Организационно-педагогические условия реализации принципа государственно-общественного управления в образовательном социуме региона: На примере ЯНАО тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попов, Николай Дмитриевич

• Попов, Николай Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попов, Николай Дмитриевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления системой образования.

1.1. Развитие региональной системы образования на основе принципа государственно-общественного управления.

1.2. Специфика региональной системы образования как объекта управленческой деятельности.

1.3. Характеристика системы образования ЯНАО.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опыт реализации инновационной модели управления системой образования в ЯНАО.

2.1. Модель управления региональной системой образования в современных социально - экономических условиях.

2.2. Комплексная программа развития образования как один из механизмов реализации инновационной модели управления.

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации инновационной модели управления системой образования в ЯНАО.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации принципа государственно-общественного управления в образовательном социуме региона: На примере ЯНАО»

Актуальность исследования определяется тем, что проблема регионализации системы образования является важной по значению и трудной по решению, поскольку затрагивает коренные вопросы российского образования, которые основываются на конституционных принципах сочетания федерализма и регионализации в социально-правовой структуре государственности. Необходимость рассмотрения проблем образования в контексте регионализации вызвана тем, что среди образовательных приоритетов к началу 90-х годов XX столетия получили международное признание региональные подходы в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО.

В конце XX века начало развиваться новое направление в ряду социальных наук - регионология, появились новые подходы к осмыслению социальных явлений на региональном уровне.

Современная государственная политика связана с перераспределением полномочий между центром и регионами, введением рыночных связей и отношений, которые обусловили создание определенных региональных комплексов. В этой связи принцип регионализации особенно актуален на современном этапе развития регионов и общества в целом.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование. Они позволили реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы нашли свое отражение и закрепление в ЗаконеРоссийской Федерации «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

В современный период развития общество должно решать назревшие социальные и экономические проблемы не за счет экономии на общеобразовательной и профессиональной школе, а на основе ее опережающего развития, рассматриваемого как вложение средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество, предприятия и организации, граждане - все субъекты, заинтересованные в качественном образовании. В этом случае говорить о регионализации образования целесообразно с позиции реализации принципа общественно-государственного управления, поскольку только в условиях общественной активности можно ожидать действительного развития образования.

Меры государственной поддержки образования должны сочетаться с усилением роли общественных организаций и структур и органов государственной власти в управлении образовательным социумом. Опыт и тенденции адаптации образовательных структур к постоянно изменяющимся социально-экономическим условиям общества рассматриваются в отечественных педагогических, психологических, философских, экономических исследованиях.

В целях развития демократического государственно-общественного характера управления образовательными учреждениями в системе общего образования, широкого привлечения к управлению образовательными учреждениями представителей профессионального педагогического сообщества, родителей обучающихся (или их законных представителей), выпускников образовательных учреждений и представителей местной общественности правительство Российской Федерации поддерживает инициативу муниципальных органов управления образованием по апробации ими модели управляющих советов общеобразовательных учреждений.

Организационно-педагогические основы построения моделей современных образовательных учреждений различного типа даны в работах Э.М.Никитина, М.М.Поташника, И.Д.Чечель, Л.А.Шипилиной и др.

Проблемы непрерывной экономической подготовки учащихся отражены в работах П.Р. Атутова, С.И.Вершинина, О.И.Гавриловой, Л.Н.Горбуновой, С.С.Гриншпун, В.А.Полякова, С.А.Равичева, И.А.Сасовой, С.Ф.Сизиковой, Т.Р.Сухановой, Т.А.Федоткиной, Л.М.Фуксона и др. Экономический аспект вопросов модернизации образования рассматривали Э.Д.Днепров, Ю.Г.Клехо, А.С.Потапов, С.В.Хоточкин и др. Проблемы управления различными моделями образовательных учреждений на различных уровнях (район, город, область) были рассмотрены в работах Т.М.Давыденко,

A.И.Жилиной, Н.П.Литвиновой, В.Я.Никитина, В.И.Подобеда, Г.Ф.Попова, С.П.Потамошева, М.М.Поташника, М.Г.Пучкина, В.П.Симонова, Н.Ф.Талызиной, И.М.Чередова, Т.Н.Шамовой и других исследователей. Вопросы разработки программ развития образовательных систем различных уровней отражены в работах В.И.Загвязинского, В.С.Лазарева, И.А.Мавриной, В.М.Монахова, М.М.Поташника, Н.В.Чекалевой и др. Различные аспекты реализации региональной образовательной политики стали предметом научного анализа в работах Б.С.Гершунского,

B.Г.Новикова, Х.Г.Тхагапсоева, Е.Н.Шиянова и других ученых.

Но постоянно изменяющиеся социально-экономические условия и инновационные разработки в области образования вносят определенные корректировки в рассматриваемые вопросы. На сегодняшнем этапе актуализировалась проблема государственно-общественного управления, в частности, разработка механизмов создания структур, сообществ, оказывающих содействие в решении этой проблемы.

Существующая отечественная практика в этой области свидетельствует о наличии следующих противоречий:

- между ориентацией образовательных систем на демократизацию при реализации принципа государственно-общественного управления образованием и отсутствием необходимых управленческих структур, готовых решать эти задачи, а также механизмов реализации этих задач;

- между специфическими особенностями региона и существующими общими подходами к планированию деятельности всех структур управления образованием;

- между необходимостью включения различных слоев общества в процесс управления образованием и отсутствием механизмов их эффективного участия в данном процессе.

Осмысление этих противоречий обозначило проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий использования возможностей регионального образовательного социокультурного пространства при реализации принципа государственно-общественного управления.

В связи с этим перед органами управления образованием возникает необходимость совершенствования модели управления образовательными системами региона, а при необходимости - и создания нового подхода к управлению, придающего его системе более гибкий и адаптивный характер, направленный на реализацию принципа государственно-общественного управления образованием.

Объект исследования: управление региональной системой образования в современных социально-экономических условиях.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации принципа государственно-общественного управления образовательным социумом региона (на примере Ямало-Ненецкого автономного округа).

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации принципа государственно-общественного управления системой регионального образования.

Гипотеза исследования: реализация принципа государственно-общественного управления региональной системой образования, способствующая развитию регионального образования, повышению его качества, мобильности и доступности, возможна при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- внедрение структур общественно-государственного управления в региональную систему образования;

- построение горизонтально-вертикальных связей между общественногосударственными управленческими структурами региональных образовательных учреждений;

- создание многомерной модели процесса управления региональным образованием на основе синтеза программно-целевого и процессуального подходов;

- учет национально-регионального фактора при планировании деятельности всех структур управления образованием. Для реализации цели, гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Выявить взаимосвязь исторических, природных, социально-экономических, этнических и педагогических факторов в региональной образовательной политике округа.

2. Определить организационно-педагогические условия реализации принципа государственно-общественного управления системой образования в Ямало-Ненецком автономном округе.

3. Разработать модель управления региональной системой образования и проверить ее эффективность.

4. Разработать критерии оценки эффективности управления системой образования в регионе в условиях реализации принципа государственно-общественного управления.

5. Разработать рекомендации по реализации принципа государственно-общественного управления системой образования Ямало-Ненецкого автономного округа.

Методологической основой исследования являются:

- системный и деятельностный подходы к изучению и проектированию развития систем образования (И.С.Батракова, Б.С.Гершунский, А.И.Жилина, Е.С.Заир-Бек, А.А.Макареня, В.И.Подобед, Н.Ф.Радионова, Г.Н.Сериков, JI.A. Шипилина, Э.Г.Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход к реализации инновационной управленческой деятельности (А.А.Алексеев, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Суртаева, А.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева, И.С. Якиманская и др.);

- методология педагогического исследования, проектирования и прогностики (Н.В.Бордовская, Б.С.Гершунский, Т.А.Дмитриенко, В.И. Журавлев, Н.И.Загузов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, С.А. Писарева, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.)

