д. Педагогическая антропология. М., 1998. - 576 с.

15. Бондарь Н.И. К вопросу о традиционной системе ценностей кубанского казачества // Из культурного наследия славянского населения Кубани. Под ред. Н.И. Бондарь. Краснодар, 1999. - С.3-28.

16. Бритаева Н.Т. Развитие общеобразовательной школы на территории Северного Кавказа и Закавказья во II половине XIX начале XX веков // Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1965.

17. Бузаров А.К. Очаг просвещения. (К 130-летию основания Майкопской горской школы) // Советская Адыгея. 1996. - 19.11.

18. Бузаров К.И. Теоретические и практические основы комплексного решения образовательно-воспитательных задач в национальной школе // Дисс. . докт. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 380 с.

19. Васцлькора Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 2000. -440 с.

20. Вахтеров В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм // Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1987. -С.148-164.

21. Вахтеров В.П. Тяжба между общим и профессиональным образованием И Там же. С.259-272.

22. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. - С.23-318.

23. Ведомство детских приютов, б/а // Вестник благотворительности. 1898. - №3. - С. 12-25.

24. Вивчарь Г.М. Казачество и адыги. Майкоп, 1997. - 110 с.

25. Виноградов В.Б. Страницы истории Средней Кубани. Армавир, 1995. -150 с.

26. Волков Г.Н. Вечность воспитания // Народное образование. 1996. - №5.- С.68-71.

27. Волков Г.Н. Трудовое воспитание в народной педагогике // Школа и производство. 2000. - №3. - С.26-31.

28. Волобуева Н.А. Традиции образовательных заведений на Кубани начала XIX в. // Социально-педагогическая работа: история и современность. -Армавир, 1999. С. 14-16.

29. Газизов P.P. Тенденции развития среднего образования в Казанской губернии во второй половине XIX в. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Казань, 2001.

30. Гатагова JI.C. Правительственная политика и народное образование на Кавказе в XIX веке. М., 1993. - 141 с.

31. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995. г 448 с.

32. Горлова И., Манаенков А., Лях В. Культура кубанских станиц. 1794 -1917. Исторический очерк. Краснодар, 1993. - 264 с.

33. Гранкин А.Ю. Семейная этнопедагогика в России во второй половине XIX начале XX вв. - Пятигорск, 1996. - 148 с.

34. Григорьева А.В. Казачество: образ жизни и воспитание // Теоретические и прикладные исследования в области гуманитарных наук. Пятигорск, 1996. - С.26-28.

35. Григорьева А.В. Традиционное воспитание и школа у казаков Северного Кавказа: исторический аспект, современные проблемы // Автореф. дисс. . канд. пед. наук Пятигорск, 1999.

36. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994. - 326 с.

37. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы // Педагогика. 1997. - №6. - С.24-31.

38. Денисова; Н.Н. Демократические традиции в просвещении горцев во второй половине XIX в. // Джэрпэджэжь (Эхо). 1992. - №4. - С.З.

39. Денисова Н.Н. Школа как объект политической цели: Школа СевероЗападного Кавказа на рубеже 19 20 вв. в контексте взаимоотношений государства и общества // Нарт. - 1996. - №1. - С.5-8.

40. Добролюбов Н.А. Новый комплекс русской практической мудрости. Ефим Дымман // Избранные педагогические сочинения. М., 1986. -С.150-157.

41. Дриль Д.А. Бродяжничество и нищенство и меры борьбы с ним // Трудовая 'Помощь. 1898. - №9. - С.45-62.

42. Дьюи Дж. Школа и общество // Антология теории и истории . С. 105108.

43. Екатеринодар Краснодар. Два века города в датах, событиях, воспоминаниях. - Краснодар, 1993. - 298 с.

44. Енгалычев П.Н. Словарь физического и нравственного воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С.165-169.

45. Жуйкова Л.П. Практикум по социальной педагогике. Новосибирск, 2002.- 160 с.

