Организация педагогического менеджмента в условиях военно-инженерного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Агаджанов, Георгий Георгиевич

• Агаджанов, Георгий Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Агаджанов, Георгий Георгиевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации педагогического менеджмента в системе военно-профессионального образования.

1.1. Современное состояние проблемы организации педагогического менеджмента в образовательных системах.

1.2. Особенности управления педагогическим процессом в военно-учебных заведениях.

1.3. Педагогический менеджмент как фактор оптимизации про-% ектирования учебно-воспитательного процесса в системе военнопрофессионального образования.

1.4. Педагогический менеджмент как совокупность образовательных бизнес-процессов.

ГЛАВА 2. Организационно-методические условия повышения эффективности педагогического менеджмента в военном вузе. ф 2.1. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации командно-административного аппарата и преподавательского состава военного вуза.

2.2. Технология организации педагогического менеджмента в военном вузе.

2.3. Психологические и педагогические факторы повышения го-4 товности преподавателей к реализации функций педагогического менеджмента в военном вузе.

2.4. Методическое управление процессом обучения и воспитания в военном вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация педагогического менеджмента в условиях военно-инженерного вуза»

Актуальность исследования. Современные структуры управления высшими учебными заведениями представляют собой сложные системы, эффективность функционирования которых существенно зависит от качества управления. Для того чтобы добиться высокого качества управления структурным подразделением (факультетом) в условиях проводимых образовательных реформ руководителю подразделения уже недостаточно личного опыта, интуиции и организаторских способностей. Такое положение связано с тем, что при формировании стратегических целей и траектории решений руководитель вынужден опираться на сложные критерии оценок для достижения конечных результатов. Поэтому методологической основой концепций управления, в частности факультетом военно-учебного заведения, должен стать не только комплекс средств, методов и моделей принятия решений, но и современные методы мотивации труда профессорско-преподавательского состава, штатных сотрудников и познавательной деятельности курсантов.

Именно недостаточная проработанность теоретических и практических вопросов мотивации трудового поведения определяют необходимость комплексного подхода к процессу управления анализируемой мотивационной системы с учетом особенностей ее функционирования.

Для эффективной работы факультета необходима разработка стратегического управления, содержащего базу знаний о целях управления, методах и способах их достижения. Стратегическое управление - это совокупность действий и процедур по формированию стратегий, их оценке и оперативному управлению выбранной стратегией. Стратегическое управление является главной целью развития образовательных систем, которые по своему смыслу нацелены на длительный период адаптации человека к социуму.

Реализация стратегического управления связана с необходимостью решения ряда основных задач, включающих: разработку методологических основ организации системы управления мотивацией труда; выбор основных критериев и показателей эффективности управления в условиях реформы военного образования; совершенствование механизма управления профессорско-преподавательским составом.

Поскольку объектом управления являются люди, то, учитывая специфику и сложность управления персоналом, можно утверждать, что дальнейшее развитие и совершенствование мотивации будет происходить не в пределах одной теории управления, а на стыке психологии, социологии, правоведения, экономической науки.

Образовательная система является слабо формализованной. Здесь большое значение имеет согласование индивидуальных целей (курсантов, преподавателей, сотрудников) с целями вуза и факультета.

Острейший дефицит финансовых ресурсов породил опасность потерять все то лучшее, что имелось и еще имеется в системе военного образования, и сохраняет угрозу углубления кризисных тенденций в системе образования, способных нанести серьезный ущерб состоянию безопасности страны.

Необходимость совершенствования организации обучения и воспитания курсантов продиктована актуальностью их всесторонней подготовки к решению всех проблем жизнедеятельности войск. В частности, Ракетные войска стратегического назначения решают задачи по поддержанию боевой готовности с новыми требованиями в совершенно иных, нежели прежде, международно-политических и социально-экономических условиях, в условиях организационно-штатных изменений подразделений и воинских частей в общей системе структурного реформирования Вооруженных Сил.

Подводя итоги 2004 года, командующий РВСН дал высокую оценку соединениям и объединениям, особо выделив тот факт, что главные задачи, поставленные Министром Обороны РФ, выполнены, сохранен уровень надежности вооружений и военной техники. По результатам учебно-боевых пусков ракет, итоговых и внезапных проверок все проверенные соединения и части, 100% ракетных полков оценены положительно, улучшилась организация повседневной деятельности войск. Это свидетельствует и о достаточно высоком качестве подготовки специалистов для РВСН в военных вузах в настоящее время.

