Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Градусова, Тамара Константиновна

• Градусова, Тамара Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Градусова, Тамара Константиновна

Введение

Глава 1. Теоретические основы творческого развития личности учителя в вузе.

1.1. Развитие проблемы становления творческого учителя в 12 психолого-педагогической литературе.

1.2. Профессионально значимые качества личности творче- 37 ского учителя.

1.3. Факторы становления студента как будущего учителя. 57 Выводы по первой главе.

Глава 2. Пути и средства учебно-научно-методической деятельности 79 университета по становлению творческого учителя 2.1. Модель деятельности методической службы университета 79 по становлению творческого учителя ^В) 2.2. Ведущие функции деятельности преподавателя вуза.

2.3. Диверсификация деятельности методической службы университета по становлению творческого учителя.

2.4. Педагогические технологии по становлению творческого 137 * учителя в условиях классического университета.

• Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете»

Проблема становления творческой личности студента особенно актуальна в вузе, который готовит учителя, ибо именно от уровня образованности будущих учителей, от их способности создать условия развития индивидуальности каждого ребенка зависит прогресс в самых различных сферах человеческой деятельности. Обретение профессии происходит глубоко индивидуально и требует соответствующих программ и условий. Индивидуальность специалиста, его важные в профессиональном плане качества имеют сегодня первостепенное значение во всех сферах деятельности, в том числе и педагогической. В настоящее время идет пересмотр принципов подготовки учителя: совершенствование сущностных основ педагогического образования (Л.И.Рувинский, В.А.Сластенин и др.); направленность обучения на формирование творческой личности; своеобразие индивидуальности (В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, В.С.Шубинский и др.).

Научные представления о сущности человека и его природе как социаль-но-личностые, так и индивидуально-биологические характеристики накоплены в педагогике и смежных науках. В профессионально-педагогической сфере явственно проявляется тенденция к индивидуализации, персонификации жизни индивида, направленности усилий на развитие индивидуального своеобразия человека (В.М.Бехтерев, К.Н.Вентцель, В.В.Зеньковский, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и др.).

Основной целью системы среднего образования на современном этапе становится не передача суммы знаний и умений, а творческое развитие учащихся, их способности к самоактуализации в течение всей жизни. Школа должна создавать условия для становления личности, способной к самоуправлению психическим состоянием, поведением, деятельностью и общением. И сделать это представляется возможным только в личностно ориентированной системе образования. Таким образом, школе необходим учитель, призванный реализовать такое образование.

В исследованиях О.А.Абдуллиной, Ю.П.Азарова, Е.П.Белозерцева, З.И.Васильевой, В.А.Кан-Калика, В.А.Сластенина и др., выделен ряд противоречий, объективно существующих в системе высшего педагогического образования. Наиболее существенны среди них следующие:

- потребность общества в возрождении интеллектуального потенциала страны на фоне отсутствия престижа образования;

- осознание обществом необходимости активизации творческих сил личности и отсутствие надлежащих социально-педагогических условий для их формирования и развития;

- массовый характер подготовки учителя и индивидуально-творческий тип его профессиональной деятельности;

- требование к учителю освоения личностно-ориентированной парадигмы образования, включающей педагогическое сознание, педагогическую технологию, педагогическую технику и преимущественно репродуктивные формы его обучения;

- возрастающая и усложняющаяся по содержанию научно-практическая информация в педагогической сфере и недостаточная мобильность учебных планов, учебных пособий, методик и форм подготовки учителей и др.

Разрешение этих противоречий требует дальнейшего совершенствования системы педагогического образования. В этой связи заслуживают внимания современные концепции (Е.П.Белозерцев, В.С.Ильин, Н.Э.Касаткина, Б.Т.Лихачев, Б.П.Невзоров, В.А.Сластенин), для которых характерны:

- ориентация на личностный уровень овладения профессией учителя;

- обеспечение единства теоретической и практической, психологической и педагогической подготовки;

- создание в вузе педагогической среды, способствующей целостной профессиональной подготовке студента.

Поиск новых путей подготовки учителей, опыт инновационной работы свидетельствует о необходимости перевода заданной проблемы в плоскость жизнедеятельности учителя. К настоящему времени в педагогической реальности сформировался комплекс предпосылок, обуславливающих актуальность специального обращения к исследованию особенностей становления творческой индивидуальности учителя и организационно-методических условий его подготовки.

