Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Таранчук, Евгения Александровна

• Таранчук, Евгения Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Таранчук, Евгения Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки формирования образовательной самостоятельности студентов.

1.1. Образовательная самостоятельность как предмет психолого-педагогического анализа.

1.2. Состояние проблемы формирования образовательной самостоятельности студентов в педагогической теории и образовательной практике.

1.3. Изучение и анализ сформированности образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза.

Выводы по I главе.

Глава И. Реализация организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза.

2.1. Актуализация образовательного потенциала студентов в процессе работы над предметным содержанием учебной дисциплины.

2.2. Организация ситуационного обучения с целью формирования ценностного отношения студентов к самостоятельной образовательной деятельности.

2.3. Включение студентов в автономную образовательную деятельность с целью освоения умений управления самообразованием.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза»

Актуальность исследования

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., проект «Стратегия Российской Федерации в области развития образования до 2010 г.» подчеркивают, что современная система образования развивается и действует на основе ответственности субъектов образовательного процесса за результаты самостоятельной образовательной деятельности.

Осуществление образования на протяжении всей жизни во многом обеспечивается умением личности организовывать. самообразовательную деятельность и управлять ею. Приоритет самостоятельности личности в процессе обучения, необходимость непрерывности образования актуализируют проблему формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза.

В психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для решения задачи формирования образовательной самостоятельности студентов в процессе их обучения в вузе с учетом современной ситуации развития педагогической науки и образовательной практики.

Анализ теоретических источников показывает, что в силу значимости задача формирования и развития самостоятельности студентов, обращает на себя внимание значительного числа исследователей. М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А Щедрин и др. рассматривают в своих трудах вопросы эффективной организации самостоятельной работы студентов; Т.А. Воронова, Т.Е. Климова, Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Сериков и др. изучают особенности подготовки будущих преподавателей к самообразовательной деятельности; В.А. Адольф, A.M. Ковалева, JI.H. Павлова, A.M. Трещев и др. акцентируют внимание на значимости формирования личности студента как самостоятельного субъекта образовательного процесса; Г.М. Бурденюк,

Н.К. Науменко, Ю.Г. Репьев и др. отражают специфику управления самостоятельной деятельностью студентов.

В исследованиях С.М. Абрамова, Ю.Б. Дроботенко, О.Н. Ермаковой, Г.А. Лапшиной, В.Б. Шароновой представлены отдельные аспекты данной проблемы: воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами педагогических дисциплин; развитие образовательной самостоятельности студентов в процессе дистанционного обучения; формирование готовности будущих учителей иностранного языка к самообразованию. Данные работы подчеркивают многоаспектный характер изучаемой проблемы и открывают объектное поле для дальнейших исследований, в том числе по разработке организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов на этапе их профессиональной подготовки в вузе.

Изучение теоретических предпосылок и анализ современной образовательной практики в высшей школе позволяют выявить ряд противоречий: между возрастающей потребностью государства и общества в учителе, способном осуществлять самообразование на протяжении всей жизни, и отсутствием должного внимания к организации самостоятельной работы студентов в вузе; наличием объективного потенциала высшей школы для формирования образовательной самостоятельности студентов и его недостаточной востребованностью при организации учебно-воспитательного процесса в вузе; стремлением студентов к самообразованию и саморазвитию и отсутствием организационно-педагогических условий, способствующих реализации названного стремления в учебно-воспитательном процессе вуза.

Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза.

Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность, высокая теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы 4 исследования: «Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: образовательная самостоятельность студентов педагогического вуза будет сформирована, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

- актуализировать образовательный потенциал студентов в процессе работы над предметным содержанием учебной дисциплины;

- организовать ситуационное обучение, способствующее формированию ценностного отношения студентов к самостоятельной образовательной деятельности;

- включить студентов в автономную образовательную деятельность, обеспечивающую освоение умений управления самообразованием.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Исследовать теоретические предпосылки формирования образовательной самостоятельности студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза и конкретизировать содержание образовательной самостоятельности.

2. Изучить проблему и уточнить сущность процесса формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза.

3. Определить критерии и изучить состояние сформированное™ образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза.

4. Разработать, реализовать организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составляют деятельностный (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др.); аксиологический (Н.С. Розов, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.) подходы.

Теоретические основы исследования составляют фундаментальные идеи педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности (Д.Дыои, П.Ф. Каптерев, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.); философские положения о свободе и активности саморазвивающейся личности (Ф. Ницше, В.Я. Пилиповский, Э. Фромм и др.); теория свободного воспитания (К.Н. Вентцель, Ж.-Ж. Руссо, JÏ.H. Толстой и др.); учение о личности как самостоятельном субъекте ценностного освоения действительности (Е.В. Андриенко, М.В. Богуславский, В.П. Зинченко и др.); положения о самоопределении, самореализации студентов в образовательном пространстве вуза (С.И. Гессен, В.В. Игнатова, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин и др.); положения об автономии личности в образовательном процессе (Ю.Г. Репьев, E.H. Соловова, Gerald О. Grow, H. Holec, D. Little и др.), о понимании сущности образования как самоуправляемого процесса в целях саморазвития и самоорганизации личности (В.А. Адольф, Э.В. Ильенков, Ю.В. Сенько, М.И. Шилова и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические — анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; изучение нормативной 6 базы, программной документации, методических пособий; моделирование условий предстоящей деятельности; эмпирические — педагогический эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, опрос, самооценка, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности студентов; статистические — ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования — Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 120 студентов факультета иностранных языков (студенты экспериментальной и контрольной групп), преподаватели, кураторы студенческих групп.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и выявлении теоретических предпосылок формирования образовательной самостоятельности студентов; изучении сформированности образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза; разработке и реализации в качестве преподавателя учебной дисциплины «Теория и методика преподавания иностранных языков» организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

Исследование осуществлялось поэтапно с 2004 по 2008 гг.

