Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гришин, Владимир Николаевич

• Гришин, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гришин, Владимир Николаевич

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Самостоятельная работа в процессе обучения как педагогическая проблема.

1.2. Социально-педагогические предпосылки организации самостоятельной работы студ^1ов в ВУЗе.:. ^

1.3. Сущность самостоятельной работы в ^ учебно-познавательной деятельности студентов.

1.4. Психолого-педагогические аспекты груп- ^ повых форм обучения. 74 Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ

ГРУППОВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

2.1. Организационно-педагогическое обеспечение группового взаимодействия студентов.

2.2. Групповое взаимодействие студентов как путь формирования их самостоятельности в решении образовательных задач.

2.3. Решение учебных задач в условиях группового взаимодействия.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия»

А ктуалъиость исследования.

Современный специалист - это участник и организатор производства. Одновременно он воспитатель и научный работник, гак как в условиях научно-технического прогресса и меняющейся социально-экономической ситуации не только решает новые, прежде неизвестные производственные задачи, но часто ставит проблемы развития производства, принимает решения, осуществляет действия по выполнению этих решений. Всё это требует от специалиста проявления высокого уровня самостоятельности во всей деятельности.

Формирование самостоятельности молодых поколений привлекало внимание выдающихся педагогов у различных народов и на протяжении многих веков.

Через школу общество реализует стратегию и тактику своего развития. Результаты воспитания многих поколений во многом определяю! его духовный потенциал и условия социально-экономического прогресса общества.

В истории педагогической мысли движение к современному пониманию самостоятельности в учебной деятельности шло, в основном, применительно к обучению детей (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт, В.П.Вахтеров и

ДР-)

В XX веке в отечественной педагогике активно обсуждались идеи развития самостоятельности учащихся не только в познании научной информации, но и в применении усвоенных знаний в практической деятельности (П.П.Блопский, Н.К.Крупская и др.).

Ряд учёных посвятили свои труды разработке методов воспитания самостоятельности учащихся (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Р.Б.Срода и др.), влиянию самостоятельной учебной деятельности школьника на общее развитие их личности (Н.Г.Дайри, И.Т.Огородников, П.И.Пидкасистый, М.И.Махмутов, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская и др.).

Начиная с Б.Г.Ананьева учёными ведётся интенсивная исследовательская работа проблем учебной деятельности студентов, в результате которой накоплен эмпирический материал и сделаны теоретические обобщения, в том числе по целям, содержанию, формам организации С PC (С.И.Архангельским, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткиным, В.Я.Ляудис, В.А.Сластениным, В.А.Якуниным и др.).

В последние десятилетия в связи с ускорением научно-технического прогресса в мире, социально-экономическими переменами во многих странах особую актуальность приобрела задача научения профессионалов во всех областях жизнедеятельности общества самостоятельно приобретать знания на протяжении всей жизни. Это потребовало от организаторов образовательного процесса перевода студентов из позиции пассивных потребителей учебной информации, какими они часто выступали при традиционной системе обучения информационного типа, в позицию самостоятельного, активного субъекта учебной деятельности. Самостоятельность студента востребуется на всех этапах учебного процесса: при анализе учебных проблем, переводе их в заданный вид, поиске способов их решения, выполнении практических действий при реализации принятых решений. Всё это требует самостоятельности мышления будущих профессионалов.

В современной психологической науке установлено, что самостоятельное мышление формируется в условиях совместной деятельности партнёров по диалогу, а творческая индивидуальность успешно воспитывается и проявляется в сравнении и взаимодействии с другими (А.А. Вербицкий).

В связи с изменениями в системе высшего образования становится актуальным поиск методов и приёмов интенсивного обучения специалистов, а отсюда - развитие технологии самостоятельного творческого учебного труда студентов. Учёными исследованы различные аспекты самостоятельной работы в познавательной деятельности. Это: системный подход к СРС и приёмы сё активизации (А.Н.Алексюк, Ю.К.Бабанский, 13.П. Беспал ысо, М.Г.Гарунов, В.И.Загвязинский, А.Г.Молибог, Р.А.Низамов и др.); содержание и формы CP ( Ю.К.Бабанский, Б.П.Мсипов, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова и др.); организационное и методическое обеспечение CP (С.И.Архангельский, В.К.Буряк, М.А.Данилов, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никапдров, И.Т.Огородников и др.).