Однако в современной педагогической науке остаются еще недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием конкретных педагогических условий, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки учителя в системе университетского образования как на уровне структуры и содержания, так и на уровне технологии обучения.

Необходимость целенаправленного формирования творческой индивидуальности, активно и самостоятельно мыслящей личности будущего учителя, отвечающего требованиям современной школы; потребность рынка труда в преподавателях высокой квалификации; недостаточная изученность условий, возникающих внутри системы университетского образования и способствующих совершенствованию профессиональной подготовки учителя, определяют актуальность проблемы нашего исследования.

Учитывая все вышесказанное, нами избрана тема исследования: «Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете».

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете и проверить их на практике.

Объектом исследования является становление творческого учителя.

Предметом изучения является учебно-научно-методическая деятельность университета по становлению творческого учителя.

Гипотеза исследования: становление творческого учителя осуществляется на качественно новом уровне, если:

- развитие личности творческого студента рассматривается как приоритетное направление подготовки учителя в университете;

- в структурной организации университета важное место отводится многоуровневой системе методической службы университета;

- методически обеспечен вариативный и модульный подход в обучении студента;

- взаимодействие субъектов педагогического процесса является основой становления будущего учителя и проявления и образца индивидуального своеобразия в профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить профессионально значимые качества творческой личности преподавателя;

2. Определить факторы становления студента как творческого учителя и разработать модель деятельности методической службы в системе университетского педагогического образования;

3. Разработать и экспериментально проверить пути и средства учебно-научно-методической деятельности университета по становлению творческого учителя.

4. Разработать методические рекомендации по становлению студента как будущего учителя.

Методологической основой исследования явились современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие познание как творческий процесс, описывающие закономерности развития личности; системный подход к изучению объекта исследования и ведущие системные принципы: взаимосвязи системы и среды, целостности, структурности, зависимости каждого элемента от его места и функции внутри целого.

Методологическую основу исследования составляют общие принципы теории познания, учение о педагогических знаниях и процессе их добывания, включающее: учение о структуре и функции педагогических знаний; исходные ключевые, фундаментальные философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл; учение о методах педагогического познания. Исследование опирается на психолого-педагогическую теорию деятельности, использование деятельностного, личностно-ориентированного подходов к отбору содержания образования, а также на научные положения и основные идеи концепции методической работы в деле становления студента в вузе как творческого учителя.

Исследование проводилось в период с 1992 г. по 2000 г. в четыре этапа.

На первом этапе (1992-1993 г.г.) - поисковом, изучалась методологическая педагогическая, методическая литература по проблеме исследования; анализировался зарубежный опыт по организации педагогического образования, осуществлялось обобщение и анализ опыта университетов России.

На втором этапе (1994-1995 г.г.), аналитическом, проводилась опытно-поисковая работа по выявлению организационно-педагогических условий, обеспечивающих творческое становление учителя в системе университетского образования, определялась сущность и содержание выявленных организационно-методических условий на примере работы девяти факультетов Кемеровского госуниверситета: изучались программы и планы методической работы, изучались инструктивные и методические материалы кафедр, обеспечивающих подготовку учителя в университете.

Третий этап (1993-1998 г.г.) - экспериментальный. На данном этапе исследовалась действенность организационно-педагогических условий, создаваемых системой университетского педагогического образования, их значение в становлении творческого учителя; внедрялась разработанная нами система методической работы, направленная на совершенствование творческих умений решать методические задачи.

Четвертый этап (1998-2000г.г.) - заключительный. На этом этапе проводилась апробация полученных результатов, их систематизация и обобщение; осуществлялась работа по оформлению диссертации.

В исследовании приняли участие студенты и преподаватели девяти факультетов университета.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические приемы: анализ научно-методической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение педагогического опыта, анализ документации. Эмпирические методы связаны с индивидуальными и групповыми беседами с преподавателями, целенаправленным включенным наблюдением. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом.

Материалами исследований послужили планы методической работы, планы работы деканатов, комплексный план развития Кемеровского государственного университета за последние 10 лет.

Участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в проведении анализа организационно-методических условий, необходимых для совершенствования профессиональной подготовки; в организации и проведении экспериментальной деятельности методической службы вуза по становлению творческого учителя в университете.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Психолого-педагогические факторы, обеспечивающие эффективность профессионального становления творческого учителя в условиях университетского образования: факторы способствующие обретению фундаментальных знаний; факторы, формирующие основы педагогического опыта; личностные факторы.

2. Модель деятельности методической службы, функционирующая в условиях непрерывности и преемственности, способствует возможностям творческого развития личности в системе университетского педагогического образования и включает: цели, содержание, формы, методы, средства обучения, критерии.

3. Формирование творческого учителя в университете детерминировано:

- разработкой и внедрением модели деятельности методической службы в университете;

- организацией педагогической среды для взаимодействия субъектов педагогического процесса (внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий, новых организационных форм для педагогического общения).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены теоретико-методологические основы формирования и становления творческого учителя в условиях университетского образования (условия, методы, средства);

- выявлены психолого-педагогические факторы, способствующие обретению фундаментальных знаний, формирующие основы педагогического опыта, влияющие на эффективность становления творческого учителя в условиях классического университета;

- разработана и экспериментально проверена модель деятельности методической службы в условиях университетского образования, ориентированная на создание условий для свободного выбора траектории методической работы в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями преподавателя вуза, акцентирующая внимание на индивидуально-творческом развитии личности будущего учителя;

- выделены организационно-педагогические условия становления творческого учителя в университете, выявившие основное противоречие между индивидуально-творческим характером деятельности современного педагога и системой его подготовки. Преодоление этого противоречия обеспечивается путем личностно ориентированного обучения и творческой деятельности преподавателей вуза.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в системе высшего педагогического образования. Предложенная модель может быть использована на всех ступенях непрерывного педагогического образования по становлению творческой индивидуальности учителя в содержательно-смысловой контекст обучения, разработаны программы становления студента как творческого учителя.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, социальной информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующим задачам и специфике этапов исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийской конференции «Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования» в Кемерово (1995г.), на заседаниях Ученого Совета КемГУ, научно-практических конференциях преподавателей университета (1995-2000 г.г.), на семинарах и совещаниях деканов и заведующих кафедрами по проблемам организации и методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса, работы с молодыми специалистами. Основные положения выдвинутой гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора (методические рекомендации, нормативные материалы по организации воспитательно-образовательного процесса, статьи, тезисы).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Градусова, Тамара Константиновна

Выводы по второй главе.

1. Созданная в университете модель методической службы, отражающая логику, связи и способы деятельности методической работы, определяет цели, функции, формы работы основных звеньев учебно-методической деятельности по обеспечению воспитательно-образовательного процесса подготовки творческого учителя. Созданные структурные единицы, являясь одновременно субъектами воспитательно-образовательного процесса, характеризуются четким кругом обязанностей: научно-методический совет и учебно-методическое управление в основном выполняют функции разработчиков и координаторов основных программ обучения и воспитания; деканаты и кафедры разрабатывают технологию идей, предложенных НМС и УМУ; преподаватели являются основными исполнителями реализации намеченных программ по становлению творческого учителя: обучение специальным знаниям, умениям профессионального труда; использование на занятиях оптимальной педтехнологии; коррекция ценностных ориентаций и др.

2. Воспитание творческого учителя сопряжено с наличием творческого преподавателя, что, в свою очередь, возможно в результате постоянного самосовершенствования и реализации своих личностных потенций в диалоге со своими коллегами. С этой целью в университете развивались различные объединения для педагогического общения: научно-практические конференции, кафедральные семинары, заседания научно-методического совета и его комиссий, школа молодого преподавателя. Конкурсы на лучшее методическое пособие, лучшего лектора и лучший методический кабинет, равно как и инновационная программа также способствуют самоактуализации творческих интенций преподавателя.

3. Особую значимость в деле становления творческого учителя имеют научные школы университета, которые способствуют не только обучению творческой личности учителя, но и детерминируют качественный рост преподавателей вуза. Релевантна в этом отношении деятельность диссертационных советов, кафедральных и межфакультетских научных семинаров, проведение международных конференций.