Теоретическую базу исследования обусловили следующие теории, концепции и идеи:

- концепции по проблемам управления развитием современных, сложных, динамичных социальных систем (Е.И.Казакова, Ю.А.Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, А.П.Тряпицына, Т.И. Шамова, Л.А.Шипилина и др.);

- теория педагогического менеджмента (Г.Г.Габдуллин, Ю.В.Громыко, Ю.А.Конаржевский, В.М.Монахов, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.И. Третьяков, Т.И.Шамова, Л.А.Шипилина); концепции педагогического управления (Ю.А.Васильев, И.М.Чередов, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург и др.);

- принципы организации управленческой деятельности (М.Г. Пучкин, О.И.Глазунова, Ю.В.Громыко, А.Ю.Гордин, В.В.Давыдов);

- теория регионализации образования (Б.С.Гершунский, В.Г.Новиков, Х.Г.Тхагапсоев, Е.Н.Шиянов и др.);

- теории педагогической инноватики (К.Ангеловски, В.А. Бордовский, И.А.Маврина, Л.С.Подымова, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, Н.Н.Суртаева, Н.В.Юсуфбекова и др.);

- концепции профессионального педагогического образования по проблемам повышения профессиональной компетентности педагогических и управленческих кадров (Г.А.Бордовский, З.И.Васильева, В.В.Лаптев, И.И. Проданов, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, Н.В.Чекалева).

Для решения поставленных задач и экспериментальной проверки теоретических положений использовались следующие методы'.

- историко-педагогический анализ и обобщение теоретических источников по проблеме диссертационного исследования;

- анализ организационно-педагогических принципов управления системой образования, ситуации, сложившейся в системе управления образованием ЯНАО, существующих моделей управления образовательными системами;

- беседы, анкетирование, тестирование субъектов управления и образования различных уровней;

- педагогическое моделирование и проектирование; педагогический эксперимент по проверке основных теоретических положений диссертационного исследования и статистическая обработка его результатов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2001-2002 гг.) были определены исходные параметры исследования; изучались результаты аналогичных научных исследований и психолого-педагогическая, социально-философская литература по указанной проблеме.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проведено исследование особенностей региональной политики в сфере управления системой образования Ямало-Ненецкого автономного округа, в том числе констатирующее исследование. Выявлены организационно-педагогические условия реализации принципа государственно-общественного управления, разработана модель реализации этих условий и осуществлено ее внедрение. На основе полученных данных разработаны конкретные методические рекомендации для разработки программы развития системы образования округа.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась работа по систематизации и интерпретации результатов исследования; обобщение и распространение имеющегося опыта; выступления и публикации, оформление текста диссертации.

Научная новизна выполненного диссертационного исследования заключается в том, что: выявлены организационно-педагогические условия управления региональным образованием, к числу которых отнесены: внедрение структур общественно-государственного управления в региональную систему образования; построение горизонтально-вертикальных связей между общественно-государственными управленческими структурами региональных образовательных учреждений; создание многомерной модели процесса управления региональным образованием на основе синтеза программно-целевого и процессуального подходов; учет национально-регионального фактора при планировании деятельности всех структур управления образованием; разработана многомерная модель управления региональной системой образования, включающая целевые установки, субъектов и объектов, принципы, содержание, механизмы реализации на различных уровнях управления; разработаны критерии отслеживания эффективности управления региональной системой образования (социальный, образовательный, воспитательный); разработаны формы реализации принципа государственно-общественного управления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обогащены теоретические представления педагогической науки об организационно-педагогических условиях реализации принципа государственно-общественного управления системой регионального образования; конкретизированы механизмы внедрения государственно-общественного управления за счет новых организационных структур.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан механизм горизонтально-вертикального взаимодействий субъектов региональной системы управления, подготовлены методические рекомендации по ее развитию.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими позициями, опорой на терминологический аппарат и современные психолого-педагогические концепции; использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям. Теоретические положения проверены и подтверждены результатами осуществленного автором педагогического эксперимента, а также репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, апробацией результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положениях

1. Реализация принципа государственно-общественного управления региональными системами образования возможна при модернизации взаимодействия субъектов образования (включение субъектов образования различного социального статуса в процесс управления региональным образованием через вновь создаваемые структуры на демократической основе).

2. Развитие регионального образования, повышение его качества, мобильности и доступности детерминировано соблюдением следующих организационно-педагогических условий: внедрение структур общественно-государственного управления в региональную систему образования (фокус-группы, ассоциации, объединения и др.);

- построение горизонтально-вертикальных связей между общественно-государственными управленческими структурами региональных образовательных учреждений; создание многомерной модели процесса управления региональным образованием на основе синтеза программно-целевого и процессуального подходов; учет национально-регионального фактора при планировании деятельности всех структур управления образованием.

3. Модель управления региональным образованием строится на основе синтеза программно-целевого и процессуального подходов и представлена совокупностью разных уровней (целевого, деятельностного, структурно-функционального и средового).

4. Оценка эффективности управления системой образования в регионе в условиях реализации принципа государственно-общественного управления осуществляется на основе следующей системы критериев: социального, образовательного, воспитательного (участие образовательных учреждений в инновационной деятельности, уровень управленческой компетентности и социальной активности субъектов, динамика развития образовательных учреждений и образовательной системы региона в целом и др.).

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, через выступления перед аппаратом управления, управленческим корпусом на курсах повышения квалификации. Материалы диссертационного исследования докладывались на конференциях различного уровня: Всероссийской «Специфика образования взрослых в регионах России» (Тюмень, 2005 г.); межрегиональных «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия» (Омск, 2006), «Модернизация российского образования» (СПб., 2005 г.), «Проблемы и перспективы развития лицейско-гимназического образования в современных условиях» (СПб., 2006 г.) и др.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиография и приложения. Основной текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попов, Николай Дмитриевич

Выводы по второй главе

Результаты теоретических изысканий и анализ инновационной управленческой деятельности в сфере образования ЯНАО позволили сделать следующие выводы:

1. Основными организационно-педагогическими условиями реализации принципа государственно-общественного управления региональной системой образования являются:

- внедрение структур общественно-государственного управления в региональную систему образования;

- построение горизонтально-вертикальных связей между общественно-государственными управленческими структурами региональных образовательных учреждений;

- создание многомерной модели процесса управления региональным образованием на основе синтеза программно-целевого и процессуального подходов;

- учет национально-регионального фактора при планировании деятельности всех структур управления образованием.

2. Взаимодействие между государственными и общественными структурами управления должно строиться на основе социального партнерства. Оно представляет собой форму социального взаимодействия многообразных государственных институтов и общественных групп социального сообщества, которое позволяет им свободно выражать свои интересы и находить цивилизованные способы их гармонизации и реализации.

3. Процесс управления системой образования является многоуровневым, в нем можно выделить целевой, деятельностный, структурно - функциональный и средовый уровни. Моделирование процесса управления региональной системой образования было осуществлено на основе синтеза программно-целевого и процессуального подходов. Программно-целевой подход обеспечивает реализацию двух типов интеграции в развитии образования: пространственной, когда требуется объединить усилия субъектов; временной, когда требуется добиться последовательности и единства различных этапов (стадий) общего процесса движения к конечной цели, предусмотренной программой.

Процессуальный же подход позволяет рассматривать управление региональной системой образования в развитии, движении, системе, целостности.

4. Комплексная программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа явилась одним из механизмов развития региональной образовательной системы и управления ею.

5. Главные критерии эффективности инновационного административного управления развитием региональной системы образования - внешние, характеризующие изменения в территориально-региональном социуме. Это критерии социальной эффективности образования, которые тесно связаны между собой, так как призваны отражать достигнутый баланс образовательных запросов и интересов личности, общества (регионального сообщества), государства.

Основными критериями являются: наличие позитивных изменений в ценностно-ориентационных, субъектно-деятельностных, организационно-управленческих и, прежде всего, содержательных характеристиках региональной системы образования.

К косвенным критериям относятся характеристики самого инновационного административного управления: опережающий характер, комплексность, поэтапность, «ведущее звено», нормативно-правовая обеспеченность, субъектность и партисипативность. В качестве косвенного критерия выступает также степень реализации ведущих принципов инновационного административного управления: культурно-исторической преемственности и этнографической направленности, вариативности, сферной организации регионального образования, динамичности и открытости.

6. Государственно-общественными управляющими структурами являются структуры, в состав которых входят как субъекты образования (учителя, руководители ОУ, воспитатели), так и компетентные в конкретных вопросах представители государственных структур, общественности и социума. К ним относятся: Районный, Краевой советы общественности, Коллегия управления образованием, Советы директоров, Попечительские советы, управляющие советы, советы ветеранов, координационные советы, экспертные советы, проблемные лаборатории, мобильные творческие группы, фокус-группы, ассоциации и объединения, общественные организации и др.