Новые ориентиры в высшем образовании в пашей стране направлены на порождение интеллектуальной инициатив!,i не только отдельных специалистов, по и целых сообществ интеллигенции. Поэтому помимо видов интеллектуальной самостоятельной работы становится актуальным групповое взаимодействие студентов в образовательном процессе. Оно способствует приобретению студентами умений сделать свободный выбор из нескольких вариантов ситуаций и принять решение, устанавливать партнёрские взаимоотношения в деятельности, достигать консенсуса и др.

В трудах ряда авторов (Васильевой Т.В., Вендровской Р.Б., Виноградовой М.Д., Дьяченко В.К., Жарова Л.В., Клюевой Н.В., Матюшкина A.M., Первина И.Б. и др.) освещены отдельные стороны организации групповой учебной деятельности.

В ряде исследований указано на важность формирования самостоятельности в познавательной деятельности у будущих специалистов для воспитания интеллектуальной элиты общества, способной к совместному решению научно-производственных задач. Однако такому аспекту организации СРС как влияние группового взаимодействия студентов на самостоятельную работу и усвоение знаний до сих пор не было посвящено специальных исследований.

Противоречие между возрастанием роли взаимодействия обучающихся при усвоении знаний в процессе самостоятельной работы и недостаточной разработанностью теории и методики его организации в ВУЗе определили выбор темы исследования: «Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия».

С учётом выявленного противоречия проблема исследования была сформулирована ^ следующим образом: каковы конкретные педагогические условия организации эффективной самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся ВУЗов в процессе их группового взаимодействия.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в техническом ВУЗе.

Предмет исследования - организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их группового взаимодействия.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность и значение самостоятельной работы в учебно-познавательной деятельности студентов;

- выявить и оценить возможности повышения эффективности самостоятельной учебно-познавательной работы учащихся ВУЗов в условиях группового взаимодействия;

- теоретически разработать дидактическую модель управления самостоятельной работой студентов в процессе группового взаимодействия;

- экспериментально проверить методические рекомендации по организации самостоятельной учебно-познавательной работы студентов в процессе их группового взаимодействия.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой повышение эффективности самостоятельной учебно-познавательной работы студентов может быть обеспечено при условии реализации в практике подготовки профессиональных кадров дидактической модели управления групповым взаимодействием студентов, обеспечивающей возможность консолидации группы с ориентацией на самостоятельную проработку учебного материала.

Методологической основой исследования являются положения философии о деятельности личности, а также современные психолого-педагогические концепции о взаимосвязи деятельности и общения, их роли в становлении личности, о личностно-деятельностном подходе в решении задач подготовки специалистов высшей квалификации. Исследование опиралось на положения отечественных и ряда зарубежных учёных о развитии личности в процессе познавательной деятельности.

Методы, этапы исследования.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение, анкетирование, интервьюирование; опытно-экспериментальная работа; математико-статистические методы обработки и представления результатов исследования.

Опытно- экспериментальной базой исследования выступали факультеты Новомосковского института Российского химико-технологического университета им. Д.й. Менделеева (механический, энергетический, производства неорганических веществ и производства органических веществ).

В эксперименте приняло участие 77 преподавателей и 1018 студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1985 - 1990 гг.) проводился теоретический анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы, были осуществлены постановка и обоснование проблемы исследования, его цели, задач, гипотезы и методов.

На втором этапе (1991 - 1994 гг.) - осуществлялись изучение и анализ опыта организации самостоятельной работы студентов ВУЗов, уточнение программы опытно-экспериментальной работы, количественный анализ эмпирического материала, разработка модели группового взаимодействия студентов в процессе обучения и управления им.

На третьем этапе (1995 - 1997 гг.) - была продолжена опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, осуществлялась обработка материалов эксперимента.

На четвёртом этапе (1998 - 1999 гг.) - производилось внедрение в практику разработанных научно-практических рекомендаций, а также оформление рукописи диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании возможности повышения эффективности самостоятельной работы будущих специалистов - выпускников ВУЗа в групповом учебно-познавательном взаимодействии.