46. Заседателева Л.Б. Казачество как социально-историческое и этнографическое явление в истории России. М., 1974. - 118 с.

47. Иванников В. Социальная служба помощи детям и молодежи: пути развития // Воспитание школьников. 1993. - №4. - С. 12-18.

48. Из истории народного образования в Адыгее. Сб. статей. Ростов-на-Дону, 1975. - 76 с.

49. История народов Северного Кавказа (конец XVII в. 1917 г.). - М., 1988. - 659 с.

50. История педагогики // Под ред. М.Ф. Шабаевой. М., 1981. - 367 с.

51. История педагогики и образования // Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.-512 с.

52. История социальной педагогики. Хрестоматия-учебник. Под ред. М.А.Гала^узовой. М., 2000. - 544 с.

53. Калмыков И.Х. Черкесы. Историко-этнографический очерк. Черкесск, 1974.- 156 с.

54. Кампанелла Т. Город Солнца // Антология истории и теории . С.95-97.

55. Каптерев П.Ф. История русской педагогии // История воспитания и образования в России. Хрестоматия. 4.2. XVIII в. - М., 1992. - С.68-84.

56. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С.232-249.

57. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. -Ярославль, 1988. 98 с.

58. Керашев А.Т. Патронат в системе сословно-классовых отношений адыгов в дореформенный период // Культура и быт адыгов. Этнографические исследования. Майкоп, 1988. - С.87-95.

59. Кершенштейнер Г. Школа работы школа будущего // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. - М., 1981. -С.477-484.

60. Киржинов С.О. О народном воспитании у адыгов // Ученые записки. -T.XVII. История и этнография. Майкоп, 1974. - С.495-504.

61. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 1987. -56с.

62. Коменский Я.А. Пампедия // Избранные педагогические сочинения. -4.2.-М., 1982. -С.З 82-451.

63. Кони А.Ф. Задачи трудовой помощи // Трудовая помощь. 1897. - №1. -С.44-56.

64. Кошев М.А. Из истории просвещения горцев Северного Кавказа в XIX -начале XX века. Нальчик, 1991.

65. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

66. Кураев А. Дары и анафемы. Что христианство принесло в мир. М., 2001.-443 с.

67. Куценко И.Я. Кубанское казачество. Краснодар, 1993. - 581 с.

68. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). - М., 1998. - 584 с.

69. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993. - 528 с.

70. Лобачевский Н.И. Из речи "О важнейших предметах воспитания" // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. . С. 172-177.

71. Локк Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Сочинения в трех томах. -Т.З.-М., 1988. С.407-608.

72. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и философии. М, 1993. -959р.

73. Люлье Л.Я. Черкессия. Историко-этнографические статьи. Киев, 1991. - 146 с.

74. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.,2001. - 208 с.

75. Максимов Е.Д. Начало государственного призрения в России // Трудовая помощь. 1900. - №1. - С.40-49.

76. Мамбетов Г.Х., Каймаразов С.Ш. Просвещение народов Северного Кавказа в конце XIX начале XX вв. // Изд. Сев.-Кавказского научного центра высшей школы. - 1980. - №3. - С.29-35.

77. Мамхегова Р. Очерки об адыгском этикете. Нальчик, 1993. - 114 с.

78. Мафедзев С.Х. Очерки трудового воспитания адыгов в XIX начале XX века. - Нальчик, 1984. - 152 с.

79. Медведков А.П. Краткая история педагогики в культурно-историческом освещении. СПб., 1914.-328 с.

80. Меретукор М.А. Образ жизни и нормативно-организаторские функции сельской общины у адыгов // Культура и быт адыгов. Этнографические исследования. Майкоп, 1998. - С.68-75.

81. Меретуков М.А. Семья и брак у адыгских народов. Майкоп, 1987. -164с.