7. К основным направлениям деятельности данных структур относятся: обсуждение на уровне принятия решения, обсуждение способов исполнения решений вышестоящих управленческих структур, создание советов по прогнозированию перспектив развития регионального образования, обсуждение стратегических и локальных проблем развития регионального образования

8. Внедрение организационно-педагогических условий реализации принципа государственно-общественного управления региональной системой образования привело к следующим позитивным изменениям: сохранение имеющегося потенциала системы образования в условиях резкого сокращения бюджетного финансирования; пополнение материальной базы всех видов и типов образовательных учреждений; повышение квалификации управленческих и педагогических кадров округа; создание условий, способствующих повышению мотивации учащихся к обучению через совершенствование научно-методического обеспечения, внедрение альтернативных программ и услуг; наличие федеральных и региональных целевых программ по сохранению и развитию национальной культуры всех наций и народностей, населяющих север; разработка с учетом принципа государственно-общественного управления мер экономического стимулирования предприятий и организаций, вкладывающих средства в развитие образования; наличие субъектов образовательной политики, способных брать на себя решение поставленных задач; создание условий для развития творческих способностей педагогических работников; создание системы стимулирования творческих педагогических работников. разработка мер по социальной защите работников системы образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в Российской Федерации наметились основные направления перестройки в отечественном образовании, успешность реализации которых зависит от управленческих, экономических, социальных и психолого-педагогических факторов. Одним из таких направлений является усиление региональной направленности развития системы образования.

Вместе с тем, недостаточный уровень управленческой компетентности специалистов, несоответствие используемых на практике для реализации принципа государственно-общественного управления структур и технологий, слабая ориентация этих структур на существующие в практике изменения, инновационные процессы, не позволяют в полной мере решать задачи развития системы образования в районах Крайнего Севера.

На основании проведенного исследования были выявлены следующие недостатки регионального управления образованием: отсутствие мотивированного (реальными условиями) целеполагания в системе управления образованием (в большинстве своем цели управления в сфере образования оказываются чрезмерно общими, вследствие чего - мало разрешимыми); несоответствие целей субъекта и объекта в системе управления образованием; недостаточная включенность различных общественных структур в управление процессами, происходящими в системе регионального образования; бессистемность регионального управления (цели, функции, организационные структуры, механизмы и результаты, как правило, не составляют единого целого, мало взаимосвязаны и взаимообусловлены); отсутствие научно-методических рекомендаций о целевом управлении, в результате чего управленческая практика ориентируется в большей степени на процесс, в меньшей мере - на результаты и не имеет о них четких и ясных представлений;

В связи с этим диссертационное исследование было направлено на выявление, теоретическое обоснование и экспериментальную проверку организационно-педагогических условий реализации принципа государственно-общественного управления системой регионального образования.

Анализ научной литературы и организация опытноэкспериментальной работы позволили решить задачи исследования, результаты чего выразились в следующих содержательных характеристиках:

1. Специфика природных, климатических, исторических, экономических и социальных, этнических особенностей региона является основополагающим фактором построения системы управления региональным образованием, определения стратегических направлений ее развития.

2. Основными организационно-педагогическими условиями реализации принципа государственно-общественного управления региональной системой образования являются:

- внедрение структур общественно-государственного управления в региональную систему образования;

- построение горизонтально-вертикальных связей между общественно-государственными управленческими структурами региональных образовательных учреждений;

- создание многомерной модели процесса управления региональным образованием на основе синтеза программно-целевого и процессуального подходов;

- учет национально-регионального фактора при планировании деятельности всех структур управления образованием.

Данные условия являются целесообразными и достаточно эффективными в реализации инновационной модели управления.

3. Многоуровневая модель управления региональной системой образования рассматривается с субъектной и объектной позиций. Субъектная позиция выражена четырьмя уровнями: стратегическим уровнем управления (целевой); тактическим уровнем управления (деятельностный); уровнем оперативного управления (структурно-функциональный); уровнем соуправления (средовый). Объектная позиция представлена разновариантными мобильными структурами, реализующими принцип государственно-общественного управления: районный, Краевой советы общественности, Коллегию управления образованием, Советы директоров, Попечительские советы, управляющие советы, советы ветеранов, координационные советы, экспертные советы, проблемные лаборатории, мобильные творческие группы, фокус-группы, ассоциации и объединения, общественные организации и др.

В ходе исследования установлено, что реализация принципа государственно-общественного управления образованием возможно в случае включения субъектов образования в различные организационные структуры, имеющие целью обсуждение перспектив развития региональной политики в образовании, выявление мнений общественности и другое.

Взаимодействие между государственными и общественными структурами управления строится на основе социального партнерства. Оно представляет собой форму социального взаимодействия многообразных государственных институтов и общественных групп социального сообщества, которое позволяет им свободно выражать свои интересы и находить цивилизованные способы их гармонизации и реализации.

4. Предложенная система критериев позволила получить комплексную оценку результатов реализации модели управления системой образования в ЯНАО на основе принципа государственно-общественного управления. К числу основных критериев отнесены: социальный, образовательный, воспитательный (участие образовательных учреждений в инновационной деятельности, уровень управленческой компетентности и социальной активности субъектов, динамика развития образовательных учреждений и образовательной системы региона в целом и др.).

5. Для экспериментальной работы в сфере управления системой образования ЯНАО были характерны следующие особенности:

- чрезмерная сложность объекта (территориальное устройство ЯНАО многопрофильность образовательных учреждений и т.д.);

- изменчивость объекта;

- трудности прогнозирования положительных и отрицательных результатов;

- трудности уравнивания стартовых условий и сравнения результатов;

- невозможность полностью устранить субъективный фактор;

- большая трудоемкость ожидаемого эффекта;

- сложность воспроизведения полученных результатов;

Несмотря на эти, трудности удалось достичь поставленную цель, решить сформулированные в исследовании задачи, подтвердить выдвинутую гипотезу.

Конечно, нельзя утверждать, что все проблемы управления региональной системой образования на сегодня решены: требуется дальнейшее развитие установленных партнерских связей различных социальных субъектов управления, вовлечение более широких слоев населения округа в совместную деятельность по сохранению традиций национального образования и их развитию; привлечение к активному участию в обсуждении и принятии совместных решений управленческого характера и др. Эти и другие направления деятельности явятся предметом дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попов, Николай Дмитриевич, 2006 год

1. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Дисс. . д-ра пед. наук. - В.Новгород, 1999. - 420 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-188 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. — 288 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104 с.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом // Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

8. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98 - 111.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика. -1989.-558 с.

10. Бажин К.С. Управление организационными проектами в системе образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров, 2003. -21 с.

11. Бажина И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и на практике. Автореф. дисс.д-ра пед.наук. Казань, 2003. - 37 с.

12. Барзилов С., Чернышев А. Регион как политическое пространство // Свободная мысль. 1997. - №2. - С.25 -31.

13. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. -М.: Педагогика, 1988. 108 с.

14. Безрукова B.C. Директору школы об исследовательской деятельности школы. М.: Сентябрь, 2002. - 159 с.

15. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональной образовательной системы. Дисс.д-ра пед.наук. Пятигорск, 2003. — 457 с.

16. Белоусов Р.А. Исторический опыт планового управления экономикой. — М.: Мысль, 1987.- 428 с.

17. Берг Л.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. М.: Энергия, 1964. - 19 с.

18. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор. Исследование по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1987. - 303 с.

20. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

21. Библер B.C. Школа «диалога культур» //Советская педагогика. — 1988. — №11. -С. 29-34.

22. Бибрих P.P. Исследование видов целеполагания. Кишинев, 1987. - 131 с.

23. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — С. 110 - 127.

24. Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Философские проблемы исследования систем и структур //Вопросы философии. 1970. — №5. - С.34-40.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1979. - 421 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды. М.: МПА, 1995.-328 с.

28. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. М., 1991. - Т. 2. - 650 с.

29. Булатова С.Н. Организационно-педагогические основы социальной адаптации учреждений культуры к новым экономическим условиям: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

30. Буторина Т.С. Педагогическая регионология. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2004. - 99 с.

