Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Красноперова, Нина Анатольевна

• Красноперова, Нина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Красноперова, Нина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТА НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

§1. Здоровый образ жизни личности в профессиональном контексте как педагогическая проблема.

§2. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогическая стратегия.

§3. Организация образовательного пространства вуза как фактор ориентирования студента на здоровый образ жизни.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТА НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

§ 1. Информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности.

§2. Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности.

§3. Обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления»

Актуальность исследования. Обучение студента вуза является особым этапом его профессионального становления. В государственных документах отмечается, что будущее России определяется компетентностью, профессионализмом, мобильностью молодых специалистов, умением эффективно работать на уровне мировых стандартов, современным мышлением, способностью к успешной самореализации в профессиональной сфере и организации собственного здорового образа жизни.

Это позволяет обозначить проблему поиска путей и условий формирования здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления. Однако данная проблема чаще исследуется в личностном контексте, а профессиональный контекст остается недостаточно изученным, что позволяет сделать вывод о необходимости ее исследования в профессиональном контексте.

В настоящее время в социологических, медико-биологических, психологических, педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы. Учеными обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.П.Абаскалова, Н.А.Агаджанян, А.М.Гендин, О.В.Гринина, О.П.Добромыслова, Г.А.Кураев, В.П.Лавренко, Т.В.Маляренко, Л.А.Петровская, Д.И.Рыжаков, В.И.Чирков, А.Г.Щедрина и другие); исследуются влияния социальных, медицинских, биологических факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В.Буйлов, Э.Л.Диси, Т.А.Иванова, А.Левагина, В.Г.Николаев, А.Н.Пивоваров, Э.Н.Полякова, В.В.Пономарев, Н.А.Русина, М.В.Хватова и другие); изучается уровень знаний студентов по данной тематике (А.В.Белоконь, Г.Василевская,

Ю.М.Политова, Ю.И.Ротанева, А.С.Свердлина, Г.С.Совенко, Л.Г.Шаталина, Л.Г.Шуляковский и другие).

В трудах, посвященных различным аспектам названной проблемы, наметилась тенденция к переосмыслению способов ее решения, отражающая смещение акцента из сферы медицины в педагогику. Обновляется содержание понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» (ЗОЖ), «формирование здорового образа жизни», ведется поиск педагогических стратегических ориентиров, путей и условий решения проблемы формирования здорового образа жизни студента (Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, Л.Д.Козлова, В.В.Колбанов, Т.И.Колесникова, Т.Кружилина, Г.Н.Светличная, Г.И.Семикин, В.А.Сластенин, А.Т.Смирнов, Л.Г.Татарникова, Е.И.Торохова, В.Чайцев, Г.И.Чижакова, З.И.Чуканова и другие).

В психолого-педагогических исследованиях А.А.Деркача, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Г.С.Никифорова, А.М.Столяренко обсуждаются вопросы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в процессе профессионального становления.

Анализ научных исследований по проблеме формирования здорового образа жизни студента вуза в педагогическом контексте позволил выявить противоречия между:

- объективными потребностями высших образовательных учреждений в подготовке специалиста, поддерживающего здоровый образ жизни, и недостаточным научно-педагогическим обеспечением данного процесса;

- осознанием педагогом необходимости организации здорового образа жизни студента в профессиональном контексте и неразработанностью научно-педагогических рекомендаций по осуществлению данного процесса.

Выявленные противоречия актуализируют профессионально-личностный аспект проблемы и определяют выбор темы диссертационного исследования: «Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления».

Объект исследования: процесс профессионального становления студента в вузе.

Предмет исследования: ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

Гипотеза исследования: ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления будет осуществляться более эффективно, если создать следующие педагогические условия: информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления. Реализация условий в их совокупности обеспечивает интеграцию научных знаний студента о здоровом образе жизни, его позитивный настрой на принятие здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности, овладение им приемами здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Исследовать теоретические предпосылки ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

2. Конкретизировать содержание ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогической стратегии.