82. Мероприятия по включению в федеральный эксперимент развития сельского социума за счет профильного (фермерского) образования. Средняя общеобразовательная школа №12 Курганинского района. Ст. Михайловская, 2002. - 5 с.

83. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1989. - 335 с.

84. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала, 1992. -426с.

85. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.-310 с.

86. Национальные традиции народов Адыгеи: генезис, сущность и проблемы воспитания. Материалы первой республиканской научно-практической конференции (4-5 ноября 1993 г.) Майкоп, 1994.

87. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. Учебное пособие. М., 1999.-256 с.

88. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959. - 358 с.

89. Об Уставе гимназий и училищ уездных и приходских // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. С. 177-187.

90. Огарев Н-П. Народная политехническая школа // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. С.405-411.

91. Ососков А.З. Начальное образование в дореволюционной России (1861 -1917 гг.).-М., 1982.-208 с.

92. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. С древнейших времен до конца XVII в. Под ред. Э.Д. Днепрова. М., 1989.- 480 с.

93. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец

94. XIX начало XX вв. / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М., 1991. - 448 с.

95. Пашаев А.Х. Очерки истории начального образования на Кавказе в XIX- начале XX веков. Баку, 1991. - 214 с.

96. Пашаева Ф.М. Прогрессивные идеи и традиции трудового воспитания в народной педагогике Дагестана // Дисс. канд. пед. наук. М., 1972.

97. Педагогика / Под общ. ред. Г. Нойнера и Ю.К. Бабанского. М., 1984. -368 с.

98. Педагогический словарь в 2-х томах. М., 1960. - Т.2. - 766 с.

99. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи // Антология истории и теории . С. 144-146.

100. Писарев Д.И. Мыслящий пролетариат // Избранные педагогические сочинения. М., 1984. - С.305-314.

101. Подосинникова Н.В. Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX начала

102. XX вв. в- современной школе // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1998.

103. Программы регионального (Кубанского) компонента содержания общего образования / Под ред.М.Б. Астапова. 4.V. - Краснодар, 1995. -41с.

104. Расулова З.М. Образование и воспитание в имамате Шамиля // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 2000.

105. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. - Псков, 1998. - 188 с.

106. Ратушняк В.И. История Кубани с древнейших времен до конца XIX века. Краснодар, 2000. - 232 с.

107. Рескрипт Николая I министру народного просвещения А.С. Шишкову о основах нового устройства учебных заведений // Хрестоматия по истории Щколы и педагогики в России. М., 1986. - С. 117-118.

108. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. - М., 1999. - 672 с.

109. Салтанов Е.Н. Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогике в конце XIX первой трети XX веков // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 2002.

110. Самсонова Т.В. Основные направления развития социальной педагогики России конца XIX начала XX вв. // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Н.Новгород, 1997.

111. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2001. - 336 с.

112. ПЗ.Синюшина И.В. Развитие реального образования в России в XIX -начале XX вв. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

113. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2002. - 566с.

114. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001. -480 с.

115. Смирнов Н.А. Политика России на Кавказе в XVI XIX веках. - М., 1958.-243 с.

116. Словарь античности. Пер. с нем. М., 1898. - 704 с.

117. Советский энциклопедический словарь. М., 1981. - 1600 с.

118. Спирина В.И. Основные направления и особенности исторического развития социальной работы в Кубанском регионе (конец XVIII начало XX вв.) // Дисс. докт. пед. наук. - Майкоп, 2000.

119. Спирина В.И., Галустова К.Р. Становление социально-педагогической работы на Кубани // Социально-педагогическая работа: история и современность. Армавир, 1999. - С.8-13.

120. Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX начала XX вв. // Дисс. . канд. пед. наук -Елец, 2002.

121. Сумароков А.П. Некоторые статьи о добродетели // Н.И. Новиков и его современники. Избранные сочинения. М., 1961. - С.344-354.

122. Тарасов С.Д. Организация учебного процесса в профильных классах с фермерским уклоном (из опыта работы). ст. Роговская, 2001. - 19 с.