Однако достижение положительных результатов связано со значительными перегрузками участников педагогического процесса, с применением преимущественно силовых методов его организации и управления, что приводит к нарушению принципа оптимальности.

Задачи совершенствования обучения и воспитания курсантов в первую очередь связаны с перестройкой системы работы должностных лиц вузов по организации образовательного процесса. Вся организационно-методическая работа в вузе должна быть направлена на создание условий, обеспечивающих более жесткие требования: нужен военный специалист Ракетных войск, который будет, наряду с профессиональными знаниями и навыками, обладать командно-методическими навыками, навыками управления подразделениями уже с первинной офицерской должности при безусловном выполнении требований государственного образовательного стандарта.

Анализ сегодняшнего состояния планирования образовательного процесса в военных вузах позволяет выделить основные противоречия: между объемом учебного времени, необходимого для реализации требований государственного образовательного стандарта (ГОС), общим бюджетом учебного времени и возросшими требованиями к подготовке будущего офицера как военного человека, управленца воинских коллективов, способного решать боевые задачи, задачи обеспечения жизнедеятельности вверенного подразделения; между повышением требований к профессиональной подготовке офицерских кадров и снижением научно-педагогического потенциала военных вузов; стратегией на профессионализацию Вооруженных Сил РФ и инертностью, во многом формальностью сложившейся системы подготовки профессионалов-преподавателей; необходимостью фундаментальной профессиональной подготовки преподавательских кадров и несовершенством научно-теоретических основ ее организации; активным реформированием системы военного образования в целом и нежеланием перестраивать ее важнейшую систему - подготовку педагогических кадров; ориентацией высшей военной школы на передовые технологии обучения и консерватизм, формализм в подготовке преподавательского состава.

Другое несоответствие обнаруживается в нарушении меры между комплексом применяемых методов управления: между методами командно-распорядительными, с одной стороны, и социально-психологическими - с другой.

Разрешению указанных противоречий посвящены исследования, которые можно классифицировать на следующие группы: решение общих, теоретико-методологических проблем организации управления; работы, связанные с вопросами управления качеством образования; разработка теории и практики совершенствования военного образования.

Общие вопросы разработки теории управления образовательными системами и процессами рассматривались B.C. Аванесовым, С.Д. Коровкиным, Ю.К. Конаржевским, B.C. Лазаревым, Л.А. Майбородой, М.М. Поташником, А.И. Субетто, Т.И. Шамовой. Вопросы управления качеством образования в условиях диверсификации и стандартизации образования исследуются в трудах B.C. Аванесова, З.Д. Жуковской, Н.Н. Мельниковой, А.И. Субетто, а также в диссертационных работах А.Т. Булгакова, Е.Н. Гребенюк, И.В. Еськовой, И.Н. Зайнулиной, Т.Г. Захариной, Т.П. Нечаевой, М.В. Шаповалова и др. Вопросы управления системой военного образования рассматривались в работах Б.Ц. Бадмаева, А.В. Барабанщикова, С.И. Горбенко, М.В. Гурова, В.Д. Давыдова, Л.Ф. Железняка, B.C. Иванова, Э.Н. Короткова, Л.Г, Лаптева, В.Н. Нуждина, В.А. Пестова. Частные вопросы подготовки будущих офицеров стали предметом исследований В.И. Вдовюка, В.И. Герасимова, М.И. Дьяченко, С.М. Запорожца, Э.Н. Короткова, О.Г. Козлова, Н.М. Мороза, В.Н. Новикова, П.Я. Савинова, Л.Н. Уварова.

Однако в работах названных исследователей рассматриваются проблемы управления образованием преимущественно либо на федеральном уровне, либо на уровне управления отдельным образовательным учреждением. При этом зачастую остаются за рамками внимания исследователей особенности управления педагогическим процессом на уровне факультета, кафедры, отдельного преподавателя, т.е. на уровне педагогического менеджмента.

В этой связи становится актуальной проблема оптимизации педагогического процесса посредством совершенствования работы управленческих звеньев, имеющих непосредственное взаимодействие со студентами (курсантами и слушателями). Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Организация педагогического менеджмента в условиях военно-инженерного вуза».

Цель исследования: научное обоснование технологии организации педагогического менеджмента в военном вузе.