3. Обосновать совокупность педагогических условий ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

4. Проверить эффективность педагогических условий ориентирования студента на здоровый образ жизни в опытно-экспериментальной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- психологические подходы, раскрывающие особенности развития личности: деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); психологический подход возрастной периодизации личности (Г.С.Абрамова, П.И.Иванов, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский); экзистенциально-гуманистический подход (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл);

- идеи гуманистической педагогики, рассматривающей человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, И.А.Колесникова, С.В.Кульневич, В.А.Петровский, Е.Н.Шиянов); труды в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблему профессионального становления личности современного специалиста (А.Г.Александров, С.Г.Вершловский, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников, А.М.Столяренко, А.И.Щербаков); положения блочно-модульного подхода в профессиональном образовании (С.Я.Батышев, Н.В.Бородина, В.Н.Зимин, С.А.Кайнова, А.А.Муравьева, Т.И.Шамова); положения аксиологического и акмеологического подходов о приоритетных педагогических ценностях в образовании и профессиональном становлении (А.А.Деркач, В.П.Зинченко, М.С.Каган, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова); работы в области исследования педагогических стратегий (П.Я.Гальперин, В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, Н.С.Лейтес, Л.Д.Столяренко); теоретические разработки об образовательном пространстве (А.Г.Асмолов, С.К.Бондырева, Э.Н.Вайнер, А.П.Исаев,

Н.Б.Крылова, Л.Н.Селиванова, В.И.Слободчиков, А.Н.Тубельский, Д.И.Фельдштейн, И.Д.Фрумин); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»;

- научные исследования в области педагогики и психологии здоровья (Н.П.Абаскалова, Т.Ф.Акбашев, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин, В.В.Колбанов, Г.С.Никифоров, В.А.Поляков, С.В.Попов, В.А.Пузынин, Л.Г.Татарникова, О.Л.Трещева, З.И.Чуканова).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ социологической, психолого-педагогической, валеологической, справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, интерактивные методики, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование, тренинговые формы работы); статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились вузы города Красноярска: ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», его представительства в городах Братск, Канск, Селенгинск, Улан-Удэ, Чита, Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей; Сибирский государственный аэрокосмический университет; Красноярский государственный технический университет; Красноярский государственный торгово-экономический институт. В исследовании приняло участие 550 студентов очной, заочной форм обучения и преподавателей вуза. Личное участие соискателя состоит в разработке модуля «Здоровый образ жизни — успешная карьера», мастер-класса по моделированию студентом здорового образа жизни, практикоориентированного модуля «Самопомощь в контексте „ЗОЖ - профессия"», их внедрении в процессе ориентирования студента на здоровый образ жизни.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлялось изучение и анализ специальной научной литературы по проблеме исследования, определение исходных теоретических положений и категориального аппарата исследования. Определялись объект, предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) разрабатывалось педагогическое обеспечение исследуемого процесса: модульные программы, мастер-класс по моделированию студентом здорового образа жизни, практико-ориентированный модуль по освоению методов самопомощи в контексте профессии; проводилась опытно-экспериментальная работа по ориентированию студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) проводились сбор, обработка, сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации по ориентированию студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано содержание ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогической стратегии ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, основанной на целенаправленных педагогических действиях по информированию студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализации эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; обогащению его опыта здорового образа жизни в процессе профессионального становления.

2. Обосновано, что педагогические условия в совокупности обеспечивают ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально- личностной ценности обеспечивает интеграцию научных знаний студента о здоровом образе жизни;

- актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности способствует позитивному настрою на принятие им здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности;

- обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления способствует овладению им приемами здоровьесберегающей деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и описаны педагогические условия ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления, их научно-педагогическое и методическое обеспечение в образовательном процессе, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации выводы по научно-педагогическому обеспечению ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления могут быть использованы в обновлении образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях, системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей всех уровней профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления обеспечивались исходными теоретическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики, физической культуры и валеологии, в Центре переподготовки и повышения квалификации преподавателей, на аспирантских межвузовских семинарах; на всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях: «Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения», «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы Красноярского края», «Научное начало педагогики здоровья», «Актуальные проблемы валеологического образования», «Физическая культура и здоровый образ жизни: методологические, физиологические и психологические аспекты» (Красноярск, 2001-2004 гг.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования - 2004» (Челябинск); «Человек и мир человека» (Рубцовск, 2004 г.); «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004 г.); «Инновационное образование в техническом университете» (Казань, 2004 г.); на межрегиональных научно-практических семинарах В.А.Полякова и Т.Ф.Акбашева по моделированию системы здорового образа жизни и проблемам педагогики здоровья, межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блонского (Красноярск, 2000-2004 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая стратегия ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления в своем содержательном и аксиологическом аспектах связана с педагогическими действиями по информированию студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности, актуализации эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности, обогащению его опыта здорового образа жизни в процессе профессионального становления. Данная стратегия реализуется посредством совокупности педагогических условий, методов, приемов и средств информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и креативно-деятельностного характера.

2. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления обеспечивается совокупностью педагогических условий:

- Информирование студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности обеспечивает интеграцию научных знаний студента и осуществляется посредством реализации разработанного модуля «Здоровый образ жизни - успешная карьера», представленного двумя модульными единицами. Первая модульная единица «Осознать значимость здорового образа жизни в жизнедеятельности человека» предполагает раскрытие сущности понятия «здоровый образ жизни», выделение его профессионально-ценностного аспекта и значимости в жизни человека и профессиональной деятельности, ознакомление с приемами формирования здорового образа жизни.

- Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности способствует позитивному настрою на принятие им здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности. Данное условие обеспечивается реализацией второй модульной единицы «Самоопределиться в совокупности приемов самопомощи „ЗОЖ -профессия"», включающей модель самоорганизации здорового образа жизни студента в контексте «ЗОЖ - профессия» (сетевой график погружения студента в проблему «Здоровый образ жизни - успешная карьера», алгоритм освоения студентом самопомощи в контексте будущей профессиональной деятельности, создание индивидуальной модели «ЗОЖ -профессия»).

- Обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления способствует овладению им приемами здоровьесберегающей деятельности и осуществляется посредством реализации практико-ориентированного модуля «Самопомощь в контексте „ЗОЖ - профессия"», предусматривающего три модульные единицы по освоению приемов самопомощи в преодолении неблагоприятных внутренних состояний, поддерживанию работоспособности и ведению здорового образа жизни.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Красноперова, Нина Анатольевна

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследователем проблемы поиска путей и условий формирования здорового образа жизни студента в профессионально-личностном контексте. Приоритетными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются: исследование формирования здорового образа жизни студента в педагогическом плане как профессионально-культурного феномена; определение возможностей других педагогических стратегий в решении рассматриваемой проблемы; выявление механизмов формирования здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность проблемы поиска путей и условий формирования здорового образа жизни студента в профессионально-личностном контексте, в настоящем исследовании предлагается один из путей решения обозначенной проблемы - ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления.

В качестве теоретических предпосылок ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления выделены следующие идеи: здоровый образ жизни следует рассматривать как личностный и профессиональный феномен; процессы профессионального становления и формирования здорового образа жизни личности взаимообусловлены; в процессе профессионального становления личности необходима разработка специального педагогического обеспечения формирования ее здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни личности в контексте профессионального становления как динамический способ ее бытия отражает позитивное отношение личности к здоровью как ценности, направлен на самосохранение и самореализацию в различных областях жизнедеятельности (в том числе профессиональной) и способствует активному выполнению социальных функций.

Профессиональное становление личности есть процесс развития социально значимых и профессионально важных качеств личности, способствующих успешной самореализации в познавательнопрофессиональной деятельности посредством различных факторов, в том числе педагогических.

Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера основана на целенаправленных педагогических действиях по информированию студента о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализации его эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности; обогащению его опыта здорового образа жизни в профессиональном контексте.

Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления может быть осуществлено в образовательном процессе через реализацию совокупности педагогических условий, методов, приемов и средств информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и креативно-деятельностного характера.