31. Ващекин Н.П., Делокаров К.Х., Урсул А.Д. Образование и устойчивое развитие: Концептуальные проблемы. М.: Изд-во МГУК, 2001. - 320 с.

32. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Тайдекс Ко, 2002. - 184 с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. I-VI. Научное наследство /Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488с.

34. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Учебное пособие. Казань: Магариф, 1985.- 108 с.

35. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона: Монография. Тюмень: ТГУ, 1998. - 240 с.

36. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов: Автореферат дисс. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 38 с.

37. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. М.; Уфа: МПГУ, БГПУ, 2000. - 148 с.

38. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

39. Германов И.Л. Региональная система образования и социальные проблемы реализации региональных интересов. Дисс. канд.социол.наук. Пермь, 1999. - 171 с.

40. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед.общ-во России, 2001. - 127 с.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. — Киев: Выща школа, 1986. 200 с.

42. Гершунский Б.С. Пути повышения эффективности прогностических исследований в педагогике //Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - С. 71-78.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 607 с.

44. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства //Педагогика. 1997. - №3. - С. 10 - 15.

45. Гладких Б.А., Люханов В.М., Пергудов Ф.И. и др. Основы системного подхода и их приложение к разработке территориальных АСУ. Томск: ТГУ, 1976.-244 с.

46. Глазунова О.И., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству//Народное образование. 1989. -№5.-С. 32-38.

47. Глазунова О.И., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б., Жеганин В.Н. Выращиваем . новое качество //Народное образование. 1989. - №1. -С. 23-30.

48. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1983. - 272 с.

49. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская акад. развития образования, 1996. - 545 с.

50. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. М.: Институт учебника Paideia, 1997. - 560 с.

51. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. -№6. - С. 31 - 37.

52. Громыко Ю.В., Давыдов В.В., Лазарев B.C., Рубцов В.Б., Слободчиков В.И. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. //Народное образование. 1993. - №1. - С. 17 - 27, №2. - С. 3 - 7.

53. Давыдов В. В., Зак А. 3. Уровень планирования как условие рефлексии // Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 43-48.

54. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития //Вопросы методологии. 1992. -№ 1/2. - С. 68-84.

55. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей //Психологический журнал. 1989. -№1. - С. 32-41.

56. Дмитриев Д.Б. Россия 2010. - М. - 1994. - №4. - С.

57. Днепров Э.Д., Лазарев B.C., Собкин B.C. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития /Под ред. B.C. Лазарева. М., 1991. - 324 с.

58. Додока С.Н. Структура и технология формирования информационно-обучающего пространства в системе непрерывного образования. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. -М., 2003. -42 с.

59. Дубинин П.П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека // Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 50 - 58; №11. - С. 55-64.

60. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. -496 с.

61. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

62. Еременко Г.А. Региональные проблемы научной и инновационной деятельности: Аналитический обзор. -М.: ВНТИЦ, 1999. 76 с.

63. Жамин В.А., Костанян C.JL, Розов В.К., Усанов В.Н. Экономика народного образования: Учебник для пединститутов. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

64. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. — 205 с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методики дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

66. Загвязинский В.И. Организация ОЭР в школе. Тюмень: ТГУ, 1983. -154 с.

67. Загвязинский В.И. Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

68. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем //Педагогика. 1999. - №5. - С.8 -14

69. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 192 с.

70. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995. - 168 с.

71. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. - № 12. - С. 45-56.

72. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования // Советская педагогика. 1976. -№ 3. - С.42-48.

73. Иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1998.-963 с.

74. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. — 154 с.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-200 с.

76. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород: БГПУ, 1993.-218 с.

77. Казанцева JI.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань: КГУ, 1999.-41 с.

78. Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. М.: Просвещение, 1924.-68 с.

79. Калашников А.Г. Наука и школа для труда. М.: Просвещение, 1921. -84 с.

80. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрогога в контексте социокультурной образовательной политики региона. Дис. . д-ра пед.наук, СПб., 2001. 464 с.

81. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: МГУ, 1983. - 168 с.

82. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 1999. - 271с.

83. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-391 с.

84. Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Мысль, 1964. - 511 с.

85. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1998.- 180 с.

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: педагогическое общество, 1994. - 216 с.

87. Ковалевская Е. Компьютерные виртуальные реальности: философский анализ // Виртуальная реальность в психологии иискусственном интеллекте. М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. - С. 287-294.

88. Коган М.С. Менеджмент в социальной сфере. Учебник. М.: Прогресс, 1999.-650 с.

89. Коган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

90. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.-504 с.

91. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Научно-методический центр, 1994.-341 с.

92. Комбс А. Сознание: хаотическое и странно притягательное: Синергетика и психология //Под ред. И.Н.Трофимовой и В.Г.Буданова. Выпуск 3. М.: Наука. - 234 с.

93. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

94. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. - 198 с.

95. Конев Ю.М. Федеральное управление социальным развитием российских регионов. Автореф. дисс.д-ра социол. наук. Тюмень, 2004.-42 с.

96. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. - 167 с.

97. Коркина Н.И. Принципы и механизмы совершенствования управления общим образованием (региональный аспект). Автореф.дисс. канд.пед.наук. Курган, 2004. - 22 с.

98. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогике (1917— 1920 гг.).- М.: АПН РСФСР, 1958.-550 с.

99. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогике (1921— 1931 гг.). М.: АПН РСФСР, 1961. - 505 с.

100. Костанян JT.H. Предмет и метод экономики образования. М.: МГПИ, 1976.-С. 218-220.

101. Ю2.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 255 с.

102. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование: Синергетические аспекты образования. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000.- 193 с.

103. Кулешова Н.А., Сюсько В.К. Стратегия управления образованием в современных условиях нового тысячелетия. М.; Брюссель: Б. и., 2001. -32 с.

104. Кулик Б. А. Логические основы здравого смысла / Под ред. Д.А. Поспелова. СПб.: Политехника, 1997. - 131 с.

105. Юб.Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности //Новые знания. 2001. -№ 1.-С. 5 - 10.

106. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б., Самарский А.А. Структуры в нелинейных средах // Компьютеры и нелинейные явления. -М.: Наука, 1988.-С. 5-43.

107. Курнешова И.Е. Программа: Первые школы // Народное образование. -1994. №1. - С.28-36.

108. Курнешова Л.Е. Анализ результатов работы. Итоги первой года реализации программы «Столичное образование» // Вариативные педагогические системы. М.: - 1995. - С. 26-48.

109. Курнешова Л.Е. Может ли образование влиять на жизнь большого города // Теория деятельности и социальная практика. М.: Педагогическое общество, 1995. - С. 16-26.

110. Курнешова Л.Е., Глазунова О.И., Дмитриев Д.Б. Новые подходы к управлению в работе на экспериментальных площадках. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. М.: Просвещение, 1992.-264 с.

111. Курнешова JI.E., Громыко Ю.В., Рубцов В.В., Дмитриев Д.Б., Алексеев Н.Г., Слободчиков В.И. Концепция московской региональной программы «Столичное образование». — М. Педагогическое общество, 1993.-68 с.

112. З.Лазарев B.C. Комплексный метод психологического анализа эффективности управления (Уровень производственных организаций): Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М, 1981.-21 с.

113. Н.Лазарев B.C. Психология стратегических решений: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1994. - 48 с.

114. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Просвещение, 1993. - 47 с.

115. Левитес Д.Г. Авто дидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.-320 с.

116. Леднев В. С. Непрерывное образование; структура и содержание. М.: АПН, 1988.-172 с.

117. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

118. Леднев П.С. Кузнецов А. А., Сова А. Я. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высшая школа, 1977. - 240 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1970.-304 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. М., 1971. - 3 8 с.

121. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Институт психологии РАН, 2000.- 136 с.

122. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

123. Лиферов А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы //Педагогика. 2000. - №8. - С.З - 9.

124. Ловецкий Г.И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики (на примере Калужской области). Автореф.дисс. . канд.психол.наук. -М., 1995.-23 с.

125. Логвинов И.Н. Наука и учебный предмет: Некоторые вопросы теории учебного плана. М.: Просвещение, 1968. - 212 с.

126. Лопшакова Н.А. Регионализация высшего образования: теоретико-методологический и социологический анализ (на материалах Восточной Сибири). Автореф.дисс. . д-ра социол.наук. Улан-Удэ, 2003. - 33 с.