Первый этап - поисково-теоретический (2004—2005гг.). Осуществлялись изучение и анализ теоретических источников по проблеме исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования; определялись исходные положения и методологические основания; уточнялись тема, задачи, гипотеза исследования; отбирались и обосновывались методы изучения исследуемого явления.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2005-2007гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза; апробировались 7 организационно-педагогические условия, способствующие ее формированию.

Третий этап — обобщающий (2007-2008гг.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на предшествующих этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано содержание образовательной самостоятельности студентов посредством выделения и раскрытия характеристик мотивационного, когнитивного, эмоционального, волевого, деятельностного компонентов.

2. Уточнена сущность процесса формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза: от осознанного усвоения знаний к пониманию значимости способов их освоения для осуществления непрерывного процесса самообразования и затем — к управлению самообразовательной деятельностью.

3. Определены критерии сформированности образовательной самостоятельности студентов: мотивы, побуждающие к самостоятельной образовательной деятельности и формирующие потребность в самообразовании; понимание значимости самостоятельной образовательной деятельности и стремление к осознанному усвоению знаний; ценностное отношение к самостоятельной образовательной деятельности; наличие умений саморегуляции и самоуправления образовательной деятельностью; наличие общеучебных умений.

4. Теоретически обоснованы и разработаны организационнопедагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза: актуализация образовательного потенциала студентов в процессе работы над предметным содержанием учебной дисциплины с целью его осознанного усвоения; организация ситуационного обучения с целью формирования ценностного отношения студентов к самостоятельной 8 образовательной деятельности; включение студентов в автономную образовательную деятельность с целью освоения умений управления самообразованием.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизация содержания образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза, уточнение сущности процесса ее формирования от осознанного усвоения знаний к пониманию значимости способов их освоения для осуществления непрерывного процесса самообразования и затем — к управлению самообразовательной деятельностью; определение критериев сформированности образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза; обоснование организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза существенно обогащают педагогическую теорию в разделе «Основы организации и управления учебно-воспитательным процессом» и способствуют повышению качества организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Практическая значимость исследования: разработаны и реализованы организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза. Подготовлена авторская программа спецкурса «Развитие учебной автономии студентов» и разработаны учебно-методические материалы по названному спецкурсу. Результаты исследования процесса формирования образовательной самостоятельности студентов внедрены в образовательную практику ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». Полученные результаты могут быть использованы при разработке методических материалов для системы непрерывного образования, в практической деятельности образовательных учреждений общего и профессионального образования, при составлении учебных планов и программ для студентов вузов и учащихся школ.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров 9 исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; положительными результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе в журнале «Философия образования», рекомендуемом Высшей аттестационной комиссией (Новосибирск, 2007. — №4 (21)); на IV Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008); I национальной конференции «Педагогическое образование в начале III тысячелетия: достижения, проблемы, перспективы» (Москва, 2007); II Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодежи» (Новосибирск, 2007); III Всероссийской научно-практической конференции «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарные основы непрерывного образования» (Барнаул, 2006); II национальной научной конференции «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: историко-педагогический компонент в педагогических исследованиях и педагогическом образовании» (Москва, 2006); I Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Молодежный научный поиск: личность в изменяющихся социальных условиях» (Красноярск, 2008); научно-методической Интернет-конференции «Информационные технологии в организации самостоятельной работы и дистанционное образование» (Красноярск, 2004); VI научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2005). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования, научно-методических семинарах кафедры лингводидактики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (2004-2008 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная самостоятельность является качеством личности, характеризующим ее способность к систематической самоуправляемой образовательной деятельности, осуществляемой при внутреннем побуждении и по' собственной инициативе. Образовательная самостоятельность включает в себя мотивационный, когнитивный, эмоциональный, волевой, деятельностный компоненты.

2. Сущность процесса формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза состоит в изменении характера самообразовательной деятельности студентов: от осознанного усвоения знаний к пониманию значимости способов их освоения для осуществления непрерывного процесса самообразования и затем — к управлению самообразовательной деятельностью.

3. Критериями сформированности образовательной самостоятельности студентов являются: мотивы, побуждающие к самостоятельной образовательной деятельности и формирующие потребность в самообразовании; понимание значимости самостоятельной образовательной деятельности и стремление к осознанному усвоению знаний; ценностное отношение к самостоятельной образовательной деятельности; наличие умений саморегуляции и самоуправления образовательной деятельностью; наличие общеучебных умений.

4. Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза:

- актуализация образовательного потенциала студентов в процессе работы над предметным содержанием учебной дисциплины обеспечивает его осознанное усвоение посредством выполнения разноуровневых дифференцированных заданий на основе выбора индивидуальных способов самостоятельной образовательной деятельности;

- организация ситуационного обучения формирует ценностное отношение студентов к самостоятельной образовательной деятельности посредством реализации кейс-метода, моделирования студентами образовательных ситуаций, ролевого и позиционного взаимодействия студентов;

- включение студентов в автономную образовательную деятельность позволяет освоить умения управления самообразованием посредством самостоятельного формулирования образовательных целей, планирования, организации, контроля, оценивания самостоятельной образовательной деятельности, осуществления ее рефлексии.

Объем и структура: диссертация состоит из Введения, двух глав, выводов, Заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Таранчук, Евгения Александровна

Выводы по II главе

Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза, в качестве которых были определены: актуализация образовательного потенциала студентов в процессе работы над предметным содержанием учебной дисциплины с целью обеспечения его осознанного усвоения; организация ситуационного обучения с целью формирования ценностного отношения студентов к самостоятельной образовательной деятельности; включение студентов в автономную образовательную деятельность с целью усвоения умений управления самообразованием, позволила сделать следующие выводы.

Использование различных способов актуализации образовательного потенциала студентов: дифференциации учебных заданий; проблематизации предметного содержания; эвристизации как дополнения базового содержания новой значимой информацией; персонализации содержания (увязка содержания с позицией автора и с личностной позицией), взаимообучения в процессе группового взаимодействия —

158 способствовало усвоению студентами предметного содержания на личностно-смысловом уровне, освоению ими новых способов самостоятельного получения и поиска знаний и осознанию их как значимых для личностного и профессионального роста, стремлению студентов к получению положительных результатов самостоятельной образовательной деятельности и их восприятию как личностной ценности.

Ситуационное обучение, реализованное с помощью кейс-метода (метода анализа и решения учебных ситуаций), моделирования образовательных ситуаций, ролевого и позиционного взаимодействия, позволило включить студентов в специально организованную совместную деятельность, результатом которой являлось получение студентами самостоятельного образовательного продукта (идеи, гипотезы, версии, схемы) как показателя их образовательной самостоятельности.

Совместный анализ учебных ситуаций, предъявление результатов самостоятельной деятельности группе и последующее обсуждение решений, предложенных студентами, требовало от них постоянного интеллектуального напряжения, проявления активности, инициативы, способствовало более глубокому и всестороннему усвоению знаний, формированию ценностного отношения к процессу самостоятельной подготовки и получению удовлетворения результатами самостоятельной образовательной деятельности.

Моделирование образовательных ситуаций ориентировало студентов на самостоятельное применение знаний в конкретном ситуативном учебном контексте, на самостоятельный перенос усвоенных знаний в условия практической деятельности, у них вырабатывалась способность вносить элементы новизны и проявлять творчество и инициативу.

Ролевое и позиционное взаимодействие, основанное на взаимодействии различных систем ценностей студентов, личностных установок, способствовало взаимообогащению друг друга, самостоятельному выбору, обоснованию и осмыслению собственной позиции студентов в образовательной деятельности.

Включение студентов в автономную образовательную деятельность обеспечило пространство деятельностного проявления образовательной самостоятельности студентов, которая выражалась в самостоятельном выполнении студентами основных функций управления собственной образовательной деятельностью: целеполагания (постановка целей самостоятельной образовательной деятельности); выбора способов достижения поставленных целей; самостоятельного дополнения основного содержания обучения; выбора оптимальных стратегий и приемов обучения, организации и контроля самостоятельной образовательной деятельности а также оценивания своих успехов и достижений.

Реализация названных функций ориентировала студентов на формирование практических умений целеполагания, планирования, организации, контроля и оценки самостоятельной образовательной деятельности, на рефлексивное осмысление процесса и конечных результатов самостоятельной образовательной деятельности (соотношение и анализ достигнутых результатов и целей, лежащих в основе деятельности).

Участие студентов в различных видах деятельности: преобразующей самостоятельное восприятие содержания и последующее его обобщенное воспроизведение); проблемно-аналитической (самостоятельный анализ проблемных ситуаций и формулирование способов решения проблемы); поисковой (самостоятельный поиск дополнительной информации); социально ориентированной (совместная деятельность, направленная на достижение общественно значимой цели); игровой (проигрывание социальных ролей и моделирование ситуаций); рефлексивной (рефлексия своего эмоционального состояния в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности и конечная рефлексия результатов самостоятельной образовательной деятельности); оценочной оценка своих действий в конкретной ситуации, оценка эффективности способов и приемов обучения, оценка достигнутых результатов); управляющей (постановка целей, выбор способов их достижения,

160 распоряжение временем, планирование и организация самостоятельной образовательной деятельности) — позволило создать непрерывный деятельностный контекст, способствующий формированию, становлению и проявлению образовательной самостоятельности студентов в единстве и взаимосвязи ее компонентов.