Объект исследования: система управления образовательным процессом в военном вузе. ,

Предмет исследования: организация педагогического менеджмента в военно-инженерном вузе.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в военно-инженерном вузе будет более эффективным, если: педагогический менеджмент организуется на основе совокупности образовательных бизнес-процессов; осуществляется комплекс специальных мер по подготовке командно-административного аппарата и преподавательского состава к осуществлению педагогического менеджмента; разработана специальная технология организации педагогического менеджмента в условиях военно-инженерного вуза; выявлены, научно обоснованы педагогические и психологические факторы повышения готовности преподавателей и офицеров-воспитателей к реализации функций педагогического менеджмента в учебно-воспитательном процессе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: определить теоретические основы достижения оптимальности образовательного процесса в военно-учебном заведении; обосновать потенциальные возможности педагогического менеджмента как фактора оптимизации учебно-воспитательного процесса в военном вузе; выявить особенности организации управления педагогическим процессом в военно-инженерном учебном заведении; разработать и проверить опытно-экспериментальным путем технологию организации педагогического менеджмента в военно-инженерном вузе; разработать систему критериев оценки готовности преподавателей и офицеров-воспитателей к реализации функций педагогического менеджмента.

Методологическую основу исследования составил ряд научных подходов: синергетический, системный, личностно-деятельностный, рефлексивный, мо-тивационный, философская трактовка всеобщей связи и обусловленности явлений и процессов, диалектика управления социальными процессами.

Теоретическую базу исследования составили: концептуальные положения об общих основах организации управления (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), в том числе и зарубежных авторов (А. Файоль, Ф. Тейлор, К. Ха-мелинк, Л. Дракер, Д. Риггс, В. Висгер); программно-целевой подход к управлению образованием как к фактору оптимизации педагогического процесса (М. Альберт, Ю.К. Бабанский, В.Г. Загвязинский, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев и др.); положения концепции управления качеством образования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, И.В. Кузьмина, В.Г. Михайловский, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина); концепция управления военно-педагогическими системами (Е.П. Гаркуша, К.К. Платонов, Н.Ф. Феденко).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования; изучение документальных источников, нормативно-правового обеспечения высшего военного профессионального образования; систематизация и обобщение опыта; анкетирование, беседа, наблюдение; анализ результатов деятельности; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов, линейное и динамическое программирование.

Экспериментальной базой исследования явились: Ставропольский военный институт связи ракетных войск, Ростовский военный институт ракетных войск, Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт). Исследованием охвачено: 157 преподавателей, 29 офицеров-воспитателей, 22 человека командно-административного состава, 480 курсантов, 36 работников вспомогательного персонала.

Исследование проводилось с 2000 по 2005 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.) - изучение литературы и разработка теоретической модели технологии менеджмента в образовательном процессе военного вуза. ^

Второй этап (2002-2004 гг.) - подготовка опытно-экспериментальной базы, разработка методики организации и проведения опытно-экспериментальной работы, апробация, опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии управления педагогическим процессом, предварительный анализ результатов.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщение и анализ полученных результатов, внедрение практических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в выявлении особенностей управления педагогическим процессом в военно-учебном заведении в условиях стандартизации образования, интеграции общего профессионального и военно-специального образования, разработке технологии педагогического менеджмента на уровне факультета, разработке системы критериев (показателей) оценки уровня подготовленности офицера с установлением соответствия критериев должностным обязанностям; определены и экспериментально обоснованы условия, факторы повышения эффективности педагогического менеджмента в военном вузе, разработана модель системы подготовки командно-административного аппарата и преподавательского состава военно-инженерного вуза к реализации функций педагогического менеджмента.

Теоретическая значимость состоит в разработке концептуальной идеи педагогического менеджмента как совокупности образовательных бизнес-процессов, в уточнении, конкретизации содержания понятия «педагогический менеджмент» применительно к условиям военного вуза, в установлении принципа достаточности в соотношении командно-распорядительных и социально-психологических методов управления, описана и получила теоретическую интерпретацию типология иерархии менеджмента в системе военного образования.

Практическая значимость заключается в разработке методики анализа учебных занятий, включающей общий психолого-педагогический, методический, сопоставительный, целевой, коммуникативный и другие виды анализа; в разработке имитационной машинной модели и программного продукта для создания адаптивных обучающих курсов; создании программированных учебников; в разработке методики создания учебных планов, учитывающих федеральную и военную компоненты.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов, представленных в диссертации, обеспечиваются методологической обоснованностью логики исследования, всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, достаточностью базы опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений в ходе апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое внедрение и проверка осуществлялись в Ставропольском военном институте связи ракетных войск, в Ростовском военном институте ракетных войск, в военной академии ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого, в военной космической академии им. А.Ф. Можайского, в Серпуховском военном институте ракетных войск, в Ставропольском высшем военном авиационном инженерном училище (военном институте).