Информирование студента о здоровом образе жизни как личностно-профессиональной ценности - педагогическое условие, реализуемое посредством учебного модуля «Здоровый образ жизни - успешная карьера», представленного двумя модульными единицами. Первая модульная единица «Осознать значимость здорового образа жизни в жизнедеятельности человека» обеспечивает интеграцию научных знаний студента о здоровом образе жизни через раскрытие сущности понятия «здоровый образ жизни», выделение его профессионально-ценностного аспекта и значимости в жизни человека и профессиональной деятельности, ознакомление с приемами формирования здорового образа жизни.

Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни как профессиональной ценности - педагогическое условие, реализуемое посредством второй модульной единицы

Самоопределиться в совокупности приемов самопомощи „ЗОЖ -профессия"», включающей модель самоорганизации здорового образа жизни студента в контексте «ЗОЖ - профессия» (сетевой график погружения студента в проблему «Здоровый образ жизни - успешная карьера», алгоритм освоения студентом самопомощи в профессиональном контексте, создание индивидуальной модели «ЗОЖ - профессия»). Данное педагогическое условие способствует позитивному настрою на принятие студентом здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности.

Обогащение опыта здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления - педагогическое условие, реализуемое посредством практико-ориентированного модуля «Самопомощь в контексте „ЗОЖ - профессия»", включающего три модульные единицы «Преодолеть неблагоприятные внутренние состояния», «Поддерживать работоспособность», «Вести здоровый образ жизни». Модульные единицы предусматривают освоение приемов самопомощи в преодолении неблагоприятных внутренних состояний, поддерживанию работоспособности и ведению здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что разработка и реализация взаимосвязанных модулей «Здоровый образ жизни - успешная карьера» и «Самопомощь в контексте „ЗОЖ - профессия"» обеспечивают интеграцию научных знаний студента о здоровом образе жизни, способствуют позитивному настрою на принятие здорового образа жизни как ценности, необходимой для успешной профессиональной деятельности, и овладению приемами здоровьесберегающей деятельности.

Положительные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют считать подтвержденной выдвинутую рабочую гипотезу, задачи исследования выполненными. Тем самым внесен вклад в решение проблемы формирования здорового образа жизни студента в процессе профессионального становления, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Красноперова, Нина Анатольевна, 2004 год

1. Абаскалова Н.П. Здоровью необходимо учить / Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб. трудов междунар. конференции. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 9 - 11.

2. Абаскалова Н.П. «Педагогика здоровья» верный путь навстречу детям / Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб. трудов междунар. конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - С. 7-9.

3. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: Монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. - 316 с.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

5. Авдеева Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 68-75.

6. Акбашев Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути. Павлодар, Междунар. движение «Образование ради выживания человека на Земле», 1996.-114 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.351 с.

8. Андриенко А.В., Игнатова В.В., Деянова Л.Г. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности: Монография. -Красноярск: 2002. 147 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 2-7.

12. Бодалев А.А., Ганжин В.Г., Деркач А.А. Здоровье как структурообразующий конструкт духовной сферы человечества и условие творчества человека // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 89-108.

13. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

14. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

15. Бондырева С.К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного пространства СНГ // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 208-219.

16. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

17. Бородина Н.В., Самойлова Е.С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 27 с.

18. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд. - М.: ФиС, 1990.-208 с.

19. Буева Л.П Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3-9.

20. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 65-73

21. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 82-89.

22. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе технического вуза: Монография. Красноярск, СибГТУ, 2001. - 100 с.

23. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

24. Вайнер Э.Н., Магун Т.Я., Панченко М.М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников // Валеология. 2002. - № 2. - С. 21-23.

25. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. 2003. - №2. - С. 35-39.

26. Вайнер Э.Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся // Валеология. 2002. - № 1. - С. 13-16.

27. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону. - 1997. - Вып. 3. - С. 420-429.

28. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

29. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. — № 10. - С. 51-55.

30. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

31. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: изд-во ВГУ, 1991. - 128 с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Уч. пособие для вузов. -М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

33. Гарбузов В.И. Человек-жизнь-здоровье: (Древние и новые каноны медицыны). 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: АО «Комплимент», 1995. -429 с.

34. Гендин A.M., Дроздов Н.И., Сергеев М.И., Бордуков М.И., Майер Р.А. Формирование здорового образа жизни студентов (социокультурный анализ). Красноярск: КГПУ, 2004. - 308 с.