Данные итоговой диагностики, приведенные и проанализированные в работе, показывают наличие позитивной динамики сформированности образовательной самостоятельности студентов. Это подтверждает эффективность разработанных и реализованных в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза позволяет сделать следующие выводы.

Анализ психолого-педагогической и философской литературы показал, что понятие «образовательная самостоятельность», являясь видовым относительно родового понятия «самостоятельность», конкретизирует общие характеристики категории «самостоятельность» относительно специфики образовательного процесса. , Под образовательной самостоятельностью понимается качество личности, характеризующее ее способность к систематической самоуправляемой образовательной деятельности, осуществляемой при внутреннем побуждении и по собственной инициативе.

Сущность и содержательные характеристики образовательной самостоятельности не позволяют изучать ее вне контекста самостоятельной образовательной деятельности студентов, в которой образовательная самостоятельность формируется и проявляется.

Анализ теоретических источников позволил установить, что важными характеристиками . образовательной самостоятельности студентов являются осознание ими себя в качестве субъектов самостоятельной образовательной деятельности; способность студентов управлять самостоятельной образовательной деятельностью; сформированность умений самостоятельной постановки образовательных целей, планирования, организации, контроля, оценивания, осуществления студентами содержательной, процессуальной, итоговой рефлексии самостоятельной образовательной деятельности.

Проблема формирования образовательной самостоятельности студентов рассматривается во взаимосвязи ее компонентов: мотивационного, когнитивного, эмоционального, волевого, деятельностного. Единство и взаимосвязь компонентов образовательной самостоятельности студентов характеризуют их мотивационно-потребностную, интеллектуальную, эмоционально-волевую, предметно-практическую и экзистенциальную сферы, отражая способность личности к осуществлению самостоятельной образовательной деятельности.

В ходе теоретического анализа выявлено, что в основе решения проблемы формирования образовательной самостоятельности студентов лежат теоретико-методологические положения об автономии личности в образовательном процессе; о личностно развивающих функциях обучения на деятельностно-опережающей основе; о понимании сущности образования как самоуправляемого структурирования личного опыта в целях саморазвития и самоорганизации личности.

Выявлены два источника путей, средств формирования образовательной самостоятельности студентов: внешнее воздействие, представляющее собой предъявление преподавателем требований к студентам, обусловливающих их участие в самостоятельной образовательной деятельности; и внутреннее воздействие, то есть предъявление студентом требований самому себе, исходя из сложившихся убеждений, установок, потребностей, которые реализуются в процессе самостоятельной образовательной деятельности.

Установлено, что в качестве основания для выделения подходов к формированию образовательной самостоятельности студентов может выступать самостоятельности личности, осваивающей культурные нормы; осознающей ценность самостоятельной образовательной деятельности, обеспечивающей личностное и профессиональное развитие; проявляющей себя в образовательной деятельности; осознающей себя как активного субъекта самостоятельной образовательной деятельности; конструирующей собственные смыслы в образовании; владеющей умениями управления собственной образовательной деятельностью.

Уточнена сущность процесса формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза, которая состоит в

163 изменении характера самостоятельной образовательной деятельности студентов от осознанного усвоения знаний к пониманию значимости способов их освоения для осуществления непрерывного процесса самообразования и затем — к управлению самообразовательной деятельностью.

В ходе исследования определены основные критерии сформированное™ образовательной самостоятельности студентов: мотивы, побуждающие к самостоятельной образовательной деятельности и формирующие потребность в самообразовании, понимание значимости самостоятельной образовательной деятельности и стремление к осознанному усвоению знаний, ценностное отношение к самостоятельной образовательной деятельности, наличие умений саморегуляции и самоуправления образовательной деятельностью, наличие общеучебных умений.

Обосновано, что образовательная самостоятельность студентов формируется в непрерывном деятельностном контексте, который I обеспечивает постепенное расширение сферы их самостоятельности и включает в себя самостоятельное усвоение студентами знаний и способов самостоятельного получения знаний на личностно-смысловом уровне, самостоятельное использование студентами знаний для решения конкретных образовательных задач, выбор наиболее эффективных способов и приемов организации самостоятельной образовательной деятельности и освоение студентами умений управления самообразованием: самостоятельная постановка образовательных задач, планирование, контроль и оценивание результатов самостоятельной образовательной деятельности.

Результаты констатирующего среза свидетельствуют о недостаточной сформированности мотивационного, когнитивного, эмоционального, волевого, деятельностного компонентов образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза. Это подтверждает правомерность выдвинутых гипотетических предположений о

164 необходимости в разработке организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов в учебно-воспитательном процессе.

В качестве необходимых в работе определены следующие организационно-педагогические условия: актуализация образовательного потенциала студентов в процессе работы над предметным содержанием учебной дисциплины; организация ситуационного обучения с целью формирования ценностного отношения студентов к самостоятельной образовательной деятельности; включение студентов в автономную образовательную деятельность с целью освоения умений управления самообразованием. Названные условия, реализованные в единстве и взаимосвязи, позволяют одновременно воздействовать на мотивационный, когнитивный, эмоциональный, волевой, деятельностный компоненты образовательной самостоятельности, целостность и мера сформированности которых является показателем степени развития образовательной самостоятельности студентов.