Результаты докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях «Формирование, обучение и развитие управленческого персонала в высших учебных заведениях» в 2003 г. (г. Пенза) и «Теория и практика моделирования и создания тренажеров» в 2002 г (г. Пенза), на региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 6» в 2003 г. (г. Ставрополь), на региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» в 2002 г., на межвузовских научно-методических конференциях в 2001, 2002 гг. (г. Ростов-на-Дону, г. Пермь, г. Серпухов), на учебно-методических сборах и совещаниях в 2001-2005 гг. (г. Ставрополь), на основе предложенной модели управления процессом обучения разработана заявка на изобретение, по которой получено положительное решение № 2002101582(001269) о выдаче патента на изобретение «Способ программированного обучения» Кл. G 09 В 7/04 (2002 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации педагогического менеджмента в военном вузе, в состав которой входят: культурный модуль образовательного учреждения, определяющий его имидж; вводимые ресурсы; кадры; миссия (цели образовательного учреждения; организационная структура; образовательные технологии; результаты деятельности). Обобщающим понятием, выражающим форму существования модели, служит понятие «социально-педагогическая среда». Данная модель задает комплекс управленческих подходов (маркетинг, целевое управление, ситуационное управление, управление развитием), а также стили управления (коллегиальное управление, социально-регулирующее управление, нормативное управление); функции управления (стратегическое планирование, организация взаимодействия, мотивационная деятельность, неформальный контроль, контроль по результатам).

2. Технология организации педагогического менеджмента в военно-инженерном вузе, спроектированная на основе образовательных бизнес-процессов (технология реинжиниринга бизнес-процессов). Смыслообразующая идея данной технологии заключается в последовательности действий, начинающихся созданием продукции или услуги, необходимых потребителю, при этом учитываются вспомогательные виды деятельности, поддерживающие бизнес-процессы (административно-финансовое, кадровое, учебно-методическое, материально-техническое и другие виды обеспечения).

3. Система критериев (показателей), определяющих эффективность образовательных бизнес-процессов, результаты подготовки специалистов: критерий пригодности, критерий превосходства, критерий оптимальности. На основе обобщенных критериев выводится система критериев личностного развития (критерий соответствия уровня гуманитарного и социального развития, критерий естественнонаучного и общепрофессионального развития), а также критерии эффективности деятельности (критерий командно-организаторской деятельности, критерий уровня эксплуатационной деятельности, критерий уровня обучающей и воспитательной деятельности, критерий уровня научно-исследовательской и конструкторской деятельности). В отдельную группу выносятся критерии квалификации и профиля военной специальности (критерий уровня подготовленности к военно-профессиональной деятельности, критерий характера профессиональной деятельности военного специалиста, критерий соответствия стандартам и достаточности времени для реализации образовательных программ).

4. Условия повышения эффективности педагогического менеджмента в рамках военного вуза: уровень подготовленности командно-административного и преподавательского состава к реализации управленческих функций (планирование профессионального роста); применение специального комплекса мер по управлению знаниями (разработка методик, организация процесса коммуникации и т.д.); планирование развития вуза; разработка и совершенствование образовательных услуг и проектов; подбор, обучение и расстановка кадров; психолого-педагогический мониторинг; информационное и учебно-методическое сопровождение педагогического процесса; осознание необходимости и овладение руководителями педагогического процесса функциями менеджмента качества.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Агаджанов, Георгий Георгиевич

Выводы по второй главе

Внедрение идей педагогического менеджмента в вузе предполагает соответствующую методическую, психологическую и знаниевую подготовку командно-административного и профессорско-преподавательского состава. Условиями освоения элементов педагогического менеджмента являются: понимание, рефлексия и личная подготовленность субъектов образовательного процесса. Основными функциями повышения квалификации являются: диагностическая, компенсаторная, адаптационная, познавательная, прогностическая, конструктивная. Перспективным путем повышения квалификации является использование модель управления знаниями.

Основными принципами управления знаниями в вузе на уровне процессов является тесная связь технологии управления знаниями с конкретными образовательными процессами; на организационном уровне - совместное использование знаний, поддержка духа новаторства, устранение барьеров на пути совместного использования знаний; на технологическом уровне — доступность опыта сотрудников вуза.

Средства управления знаниями реализуются в следующих областях деятельности вуза: разработка и совершенствование образовательных услуг и проектов; планирование развития вуза; подбор, обучение и расстановка кадров; учебно-воспитательная работа с курсантами.