Разработана и экспериментально проверена модель организации самостоятельной работы студентов в групповом взаимодействии, включающая его организационно-педагогическое обеспечение, систему управления процессом группового взаимодействия, направленную на консолидацию группы и самостоятельное усвоение студентами учебного материала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы внедрены в практику подготовки специалистов с высшим образованием в городах Туле, Новомосковске Тульской области.

Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в научно-исследовательской и методической работе преподавателей ВУЗов.

Достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью его исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных его предмету, цели и задачам, а также сопоставимостью полученных данных с массовым опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация группового взаимодействия студентов в учебной деятельности является важнейшим условием повышения эффективности самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

2. Задача повышения эффективности самостоятельной учебно-познавательной работы студентов ВУЗов может решаться при условии реализации в практике подготовки профессиональных кадров дидактической модели управления групповым взаимодействием студентов, обеспечивающей возможность консолидации группы с ориентацией на самостоятельную проработку учебного материала.

3. Модельное представление процесса усвоения обеспечивается введением понятия количества информации в сообщении, информационной энтропии, что повышает объективность оценки качества смыслового содержания усвоенной учебной информации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях (Кишинёв, ! 982г.; Баку 1986г.; Киев, 1986г.; Воронеж, 1986г.; Ленинград, 1987г.; Тула 1994г., Санкт

Петербург 1995г.; Новомосковск 1984г., 1985г., 1988г., 1993г., 1999г.), а также опубликованы в методическом пособии «Социолбгия студенческой группы в приложении к задачам воспитания» (М., 1994г., в соавторстве).

Практические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены и используются в процессе подготовки специалистов в высших учебных заведениях в гг. Тула, Новомосковск, ряде городов Тульской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гришин, Владимир Николаевич

Выводы по главе 2.

Опытно-экспериментальная проверка нового подхода к формированию самостоятельности студентов в образовательном процессе через их групповое взаимодействие проводилась в несколько этапов.

На первом этапе было осуществлено организационно-педагогическое обеспечение группового взаимодействия студентов. Оно включило в себя, в первую очередь, социально-психологическую подготовку студентов экспериментальных групп к работе по-новому. Эта подготовка велась с целью создания положительной мотивации к организации познавательной деятельности в групповом взаимодействии в том числе через критический анализ традиционной системы обучения, известной им по личному опыту. Цели деятельности в рамках эксперимента были поставлены преподавателями таким образом, что студенты их приняли. Были раскрыты перед студентами типичные затруднения в вузовском обучении, оказана помощь в проработке различных источников информации, в формировании малых групп в группах статусных; студентам был предложен также минимум информации по психологии учебной деятельности.

В содержание организационно-педагогического обеспечения группового взаимодействия студентов входила и подготовка преподавателей к общению с такими группами. Она включала психолого-педагогическую информацию по теории общения, психологии малых групп, приёмах перевода их в состояние консолидации. Преподаватели создавали информационное и методическое обеспечение учебного процесса из уже имеющихся к учебным дисциплинам средств обучения и в большой мере путём создания новых пособий, ТСО, инструкций и рекомендаций. При этом руководствовались положением о том, что выполнение рекомендаций не мешает творчеству. Оно помогает опереться на опыт, накопленный предшественниками, на мысли, выведенные из этого опыта и проверенные в практике многих. В качестве экспертов эффективности организационно-педагогического обеспечения группового взаимодействия систематически привлекались студенты.

Разработанная автором дидактическая система реализовывалась и проверялась посредством внедрения нестандартной системы управления учебным процессом в двух вариантах - простейшем и сложном. В обоих вариантах реализуются воздействия на студентов посредством блоков заданий, рассчитанных, во-первых, на инициацию консолидации группы; во-вторых, на усвоение материала в условиях консолидации.

Управление предусматривало фискирование уровня усвоения материала на основе обратной связи, а также организацию контроля усвоения содержания и смыслов информации. В ходе исследования была предпринята экспериментальная разработка методики количественной оценки информационного содержания сообщения. Для этой цели воспользовались соответствующими элементами теории информатики, разработали модельное представление процесса усвоения, введя понятие количества информации в сообщении.