Доказано, что посредством актуализации образовательного потенциала в ходе дифференцированной работы с предметным содержанием дисциплины «Теория и методика преподавания иностранных языков» студенты осознавали свои образовательные возможности и способности; осмысливали индивидуальный опыт самостоятельной образовательной деятельности в процессе освоения новых способов самостоятельного получения знаний; развивали умение усваивать предметное содержание на личностно значимом уровне, а также рефлексивные умения.

В ходе организации ситуационного обучения с целью формирования ценностного отношения студентов к самостоятельной образовательной деятельности изменился характер деятельности, содержанием которой стало не только самостоятельное получение студентами интеллектуального продукта в виде знания или способа действия, но и самостоятельное использование полученных знаний для решения

165 конкретных образовательных задач, ситуаций. Студенты, обсуждая самостоятельно найденные решения ситуаций в группе, аргументировали свое мнение и обосновывали свою позицию, что ориентировало их на восприятие друг друга как источник личностного развития и на стремление к получению самостоятельного результата образовательной деятельности. В свою очередь, взаимодействие различных ценностных позиций в группе способствовало восприятию студентами результатов самостоятельной образовательной деятельности как личностной ценности.

Включение студентов в автономную образовательную деятельность с целью усвоения умений управления самообразованием ориентировало студентов на самостоятельное выполнение функций управления самостоятельной образовательной деятельностью, к которым были отнесены целеполагание, планирование, организация, контроль и оценка результатов самостоятельной образовательной деятельности.

Реализация студентами функций управления самостоятельной образовательной деятельностью, расширение сферы их самостоятельности путем постановки образовательных целей и формулирования задач, определения оптимальной стратегии обучения, самостоятельного подбора материала, выбора наиболее эффективных способов выполнения заданий, соотнесения достигнутых результатов с поставленными целями позволили им осознать себя в качестве субъектов образовательной деятельности.

Реализация названных условий в процессе опытно-экспериментальной работы обеспечила положительную динамику сформированности образовательной самостоятельности студентов по каждому ее компоненту. Это является свидетельством эффективности разработанных организационно-педагогических условий формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза и подтверждает выдвинутые в начале исследования положения гипотезы.

Данная диссертация не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза, и открывает объектное поле дальнейших

166 исследований по таким проблемам, как выявление аксиологических оснований самообразовательной деятельности студентов, формирование ценностной мотивации самообразовательной деятельности студентов, становление субъектной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, интеграция традиционных и инновационных подходов к организации самостоятельной работы студентов, выявление и теоретическое обоснование технологий формирования образовательной самостоятельности студентов, применение новых информационных технологий в формировании образовательной самостоятельности студентов и др. и»

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Таранчук, Евгения Александровна, 2008 год

1. Абрамов, С.М. Генезис образовательной самостоятельности студентов в процессе дистанционного обучения: автореферат дис.канд. пед. наук / С.М. Абрамов. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

2. Абрамова, Л. Критическая дидактика С. И. Гессена /Л. Абрамова // Alma Mater. 2006. - №3. - С.52-54.

3. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2005. — 214 с.

4. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В.А. Адольф. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. - 310 с.

5. Алексий, Патриарх Московский и Всея Руси. Христианский взгляд на человека и образование: доклад / Патриарх Московский и Всея Руси Алексий // Вопросы психологии. 1993. - №2. — С.6-9.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2002. 288 с.

7. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко. — М.; Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. 266 с.

8. Ариян, М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. — 2007. № 1. — С. 3-12.

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка/А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.

10. Бережнова, E.B. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студ.сред.пед.учеб.заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. -М.: Академия, 2005. 128 с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 118 с.

12. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528с.

13. Богуславский, M.B. XX век российского образования / М.В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

14. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодал ев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

15. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения /Л.И. Божович. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

16. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. завед., слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

18. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие /Н.В. Борисова. -М.: ИЦПКПО, 2000.

19. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: дис. . д-ра пед.наук. — Кишинев, 1992. 558 с.

20. Вдовенко, В.Г. Методология высшего профессионального образования: учеб. пособие /В.Г. Вдовенко. Красноярск: СИБУП, 2005. — 248с.23 .Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад /

21. К.Н. Вентцель //Свободное воспитание: хрестоматия. М., 1995. 24. Вербицкий, A.A. Гуманизация, компетентность, контекст — поиски оснований интеграции /A.A. Вербицкий, О. Ларионова //Alma Mater. — 2006.-№5.-С.19-26.

22. Воронова, Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: дис. канд. пед. наук / Т.А. Воронова. Л., 1986. - 280 с.

23. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; ред. В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

24. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

25. Гаврилюк, O.A. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии: автореферат дис. канд. пед. наук / O.A. Гаврилюк. Иркутск, 2006. - 23с.

26. Гафурова, Н.В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащегося в системе образования: монография / Н.В. Гафурова. М.: Москва-ПРЕСС, 2004. - 214 с.

27. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования /Б.С. Гершунский// Педагогика. 2003. - №10. - С.3-8.

28. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

29. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. — СПб.: Питер, 1992. 154 с.

30. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. вузов / О.С. Гребенюк. М.: Владос, 2003. — 160 с.

31. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие /О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк; Калинингр. ун-т. — Калининград, 2000. -572 с.

32. Громцева, А.К. Проблема самообразования на современном этапе развития советской школы: автореферат дис. . д-ра пед. наук / А.К. Громцева. Л., 1971.-31 с.

33. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

34. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений /В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288с.

35. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. — Казань, 1982. — С. 15 — 19.

36. Дидусь, Н.И. Формирование самостоятельности как профессиональнозначимого качества личности будущего учителя: автореферат дисканд. пед. наук /Н.И. Дидусь. — Киев, 1988. — 23 с.

37. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег; ред. E.H. Медынский. -М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

38. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитренко // Педагогика. 2004. - №2. - С.56-60.

39. Дроботенко, Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин: автореферат дис.канд. пед. наук / Ю.Б. Дроботенко. Омск, 2006.

40. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С.73-78.

41. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. М., 1921.

42. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. — М., 1999. — 198с.

43. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Харвест; М.: ACT, 2000. - 414с.

44. Егорова, Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вузакак средство моделирования профессиональной деятельности: дисканд. пед. наук / Н.М. Егорова. Казань, 1996. - 166 с.

45. Ермакова, О.Н. Воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин: автореферат дис.канд. пед. наук / О.Н. Ермакова. Магнитогорск, 2007.

46. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

47. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 29. 12. 2004)

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб.для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2001.-384 с.54.3инченко, В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. — Самара: Самарский Дом Печати, 1998.-212 с.

49. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

50. Игнатова, В.В. Педагогические факторы становления личности в образовательном процессе: монография / В.В. Игнатова. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2000. - 271 с.

51. Игнатова, В.В. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе /отв. ред. В.В. Игнатова, O.A. Шушерина. -Томск: Изд-во Томского университета, 2005. — 264 с.

52. Ильенков, Э.А. Дидактика и диалектика / Э.А. Ильенков // Alma Mater. -2005. — №1. — С.32-35.

53. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

54. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

55. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш.учеб.завед. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004.-208 с.

56. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1997. 204 с.

57. Каминская, М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя / М.В. Каминская. М.: Смысл, 2003. - 284 с.

58. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. - №7. - С.73-85.

59. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь / сост. Л.А.Карпенко. — М.: Политиздат, 1985. -431 с.

60. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь / ред. В.Е. Кемеров. — 2-е изд., испр. и доп. Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; М., Минск: Панпринт, 1998. — 1064 с.

61. Китайгородская, Г.И. Познавательная самостоятельность: диагностика и пути развития / Г.И. Китайгородская, Н.С. Пурышева // Наука и школа. -1999. — №3. — С.27-33.

62. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

63. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: автореферат дис.канд. пед. наук / Т.Е. Климова. Челябинск, 1995. - 22 с.

64. Ковалева, A.M. Становление субъектной позиции студентовпедагогического вуза в учебно-воспитательном процессе: дисканд.пед.наук. Красноярск, 2005.

65. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 342 с.

66. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. — М.: Академия, 2001. 176 с.

67. Коменский, Я.А. Великая дидактика: Избр. педаг. соч.: В 2 т. / Я.А. Коменский. — Т.1. — М.: Педагогика, 1982. — 656 с.

68. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. — 1999. — №3.

69. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовкиучителя/Ю.Н. Кулюткин; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.

70. Лапшина, Г.А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка Электронный ресурс.: дис.канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003. - 197с.

71. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003.-320с.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

73. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 16 с.

74. Лернер, И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореферат дис. .докт. пед. наук / И .Я. Лернер. — М., 1971. 38 с.

75. Лефрансуа, Ги. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. — 416 с. (Проект «Главный учебник»).

76. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб.пособие для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 2000. — 523с.

77. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В.Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. — М., 1989. №3. — С.64—73.

78. Мартан, Ж.-П. Использование метода «учение через обучение» на уроках иностранного языка / Ж.-П. Мартан, Ф.Л. Ратнер, А.Э. Рахимова // Иностранные языки в школе. 2007. - № 6. — С. 2-6.

79. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — 3-е изд. СПб.: Питер, 2003.-352 с.

80. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во инс-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-448 с.

81. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь /ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672с.

82. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори; сост. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2000. — 272 с.

83. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. — М.: Знание, 1979.- 48 с.

84. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.118-128.

85. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. — (Сер. «Среднее профессиональное образование»). Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384с. '

86. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 400с.

87. Мясоедова, Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: дис.канд. пед. наук / Е.А. Мясоедова. — Астрахань, 1997. 220 с.

88. Науменко, Н.К. Комплексный подход к самостоятельной деятельности студентов в инновационном процессе обучения: учебно-метод. пособие / Н.К. Науменко. — Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2004. 94 с.

89. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-304 с.

90. Ницше, Ф. Сочинение в 2 т. / Ф. Ницше; ред. К. Сваскян. М: Мысль, 1990.

91. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. -ЖЗ. - С.44-48.98,Осницкий, A.K. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. — М.: Знание, 1986. — 80 с.