Технологии педагогического менеджмента и управления знаниями позволяют осуществить психологизацию процесса управления, переход от вертикальной командно-административной системы управления к горизонтальной системе профессионального сотрудничества, развитие каждой личности, координацию мотивационной ориентации руководителей и педагогов, развитие внутривузовской культуры.

Главную роль в активизации деятельности преподавателя военного вуза и в повышении им своего педагогического мастерства играют мотивация и осознание социальной значимости педагогической работы, базирующиеся на философии менеджмента качества образовательного процесса.

Основой направлений и системы работы должностных лиц военного вуза является единство обучения, воспитания, формирования команднометодических и профессиональных навыков курсантов. Это достигается интеграцией учебного плана и комплексного плана по формированию военно-профессиональных качеств.

Предложенная модель учебного плана для военно-инженерного вуза позволяет разрешить противоречия между ограниченностью бюджета времени и необходимостью обеспечения требования государственного образовательного стандарта и заказчика в лице управлений рода Вооруженных Сил РФ за счет научной обоснованности объема требований со стороны заказчика.

Разработанная модель управления процессом обучения, учитывающая особенности дидактического метода обучения и педагогической теории, на которой этот метод базируется; соответствие способа подачи учебного материала требуемому дискретному уровню обучения; набор стратегических возможностей информационных технологий обучения (изменение темпа изучения и сложности предлагаемого учебного материала), учет индивидуальных характеристик обучаемого; источник и вид управляющего воздействия данной информационной технологии обучения как на весь учебный процесс, так и на каждого обучаемого, позволяет повысить эффективность обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния учебно-воспитательной работы в высших военно-учебных заведениях показывает наличие ряда факторов, сдерживающих достижение качественно нового уровня образовательного процесса. В частности, к ним относятся: снижение уровня научно-педагогического состава военных вузов, консерватизм и формализм сложившейся системы подготовки профессионального преподавательского и командно-административного аппарата вузов, инерционность во внедрении передовых технологий обучения. Имеют место противоречия между объемом учебного времени, необходимого для реализации требований государственного образовательного стандарта, и общим бюджетом времени, выделяемым на подготовку офицера, обладающего профессиональными знаниями, эксплуатационными, командно-методическими, управленческими, воспитательными навыками; а также между комнандно-распорядительными и социально-психологическими методами управления.

В диссертационной работе определены пути разрешения отмеченных противоречий на основе педагогического менеджмента, оптимизации педагогического процесса посредством совершенствования работы управленческих звеньев, имеющих непосредственное взаимодействие с обучаемыми (факультет, кафедра). При этом педагогический процесс организуется на основе совокупности образовательных бизнес-процессов; специальных мер по подготовке преподавательского состава и командно-административного аппарата к осуществлению функций педагогического менеджмента в условиях военного вуза.

Управленческими целями менеджмента в системе высшего военно-профессионального образования являются: формирование административно-педагогического коллектива, осознающего и способного решать учебно-воспитательные задачи на основе единства цели, подходов и технологий; разграничение командно-административных и педагогических функций в рамках действующего пакета военных законов и законов об образовании; гуманизация, мотивация и психологизация отношений на всех уровнях управления; создание целостной системы формирования и развития навыков и умений у всех субъектов педагогического процесса на основе новых технологий обучения; совершенствование системы внутривузовского управления путем рационального сочетания вертикальной командно-административной системы и горизонтальной системе профессионального сотрудничества; развитие внутривузовской культуры.

Управленческие цели реализованы на основе модели организации педагогического менеджмента в военном вузе, включающей миссию и цели функционирования вуза, командно-административные и педагогические кадры, культурный модуль, организационную структуру, материальные и временные ресурсы, образовательные технологии, результаты деятельности. При этом реализуется ряд управленческих подходов (маркетинг, целевое и, ситуационное управление, управление развитием), стилей (коллегиальное, социально-регулирующее, нормативное) и функций управления (стратегическое планирование, организация взаимодействия, мотивация, контроль).

Модель педагогического менеджмента реализуется на основе технологии реинжиниринга образовательных бизнес-процессов, описывающих собственно педагогический процесс как систему взаимоувязанных компонентов и действий, способствующих развитию всех субъектов образовательного процесса в их непосредственном взаимодействии.

Педагогический менеджмент немыслим без соответствующей философии качества. При этом под менеджментом качества понимается воздействие на процессы становления, обеспечения, развития качества бизнес-процессов в их жизненном цикле в соответствии с сформулированными целями и нормами. Менеджмент качества организуется на основе формирования, реализации стратегии управления качеством и осуществления обратной связи.