В исследовании установлена модельная зависимость энтропии усвоения от времени выполнения заданий.

Результаты влияния группового взаимодействия студентов на самостоятельную работу и усвоение знаний отражены в последнем (3) разделе главы. Это ускорение процесса овладения профессионально направленной информацией, расширение границ познания студентов, овладение общенаучными и специальными методами познания, развитие логического и аналитического мышления.

Самостоятельность студентов, формируемая в групповом взаимодействии по усвоению знаний, имеет многоаспектное проявление, начиная с соуправле-ния с преподавателями в процессе планирования, регулирования деятельности, оценивания её результатов, через самоорганизацию, постановку новых учебных проблем и их самостоятельное решение - к сознательному обращению к групповой работе на высоком уровне активности.

Изменение отношения студентов к групповому взаимодействию в образовательной деятельности привело к овладению умениями самостоятельно работать над изучением информации у 90% обучающихся, 60% из них устойчиво стремятся к такому взаимодействию.

Динамика развития общих умений и навыков CP свидетельствует о разноплановости проявления самостоятельности по совершенствованию всей жизнедеятельности молодых людей, включённых в предложенную автором систему взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические перемены в странах современного мира повлекли за собой изменение целей, содержания, методов и форм организации образовательного процесса в ВУЗе. Актуализировались задачи непрерывного образования специалистов на протяжении всей жизни, а вместе с этим и формирования самостоятельности в освоении новой информации в области науки, техники, культуры и др.

В психолого-педагогической науке установлено, что формирование самостоятельности личности является откликом на запросы общества, а также потребностью современной развивающейся личности, стремящейся к самовыражению и самореализации. Подготовка новых поколений интеллигенции к преобразованию окружающей действительности на научной основе поставила перед преподавателями ВУЗов задачи стимулирования СРС как основы процесса формирования профессионала.

Признание СРС явлением гносеологическим, специфической формой научного познания позволяет включить будущих специалистов уже в период обучения в ВУЗе в решение теоретически и практически важных профессиональных проблем.

Взаимодействие студентов в учебном процессе приводит в движение ценные психологические резервы формирования личности «через другого», учит взаимообогащению научной информацией, умениям специалистов-организаторов, способных решать различные социально-экономические проблемы совместно с партнёрами с различных психологических позиций.

На основании теоретического анализа установлено, что групповое взаимодействие студентов в учебной деятельности открывает возможности формирования у них умений сотрудничать, поддерживать постановку новых оригинальных задач, поиск решений, ответственность за их выполнение на основе самостоятельности.

В ходе опытно-экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы была выявлена необходимость поэтапного управления групповым взаимодействием студентов в познавательной деятельности. Оно включало в организационно-педагогическое обеспечение образовательного процесса совместными усилиями преподавателей и студентов реализацию системы воздействий на студентов посредством блоков заданий, рассчитанных на побуждение самостоятельности студентов к усвоению материала в условиях консолидации группы; фиксирование уровня усвоения содержания и смыслов информации на основе обратной связи.

На основе эксперимента разработана методика количественной оценки информационного содержания сообщения как элемента модельного представления процесса усвоения знаний.

Использование созданной автором модели управления познавательной деятельностью студентов в практике ВУЗов позволило установить зависимость энтропии усвоения информации от времени выполнения заданий.

Реализация авторской дидактической системы с постановкой в центр деятельности сту дентов группового взаимодействия, как показало опытно-экспериментальное исследование, способствует: g росту продуктивного усвоения информации; g ускорению процесса овладения профессионально направленной информацией; g расширению границ познания студентов; g овладению общенаучными и специальными (частными) методами познания; g развитию логического, аналитического и группового мышления; g самоорганизации в постановке новых учебных проблем и их решении.

Эффективность предложенной системы организационно- педагогического обеспечения группового взаимодействия студентов подтверждена многократно зафиксированным повышением результатов самостоятельного овладения учебно-научной информацией до 90% обучающихся.

Формирующий эксперимент, в котором участвовали студенты различных профилей специальной подготовки, явился одним из средств доказательства того, что разработанные нами пути стимулирования СРС посредством консолидации групп во взаимодействии по поводу усвоения знаний являются необходимыми и достаточными на данном этапе развития высшего образования, для таких его направлений, как фундаментализация. гуманизация педагогического процесса и его персонификация.