4. Педагогические технологии, связанные с обучением творческой личности, детерминируют возможность самореализации личностных качеств студента. Индивидуальные свойства преподавателей настолько своеобразны и многогранны, что студент, изучив творческие качества преподавателей вуза, имеет возможность сформировать собственное видение себя как учителя, что особенно проявляется в период прохождения педагогической практики и стажировки после окончания университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы.

Объективные условия новой социально-экономической реальности, характеризующейся высокой степенью динамизма происходящих в стране изменений, и в том числе в сфере содержания и организации педагогической деятельности, обнаруживают несоответствие уровня профессиональной подготовленности учительских кадров требованиям современных общеобразовательных учреждений.

Профессиональное становление творческого учителя трактуется нами с позиций интегративного подхода, включающее философско-мировоззренчес-кий, социально-экономический и психолого-педагогический аспекты. Фило-софско-мировоззренческое обоснование рассматривается нами как системообразующее социальное становление личности. Психологическое становление личности связано с формированием определенных личностных и профессиональных качеств. Профессиональное становление характеризуется рядом социально-экономических факторов: изменением целей профессионального становления будущих учителей с выходом на интегративное представление о потребности рынка труда; признанием образования как приоритетной сферы развития общества, средствами развития личности на всех этапах жизнедеятельности.

Профессиональное становление будущего учителя рассматривается как ключевая проблема социализации студента университета, представляет молодого человека как субъекта профессиональной деятельности, актуализирует его самопознание, самооценку, саморазвитие как основу стимулирования профессионально важных качеств.

В результате исследования выявлено, что становление творческого учителя как результат профессионального становления направлено на формирование профессиональной мобильности, такого уровня профессионального образования, который позволил бы студентам-выпускникам университета адаптироваться к меняющимся содержанию и условиям профессионального труда; создание условий для успешной самореализации личности.

При психологической и практической подготовке студентов к профессиональной деятельности, обусловленной новыми социально-экономическими процессами и ориентациями, существенное место занимает работа по формированию их профессионально значимых качеств. Большие возможности для реализации этой задачи предоставляются в условиях классического университета. Выявлено, что при грамотной организации педагогического образования студенты еще в университете получают возможность проверить свои творческие профессиональные устремления, соотнести свои намерения и возможности с требованиями избранной ими профессиональной деятельности, социальным заказом общества.

Исследование показало, что теоретические и методические основы становления творческого учителя в классическом университете, характеризуются подходами, принципами, методами и средствами, реализация которых обусловлена спецификой профессионального становления на различных этапах обучения и включают: цели, функции, содержание, формы, методы.

Разработана модель деятельности методической службы университета, которая представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий преподавателей и студентов, направленных на осуществление активной пробы сил по проверке профессиональных намерений, накопление опыта деятельности и сотрудничества в избранной профессиональной сфере, достижение прогнозируемого результата.

Модель методического обеспечения становления творческого учителя является процессом формирования и удовлетворения профессионально-познавательных и духовных потребностей студентов, развития их общих и профессионально-творческих способностей, синтезирующих влияние педагогических, психологических, экономических и управленческих факторов.

Исходными предпосылками построения модели деятельности методической службы по становлению творческого учителя выступают: формирование профессионально значимых качеств личности творческого учителя; использование педагогических технологий в становлении творческого учителя; наличие факторов становления студента как будущего учителя; функции деятельности преподавателей.

Определены основные структурные компоненты модели деятельности методической службы по становлению творческого учителя с выделением целевых ориентаций каждого звена на основе взаимодействия содержательно-развивающих, практико-ориентированных качеств.

В ходе исследования проведена экспериментальная апробация модели методического обеспечения, влияющего на процесс и результат профессионального становления студентов в условиях классического университета.

Установлено, что процесс становления студента как творческого учителя имеет целенаправленный характер, происходит интенсивнее и успешнее при соблюдении следующих педагогических требований: а) ориентация всей педагогической деятельности на создание условий для самореализации личности в отношении его будущей профессиональной карьеры; б) совершенствования сотрудничества студентов и преподавателей, развития их творческих способностей; в) методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса, оказывающее непосредственное влияние на эффективность педагогической деятельности.