Предложены элементы технологии менеджмента качества, включающие анализ состояния образовательного процесса, его проектирование (на уровне учебных планов с учетом требований государственного образовательного стандарта и ведомственных требований, системы формирования военно-профессиональных навыков и умений субъектов образовательного процесса), а также метод адаптивного процесса обучения.

С целью оценки эффективности образовательных бизнес-процессов предлагается система обобщенных критериев (критерии пригодности, превосходства и оптимальности). На основе обобщенных критериев выводится система критериев личностного развития, эффективности деятельности, квалификации и уровня подготовленности к военно-профессиональной деятельности.

Внедрение концепции педагогического менеджмента в вузе базируется на соответствующей методической, психологической и знаниевой подготовке преподавательского и командно-административного аппарата.

В целом проведенное теоретическое исследование и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу о повышении эффективности образовательного процесса в военном вузе на основе организации совокупности образовательных бизнес-процессов, разработанного комплекса мер по подготовке командно-административного и преподавательского состава к осуществлению педагогического менеджмента, разработанной технологии организации педагогического менеджмента.

Направлениями дальнейших исследований могут быть инвариантные подходы к конструированию бизнес-процессов в образовательных системах, проблемы комплексной оценки эффективности бизнес-процессов и их результативности, информационное обеспечение педагогического менеджмента в высших учебных заведениях и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Агаджанов, Георгий Георгиевич, 2005 год

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М: Педагогика, 1977.

2. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. -М.: Просвещение, 1988.

3. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. Г.: Физмат-гиз, 1962.

4. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991.

5. Васильева И. Г. Условия формирования индивидуальной траетории обучения на базе информационных моделей функционирования дидактического процесса., http://www.bitpro.rU/ITO/2001/ito/II.html#3.

6. Василькова В.В. Самоорганизация в социальной науке // Социально-политический журнал 1993. № 8.

7. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

8. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Гардрика, 1996.

9. Военная дидактика / Учебное пособие. Под общей редакцией Н.Е. Со-ловцова и Н.Д. Никандрова. М.: В А РВСН имени Петра Великого, 2000.

10. Герман Э.И. Разработка моделей и алгоритмов многоцелевой оптимизации планов учебного процесса. Автореферат дисс. . канд. тех. наук. Томск, 1975.

11. Горбенко С.И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования (на примере военно-инженерного вуза). Дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, СФ РВИ РВ, 2002.

12. ГОС ВО. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФпо высшему образованию М.: Московский лицей, 1994, № 6.

13. Гусев И.Т., Мухин Э.В., Сорокин А.С., Сумароков J1.H. Методика разработки учебного плана. //Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. М.: «Высшая школа», 1972, с. 176-195.

14. Гусев И.Т., Мухин Э.В., Сумароков J1.H. Некоторые семантические аспекты проблемы разработки учебных планов. //Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. М: ВШ, 1972, с. 168-175.

15. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа. 1994.

16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:, Педагогика, 1995.

17. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии — М.: На Воробьевых горах, 1996.

18. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.

19. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. С. 6-62.

20. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта: Наука, 1999.

21. Иванов B.C., Лаптев Л.Г. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН. М.: ВА РВСН, 1999.

22. Иванов М.М., Колупаева С.Р., Кочетков Г.Б. Управление наукой и нововведениями. М.: Наука, 1990.

23. Ильина Т.А. Структурно-системный подход в организации обучения: В 3 т. М.: Педагогика, 1971.

24. Исикава Каору. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1990.

25. Исупов P.M. Заболотский В.П. Научно-методические основы информатизации. СПб: Наука, 2000.

26. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.-М.: Педагогика, 1987.

27. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.

28. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности. Дис. докт. Пед. Наук. -М., 1983.

29. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.:, Мысль, 1974.

30. Князева Е.Н, Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. № 12.

31. Колесников А.А. Синергетическая теория управления. М.: Энерго-атомиздат, 1994.

32. Колесников А.А., Степанов С.А., Щербаков А.Ю. Менеджмент качества в образовательных учреждениях, Часть 2. Оценка систем менеджмента качества. СПб: Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2000.

33. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

34. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

35. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического вуза. Сургут,1999.

36. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ. М.: УД МО РФ, 1993.

37. Концепция строительства Вооруженных Сил РФ. М.: УД МО РФ. 1992.

38. Котлобулатова Г.С. Системно-структурный подход к организации учебного материала и его влияние на активизацию мыслительной деятельности студентов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ташкент, 1981.