127. Лотман Ю.М. Внутри развивающих миров. Человек текст -семиосфера - история. - М.: Языки русской культуры, 1996. - 464 с.

128. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 272 с.

129. Лупанов В.Н. Социальные технологии в управлении системой открытого образования. СПБ.: СПБ ГИЭУ, 2005. - 243 с.

130. Лысенко Е.И. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1988. -24 с.

131. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: ИНИОН РАН, 1992. -52 с.

132. Мазилов В.А. Психология практического мышления: специфика обобщений и природа реализуемости знаний // Психологический журнал.- 1999.-№4.-С. 124-126.

133. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально технического образования. М.: Высшая школа, 1983. - 344 с.

134. Малинецкий Г., Потапов А. Джокеры, русла, или поиски третьей парадигмы // Знание сила. - 1998. - № 3. - С. 3 - 34.

135. Мамчур Е.А., Овчинников Н.Ф., Уемов А.И. Принцип простоты и меры сложности. М.: Наука, 1989. - 304 с.

136. Маркарян Э.С. Место и роль исследования культуры в современном обществознании // Вопросы философии. 1970. - № 5. - С. 38-42.

137. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С 82-83.

138. Маркарян Э.С. Человеческое общество как особый тип организации // Вопросы философии, 1971.-№ 10.-С.64-73.

139. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

140. Мартынов А.Н. О принципах формирования целей организационных систем: Вопросы совершенствования управления народным образованием. Томск: ТГУ, 1975. - 245 с.

141. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. JL: ЛГУ, 1984. - 176 с.

142. Модернизация управления учебно-научно-инновационным комплексом /Арнаутов В.В. и др.- Волгоград: Перемена, 2002. 171 с.

143. Мониторинг региональных образовательных систем / Под общ.ред. А.Н.Майорова. М.: Полиграф сервис, 1999. - 224 с.

144. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. М.: Просвещение, 1987.-216 с.

145. Народное образование и СССР: Сборник документов. 1917- 1973. М.: Просвещение, 1974. - 187 с.

146. Некрасов Н.Н. Региональная экономика. М.: Экономика, 1975. - 253 с.

147. Нестерова Н.В. Локальная образовательная система как новая форма организации образовательного пространства: вопросы теории: Монография. -М.: Новый гуманит.ун-т Н.Нестеровой, 2003. — 195 с.

148. Никандров Н.Д. Перспективы развития образования в России. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 283 с.

149. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эчвес, 2002. - 319 с.

150. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в ОУ. М.: АПО РАО, 1996.- 156 с.

151. Образование в современном мире / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогическое общество, 1986. — 248 с.

152. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности // Социологические исследования. 2003. - №5. - С.89-100.

153. Образовательная политика России на современном этапе. Из доклада Государственному Совету Российской Федерации // Высшее образование в России. 2002. - № 1. — С. 20-30.

154. Общее европейское пространство в сфере науки, образования и культуры. М., 2005. - 243 с.

155. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России // Мир России. Социология. Этнология. Том VIII. № 3 (23). - 1999. - С. 73-132.

156. Олех Л.Г. Философия регионализма // Регионология. 1998. - №11. -С. 18 - 24

157. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А.П.Беляевой. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 186 с.

158. Панферов В.Н. Принципы реализации субъектного подхода в образовании XXI века // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГУ, 1994. - С.24-28.

159. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Науч. ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. М.; Тюмень, 1994. - 326 с.

160. Пинский А. Образование свободы и несвобода образования. — М.:Изд-во УРАО, 2001.-228 с.

161. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с

162. Попов Г.Х. Эффективное управление. -М.: Экономика, 1976. 186 с.

163. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 18с.

164. Портнов M.J1. Азбука школьного управления. — М.: Просвещение, 1991. -191 с.

165. Портнов M.JI. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора школы. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

166. Потамошев С.П. Активные методы повышения квалификации и их использование в управлении производством (деловые игры). М.: педагогическое общество, 1973. — 256 с.

167. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание (педагогика и психология), 1990. - 182 с.

168. Поташник М.М. Оптимизация управления школой //Советская педагогика. 1989. - №4. - С. 12 - 17.

169. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия // Социальные проблемы инноватики. 1989. -№3. - С. 23-33.

170. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой.- М.: Психологическое общество, 1978. -368с.

171. Принципы построения региональной политики развития образования //Россия 2010. - 1994. - №5. - С. 10 - 15.

172. Проблемы образования // Сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1997.-215 с.

173. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогическое общество России, 1987.- 168с.

174. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. М.: Педагогическое общество России, 2001. -256 с.

175. Психологический словарь. М.: Феникс, 2003. - 640 с.

176. Пути перестройки управления народным образованием: социально -экономический аспект: Сборник научных трудов. — М.: Экономика, 1990. -230 С.

177. Пучкин М.Г. Деятельностный подход при организации управления образованием в монопрофильном регионе // Международный конгресс по теории деятельности. М., 1995. - С. 89-90.

178. Пучкин М.Г. Образовательная политика Нефтеюганска на 1994- 1995 годы // Россия 2010. - 1994. - №5 - С. 73 - 79.

179. Пучкин М.Г. Принципы организации управленческой деятельности // Россия 2010. - 1994. - №5 - С. 80 - 85.

180. Развитие образования в России. Федеральная программа. М.: НИИВО, 1993.-43 с.

181. Развитие образовательного пространства на Европейском Севере России: Монография /Отв.ред.И.Р.Луговская. Архангельск: Поморский ун-т, 2004.-216 с.

182. Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации: аналитическая справка // Регионология. 1998. - № 3-4. - С. 120-125.

183. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2001.-319 с.

184. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем в образовании» (г.Саранск, 16-18 мая 1995 г.) // Регионология. 1995. -№ 2. - С. 54-64.

185. Реорганизация и развитие образования //Опыт разработки концепции регионализации и развития образования для Ханты-Мансийского автономного округа. -М., 1991. 163с.

186. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. -Челябинск: ЧГПУ, 1999. 220 с.

187. Репин С.А. Управление областной образовательной системой. -Челябинск: Изд-во Челябинского гос.пед.ун-та, 1999. 163 с.

188. Репина О.В. Финансовое планирование и формирование бюджета на университетском уровне // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 4. - С. 45-56.

189. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995.-529 с.

190. Рождественская И.А. Региональный социально-культурный комплекс. — М.: Педагогика, 1997.- 197 с.

191. Розин В.М. Образование как синергетическая система // Лицейское и гимназическое образование. 1997. -№2. - С. 63 - 65.

192. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. Дисс. . д-ра пед.наук. СПБ., 1999. - 436 с.

193. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5. с. 16-21.

194. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отношения /Г.Н.Сериков. Курган, Зауралье, 1997. - 462 с.

195. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. — М., 1993.-32 с.

196. Симонов В.П. Управление социальными (педагогическими) системами: Учебник. — М.: Рос.пед. общество, 2005. 350 с.

197. Системы образования регионов России. Сравнительный анализ на основе международных индикаторов. М.: Аспект Пресс, 2004. - 66 с.

198. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 138 с.

199. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание, 1974. - 64 с.

200. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. -М., 1994.-С. 36-42.

201. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Очерки психологии образования. Бирибиджан: Управление образования Правительства ЕАО, БГПИ, 2002.-С.34-45

202. Сорокина Н.Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности в российском обществе // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. -1996.-№3.-С. 28-35.

203. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования /Под ред. Ю.В.Васильева, Е.С. Комракова. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. - 136 с.

204. Социально-экономические вопросы совершенствования управления народным образованием: Сборник трудов. М.: Экономика, 1989. - С. 92-96.

205. Старшов В.В. Моделирование организационных инноваций в учебно-научно-производственном комплексе. Дисс. . канд.пед.наук. -В.Новгород, 2003. -194 с.

206. Степанова Т.А. Государственно-общественная система управления качеством образования в регионе. Дисс. . д-ра пед.наук, Москва, 2003. -459 с.

207. Стефанов Н. Программно-целевой подход в управлении. М.: Прогресс, 1975.-157 с.

208. Столичное образование основа развития региона // Народное образование. - 1994, № 1.-С. 5-13.