123. Тарновский Е. Уголовно-наказуемое нищенство в России // Трудовая помощь. 1900.-№2.-С.113-121.

124. Татищев В.Н. Инструкция "О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах" // Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. История образования и педагогической мысли . С.215-218.

125. Ткаченко Д.С. Национально-просветительская политика Российской империи на Ставрополье, Дону и Кубани в 1900 1917 гг. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь, 1997.

126. Трехбратов Б.А. История Кубани. Краснодар, 2000. - 440 с.

127. Трехбратова С.А. Генезис народного просвещения на Кубани (конец XVIII начало XX вв.) // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Ставрополь, 1996.

128. Фахретдинов Р.А. Начальное образование в Адыгее в его историческом аспекте. Майкоп, 1999. - 32 с.

129. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика. 1997. - №6. - С. 14-19.

130. Устав учебных заведений, подведомых университетам // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. -С.31,-45.

131. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // История социальной педагогики. Хрестоматия-учебник . С.239-265.

132. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогическая антропология. М., 2001. - С.76-196.

133. Философский словарь. М., 1991. - 560 с.

134. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М., 2000. -432 с.

135. Харин П.А. Некоторые вопросы всеобщего среднего образования в Адыгее //Народное образование. 1957. - №3. - С.38-41.

136. Хатаев Е.Е. Школа и педагогическая мысль народов Северного Кавказа (вторая половина XIX в. 1917 г.)// Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1996.

137. Химишев К.М. История развития образования и педагогической мысли в Адыгее (1864 1931 гг.) // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994.

138. Хоретлев А.О. Влияние России на просвещение в Адыгее. Майкоп, 1957. - 101 с.

139. Целищева Н. Социальный институт нации // Народное образование. -1994.-№4.-С.2-3.

140. Чистов К.В. Народные традиции и фольклор. JL, 1986. - 184 с.

141. Чурсина Э.А. Православное воспитание как духовная традиция отечественной педагогики // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Елец, 2001.

142. Шаррельман Г. Трудовая школа // Свободное воспитание. Хрестоматия. Сост. Г.Б. Корнетов. М., 1995. - С.123-131.

143. Шацкий С.Т. Задачи общества "Детский труд и отдых" // Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика . С.198-202.

144. Шацкий С.Т. Что такое клуб? // Там же . С.202-208.

145. Шевелев А.Н. Общественно-педагогическое движение как фактор функционирования государственной образовательной политики России 60-80 гг. XIX в. (На материалах начального и среднего образования) // Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996.

146. Шестун Е. Православная педагогика. Самара, 1998. - 576 с.

147. Шоров И.А. Адыгская (Черкесская) народная педагогика. Майкоп, 1999.-468 с.

148. Шоров И.А. Чему народ научит педагога: традиционная педагогическая культура адыгов и современная школа // Учительская газета. 1993. -14.12.-С.18.

149. Щербина Ф.А. История Кубанского казачьего войска. Т.П. -Краснодар, 1992. - 554 с.

150. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. Педагогические методики -М.,1994. -214 с.

151. Энциклопедический словарь по истории Кубани. Краснодар, 1997. -558с.

152. Юдин А.В. Русская народная духовная культура. М.,1991. - 331 с.

153. Ярошенко JI. Традиции воспитания в среде казачества // Педагогика. -1994. №1. - С.122-123.1. Архивные источники

154. Государственный архив Краснодарского края (ГАКК), ф.Р-1547, оп.1, д.105, л.124-125.

155. ГАКК, ф.574, оп.1, д.257, л.800-801. ГАКК, ф.454, оп.2, д.38546.

156. ГАКК, ф.246, оп.1, д.424. ГАКК, ф.417, оп.1, д. 1562.

157. ГАКК, ф.1547, оп.1, д. 105. ГАКК, ф.1271, оп.1, д.149. ГАКК, ф.454, оп.1, д.6161.