Как показало изучение результатов эксперимента, овладение студентами умениями взаимодействия в группе при усвоении научной информации ведёт к переносу этих умений в различные виды необучаюшей жизнедеятельности (быт, досуг), во взаимоотношения с окружающими.

В дальнейшей исследовательской работе по проблемам формирования самостоятельности специалистов высшей квалификации и группового взаимодействия в решении ими социально-экономических и научно- технических задач общества актуальным представляется выявление зависимости темпов и прочности сформированности самостоятельности как качества личности от психофизиологических индивидуальных свойств.

Выявление указанных зависимостей может быть полезно при разработке путей совершенствования послевузовского непрерывного образования, а также рекомендаций по профессиональной ориентации школьников и лиц, проходящих переподготовку на другие профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гришин, Владимир Николаевич, 2000 год

1. Алексеев Н.Г. Самостоятельность. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М., 1966.-765 с.

2. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под. ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.; 1981.-С. 211-215.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 256 с.

4. Асмолов А.Г. Мир образования. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1966. - 124 с.

5. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.,1981.- 169 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 271 с.

8. Белкин Е.Л. и др. Педагогические основы организации СРС в ВУЗах / Учебное пособие. Орёл, 1989. - 65 с.

9. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч. М., 1979. - т. 2. - 304 с. Ю.Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч. - М., 1979. - т. 2. - 308 с.

10. Блонский П.П. Память и мышление. М. - Л., 1935. - 141 с.

11. Васильева Т.В. Сочетание групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности студентов как средство повышения эффективности обучения : Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1985. - 22 с.

12. Вендровская Р.Б. Теоретическое обоснование организационных форм обучения в советской дидактике 20-х годов // Сов. педагогика. 1980. - № 12. -С. 24-32.

13. П.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.; Просвещение, 1977. - 159 с.

14. Гарунов М.Г., Зотков P.M. Активизация внеаудиторной СРС. М.: НИИ Проблем ВШ, 1977. - 232 с.

15. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. СРС. М.: Знание, 1978. - 35 с.

16. Гарунов М.Г. СРС как предмет психолого-педагогических и социологических исследований.// Проблемы активизации СРС Пермь, 1979. - С. 44-49.

17. Герцен А.И. Опыт бесед с молодыми. Избр. пед. высказывания. М., 1951. -190 с.

18. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М., 1994. -170 с.

19. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В .Я. Основы организации учебной деятельности и СРС. Учебно-методическое пособие. М.: изд-во МГУ, 1981. - 80 с.

20. Гришин В.Н. Влияние группового взаимодействия на улучшение самостоятельной работы студентов // Тез. докл. Междунар. научно-практ. конф. НИ РХТУ им. Д.И.Менделеева, - Новомосковск , 1999. - С. 67-68.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 127 с.

22. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М., 1978. - 432 с.

23. Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе. М., 1960. - 217 с.

24. Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе. М., 1960. - 217 с.

25. Дежникова Н.С. Познавательная деятельность школьников и условия её коллективной организации : Сб. Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1979. - 285 с.

26. Делор Ж. Образование для XXI века. Чужая азбука., 1997. № 2. - С. 15-17.

27. Дерябкин Н.О. О методах руководства учащимися. (( Просвещение Сибири, 1928.- С. 25.

28. Доклад комитета по высшей школе Министерства науки Российской Федерации к 43 сессии Международной конференции по образованию. / Высшее образование в Российской Федерации: время перемен. М.: АНПО Наука, изд. фирма «Логос», 1992. - 43 с.

29. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

30. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие. // Сов. педагогика. 1985. - № 9. - С. 55.

31. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе коллективной работы : Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

32. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1971. - 34 с.

33. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М., 1993.

34. Журнал «Народный учитель». 1929. № 7. - С. 15-18., № 8. - С. 21-24.

35. Иванов В.В., Иванова Т.А., Гришин В.Н. Социология студенческой группы в приложении к задачам воспитания. М., 1994. - 60 с.