209. Сухарев А.И. Концепция региональной политики в области высшего образования // Университеты России: проблемы регионализации. -Ростов н/Д.: РГУ, 1994. -С.51- 55.

210. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1998. 285 с.

211. Тарасов В. Региональная система педагогического образования учителя: теоретические подходы, опыт и перспективы развития. Пенза: Управление образованием Администрации г. Пензы, 1997.-215 с.

212. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Опушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

213. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

214. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

215. Теория управления. Терминология. Вып. 107. М.: Наука, 1988. - 56 с.

216. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Верошина Т.Н., Иванников А.Д., Молганова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М., 1998. - 295 с.

217. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

218. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с

219. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования педагогического проектирования //Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. -СПБ.: Образование, 1995. 218 с.

220. Турченко В. Н. Научно-техническая революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 24 с.

221. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: Проблемы развития региональных систем. Нальчик: Колледж дизайна, 1997. - 31 с.

222. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№ 1.-С.103-110.

223. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования: Проблема регионального в философии образования. -Нальчик: Колледж дизайна, 1997-253 с.

224. Тхагапсоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. М.: Просвещение, 1997. - 99 с.

225. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно /Под ред. М.И.Кондакова, M.JI. Портнова, П.В. Худомского. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

226. Управление развитием школы: пос. для рук-лей ОУ /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

227. Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений. Дисс. . канд.пед.наук, Томск, 2000. 163 с.

228. Ушамирская Г.Ф. Управление интеграционными процессами в региональной системе образования. Дисс. . д-ра социол.наук, Белгород, 2004.-464 с.

229. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1974. Том 1.-640 е., Том 2. - 736 с.

230. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Дисс . д-ра пед.наук. СПБ., 1994.-441 с.

231. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.-63 с.

232. Шадриков В.Д. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики //Народное образование. 1991. - № 3. - С.7 -15.

233. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.- 181 с.

234. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. -319 с.

235. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

236. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики. Автореф.дисс. . д-ра пед. наук. М.,2000. -34 с.

237. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. Системные исследования.-М.: Наука, 1999. -С. 193-227.

238. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Педагогический поиск, 1991.-203 с.

239. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: ЛГУ, 1998.- 185 с.

240. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. 365 с.

241. Социальная сфера, Образование в ЯНАО

242. Сеть дошкольных учреждений 01.01.2005 г.

243. К-во учреждений Число воспитанников1. Всего 194 276031. Бюджетные 159 225081. Ведомственные 35 5095

244. Сеть общеобразовательных учреждений1. Всего 158 838621. Начальные 20 20491. Основные 4 6981. Средние 118 783421. Коррекционные 5 489

245. Окружная санаторно-лесная школа 1 2301. Вечерние 7 2284

246. Сеть учреждений дополнительного образования1. Всего 111 558691. В т. ч. в системах: 1. Образования 41 34302

247. Физкультуры и спорта 12 5708

248. Молодежной политики 17 54051. Культуры 41 10454

249. Сеть других учреждений образования

250. Православные гимназии 2 1161. Детские дома 9 475

251. Межшкольные уч.-производств, комбинаты 7 6409

252. Социальная сфера, Образование в ЯНАО

253. Состояние начального проф. образования (2004 г.) Россия УрФО ЯНАО

254. Сеть учреждения НПО (единиц): 3843 355 6всего 3474 325 6в т.ч. дневные 6

255. Контингент обучающихся (тыс, чел.): 161,8 3.3всего 1651,1 г 154,2 3.3в т.ч. дневных 1564,6 3.3

256. Численность обучающихся в учреждениях НПО в расчет на 10000 населения, чел.: 114 130 100всего 108 124 100в т.ч. дневных 100

257. Доля выпускников 9-х классов, поступивших в дневные учреждения НПО в % г 20,2 г 23,8 10.8

258. Подготовка квалифиц-х рабочих и специалистов, тыс. чел.: 745,3 г 66,3 1.0всего 627,0 г 56,8 1.0в т.ч. дневных

259. Доля выпускников учреждений НПО, нетрудоустроенных из-за отсутствия рабочих мест, % 7,3 9,7 27.0

260. Доля выпускников дневных учреждений НПО, поступивших в ВУЗы и ССУЗы, % ' И,9 15,2 20.1

261. Сеть учреждений профессионального образования на 01.01.2005г1. Количество Численностьучреждений учащихся1. Начального 7 36001. Филиалы 2 3001. Среднего 10 63081. Бюджетные 7 36171. Ведомственные 3 26911. Высшего: 34 159241. ВУЗы 1 8641. Филиалы 33 15060

262. Дошкольные образовательные учреждения (бюджетные) 168 21963 161 20353 164 21640 161 22005 159 22264 159 22264

263. Вечерние школы 7 2674 6 1804 6 1778 7 2142 7 2305 7 2284

264. Детские дома 8 410 8 408 8 383 9 445 9 523 9 523

265. Приемные семьи 4 24 4 22 5 25 5 28 8 31 8 34

266. Профессиональные училища 6 2721 7 3406 8 3436 8 3576 6 2792 6 2916

267. Педагогические училища и колледжи 3 983 3 1064 3 1338 3 1197 3 1035 3 1092

268. Учреждения дополнительного образования 33 0 37 0 39 0 41 0 41 0 41 0

269. Межшкольные учебно- производственные комбинаты 7 0 7 0 7 0 7 0 7 0 7 0

270. Колледжи 1 300 1 470 1 265 1 263 2 904 2 1379

271. Итого: 388 124 018 390 120362 393 119550 393 117475 385 114548 382 111513

272. Шурмпкарсгаш район 11 И 625 625 0 0 9 9 0 0 4 4 5 5 0 0

273. ДОУ-д'сад 7 7 380 380 5 5 5 5

274. ДОУобщсразвив. вила 3 3 150 150 3 3 3 3

275. ДОУ комби иров. В1Ш 1 1 95 95 1 1 1 1

276. Приуральский район 5 5 396 396 0 0 2 2 0 0 1 1 1 1 0 0

277. ДОУ-д/сад 2 2 115 115 1 1 1 1

278. ДОУ- д'сад обшгразвив вила 2 2 245 245 1 1 1 1

279. Началыяя школа -д'сад 1 1 36 36

280. Ямальский район 8 8 621 621 8 8 3 3 3 3 2 2

281. ДОУ-д'сад 3 3 178 1789 3 3 3 3

282. ДОУ комбинир вида 3 3 390 390 3 3 3 3

283. Начвалыия школа-д/сад 2 2 53 53 2 2 2 24 Красноселькупский район 1. ДОУ-д'сад 3 3 411 411

284. Тазовский район 10 10 765 765 3 3 2 2 0 0 1 1 1 1 0 0

285. Село: 6 6 360 360 1 1 1 11. ДОУ-д/сад 5 5 275 275

286. ДОУобцрразвив випд 1 1 85 85 1 1 1 1пгт. Тазовский 4 4 405 405 3 3 1 1 1 1

287. ДОУ- д'сад 3 3 345 345 2 2 1 1 1 1

288. ДОУ присмотра и оздоровления 1 1 60 60 1 1

289. Пуровскнй район 25 24 2975 2975 2 2 8 8 0 0 4 4 3 3 1 1

290. Село: 15 14 1325 1275 2 2 4 4 1 1 3 3

291. ДОУ-д'сад 12 11 865 815 1 1 3 3 3 3

292. ДОУобисрахвив. вила 2 2 180 180 1 1 1 1 1 1

293. ДОУ комбинир. виаа 1 1 280 280

294. Город ипгт 10 10 1650 1650 0 0 4 4 0 0 3 3 0 0 1 11. ДОУ-д'сад 2 2 190 190

295. ДОУобшерахвив. вила 4 4 840 840 3 3 3 3

296. ДОУ комби пр. вила 2 2 370 370

297. ДОУ присмотра и оздоровления 1 1 50 50

298. Нач. шната-д'сад 1 1 200 200 1 1 1 17 г. Надым и Надыиский район 25 11 3723 1683 8 8 8 8

299. Села ДОУ-д'сад 8 3 650 135

300. Город и ПГТ 17 8 3073 1548 8 8 8 81. ДОУ-д'сад 3 0 300 0

301. ДОУ комби tip. вила 13 7 2630 1405 7 7 7 7

302. ДОУ компенсир. вила 1 1 143 143 1 1 1 18 г. Новый Уренгой 38 22 7005 3730 34 19 22 22 4 4 10 10 5 5 3 3