35. Григорьев В.И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециального физкультурного образования студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 10.-С. 2-7.

36. Громкова М. Позиции и амбиции // Высшее образование в России. 1999.-№2.-С. 61-76.

37. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-752 с.

38. Дидуренко Л.П. Валеофилософия. Программа курса // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 125-141.

39. Динес В., Фролкин П. Тенденции изменения социального состава студенчества и профессиональной структуры подготовки специалистов // Власть,-2001.-№ 11.-С. 57-61.

40. Добрынина В., Кухтевич Т. Культурные миры молодых россиян // Alma mater. 2000. - № 10. - С. 19-23.

41. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю.Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

42. Зайцев Г.К. Какой должна быть «Школа здоровья» (О форуме в г.Иваново) // Валеология. 2002. - № 1. - С. 60-62.

43. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. Красноярск, 1997. -76 с.

44. Захарова И.Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе. Автореф. дисс. канд. пед. наук - Красноярск, 2003. - 23 с.

45. Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Иркутск: ИГУ, 1991. - 70 с.

46. Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения / Материалы I научно-практической конференции 30-31 мая 1994г., г.Москва. -М., 1994.-272 с.

47. Зимин В.Н., Переломова Н.А. Модульный подход к профессиональному образованию // Профессиональное образование. 2001. -№ 10.-С. 14-17.

48. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

49. Игнатова В.В., Нургалеев B.C. Педагогические стратегии как предмет системного анализа // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып. 1. Красноярск: СибГТУ, 2001. - С. 112-122. 54а. Игнатова

50. B.В., Шушерина О.А. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 1. - С. 105-113.

51. Интегральный подход к формированию здоровья человека. Тезисы докладов и научных статей региональной научно-практической конференции врачей, педагогов, психологов 26-27 октября 2000г. -Новосибирск, 2000. 148 с.

52. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. -192 с.

53. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте // Мир психологии. 1999. - № 3.1. C. 155-159.

54. Кайнова С.А. Модульная система обучения // Профессионал. -2000.-№6. -С. 5-12.

55. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность // Мир психологии. - 2000. - № 1. - С. 75-82.

56. Качество образования: концепции, проблемы. Материалы III Международной научно-методической конференции. Под общ. ред. А.С.Вострикова. Новосибирск.: Изд-во НГТУ, 2000. - 380 с.

57. Кирикова 3.3. Образовательно ориентированная профессиография // Профессиональное образование. 2001. - № 9. - С. 18-19.

58. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А.Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

59. Ковалева Т.В., Селезнев И.А. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов // Социологические исследования. 2000. - №4. - С. 71-74.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

61. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб.: Деан, 2000. 256 с.

62. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

63. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 176 с.

64. Концепция и комплексная программа воспитательной работы в СибГТУ. Утверждена Ученым Советом СибГТУ 25.04.2001 г. СибГТУ, Красноярск, 2001. - 29 с.

65. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование. Валеологический подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизни. 1997. - № 11. - С. 10-14.

66. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

67. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и кл. руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

68. Кухтевич Т. Болотин И., Васенина И. и другие. Студент МГУ: вектор перемен // Alma mater. 2000. - № 3. - С. 17-23.

69. Лавренко В.П. Нравственно-психологический аспект ЗОЖ студента / Образ жизни и здоровье студентов. Сб. научных трудов / Под общ. ред. проф. Д.И.Рыжакова и проф. С.Е.Квасова. Горький, 1990. - С. 19-23.

70. Лакшин A.M., Антипенко Э.С., Антипенко А.Э. О подходах к изучению общественного здоровья / Здоровье населения РФ и пути его улучшения. Материалы I научно-практической конференции 30-31 мая 1994 г. -М., 1994.-С. 24-25.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1972.-575 с.

72. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40 с.

73. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1988. - 270 с.

74. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986.189 с.

75. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 28-34.

76. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «знание», 1996. - 308 с.

77. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты. -М.: изд-во МГУ. 1982. - С. 108-118.

78. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. № 5. - 2000. -С. 19-25.

79. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

80. Московченко О.Н. Практикум по основам валеологии: Учебное пособие. Красноярск, КГТУ, 1999. 228 с.

81. Муравьева А.А. Модульная программа, основанная на компетенциях // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 28-30.

82. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева / Вступит, ст. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Ин-т практич. психол.», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

83. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ», 1999. - С. 223-226.

84. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

85. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -4.2. - 352 с.

86. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

87. Образ жизни и здоровье студентов. Сб. научных трудов / Под общ. ред. проф. Д.И.Рыжакова и проф. С.Е.Квасова. Горький: ГМИ, 1990. -180с.

88. Образование как проектный продукт: Программа мастер-класса / Составитель Ж.С.Тимошкова. Красноярск: РИО КГГГУ, 2003. - 32 с.

89. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: РАН. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

90. Олыкайнен Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы / Автореф. дисс. канд. пед. наук, Красноярск, 2002 г. 22 с.

91. Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи. М.: Академический проект, 2001.-304 с.

92. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. 2000. - №2. - С. 1623.

93. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство. М., Изд-во Института Психотерапии, 2001. -352 с.

94. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: Учебное пособие. ПЕР СЭ, 2003. - 208 с.

95. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. уч. завед. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

96. Педагогика высшей школы: Ориентирование студентов вуза на ценностное осмысление лидерского потенциала: Учебное пособие / И.В.Дрыгина, О.А.Шушерина, В.В.Игнатова, В.К.Зиненко. Красноярск: СибГТУ, 2003.-66 с.

97. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288 с. / Под ред. Ш.А.Амонашвили.

98. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

99. Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сб. трудов международной конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. -423 с.

100. Педагогические теории, системы, технологии: Справочные материалы / Авт.-сост. В.А.Фадеев, В.П.Свиридова, О.В.Наумов; под общ. ред. проф. В.А.Фадеева. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 100 с.

101. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

102. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

103. Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

104. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика. -2002,-№9.-С. 22-27.

105. Поляков В.А. Моделирование системы здорового образа жизни. Модель успеха. -МН: «ВЭВЭР», 2000. 136 с.

106. Преображенская Н.А.Потенциал вашей личности. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 320 с.

107. Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов / Под ред. В.В.Колбанова. СПб.: ГУПМ, 1997. - 71 с.

108. Прогрессивные технологии здравостроения: Сборник научных работ / Под ред. А.П.Исаева. Вып. 3. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. — 435 с.

109. Прокопенко Т.И. Центры здоровья как фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов // Вестник Ставропольского ун-та. 2000. - Вып. 26. - С. 37-41.

110. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

111. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и других. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

112. Психология здоровья / Г.С.Никифоров, В.А.Ананьев, И.Н.Гурвич и другие; под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000. -504 с.

113. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

114. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М.Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

115. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. - №. 1. - С. 12-31.

116. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. Т.1 - 1993. - 608 е.; Т.2- 1999.-672 с.

117. Рубинштейн J1.C. Основы общей психологии. СПб.: Питер-Ком, 1999.-720 с.

118. Светличная Г.Н. Валеологичнское образование. В ал ео логическая служба образовательного учреждения. Методические рекомендации-Н. -Красноярск, 1999. 22 с.

119. Светличная Г.Н. Валеологическое образование. Основы Валеологии. Методические рекомендации-1. Красноярск, 1999. - 18 с. 124а. Селиванова H.JL Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 35-39.

120. Семикин Г.И. Комплексное валеологическое сопровождение учебного процесса // Валеология. 2002. - №4. - С. 10-18.

121. Сергеев В., Рязапова Л., Ярошевская X., Кочнев А., Моделирование профессиональной деятельности современного инженера // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 60-64.

122. Сивков С.Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающего поколения // Мир психологии. -1999. -№1. С. 231-237.

123. Скок Г.Б. К проблеме качества образования / Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. - Новосибирск, 1998. — С. 20-28.

124. Сластенин В.А. и другие. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

125. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

126. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

127. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 48-57.

128. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. -№5.-М.: Инноватор, 1996. -С. 24-28.

129. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 368 с.

130. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

131. Смирнов А. Здоровье и здоровый образ жизни // Основы безопасности жизни. 2000. - № 1. - С. 18-26.

132. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-товповышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

133. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

134. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни. М.: Академия, 1999. - 205 с.

135. Социологические исследования в России (Материалы социологических центров и служб). Молодежь России: три жизненные ситуации. Специализированная информация, Т. 3. -М.: ИНИОНРАН, 1998. -116с.

136. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология: Учеб. пособие для средних профессиональных учебных заведений. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-382 с.

137. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Изд. 3., перераб. и доп. Ростов-на Дону: «Феникс», 1999. 672 с.

138. Столяренко Л.Д. Психология профессионального образования / Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - С. 427-520.

139. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К0 (PETROC), 1995. - 348 с.

140. Тель Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В 3 т. Т. 1. М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001.-432 с.

141. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. М.: Флинта: Наука, 1999.248 с.

142. Трещева О.Л., Павлова И.В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 15-17.

143. Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / М.: Сентябрь, 2001. 144 с.

144. Тюмасева 3. Невалеологические проблемы валеологии // Народное образование. 2002. - №.7. - С. 73-79.

145. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения / Всемирная Организация здравоохранения. Женева: Основные документы: 39-е изд. Пер. с англ. М.: Медицина, 1993. С. 5-26.

146. Фаустова Э.Н. Социальные корни студентов: опыт сравнительного анализа // Социологические исследования. 2000. - № 4. -С. 134-136.

147. Физическая культура студента / Под ред.В.И.Ильинича. М.: Гардарики, 1999.-448 с.

148. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

149. Философский энциклопедический словарь // Ред. С.С.Аверинцев. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 815 с.

150. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.В.Баль, С.В.Барканова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

151. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

152. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: Монография / Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1999. 256 с.

153. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашева А.В. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровьяучащихся // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 1923.

154. Харькин В.Н. Воспитание в системе образования // Известия РАО. 1999. - № 2. - С. 2-12.

155. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

156. Чайцев В. Формирование здоровья человека как функция воспитания // Основы безопасности жизни. 2000. - № 10. - С. 44-48.

157. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 48-57.

158. Чуканова З.И. Формирование здорового образа жизни сельского школьника (педагогический аспект). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Красноярск, 1999. 23 с.

159. Чумаков Б.Н. Валеология Избранные лекции. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 245 с.

160. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. — 320 с.

161. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. -384 с.

162. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

163. Шушерина О.А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект): Монография. — Красноярск: СибГТУ, 2002. - 186 с.

164. Щедрина А.Г. Методологические аспекты здоровья студентов / Научные основы охраны здоровья студентов: Сб.научных трудов. М.: Изд-во УДН, 1987.-С. 87-93.

165. Эверт Н.В. Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию. Автореф. дисс. канд. пед. наук -Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

166. Юдин Б.Г. Социокультурное измерение здоровья как ценности // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 54-68.

167. Flick U. Qualitative Inquiries into Social Representation of Health // Jornal of Health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

168. Grainger R.D. Choosing mental health // Amer. Journ. of nursing. 1993. Vol. 93, No l.P. 18.

169. Kelly R.B., Stephen J.Z., Alemagno S. Prediction of motivation and behavior change following health promotion: role of health beliefs, social support and self-efficacy // Soc. Sci. Med. 1991. Vol. 32, № 3. P. 311-320.

170. Kok G. De Haes W. Research in health education and promotion // Hygie. 1991. Vol. 10, No 2. P. 12-15.

171. Kreiler S., Kreiler H. The psychological profile of the health-oriented individual // European Journal of Personality. 1991. Vol. 5. N 1.

172. Marks D., Murray M., Evans В., Willing C. Health Psychology: Theory, Research and Practice. L., 2000. - P. 7-28.

173. Murray M., Chamberlain K. Qualitative Research in Health Psychology: Developments and Directions // Journal of Health psychology. -1998.-Vol.3.-Number 3.

174. Stam H. Theorising Health and Illness: Subjectivity, Bodies and Reflexivity // Journal of Health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

175. Wood C. Are happy people healthier? Discussion paper // Journ. Roy. Soc. Med. 1987. Vol. 80, No 6. P. 354-356.