92. Павлова, JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: монография / JI.H. Павлова, В.В. Игнатова; Мин-во обр-я РФ, СибГТУ. -Красноярск, 2002. — 155 с.

93. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.завед. / Т.С. Панина, J1.H. Вавилова. — М.: Академия, 2006. 176 с.

94. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. /А.П. Панфилова; под общ.ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. —М.: Академия, 2006. 368 с.

95. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. / ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларин. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

96. Петровский, A.B. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — 3-е изд. М.: Академия, 2002.-512 с.

97. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Учитель, 1996. - 509 с.

98. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

99. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Изд-во МПУ, 1996. — 268с.

100. Пилиповский, В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность / В.Я. Пилиповский. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. -200 с.

101. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. — 175с.

102. Платонов, K.K. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 308 с.

103. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова и др. М.: Сентябрь, 1999. — 144с.

104. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб.пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академия, 2001. — 136 с.

105. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб.пособие для аспирантов, преподавателей вузов, магистров / В.А. Попков, A.B. Коржуев; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. — М.: Академический проект, 2004. — 425 с.

106. Попованова, H.A. Формирование ценностных ориентаций студентов педвуза как основы их профессиональной компетенции: дис. канд. пед. наук / H.A. Попованова. — Красноярск, 2003.

107. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2005. - 652 с.

108. Райский, Б.Ф. Руководство самообразованием школьников / Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

109. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.

110. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь. Т.2 (П—Я) /пер.с англ. А. Ребер. М.: ACT; Вече, 2003. - 560 с.

111. Реморенко, И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: дис. канд. пед.наук / И.М. Реморенко. Красноярск, 2001.

112. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение: монография / Ю.Г. Репьев. М.: Логос, 2004. - 248 с.

113. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс; Универс, 1994. — 480 с.

114. Розин, В.М. Личность и ее изучение / В.М. Розин. — М.: Едиториал УРСС, 2004.-232 с.

115. Розин, В.М. Образование в конце XX века (материалы круглого стола) / В.М. Розин // Вопросы философии. 1992. - № 9. - с. 3-21.

116. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. -Новосибирск: Изд-во Новосиб.ун-та, 1988. — 292 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2004. 713 с.

118. Рувинский, Л.И. Как воспитать волю и характер: книга для учащихся сред, и ст. шк. возраста / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

119. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский. — М.: Мысль, 1984. 140с.

120. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Ж.Ж. Руссо; ред. Г.Н. Джимбладзе. -М.: Педагогика, 1981.

121. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С.63-67.

122. Свободная работа — новый путь в образовании человека: материалы Интернет-конференции с международным участием / ред. Т.А. Стеганцева, Ю.Ю. Бочарова. Красноярск: Изд-во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 144с.

123. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.завед. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

124. Сенько, Ю.В. Образование: обращенность в будущее / Ю.В. Сенько // Alma Mater. 2006. - №3. - С.3-10.

125. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков; науч. ред. A.B. Усова. Иркутск: Изд-во Ирк. ун-та, 1992.-228 с.

126. Сидоренко, O.A. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе: дис.канд. пед. наук /O.A. Сидоренко. — Красноярск, 2004.

127. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.завед./ В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. — 192 с.

128. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2003.-576 с.

129. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

130. Соловова, E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / E.H. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - №2/3. - С. 11-16.I

131. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори: теория и практика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / М.Г. Сорокова. М.: Академия, 2003. - 384 с.

132. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика. -2004. -№1.-С.62-68.

133. Старкова, Ю.И. Активизация ценностной позиции как фактор развития познавательной самостоятельности студента в обучении иностранному языку: дис. канд. пед. наук / Ю.И. Старкова. Оренбург, 2006. - 212 с.

134. Стеганцева, Т.А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования: пособие для студентов и аспирантов / Т.А. Стеганцева, И.А. Аликин, A.A. Толмачев. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-96с.

135. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учеб.пособие / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

136. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб.пособие для вузов / A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 423 с.

137. Сурмин, Ю.П. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Ю.П. Сурмин. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.

138. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам как основная составляющая языкового образования / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2005. - №5. — с.76-80.

139. Тарева, Е.Г. Концепция развития учебно-познавательной самостоятельности студентов / Е.Г. Тарева. — Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2003.-24 с.

140. Тарева, Е.Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: теория и технология: монография / Е.Г. Тарева. Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2000.

141. Терехина, Т.В. Способы диагностики субъектности учащихся в образовательном процессе / Т.В. Терехина, М.И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. 2004. — №4. — С. 132-137.

142. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование: пед. соч. / Л.Н. Толстой. -М., 1989.

143. Трещев, A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: дис.докт. пед. наук / A.M. Трещев. Калуга, 2001. -356 с.

144. Тупилко, О.В. Формирование методологической культуры учителя в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / О.В. Тупилко. — Красноярск, 2006.

145. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.

146. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т.2 / под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: Бонфи, 2002. - 408 с.

147. Ушинский, К.Д. Что нам делать со своими детьми / К.Д. Ушинский. -Собр. соч. в б т. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - С. 364-373.

148. Федюнина, Е.А. Формирование ценностных мотивов учения школьников в процессе изучения учебного предмета: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Федюнина. — Красноярск, 2005.

149. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. — М., 1995. — 366с.

150. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. — 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. 672с.

151. Франкл, В. Духовность, свобода, ответственность /В. Франкл; сост. и ред. A.A. Реан // Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб., 2000. - С. 245 - 254.

152. Франкл, C.B. Человек в поисках смысла / 'C.B. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.-367с.

153. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. -272с.

154. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 554 с. - (Сер. «Учебник нового века»).

155. Хуторской, A.B. Ситуативный метод обучения / A.B. Хуторской // Педагог: наука, технология, практика. -2005. -№2(19). — С. 74—82.

156. Чижакова, Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: дис.докт. пед. наук / Г.И. Чижакова. — М., 1999.-326 с.

157. Чижакова, Г.И. Философия образования: аксиологический аспект: метод, пособие для студентов / Г.И. Чижакова. — Красноярск: Изд-во КГПУ, 1995.-64 с.

158. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека /В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. — №3. — С.116-133.

159. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 808 с.

160. Шаронова, В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: дис. . канд. пед. наук / В.Б. Шаронова. — Челябинск, 2001. — 207 с.

161. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: учеб. пособие / М.И. Шилова. — 2-е изд. — Красноярск: Изд-во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2002. 218 с.

162. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды / М.И. Шилова. — Красноярск: Универс, 2003.-712 с.

163. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. ~М.: Академия, 2000. — 288 с.

164. Шуклина, Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект / Е.А. Шуклина // Общественные науки и современность. —1999. №5. — С. 140-151.

165. Щеголева, О.Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования / О.Н. Щеголева // Иностранные языки в школе. 2007. — № 8. — С. 66-77.

166. Щедрин, В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов / В.А. Щедрин // Известия Российской академии образования. — 2002. №1. - С.46-53.

167. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования: статьи и лекции / П.Г. Щедровицкий. — Рига: Эксперимент, 1993. — 156 с.

168. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — АПН СССР. — М.: Педагогика, 1988. 203 с.

169. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 2004. 560 с.

170. Юдина, Ю.Г. Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5—7 классов: дис. . канд. пед.наук / Ю.Г. Юдина. Красноярск, 2005.

171. Юрков, A.M. СРС: поиски, проблемы, решения: сб. статей / A.M. Юрков. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. университета, 1991.— 174 с.

172. Яковлев, Б. Теоретические аспекты исследования психической нагрузки в условиях учебной деятельности / Б. Яковлев, О. Литовченко // Alma Mater. 2005. - №6. - С.3-6.

173. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. инс-т экспертов. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; Полиус, 1998.-639 с.

174. Bimmel, Р. Lernerautonomie und Lernstrategien / Р. Bimmel, U. Rampillon. — München, Goethe-Institut, 1999.

175. Carini, R.M. Student Engagement and Student Learning: Testing the Linkages / R.M. Carini, D.G. Kuh, S.P. Klein // Research in Higher Education. Vol. 47. - No. 1. - February 2006.

176. Clegg, S. Critical Readings: Progress Files and the Production of the Autonomous Learner / S. Clegg //Teaching in Higher Education. — Vol. 9. — No. 3.-July 2004.

177. Gardner, D. Establishing Self-access / D. Gardner, L. Miller. — Cambridge University Press, 1999.

178. Garrison, D.R. Self-directed Learning: Toward a Comprehensive Model in Adult Education Quarterly / D.R. Garrison, 1997. V. 48. - N. 1. - PI 8.

179. Grow, Gerald O. (1991/1996). Teaching Learners to be Self-Directed / Grow, O. Gerald // Adult Education Quarterly. V. 41 (3). - P. 125-149.

180. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec. Oxford, 1979.

181. Little, D. Learner Autonomy / D. Little. Dublin, 1991.

182. Nunan, D. The Self-directed Teacher: Managing the Learning Process / D. Nunan, T. Lamb. Cambridge University Press, 1997.

183. Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know / R.L. Oxford. — the University of Alabama: Heinle & Heinle Publishers, 1990.-339p.

184. Paul, R.W. Critical Thinking and the Critical Person / R.W. Paul // Thinking: Report on research. Hillsdale, 1987.

185. Sinclair, B. Learner Autonomy: the Next Phase? / B. Sinclair, I.McGrath, T. Lamb //Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future Directions. — Pearson Education Ltd.: Longman, 2000. 138 p.

186. Temple, C. Active Learning in a Democratic Classroom: The "Pedagogical Invariants" of Celestin Freinet (Reading around the World) / C. Temple, M.L. Rodero // Reading Teacher. V. 49. -N. 2. - P. 164-167. - Oct. 1995.

187. Tudor, I. Learner-centeredness as Language Education / I. Tudor. — Cambridge University Press, 1996.

188. Wenden, A.L. Helping Language Learners Think about Learning / A.L. Wenden // ELT Journal. 1996. - № 40 (1). - P. 3-12.

189. Williams, M. Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach /M. Williams, R.L. Burden. Cambridge University Press, 1997.

190. Williamson, S.N. Development of a Self-rating Scale of Self-directed Learning / S.N. Williamson// NURSERESEARCHER. 2007. - №14 (2). - P. 66-83.