303. ДОУ-д'сад 7 5 715 410 5 4 5 5 5 5

304. ДОУобасразвив. 2 2 170 170 2 2 2 2 2 21 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14 15 16 17 18

305. Центр развития ребенка 4 4 920 920 4 4 4 4 4 4

306. Нач. школа — д/сад 3 3 580 580 3 3 3 3 3 3

307. Лабытнанги 13 13 1640 1640 11 11 13 13 13 13

308. ДОУ общеразвив. вида 11 11 1350 1350 9 9 11 11 11 11

309. ДОУ комбинир. вида 1 1 220 220 1 1 1 1 1 1

310. ДОУ присмотра и оздоровления 1 1 70 70 1 1 1 1 1 1

311. Салехард 33 17 3480 3480 4 4 24 24 4 4 20 20 0 0 0 0

312. ДОУ общеразвив. вида 6 6 573 573 4 4 4 4

313. ДОУ комбинир. вида 4 4 635 635 2 2 3 3 3 3

314. ДОУ компенсир. вида 1 1 38 38 1 1 1 1

315. ДОУ присмотра и оздоровления 3 3 132 132 2 2 2 2

316. Центр развития ребенка 2 2 349 349 2 2 2 2

317. Всего по городу: 16 116 1727 1727 2 2 12 12 2 2 10 101. Село: 1 1 26 26

318. Нач. школа -д/сад 32 32 6724 6344 7 7 23 23 0 0 18 18 2 2 3 3

319. Ноябрьск 3 2 270 195 2 2 2 2

320. ДОУ-д/сад 7 7 814 814 3 3 2 2 2 2

321. Доу общеразвив. вида 18 17 4638 4333 4 4 15 15 15 15

322. ДОУ комбинир. вида 1 1 330 330 1 1 1 1

323. ДОУ компенсир. вида 2 2 448 448 2 2 2 2

324. Нач. школа-д/сад 1 1 224 224 1 1 1 1

325. Нач. школа-д/сад компенсир. вида 9 9 2380 2380 8 8 9 9 2 2 7 7

326. Муравленко 7 7 1540 1540 6 6 7 7 7 71. ДОУ общеразвив. вида

327. Центр развития ребенка 2 2 840 840 2 2 2 2 2 213 г. Губкннский 6 6 1125 1125 6 6 3 3 1 1 2 2

328. ДОУ общеразвив. вида 4 4 590 590 4 4 2 2 2 2

329. ДОУ комбинир. вида 1 1 205 205 1 1

330. ДОУ-д/сад 58 46 4694 3449 8 7 20 20 20 20

331. ДОУ развивающего вида 49 49 6537 6537 25 25 37 37 37 37

332. ДОУ комбинированного вида 65 44 13923 9423 28 14 37 37 37 37

333. ДОУ присмотра и оздоровления 6 6 312 312 2 2 3 3 3 3

334. ДОУ компенсирующего вида 4 4 671 671 1 1 4 4 4 4

335. Центр развития ребенка 9 9 2439 2439 7 7 9 9 9 9

336. Начальная школа -д/сад 10 10 1343 1343 2 2 8 8 8 8

337. Начальная школа -д/сад компенсирующего вида 1 1 224 224 1 1 1 1

338. Всего: начальная школа-д/сад 11 11 1567 1567 2 2 9 9 9 9

339. Всего по округу 202 169 30143 24398 73 58 117 117 9 9 78 78 20 20 9 9

340. ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

341. ПЕРЕЧЕНЬ ВУЗОВ РОССИИ И СТРАН БЛИЖНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ, СОЗДАВШИХ ФИЛИАЛЫ И (ИЛИ)

342. ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА НА ТЕРРИТОРИИ ЯНАОп/п Вуз ФИО ректора Место нахождения1. Филиалов Представительств

343. Уральский федеральный округ

344. НОУ, Западно-Сибирский гуманитарный институт (ЗСГИ) Колесов Алексей Виниаминович Самостоятельный институт в г. Надыме нет

345. Тюменский государственный нефтегазовый университет (ТюмГНГУ) Карнаухов Николай Николаевич гг. Салехард, Ноябрьск, Муравленко, Надым, Н.Уренгой нет

346. Тюменский государственный университет (ТюмГУ) КуцевГеннадий Филиппович гг. Салехард, Ноябрьск, Муравленко, Надым, Н.Уренгой г. Губкинский, п.Тарко Сале п. Красноселькуп, п. Тазовский

347. Тюменская государственная архитектурно строительная академия (ТюмГАСА) Чикишев Виктор Михайлович гг. Лабытнанги, Муравленко, Надым г.Н.Уренгой

348. Тюменская государственная сельскохозяйственная академия (ТюмГСХА) Абрамов Николай Васильевич г. Салехард нет

349. Тюменская государственная медицинская академия (ТюмГМА) Кашуба Эдуард Алексеевич нет г. Салехард

350. Тобольский государственный педагогический институт (ТобГПИ) Слинкин Сергей Викторович гг. Салехард, Н. Уренгой нет

351. Ишимский государственный педагогический институт (ИшГПИ) Гусельников Николай Степанович нет г. Ноябрьск

352. НОУ, Уральский институт коммерции и права (УИКиП) Смирнов Геннадий Григорьевич г. Салехард нет

353. Курганский государственный университет (КурГУ) Бухтояров Олег Иванович нет г. Салехард

354. Центральный федеральный округ

355. Московский государственный открытый университет (МГОУ) Ковшов Анатолий Николаевич гг. Ноябрьск, Н. Уренгой нет

356. НОУ, Московский открытый социальный университет (МО СУ) Безуглов Иван Григорьевич гг. Ноябрьск, Н. Уренгой нет

357. НОУ, Российский новый открытый университет, (РосНОУ,г. Москва) Зернов Владимир Алексеевич г. Новый Уренгой нет

358. НОУ Столичный гуманитарный институт (г. Москва,СГИ)) Грачев Владимир Викторович г. Салехард нет

359. НОУ, Московский психолого-социальный институт (МПСИ) Бондырева Светлана Константиновна г. Надым нет

360. Российский государственный открытый университет путей сообщения (г. Москва, РГОУПС) Демченко Анатолий Тимофеевич нет г. Лабытнанги

361. НОУ, Институт «Высшие Столыпинские курсы государственного права и управления» (институт «ВСК» г. Москва) Минкина Нелли Абрамовна нет г. Ноябрьск

362. Российский государственный гуманитарный университет (г. Москва) И.о. Карапетянц Ирина Владимировна нет г. Ноябрьск НП «ИСОТ»

363. АНО Региональный учебный центр «Инфо», г. Москва нет г.Губкинский

364. Приволжский федеральный округ

365. Удмуртский государственный университет (УдГУ, г. Ижевск) Журавлев Виталий Анатольевич г. Губкинский нет

366. Сибирский федеральный округ

367. Томский университет систем управления радиоэлектроники (ТУСУР) Кобзев Анатолий Васильевич гг. Салехард, Ноябрьск, Надым, Новый Уренгой г.Губкинский

368. Сибирский государственный университет физической культуры (г. Омск, СибГУФК) Михалев Владимир Иванович г. Надым нет1. Г «. »

369. НОУ Сибирский институт бизнеса и информационных технологий (г. Омск, «СИБИТ») Дьяков Евегний Петрович нет гг. Лабытнанги, Ноябрьск

370. Новосибирский государственный технический университет (НовГТУ) Востриков Анатолий Сергеевич г. Ноябрьск нет1. Украина, г. Киев

371. АО закрытого типа «Межрегиональная Академия управления персоналом» Урало-Сибирское представительство в г. Н. Уренгой (СОШ№2) директор СОШ№2 Потока Александр Иванович нет г. Н.Уренгой

372. Итого: 1 институт и 33 филиала 17 из них 1 представительство украинского вуза

373. Итого: 1 институт и 33 филиала 17 вузов создали филиалы 15 924 3190 449

374. СЕТЬ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ ВУЗОВ, ФУНКЦИОНИРУЮЩИХ НА ТЕРРИТОРИИ ЯНАО

375. НОУ «СИБИТ» (г .Омск) имеется Для НОУ не требуется3. г.Ноябрьск ИшГПИ, имеется имеется