36. Иванова Т.А., Иванов В.В. Социологические признаки успеха группового воспитания специалистов в ВУЗе. Новомосковск, 1991. 51 с.

37. Ильясов И.И. Структуры процесса учения. М., 1986. - 112 с.

38. Каптерев Н.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. М., 1897.1. С. 4-7.

39. Каптерев. Н.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. - 351 с.

40. Каптерев. Н.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. - 353 с.

41. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации : Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1978. - 22 с.51 .Коверялг А.А., Пурье Е. Проблемное обучение: методические материалы. -Таллин: Знание, 1982. 199 с.

42. Коган Н.С. Некоторые взаимосвязи философии и педагогики // Сов. педагогика. 1981. -№ 10. - С. 56-63.

43. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников./ Под ред. И.Б.Первина. М., 1985. - 156 с.

44. Концепция общего среднего образования. /Науч. Рук. ВНИК «Школа» Э.Д.Днепров. М., 1988. - 25 с.

45. Котов В.В. Организация учебной деятельности и формирование коллективистских отношений / организация познавательной деятельности учащихся. -Свердловск: изд-во УрГУ, 1979. 134 с.

46. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. // Сов. педагогика. -1989. -№ 5. С. 9.

47. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребёнка. Л.: Медгиз, 1958.-217 с.

48. Краткий психологический словарь : Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. Р/Д., «Феникс», 1998. 256 с.

49. Крупская Н.К. Пед. соч. в 6-ти томах. М., 1978. - т. 4. - 514 с.

50. Крупская Н.К. Пед. соч. в 6-ти томах. М., 1978. - т. 2. - 301 с.

51. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. Варшава, 1977. - № 3. - С. 73-87.

52. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.; 1985. 128 с.

53. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1989. - 225 с.

54. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв., т. 2. 154-155 с.

55. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв., т. 1. 289 с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. - 304 с

57. Лернер И.Я. О способах организации познавательной деятельности учащихся на уроках истории. / Новые исследования в педагогических науках. 1964. - № 133. -206 с.

58. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. в 2-х томах. М., 1951. - т. 1. - 386 с.

59. Лийметс Х.И. О социальной сущности процесса познания в формах организации учебно-познавательной работы школьников : Сб. Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск : Изд-во УрГУ, 1979. - 165 с.

60. Лийметс Х.Й. Теория современного процесса обучения и её значение для практики // Сов. педагогика. 1989. - № 11. - С. 10.

61. Лийметс Х.Й., Первин Н.В. Сущность коллективной организации познавательной деятельности. Теоретические проблемы воспитательного коллектива школьников. Тарту: Изд-во Тартус. ун-та, 1975. - 308 с.

62. Лийметс Х.Й. О социальной сущности процесса познания в формах организации учебно-познавательной работы школьников : Сб. Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск : Изд-во УрГУ, 1979. - 134

63. Лихацкая Э.Р. Коллективная организация познавательной деятельности в истории советской школы и педагогики : Сб. Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1979. - 134 с.

64. Лозовская Р.А. Об управлении CP студентов младших курсов. Проблемы педагогики высшей школы. М.; 1972. 156 с.

65. Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-254 с.

66. Лында Л.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1971. - 131 с.

67. Маркова Л.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 215 с.

68. Материалы ЮНЕСКО «Образование в целях развития в интересах демократии., 1990. 126 с.

69. Матюшкин Л.М., Петросян Л.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемною обучения. М.: Знание, 1981.- С. 38-39.

70. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981. - С. 37-43.

71. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. -М.: Знание, 1981. С. 44-45.

72. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального творческого мышления. / Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1980. - Вып. 1. -79 с.

73. Махмутов М.Н. Проблемное обучение. М., 1982. - 214 с.

74. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. -253 с.

75. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. -М., 1940.-28 с.

76. Никандров П.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

77. Огородников И.Т. Содержание и методика исследования сравнительной эффективности отдельных методов обучения в школе. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. М. - Берлин, 1974. - 240 с.

78. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей. Избр. пед. соч. М., 1955. - 328 с.

79. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 14-е, стереотипное. М., 1982. -169 с.

80. Павлов Г.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. 134 с.91 .Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. Пособие для учителей. М., 1984. -184 с.

81. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М., 1960. - 167 с.

82. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. М., 1924. - 34 с.

83. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. / Под. Ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. - 310 с.

84. Г1ервин И.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность. М.: Педагогика, 1985. 156 с.

85. Песталоцци И.Г. Избр. мед. соч. в 2-х т. М.: 1981. - т. 1. - 257 с.

86. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении. М., 1980. - 184 с.

87. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении : Теоретическо-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1981.-240 с.

88. Плотников К.К. Структура и развитие личности./ Отв. ред. Глоточкин А.Д. -М.: Наука, 1986.-256 с.

89. Проект «Цели образования 2000 год» (1990г., США).

90. Проект «Образование будущего» (1985г., Франция).

91. Проект «Образование для 2000 года» (1985г., Германия).

92. Проект «Учиться преуспевать. Радикальный взгляд на образование сегодня и стратегия на будущее» (1993г., Англия).

93. Проект «Образование в 2000 году « (Швеция).

94. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М., 1946,- 152 с.

95. Синицкий J1. Новая школа в Англии и в России. СПБ., 1991. - 9 с.

96. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе : Пер. с чешского. М.: Педагогика, 1983. - 59 с.

97. Скаткин Н.Н., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / Под ред. М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера. М., 1980. - 197 с.

98. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.; 1976. 160 с.

99. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности к личности. М., 1995. - 232 с.

100. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении. М.: изд. АПН РСФСР, 1956. - 125 с.

101. Стефанкж С.Л. Учить самостоятельности и ответственности. // Вестник высшей школы. 1981. - № 1. - С. 21-22.

102. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975.

103. Тарантей В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития познавательной самостоятельности. М., 1979. - 271 с.

104. Толстой Л.И. Собр. соч. М., 1983. - т. 15. - 395 с.1 16. Тукач Г.Л., Чубук Ю.Ф., Ожогин В.Я. Высшая техническая школа ГДР. -Киев: Вища школа, 1973. 217 с.

105. Учись самостоятельно работать. Под. ред. М.И.Грищенко. Киев: изд-во КГУ, 1969,- 112 с.

106. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.-Л., 1948-1950. - т. 8. - 390 с.

107. Фёдоров A.M. Организация СРС на практических занятиях по математике. Записки ЛСХИ, т. 123, 1968. С. 97.

108. Формирование учебной деятельности студентов. / Под. Ред. В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1089. 103 с.

109. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М., 1977. 160 с.

110. Хюсен Т. Образование в 2000 году. Перспективы,- 1993. № 2. - С. 4-16.

111. Чернышевский Н.Г. Поли. собр. соч. в 15-ти томах. М., 1947. - т. 3. - 625 с.

112. Чигринов В.И., Мельникова С И., Мураховский А. А. Формы, методы и средства организации познавательной деятельности обучающихся". Учебное пособие. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1987. - 91 с.

113. Шабаев И.Г. К вопросу о понятиях алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихся. Сов. педагогика., 1977. С. 28-32.

114. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 164 с.

115. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. - 176с.

116. Якиманская И.С. Знания и мышление человека. М., 1985. - 181 с.

117. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.; 1994. 167 с.

118. Allport G.W. The historical background of modern social psychology // Handbook of social psychology. V.I. Cambridge Massalhusets, 1954. P. 653

119. Bess G., Bilorusky G. Curriculum hypocrisies. Studies in student initiated conreses., 1970.

120. Bowen H. Investment in Learning/ San Francisco., 1970. P 292-293/

121. Cyphert F.R. Independent Study : the Dilemma/ Theory into Practice 1966/ V.V.n.5.

122. Cheirman T. Report of the Committee oh University teaching methods. Dall. London. ll.ll.O., 1964.

123. Klink G. Stadium Zwischen Plamend l'reiheit., 1969.

124. Learner Centered Reform. Cunrent Issues in Higher Education. San Francisco, 1975. - p. 8.157iC

125. Lewin К. Field theory in social seinse. London. 1964. P. 346.

126. McLeash. The Lecture Method Cambridge, 1968.

127. Ritter P. Educratien Education for creation. L. 1976.

128. Slechty P.C. Schools for the 21st century. San Francisco, 1990