39. Кроль В.М., Мордвинов В.А., Трифонов Н.И. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России, №2, 1998 г. Научно-педагогический журнал Минобразования России, С. 34-41.

40. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -С.-Пб., 1993.

41. Кунц Г., О' Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1994.

42. Курдюмов С.П. Малинецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации: идеи, методы, перспективы. - М.: 1983.

43. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002.

44. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П. Менеджмент в образовании. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М: Центр соц.-эконом. исследований, 1995.

45. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.-М., 1993.

46. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

47. Лернер А .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Прсвеще-ние, 1980.

48. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. М.: ГАВС, 1993.

49. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.:, Наука, 1980.

50. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. -М.:, 1991.

51. Матрос Д.Ш. Проблемы взаимосвязи оптимизации обучения и задачи математического программирования // Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. -М.:,1984. С. 59-68.

52. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. — М.: Прометей, 2000.

53. Международная науч.-практ. конф. "Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века": В 3-х ч. / Оренб. гос. ун-т. Оренбург, 1998.

54. Мельник В.В. Философия бифуркационного менеджмента: Монография. -Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2001.

55. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1992.

56. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер с англ. -М.: Дело, 1993.

57. Методика научно-обоснованного составления учебного плана. М.: НИ1. ИВШ, 1976.

58. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск, 1991.

59. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987.

60. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1971.

61. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. №5. С.75-89.

62. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. 1994. № 6.

63. Найденов И.Н. Разорительное дублирование. Система военного образования не в состоянии обеспечить потребность государства в офицерах // Независимое военное обозрение, 23.11.2001.

64. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.

65. Никитин А.В. Вопросы оптимального составления учебных планов и программ. Дисс. канд. тех. наук. Москва, 1969.

66. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. М.: ВА РВСН, 1998.

67. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. — М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 1995.

68. О воинской обязанности и военной службе. Закон Российской Федерации // Новое законодательство России обо обороне, армии и военной службе.

69. Сборник нормативных актов. М.: ЗАО «Бизнес Консалтинг Центр», 1998.

70. О порядке введения и лицензирования новых образовательных профессиональных программ высшего образования // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1995, № 1.

71. О применении Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в учебной деятельности высшего учебного заведения // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1994, № 6.

72. О развитии системы военного образования ВС РФ. Приказ Министра Обороны РФ 1993 г. № 191.-М., 1993.

73. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию М.: Московский лицей, 1995, № 6.

74. О статусе военнослужащих. Закон Российской Федерации от 22 января 1933 г. № 4338-1 // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации, 1993, № 6.

75. Об обороне. Закон Российской Федерации // Новое законодательство России об обороне, армии и военной службе. Сборник нормативных актов. М.: ЗАО «Бизнес Консалтинг Центр», 1998.

76. Об образовании. Закон Российской Федерации // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1996, №2.

77. Об утверждении руководства по организации работы высшего военноучебного заведения МО РФ. Приказ Министра Обороны РФ 2003 г. № 80.-М.:, 2003.

78. Овчинников А.А., Пучинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. М.: Высшая школа, 1972.

79. Одинцов П.К., Веретенникова JI.A. Проблемы становления и развития науки управления. // Электронный журнал Педагог. http://wvm.inforaiika.ru/windows/magaz/pedagog/pedagogl/article6.html

80. Ойхман В.Г., Попов Э.В. Реинжиниринг бизнес-процессов.- М.: Финансы и статистика. 1997.

81. Организационные формы и управление обучением (элементы педагогического менеджмента). -М.: МИП «NB Магистр», 1996.

82. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1994.

83. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы IV междунар. науч.-метод. конф., 29 сент.-1 окт. 1997: В 2 т./ Поволж. Акад. гос. службы и др. Саратов, 1997.

84. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы междунар. науч.-метод. конф., С.-Петербург 26-29 июня 1995 г.: В 2 частях. СПб., 1996. - 4.2.

85. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы 2-ой Петерб. междунар. науч.-метод. конф., С.- Петербург 28-29 июня 1996 г.: В 2 ч. 1997. - 4.2. - 300 с.

86. Пестов В.А. Организационно-правовые основы военного образования. — М.: РВСН, 1999.

87. Позднеев Б.М., Головина Е.Ю., Зуев М.В. Управление образовательнойдеятельностью вуза на основе системного подхода и применения корпоративной информационно-управляющей системы. http://www.maoo.ru/show.asp.

88. Поспелов Д.А. Ситуационное управление: теория и практика. М.: "Наука" 1986.

89. Постановление Правительства РФ от 27 мая 2002 г. N 352 "О федеральной программе "Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 г."

90. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования. М.: Педагогическое общество России, 1998.

91. Применение методов сетевого планирования и управления для организации учебного процесса. М.: Информационный центр MB и ССО СССР, 1968.

92. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2000.

93. Растригин Л.А., Зренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988.

94. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П.И.Третьякова.-М.:Новая школа, 2001.

95. Рузавин Г.И. Синергетика и системный подход // Философские науки. 1985. №5.

96. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век / Проблемы теории и практики управления М. 1998, № 2, с.75-79.

97. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: Теория и практика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

98. Сероштанов В.П. Социально-педагогические факторы развития процесса трудового становления сельских школьников. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М., 1991.

99. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999.

100. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. -М.: Роспедагентсво, 1997.

101. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. // Педагогика, 1994, № 1.

102. Система моделей и методов рационального планирования и организации учебного процесса в вузе. /Под редакцией В.В. Гусева. Воронеж, 1984.

103. Солнцева Н. Уровни менеджмента в вузе. // Высшее образование в России, 2002, № 2.

104. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982.

105. Сулейманов С. Высшая военная школа утрачивает кадры. // Независимое военно обозрение, 2003 г. № 3 (326), http://nvo.ng.ru/forces/.

106. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:, Наука, 1975.

107. Теоретические основы автоматизированных систем обучения. Научно-методические материалы / Под ред. В.В. Мачулина. М.: Министерство обороны СССР, 1989.

108. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1993, № 8.

109. Типовое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений РФ // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1993, №2.

110. Топоров В. У российской военной школы есть история, есть будущее http ://www.redstar.ru/2001/01/2501

111. Трайнев В.А., Кузнецов В.М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением. М.: МИЛ «NB Магистр», 1993.

112. Трофимова О. К. Автоматизация процесса составления учебных планов вузов. Автореферат дисс.канд.техн. наук.Москва, 1999.

113. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2000.

114. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/Т. И. Ша-мова, Т. М. Давыденко. М.: Центр "Пед. поиск", 2001.

115. Управление организацией / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Соломатина. -М.: ИНФРА-М, 2000.

116. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1995.

117. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.-М., 1995.

118. Управление современным образованием / Под ред. А.Н. Тихонова. М.:127,128.129.130,131,132,133,134,1351361371381. Вита, 1999.

119. Федеральная программ развития образования России // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, 1996.

120. Философский энциклопедический словарь. -М.: Наука, 1983. Хиценко В. Самоорганизация и менеджмент // Проблемы теории и практики управления. 1996. № 3.

121. Чебанов С.В. Фирма ЗМ: слагаемые характеристики // США, № 6, 1990. Шакис В.М. Вопросы применения орграфов для автоматизации календарного планирования (на примере втузов). Автореф. дисс. . канд. тех. наук. Каунас, 1975.

122. Шаталова З.А. Математические модели и методы оптимизации процесса обучения в высшей школе. Рига, 1983.

123. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. Методика исследования. М., 1993.

124. Шипилина JI.A. Управление образованием. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994.

125. Ю. И. Клыков. Ситуационное управление большими системами. М.: Энергия, 1974.

126. Ю.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977.

127. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. — JL: Изд-во ЛГУ, 1998. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. М.: Издательство ЛГУ, 1988.

128. Botkin J, Seeley C. // Knowledge Management Review; Vol. 3, Issue 6, 2001, p. 16.

129. Demarest M. Understanding Knowledge Management. // Long Range Planning, 1997, 30, N 3, p. 374-384.

130. Drucker P. Management. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. -London: Pan Books. 1980.

131. Hamelink C.J. New information and communication technologies, social development and cultural change Geneva: UNRISD, 1997.

132. Hammer M. and Champy J. Reengineering the Corporation: A Manifesto for Business Revolution. New York: HarperCollins, 1993.

133. International management. 1975. - № 8.

134. Ishikawa Kaoru. What is Total Quality Control? The Japanese Way. Wisconsin: Quality Resources, 1985.

135. Nonaka I. The knowledge-creating company. // Harvard Business Review, 1991,69, p. 96-104.

136. Perke F., Carlson B. Predictability of self-organized systems || Physical Review E. 1994. V. 50.

137. Self-orgaizing and Manadement of Social System || Springer Series in Synergetics. Vol. 26. Berlin, 1984.

138. Wischer W., Wunderiin A. On the Application of Synergetics to Social Systems // Interdisciplinary Approaches to Nonliner Complex System // Springer Series in Synergetics. Vol 62. Berlin-Heidelberg. 1993.175