Доказано, что профессиональное становление студента может использоваться как эффективное средство социализации личности при организации совместной творческой деятельности студентов и преподавателей, дифференциации и индивидуализации деятельности студентов, взаимосвязи коллективных, групповых, индивидуальных форм работы.

Разработано комплексное организационно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов к профессиональной деятельности на основе формирования профессионально значимых качеств в условиях классического университета, включающее содержание деятельности, организационные формы, методы и средства, критерии профессионального становления на всех этапах обучения.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования о возможности эффективного влияния организационно-педагогических условий на становление творческого учителя в классическом университете.

Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки позволило определить основные направления профессионального становления творческого учителя в условиях классического университета, включающего: пути и средства эффективного использования возможностей классического университета; условия и ситуации, формирующие у студентов опыт реализации (выявление, проявление, развитие, закрепление) профессиональных качеств; преемственность и перспективность приемов, форм и методов обучения, стимулирующих у студентов активно-творческое начало в их учебной деятельности, готовность к будущей профессиональной деятельности.

Проблема становления творческого учителя сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на внедрение комплексных технологий обучения, объединяющих различные дисциплины учебного плана и определяющих типовые условия профессионального становления творческого учителя и его адаптации в новых условиях развития образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Градусова, Тамара Константиновна, 2000 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

2. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки.// Высшее образование в России.- 1993.- №3- С. 165-170.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М. : Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Принципы исследования активности личности. / Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. -С. 47-65.

5. Абульханова-Славская К. А. Проблема активности личности. Методология и стратегия исследования. / Активность и жизненная позиция личности. М., 1988.-С. 4-19.

6. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

7. Айнштейн В. Преподаватель и студент: (практика общения).// Советская педагогика.- 1998.-№2-С.51-57.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.В 2т.-М.,1980.-Т.2.-287с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-237с.11 .Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы.// Высшее образование в России.- 1996.- №3 С.61-66.

11. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Дисс. .канд. пед. наук.- Уфа, 1997.,170с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы.-М.:Высшая школа,1980.-368с.

13. Н.Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. - 1-2. С. 6-13.

14. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. N 2. - С. 3-8.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.:Педагогика, 1989.-558с.

16. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение.// Вопросы психологии.- 1994.- №4 С.55-66.

17. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

18. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности.// Вестник высшей школы.- 1990.- №10.- С.46-49.

19. Бернштейн М. С. Психология научного творчества / Вопр. психологии, 1965. -N3.-0. 156-164.

20. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования.// Гуманизация образования.- 1998.- №1- С. 14-23.

21. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1995. 336 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.'.Педагогика, 1989.-192с.

23. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.-400с.

24. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.:Наука, 1991.-475с.

25. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М., 1997.

26. Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Сов. педагогика. 1982. -Ы 1. - С. 59-63.

27. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М.изд-во РГУ, 1983.-173с.

28. Богоявленская Д.Б. Развитие творческих способностей и одаренности (в контексте гуманизации образования).// Гуманизация образования.- 1998.- №1 — С.23-31.

29. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование.- М.: Мысль, 1979.-213 с.

30. Брушлинский A.B. К психологии творческого процесса.//Человек, творчество, наука. М., 1967. С. 18 - 20.

31. Бунаков Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников/Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в.-М. ¡Педагогика, 1990.-С244-253.

32. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

33. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. -М., 19111912.

34. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

35. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя.// Советская педагогика.- 1984.-№4.- С.80-85.

36. Вишнякова Н.Ф. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процессом.// Гуманизация образования.- 1998.- №1- С.31-38.

37. Вульфов Б.З., Николаева Л.А., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы.//Сов.педагогика.-1989.-№ 8.-С.51-57.

38. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений М.: Академия, 1999.- 160 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:Педагогика,1991.-480с.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк.-М., 1991.-430 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования.-М.:Флинта,1998.-432с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи.// Советская педагогика.- 1991.- №4.- С.69-75.

43. Гилыпанов С. А. Диагностика личностных качеств педагога. -Тюмень, ТНЦ СО РАО, 1995.-67С.

44. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства.// Педагогика.- 1997.- №3 С.10-15.

45. Голицын Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре.-М.: Русский мир, 1997.- 304 с.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.:Просвещение, 1965.-260с.

47. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя // Вопросы психологии личности. М., 1960. - С. 197-213.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гос. Ком. РФ по высшему образованию.-М., 1995.-383с.

49. Гриншпун И.Б.Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя. // Педагогическое образованием., 1991-Вып.4.-С81-85.

50. Грузенберг С. О. Психология творчества. Минск, 1923. - 215 с.

51. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с

52. Даль В. Толковый словарь. Т. 4, с. 404

53. Дворяшина М.Д. Человек в системе высшего образования (дифференциально-психологический подход).// Сб. статей «Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь»./ Под ред. В.Н.Келасьева.- СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1998. С. 178-186.

54. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Изд. Питер Паблишинг, 1997.-320с

55. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.-М.:Учпедгиз, 1956,-374с.

56. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ/ЛВопросы психологии. 1993, №5. С.20-29.

57. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим).- М.: Лабиринт, 1999.- 192 с.

58. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1989.-189с.

59. Школа и педагогическая мысль России второй половины XIX начала XX в. (1861 - 1917) /Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в.-М.:Педагогика,1990.-С.5-37, С.500-508.

60. Ильенков Э.В.: Личность и творчество./ Редактор-составитель И.П.Фарман.-М.: Языки русской культуры, 1999.- 272 с.

61. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В. И. Андреева. Казань: Изд-во ЮГУ, 1990. - 198 с.

62. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): (Научно-методическое пособие). М. .-Высшая школа, 1987,-143с.

63. Каменский Я.А., Янкович Ф.И. Руководство учителем первого и второго классов народных училищ Российской империи/Антология педагогической мысли России ХУШв./Сост.И.А.Соловков.-М.:Педагогика, 1985.С.248-255.

64. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика, 1989. N 1. - С. 97-100.

65. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Педагогика, 1977. - 315 с.

66. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987. -185 с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

68. Кант И. Идея всеобщей истории во всемирно гражданском плане. Критика способности суждения.-М. : 1995 .-341 с.

69. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки.-Петроград:Эемля,1915.-437с.

70. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Дисс. .доктора пед.наук, М., 1995.- 351с.

71. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Халяпина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете/ Де-парт.образования и науки Администр., ОблИУУ,КемГУ; Под общей ред. Н.Э.Касаткиной.- Кемерово, 1996. 128с.

72. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление.- М.: Прогресс, 1983.- 300с.

73. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга.// Высшее образование в России.- 1996.- №3 С.51-54.

74. Коломинский Я.А. Изучение педагогического взаимодействия.//Сов. Педагогика,- 1991 .-№ 10.-С.36-42.

75. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.-М.:Просвещение,1989.-158 с.

76. Краевский В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М., 1975. - С. 282-302.

77. Краткий психологический словарь / Под ред. академика РАО А. В. Петровского. М., 1985.-431 с.

78. Кротков Е. Пока не поздно. .// Высшее образование в России.- 1996.- №1 — С.101-109.

79. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.-114с.

81. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л. Изд-во Ленингр. ун-та, 1967, 182с.

83. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.,1969.-98с.

84. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. 98 с.

85. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, Гомельский гос. ун-т, 1976. - 56 с.

86. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - N 2. - С. 21-30.

87. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.,1997.-402с.

88. Ластовка Е. А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя. Самара, 1997. - 120 с.

89. Левитан К. М. Личность педагога: становление и развитие.- Саратов:Изд-во Саратовского ун-та,.1991.-186с.

90. Левитан К. М. Оценка профессионально-значимых качеств личности педагога // Способы оценки качеств идейной и профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием. Каунас, 1987. - С. 49-54.

91. Левитан K.M. Личность учителя.-Саратов, 1990.- 164с.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975. 304с.

93. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. 87 с.

94. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений.// Психологический журнал.- 1981.- Т.2.- №3- С.3-17.

95. Луначарский A.B. Собрание сочинений.-М., 1963 .-Т. 1 .-615с.

96. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 7 т.-М.:Изд.акад.пед.наук РСФСР,1958.-Т.5.-332 с.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. ¡Просвещение, 1993. -192с.

98. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. -М.: Педагогика, 1985. -240с.

99. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.:НИИ ООВ, 1980.-81с.

100. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. — 1995.- № 9.-С.21-26

101. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М., МПСИ: Изд-во "Флинта", 1998.- 204с.

102. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215с.

103. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

104. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

105. Наумченко И.Л. Значение принципов вузовской дидактики в совершенствовании университетской подготовки преподавателя.// Современная высшая школа.- 1986.- №4 С.61-75.

106. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Дисс. .д-ра пед.наук.-Кемерово ,1998.-295с.

107. Никандров Н. Д. Исследование педагогического творчества // Сов. педагогика. 1978. - N 10. - С. 136-137.

108. Никандров Н. Д., Кан-Калик В. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Сов. педагогика. 1987. - N 6. -С. 104-115.

109. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета.// Высшее образование в России.- 1995.- №3.- С.117-120.

110. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания/Антология педагогической мысли России первой половины Х1Хв./ сост.П.А.Лебедев. М.:Педагогика,1987.-С.269-274.

111. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. М.: Русс, яз., 1990. - 923 с.

112. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития.// Высшее образование в России.- 1994.- №2 — С.45-50.

113. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании.// Педагогика. N 3. - 1996. - С. 9-15.

114. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика, 1992. N 3-4. - С. 53-55.

115. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе.: Дисс.канд.пед.наук.-СПб., 1994,-190с.

116. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496с.

117. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР,1953.-750с.

118. Платон. Федон. Пир.Федр. Парменид. М.:Мысль,1999.-528с.

119. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово: Изд-во облИУУ, 1996, 382 с.

120. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. -М.:3нание, 1987.-87с.

121. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт.-Киев:Рад.шк., 1988. 189 с.

122. Психологический словарь. М.: Педагогика,- 1983.- 400с.

123. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. С-Пб.,2000. 350 с.

124. Пустовойтов В.В. Педагогические условия становления целостного знания будущего учителя:Дисс.канд.пед.наук.- М.,1997. 160с.

125. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.:Политиздат, 1967.-271с.

126. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.-М.:Владос, 1998.-496 с.

127. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т.2. - 322 с.

128. Рубинштейн С. Л. Принципы творческой самодеятельности: // Вопросы психологии. 1986. - N 4. - С. 12-23.

129. Руководство к дидактике, или науке преподавания/Антология педагогической мысли России первой половины Х1Хв./ сост. П.А.Лебедев.-М.:Педагогика, 1987. С. 315-333.

130. Руководство учителем первого и второго классов народных училищ Российской империи./Антология педагогической мысли России XVI-Ив./Сост.И.А.Соловков.-М.:Педагогика, 1985.-С.248-255

131. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя, учебное пособие. М., МГУ, 1995. - 188 с.

132. Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза.- Томск: Изд. ТГУ, 1976, 167с.

133. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.,1986. 260с.

134. Сластенин В. А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. М., 1983. -С. 147-155.

135. Сластенин В. А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Ч. 1. Владимир, 1972. - С. 13-21.

136. Сластенин В. А. Учитель и время.// Советская педагогика,- 1990,- №9.-С.3-9.

137. Сластенин В. А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя.// Magister,- 1995,- №3.- С.52-58.

138. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М., 1976.-159с.

139. Сухарев В.А. Психология интеллекта.- Донецк, 1997.- 416с.

140. Сухобская Г. С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема И Проблемы высшего педагогического образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - С. 5-6.

141. Тарасевич H.H. Обретение педагогического мастерства.// Советская педагогика,- 1990,- №11.- С.73-77.

142. Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978. -218 с.

143. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Писку-нова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

144. Учитель, которого ждут./ Под ред. И.А.Зязюна.- М.: Педагогика, 1988.-152с.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. T.l.M.,1974.

146. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. : В 6 т.М., 1988.

147. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

148. Фридман С.М. Проблема педагогического труда.-М.;Л., 1929.

149. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы.// Высшее образование в России.- 1998.- №2.- С. 17-22.

150. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

151. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. вузов М.: Академия, 1999.- 288с.

152. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. М., 1988. -79 с.

153. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб., 1910. - 216 с.

154. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике.// Советская педагогика 1991,- №11.- С.21-25.

155. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии.-1995. N2.-С.31-41.