376. НОУ «СИБИТ» (г. Омск) имеется Для НОУ не требуется

377. НОУ Институт «ВСК» (г. Москва) имеется Для НОУ не требуется

378. НП «ИСОТ» от Российского государственного гуманитарного института, (г. Москва) нет нет4. г.Губкинский ТУСУР нет нет1. ТюмГУ имеется нет

379. АНО Региональный учебный центр «ИНФО» (г .Москва) нет Для НОУ не требуется5. г. Тарко-Сале 1 ТюмГУ имеется нет6. г. Новый ТюмГАСА имеется нет

380. Уренгой 2 (Украина, г. Киев) АО закрытого типа «Межрегиональная Академия управления персоналом» Урало-Сибирское представительство нет нет7. г. Муравленко 0 8. г. Надым 0

381. Тазовский район 1 ТюмГУ имеется нет

382. Красноселькупс кий район 1 ТюмГУ имеется нет

383. Всего: 17 12 вузов создали представительства1. Уровни образов амия

384. Реализация базового и регионального компонентов содержания

385. УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГ О ОБРАЗОВАНИЯ

386. Обратная связь с предприятиямгЛьиыи закаИ

387. Социальная сфера, Образование в ЯНАОщщ >1

388. Количественный и качественный состав педагогических работников на 01.01.2005г.

389. Всего С высшим образованием, %

390. Педагогические работники школ: 7247 78,31. Учителя 6234 83,9

391. Педработники ДОУ 3470 35,2

392. Педработники доп. образования 1065 54

393. Педработники начального проф. образования 412 62,4

394. Педработники среднего проф. образования 300 97

395. Педработники детских домов 229 51,5

396. Педработники вечерних школ 112 91,9

397. Средняя нагрузка на 1 педработника по образовательным учреждениям

398. Количество ставок на 1 педработника Учителя, воспитатели Другие педработники Всего1. ДОУ 1,08 1,25 г 1,121. Школы 1,57 1,43 г 1,54

399. Школы-интернаты 1,63 1,54 г 1,59

400. Специальные (коррекционные) школы 1,7 1,23 г 1,56

401. Вечерние школы 1,36 1,37 ' 1,36

402. Учреждения доп. образования 1,51 г 1,51

403. Детские дома 1,31 1,32 г 1,31

404. Учреждения НПО 1,88 1,72 г 1,84

405. Учреждения СПО 1,71 1,68 ' 1,7

406. По округу 1,54 1,49 г 1,51

407. Средняя заработная плата работников образования, руб

408. Заработная плата Компенсам

409. Средняя 3/плата за 9 месяцев 2004г 7280 3352 10632

410. Средняя 3/ллата в промышленности 26526

411. Средняя 3/плата в ТЭК 29818

412. Среднемесячный доход на одного жителя округа 16092

413. Критерии эффективности инновационного административного управления

414. Основные критерии эффективности инновационного административного управления

415. Критерии Показатели Индикаторы

416. Косвенные критерии эффективности инновационного административного управления

417. Критерии Показатели Индикаторы

418. Степень реализации принципов инновационного административного управления

419. Разработка и реализация межведомственных образовательных программ с управлениями культуры, здравоохранения, социальной защиты, внутренних дел и др.

420. Рост количества специалистов других сфер, участвующих в учебно-воспитательной работе образовательных учреждений на разных основаниях.

421. Рост числа родителей, непосредственно участвующих в учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения.

422. Увеличение числа образовательных учреждений, получивших общественную аккредитацию при предприятиях, учреждениях, организациях, общественных объединениях (неполитического характера).

423. Рост числа попечительских советов, советов школ.

424. Наличие отзывов населения по каждой из реализуемых на территории образовательных программ.

425. Отсутствие тупиковых направлений в каналах получения бесплатного образования.

426. Рост объемов спонсорской и благотворительной помощи образовательным учреждением.

427. Рост количества информационных изданий и передач, раскрывающих возможности системы образования в предоставлении образовательных услуг.1. Районы:

428. Административное деление ЯНАО:

429. Шурышкарский район (с Мужи)

430. Сельсоветы Шурышкарского р-на

431. Азовский (с Азовы) Сельские населенные пункты Азовского сельсовета с Азовы с Ильягорт с Ишвары с Карвожгорт д Поело вы

432. Восяховский (с Восяхово) Сельские населенные пункты Восяховского сельсовета с Восяхово с Вершина-Войкар д Усть-Войкары Горковский (п Горки) Сельские населенные пункты Горковского сельсовета п Горки д Кушеват д Хошгорт

433. Лопхаринский (с Лопхари) Сельские населенные пункты Лопхаринского сельсовета с Лопхари д Казым-Мыс д Сорымлогась с Сангымгорт

434. Мужевский (с Мужи) Сельские населенные пункты Мужевского сельсовета с Мужи с Анжигорт с Ильягорт с Новый Киеват д Хантымужи Питлярский (с Питляр) Сельские населенные пункты Питлярского сельсовета с Питляр

435. Овгортский (с Овгорт) Сельские населенные пункты Овгортского сельсовета с Овгорт с Евыргорт с Нымвожгорт с Овалынгорт д Тильтим д Ямгорт

436. Шурышкарский (с Шурышкары)

437. Сельские населенные пункты Шурышкарского сельсовета с Шурышкары д Порысьгорт д Унсельгорт

438. Красноселькупский район (с Красноселькуп)

439. Сельсоветы Красноселькупского р-на

440. Раттовский (с Ратта) Сельские населенные пункты Раттовского сельсовета с Ратта

441. Красноселькупский (с Красноселькуп)

442. Сельские населенные пункты Красноселькупского сельсовета с Красноселькуп с Сидоровск п Часелька1. Толькинский (п Толька)

443. Сельские населенные пункты Толькинского сельсоветап Толька с Киккиакки

444. Приуральский район (и Аксарка)

445. Сельсоветы Приуральского р-на Аксарковский (п Аксарка) Сельские населенные пункты Аксарковского сельсовета п Аксарка д Товопогол д Ямбура Байдарацкий (д Лаборовая) Сельские населенные пункты Байдарацкого сельсовета д Щучье д Лаборовая д Яроно

446. Зеленоярский (д Зеленый Яр) Сельские населенные пункты Зеленоярского сельсоветад Зеленый Яр Катровожский (с Катровож) Сельские населенные пункты Катровожского сельсовета с Катровож

447. Белоярский (п Белоярск) Сельские населенные пункты Белоярского сельсовета п Белоярск Харсаимский (с Харсаим) Сельские населенные пункты Харсаимского сельсовета с Харсаим д Вылпосл д Горнокнязевск д Ишлех д Халасьпугор

448. Тазовский район (рп Тазовский)

449. Поселки городского типа Тазовского р-на

450. Тазовский Сельские населенные пункты, подчиненные Администрации рп Тазовскийо д Мессо о с Тибейсале Сельсоветы Тазовского р-на Антипаютинский (п Антипаюта)

451. Сельские населенные пункты Антипаютинского сельсовета п Антипаюта

452. Газсалинский (п Газсале) Сельские населенные пункты Газсалинского сельсовета п Газсале

453. Гыданский (п Гыда) Сельские населенные пункты Гыданского сельсовета п Гыда д Матюйсале д Юрибей

454. Находкинский (п Находка) Сельские населенные пункты Находкинского сельсовета п Находкад Напалково с Тадебяяха

455. Ямальский район (с Яр-Сале)

456. Сельские населенные пункты Новопортовского сельсовета п Новый Порт с Моррасале с Таркосале д Усть-Юрибей Яптик-Салинский (д Яптик-Сале)

457. Сельские населенные пункты Яптик-Салинского сельсовета д Яптик-Сале1. Яр-Салинский (п Яр-Сале)

458. Сельские населенные пункты Яр-Салинского сельсоветас Яр-Сале д Сунэйсале с Порсыяха1. Надымский район (г Надым)

459. Поселки городского типа Надымского р-на

460. Пуровский район (рп Тарко-Сале) Поселки городского типа Пуровского р-на Тарко-Сале

461. Сельские населенные пункты, подчиненные Администрации рп Тарко-Сале д Харампур Уренгой Сельсоветы Пуровского п-на